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Propuesta de diseo instruccional | Jos Jaime Dciga Nava

PROPUESTA DE DISEO
INSTRUCCIONAL
JOS JAIME DCIGA NAVA

Nombre de la actividad: Monomios y polinomios


Idioma: Espaol
Fecha de creacin: septiembre 09 de 2013
Palabras clave: monomio, polinomio, monomios, polinomios, expresin algebraica, expresiones
algebraicas, lgebra, variables.
Tipo de actividad: Lectura breve y cuestionario
Objetivo de aprendizaje: Identificar y diferenciar expresiones algebraicas entre monomios y polinomios
Modalidad de trabajo: Individual
Instrucciones: A continuacin, se presentan una serie de conceptos relacionados con la idea de
monomio y polinomio.
1. Lelos con atencin
2. Responde las preguntas sugeridas seleccionando la opcin que consideres correcta para cada
una de ellas
3. Utiliza el men de la izquierda para avanzar entre una seccin y otra.
Valor para calificacin: Esta actividad no tiene valor para calificacin
Actividad:
Comentarios para la programacin: La actividad contar con un men como el siguiente.

Inicio
o
o
o

Recordando un poco
Uno y muchos
Terminamos!

Utilizar eXe para su programacin.

PRIMERA SECCIN (PANTALLA 1)

Pgina | 1

Propuesta de diseo instruccional | Jos Jaime Dciga Nava


Comentarios para la programacin: En esta pantalla se colocar el objetivo de la actividad
Ttulo: Inicio
Contenido en pantalla

Comentarios

Objetivo:
Identificar y diferenciar expresiones algebraicas entre monomios y polinomios

SEGUNDA SECCIN: (PANTALLA 2)


Comentarios para la programacin: Esta seccin contar con dos apartados. El primero consiste en un
breve texto de pre conocimiento [Utilizar la herramienta de Texto libre]. El segundo consiste en un par
de preguntas que apoyan y ejemplifican el apartado anterior [Utilizar la herramienta de Pregunta de
seleccin mltiple]
Ttulo: Recordando un poco
Contenido en pantalla
PRIMER APARTADO
Las expresiones algebraicas, en palabras sencillas, son aquellas expresiones que
estn formadas con la combinacin de nmeros (8, 46, 57, 1387, 63) letras (m, u, z,
a, q) y signos (+, -), las cules nos sirven para "representar de forma general" una
cantidad numrica. Algunos ejemplos de expresiones algebraicas pueden ser:

Comentarios
Escribir los
ejemplos
utilizando
LaTeX de la
misma
herramienta

Cuando utilizamos letras para "representar" nmeros, estas letras reciben el


nombre de "variables" y esto se debe a que estas letras pueden ser cualquier
nmero.
SEGUNDO APARTADO

Ttulo: Practiquemos un poco


Supongamos que al platicar con tus amigos, de pronto llega el amigo de uno de tus
amigos, al cual no conoces, de entrada t no sabes si l te caer bien o te caer mal,
de tal modo que si alguien te pregunta si es buena onda, t responderas:
o

Utilizar la
herramienta
Pregunta de
seleccin
mltiple

S, es buena onda!
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Propuesta de diseo instruccional | Jos Jaime Dciga Nava


Retroalimentacin: Esta afirmacin no es correcta, pues t aun no lo
conoces, de tal modo que no sabes con certeza como es.
o

No lo s equis [marcar como correcta]


Retroalimentacin: En este caso, esta aseveracin es adecuada, pues t an
no sabes si es buena onda o mala onda, sin embargo seguramente en algn
momento podrs dar una respuesta concreta despus que lo hayas
conocido bien. sta es la misma idea que cuando ocupamos letras para
representar cantidades desconocidas, de entrada sabemos que "esa letra"
representa un nmero, pero no sabemos de cual se trata.

No, es mala onda


Retroalimentacin: Esta afirmacin no es correcta, pues t aun no lo
conoces, de tal modo que no sabes con certeza como es.

Pregunta capciosa...
Supongamos que te preguntan tu edad, pero no quieres que la sepan y es forzoso
que des una respuesta. Qu responderas?
En este caso lo que debes hacer es decir cuntos aos tienes, pero sin decir tu edad.
o

Responderas diciendo tu fecha de nacimiento


Retroalimentacin: :( No, porque si la persona que te pregunt sabe sumar
y restar (seguro que s) averiguar tu edad en un abrir y cerrar de ojos.

Respondera diciendo una mentira, por ejemplo: Tengo 78 aos


Retroalimentacin: :( No porque en realidad no estaras respondiendo la
pregunta correctamente, pues ests mintiendo y seguramente quien te
pregunt (despus que digas este nmero tan disparatado) notar que le
mientes y te volvera a preguntar.

Responderas diciendo Tengo m aos [marcar como correcta]


Retroalimentacin: :) S! En este caso ests respondiendo a la pregunta y no
ests revelando tu edad! Pues al ocupar la letra "m" ests representando un
nmero que equivale a tu edad, pero a quien le respondiste, no sabr cul es
nmero del que se trata. Nuevamente partimos de la idea en la que una
letra representa cualquier nmero

TERCERA SECCIN (PANTALLA 3)


Comentarios para la programacin: Esta seccin contar con dos apartados. El primero consiste en un
breve texto que describe los nuevos conceptos sobre los que trata el tema [Utilizar la herramienta de
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Texto libre]. El segundo consiste en una serie de preguntas que apoyan y ejemplifican el apartado
anterior [Utilizar la herramienta de Cuestionario SCORM]
Ttulo: Uno y muchos
Contenido en pantalla
PRIMER APARTADO

Comentarios

Segn la Real Academia Espaola el prefijo Mono significa 'nico' o 'uno solo'
mientras que el prefijo Poli indica pluralidad o abundancia, o sea, muchos.

Mantener el
vnculo al sitio
web de la RAE

Mantener la
Con esto, podemos inferir fcilmente que, en matemticas, cuando hablamos de referencia
Monomios, hablamos entonces de expresiones algebraicas formadas por un solo visual del color
trmino, mientras que los Polinomios son expresiones algebraicas formadas por vinculada con
los conceptos
muchos trminos. Fcil, no?
mono y poli
Estos son algunos ejemplos:
tanto en el
texto como en
MONOMIOS
POLINOMIOS
las tablas
2
2
5

3
2
4
756 5 4
2

+ +
2 +
7 5 + 5 + 6 152 3
37 2 + 2

Como puedes observar existen monomios tan largos como un polinomio, y a su vez,
existen polinomios tan cortos como un monomio, as que la clasificacin entre
monomios y polinomios no depende de que tan larga o corta se vea la expresin
algebraica, en realidad depende, como dijimos arriba, del nmero de trminos que
la conforman.
SEGUNDO APARTADO

Ttulo: Practiquemos un poco


INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas y de
acuerdo con lo que est arriba selecciona la opcin que consideres correcta para cada
una de ellas. Al terminar, haz clic en el botn "Enviar respuestas" para conocer tu
puntaje.

Escribir los
ejemplos
utilizando
LaTeX de la
misma
herramienta

Escribir las
expresiones
algebraicas
utilizando
LaTeX de la
misma
herramienta

La expresin: 3x 2 + 2y diras que es...


o
o

Un polinomio [marcar como correcta]


Un monomio

La expresin: + + diras que es:

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o
o

Un monomio
Un polinomio [marcar como correcta]

La expresin: 75 5 4 3 diras que es:


o
o

Un polinomio
Un monomio [marcar como correcta]

Cul de los siguientes ejemplos no es un monomio?


o
o
o
o

3 2 5 4 3
8 2
[marcar como correcta]
5 5 4

Cul de los siguientes ejemplos no es un polinomio?


o
o
o
o

454 + 3 2 7
+
542 5 2 2 3 [marcar como correcta]
7 8 1

CUARTA SECCIN (PANTALLA 4)


Comentarios para la programacin: Esta seccin contar con un apartado a modo de conclusin
[Utilizar la herramienta de Texto libre].
Ttulo: Terminamos!
Contenido en pantalla

Comentarios

Muy bien!

Aadir el
cuadro de
polinomios
como una
imagen con
fondo
transparente

Ahora ya conoces la diferencia entre un monomio y un polinomio.

Para saber un poquito ms...!


Los polinomios a su vez se pueden dividir en otro tipo de expresiones algebraicas
dependiendo del nmero de trminos que lo formen.

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Propuesta de diseo instruccional | Jos Jaime Dciga Nava

De acuerdo con esta tablita Qu nombre le pondras a las expresiones formadas


por 5, 6, 7,8, 9... trminos?
Esto sera muy complicado verdad? Por ello es que resulta ms sencillo llamar
polinomios a todas las expresiones algebraicas con ms de un trmino.

La actividad est dirigida a estudiantes de matemticas de segundo grado de secundaria.


En principio, se considera desarrollar la actividad utilizando la herramienta eXe, esto con el propsito de
obtener un material digital que sea interoperable con el AVA Moodle. Se propone que el producto final
quede en formato SCORM para su publicacin y distribucin, pues ser interesante conocer el nivel de
uso de los alumnos as como los puntajes obtenidos. Aunque esta actividad no forma parte de la
calificacin, s considera la obtencin de puntos pues se parte de la idea de que obtener buen puntaje sin
tener el temor a reprobar puede propiciar la participacin del alumno y as adquirir/construir el
conocimiento que transmite. Est pensada para que el alumno la utilice/conteste tantas veces como lo
considere necesario, con la intencin de identificar claramente los conceptos.

Al colocar los ttulos Para recordar, Uno y muchos, Terminamos se pretende (como sugiere Robert
Gagn) captar la atencin del usuario pues de entrada no lo espantamos con palabras formales y al
mismo tiempo se espera que le genere curiosidad. Siguiendo la idea de Gagn, la primera informacin
que se muestra en la actividad son los objetivos de aprendizaje, posteriormente y siguiendo la misma
lnea, se le proporciona al usuario un pequeo recuerdo, en este caso, sobre conceptos previos as como
algunos ejemplos aterrizados en situaciones/experiencias reales, con la intencin de ilustrar estos
conceptos as como hacer ver al usuario que de algn modo ya posee el concepto y slo haca falta que
lo formalizara. Seguido, se presenta la nueva informacin, que en este caso, es justamente el contenido
principal de la actividad, una vez presentada esta informacin, el usuario debe contestar una serie de
preguntas, con lo que se promueve la prctica de lo aprendido, considerando adems que ser posible
responder ms de una vez, sobre estas respuestas se ofrece una retroalimentacin con lo que se pretende

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que el alumno identifique la razn de su error o de su acierto. Al mismo tiempo, se evala el desempeo
del usuario, pues aunque no cuente para calificacin s devuelve el puntaje obtenido.

Por otro lado, como sugiere Richard Mayer:


Principio multimedia, la actividad se apoya en ejemplos grficos como vinculacin con colores de los
conceptos y su raz as como el uso de expresiones algebraicas a modo de imagen, las cuales ilustran
claramente los conceptos.
Principio de coherencia, se pretende que la actividad no est saturada con imgenes y/o detalles extras
que puedan distraer al usuario de su objetivo principal.
Finalmente, como sugiere Robert E. Horn:
Principio de fragmentacin, la actividad se muestra dividida en diferentes secciones con el propsito de
no saturar al usuario.
Principio de grficos integrados, en este caso la actividad incluye algunos ejemplos a modo de
grfico/imagen pues pretende ejemplificar visualmente y con mayor claridad a las expresiones
algebraicas de las que trata, esto con el propsito de que el usuario construya una idea clara de los
conceptos.

En general, se espera que el usuario encuentre atractiva la actividad, y que sta le proporcione los
insumos necesarios y suficientes para apoyar su proceso de aprendizaje, lo que le podr generar
satisfaccin e incluso le invitar a continuar dentro del AVA. Hablamos tambin de generar un producto
autosuficiente y reutilizable pues en este caso, muestra la informacin de forma general y no de forma
tendenciosa o dirigida hacia un tpico en particular, lo que en principio, y en conjunto con el formato de
publicacin (SCORM) y los metadatos, provocar que se pueda almacenar y distribuir de forma simple y
en distintos escenarios.

Noviembre de 2014
*Este archivo puede ser compartido libremente, siempre haciendo mencin a su creador y nicamente a travs del sitio en el
que se encuentra almacenado: www.agiced.weebly.com

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