Bajo el paraguas de colores

M del Rosario Barrena Caldern

IES Mediterrneo (Cartagena)
La vida no es sino una continua sucesin de oportunidades para sobrevivir.
Gabriel Garca Mrquez
Resumen
En la presente comunicacin se describe la experiencia que se lleva a cabo en el IES
Mediterrneo (Cartagena), en relacin al Plan de Atencin a la Diversidad y en concreto para
un alumno con necesidades educativas especiales por presentar hipoacusia bilateral profunda
(implantado) y encefalopata por hiperbilurrina. Adems vamos a dar a conocer los diferentes
programas que se desarrollan en el centro, acciones que fomentan aprendizajes significativos
y conoceremos las lneas de actuacin que lleva a cabo el especialista en Audicin y Lenguaje
(AL) en relacin a este alumnado.
I. INTRODUCCIN
El IES Mediterrneo comenz su actividad en el ao1995/1996. Se encuentra situado
en la Urbanizacin Mediterrneo de la ciudad de Cartagena. Nuestro alumnado procede de
varias zonas de la periferia de la ciudad como; barriadas de San Antonio Abad, Nueva
Cartagena, Urbanizacin Mediterrneo, Fuente de Cubas y Barreros, aunque al impartir
enseanzas de Formacin Profesional, nicas en nuestra ciudad, tambin acceden alumnos de
diferentes puntos de la Comarca.
Es un centro preferente de integracin de discapacidad auditiva, por lo que se trabaja
conjuntamente con el Equipo Especfico de Auditivos de la Zona. Adems tiene escolarizados
a alumnos/as con diversas discapacidades. Como se puede observar, nos encontramos con una
alumnado muy heterogneo, que a veces requiere una respuesta especfica para poder atender
a sus necesidades. Tanto en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE), como en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
receptor de medidas de atencin educativa diferente a la ordinaria, todo aqul que requiera
por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella determinados apoyos y
atenciones educativas por presentar:
a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades especficas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
En su ttulo II. Equidad en la Educacin. Captulo I; Alumnado con Necesidad Especfica de
Apoyo Educativo, (ACNEAE) el cual se define en su artculo 73 y 74 respectivamente, como:
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y en su
artculo 74, la escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo

introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se

considere necesario.
II. ANTECEDENTES EDUCATIVOS DEL ALUMNO
Rubn comienza su escolarizacin a los dos aos en la EEI Barrio Peral, ocupando una
plaza de alumno de necesidades educativas especiales, siendo su asistencia poco frecuente por
problemas de salud. Con tres aos se escolariz en el CEIP Beethoven de Cartagena, centro
de integracin con apoyo (PT, AL, y ATE). A los cuatro aos se decidi cambiarlo de
modalidad, aula especfica para alumnos sordos, por sus graves problemas de comunicacin.
Este alumno hizo 4 y 5 aos en dicha modalidad. Al pasar a la Etapa de Primaria, Rubn
form parte del Programa ABC, cuya finalidad es la enseanza de alumnos sordos en un
contexto inclusivo donde tengan la oportunidad de relacionarse tanto con compaeros/as
oyentes como sordos, teniendo en cuenta su sistema de comunicacin preferente. Repiti
Segundo de Educacin Primaria.
De su evaluacin en el mbito de AL se extraen la siguiente informacin; presenta un
trastorno severo en la articulacin de la palabra, debido al escaso control de los rganos
articulatorios, causado por retraso psicomotor secundario, afectando al lenguaje expresivo.
Tambin muestra retraso en la comprensin del lenguaje hablado, debido a su deficiencia
auditiva.
Actualmente se encuentra escolarizado en Primero de la Etapa Secundaria Obligatoria
(ESO) y acude fuera del centro a ASTUS (dos sesiones de fisioterapia y psicomotricidad) y a
APANDA (tres sesiones de logopedia y apoyo escolar).
III. ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES LLEVADAS A CABO EN EL CENTRO
EDUCATIVO ACTUAL
La respuesta educativa que ofrece el centro a su alumnado es tan diversa como las
necesidades que presentan. Hay un total de 347 alumnos/as matriculados en la ESO, de los
cuales, 35 son alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
sensorial, psquica, motrica y/o trastorno generalizado del desarrollo, desglosado en; primero
hay trece alumnos/as, en segundo ocho, y tanto en tercero como en cuarto hay siete alumnos.
Antes de describir cuales son las actuaciones llevadas a cabo en el centro, me gustara
nombrar las diversas frmulas educativas que Cmara, Franco, Guilln, Ladrn de Guevara,
Lpez, Maestre, Orenes et al. 2006, desarrollan en la Regin de Murcia, para atender a los
alumnos/as que presentan discapacidad auditiva:

MODELO DE ESCOLARIZACIN

Centros de infantil y primaria con apoyos

Centros de infantil y primaria con programa

ABC

Centros de infantil y primaria con aula abierta

especfica de alumnos sordos

Institutos de Educacin Secundaria con apoyos

Institutos de Educacin Secundaria con

proyecto ABC

Centros de educacin especial

EN QU CONSISTE
El alumno permanece un mayor nmero de horas
en el aula ordinaria.
Recibe apoyo de los maestros especialistas de AL
y PT.
Alumnos/as con discapacidad auditiva severa,
profunda o implante coclear, sin discapacidad
asociada, atendidos por un especialista en AL y
con conocimientos en comunicacin de Lengua de
Signos (LS).
Se cuenta con intrpretes en LS.
Alumno/a con discapacidad auditiva y
discapacidad asociada.
De forma provisional se atienden a alumnos/as
con discapacidad auditiva que presentan un
retraso curricular muy significativo debido a
condiciones socioculturales desfavorables.
Al igual que en los centros educativos, los
alumnos/as sordos permanecen en su grupo- aula
de referencia y reciben apoyos tanto del
especialista en AL como de PT.
Adems se cuentan con intrpretes en LS.
Los alumnos/as son atendidos por profesores
especialistas en LS en casi todas las reas del
currculo, excepto Educacin Fsica y Plstica
(informacin transmitida por las intrpretes en
LS).
Es la medida de escolarizacin ms
extraordinaria. Acuden a estos centros alumnos/as
que precisan adaptaciones tan significativas que
no pueden ser atendidas en los centros ordinarios.

III.1 CMO NOS ORGANIZAMOS?

Siguiendo el Principio de Equidad que promueve la LOE, en el centro se dispone del
profesorado necesario y especializado para la adecuada atencin de estos alumnos/as, a travs
de los siguientes planes y programas. Me voy a centrar en aquellos programas en los que
participa nuestro alumno:
- Programa de Integracin Escolar; se distribuye en dos aulas de apoyo, una
dedicada al mbito lingstico y otra al cientfico, por tanto todo el alumnado con
necesidades especficas de apoyo, son atendidos por las dos especialistas. El alumno
propuesto es atendido en este programa. Destacar en este apartado que el alumno
utiliza un porttil prestado por el EOEP Especfico de Discapacidad Motrica donde
trabaja de forma autnoma los dos mbitos.
- Aula de Audicin y Lenguaje (AL): Al aula de AL asisten 25 ACNEAE que
presentan diversos trastornos: hipoacusia neurosensorial bilateral severa y profunda,
parlisis cerebral, disfemia, dislalias, trastorno especfico del lenguaje, discapacidad
psquica y trastornos generalizados del desarrollo. Para atenderlos realizamos
intervenciones tanto fuera como dentro del aula ordinaria, de forma directa, indirecta o
de asesoramiento. Se llevarn a cabo los siguientes agrupamientos:

o Agrupamiento en pequeo grupo fuera del aula ordinaria, con alumnos/as con
dificultades en el lenguaje o del habla que requieren una metodologa especfica para
abordar determinados contenidos.
o Trabajo de forma individual con alumnos/as con dificultades, dentro o fuera del
aula para tratar de dar respuesta a sus necesidades que no son compartidas con el resto
de alumnos/as.
III.2. CMO SE COORDINA LOS PROFESIONALES QUE TRABAJA CON RUBN?
Como ya sabemos, es necesaria una buena coordinacin entre todos los profesionales
implicados en la intervencin con el alumno.
- Los tutores/as y profesores; la coordinacin entre ellos debe ser peridica y
sistemtica, donde se expliciten las medidas adoptadas y las adaptaciones curriculares
necesarias, as como los tiempos y das de atencin que recibe el alumno.
- Especialista de Pedagoga Teraputica (PT): se lleva a cabo una coordinacin
peridica y fluida. Este especialista atiende al alumno de manera directa. Adems se
ponen en marcha programas especficos de intervencin, orientacin al equipo
educativo, colaboracin y asesoramiento con el tutor a la hora de realizar adaptaciones
curriculares e informacin con los padres.
- Especialista de AL: lleva a cabo una coordinacin peridica. Este especialista pone
en marcha un programa de intervencin individualizado para cada alumno
dependiendo de las dificultades que ste presente centrada en el habla, comunicacin y
lenguaje. Para atenderlo realizamos intervenciones tanto fuera como dentro del aula
ordinaria, de forma directa, indirecta o de asesoramiento, dependiendo del trastorno.
En dicho programa se especifican los contenidos que se van a trabajar en el aula
especfica de AL. Adems ofrece orientacin al equipo educativo, colaboracin y
asesoramiento con el tutor e informacin con los padres.
En nuestro caso, Rubn lleva a cabo dicho programa de intervencin individualizado,
donde se recogen diferentes objetivos relacionados tanto con la estimulacin del
lenguaje oral como discriminacin auditiva. Nuestra finalidad es conseguir la
integracin del alumnado en todos los mbitos de su vida.
- Intrprete de Lengua de Signos: cuya funcin es ser de puente comunicativo entre la
lengua oral lengua de signos. Es un profesional competente en ambas lenguas, capaz
de interpretar los mensajes emitidos en una de esas dos lenguas de forma eficaz.
- Con los agentes externos al centro, en nuestro caso:
o Fisioterapeuta: acude al centro dos das a la semana, donde el alumno recibe dos
sesiones de unos 30 minutos, con la finalidad de mejorar la coordinacin, el
equilibrio, el control postural, regulacin del tono y reeducacin de la marcha,
entre otras.
o Equipo Especfico de Auditivos de la Zona: realizamos reuniones mensuales de
intercambio de informacin, recursos, etc.
o Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de
Discapacidad Motrica: nos hemos reunido con ellos para solicitar un
ordenador porttil como medio de acceso al currculo, debido a sus graves
dificultades en la motricidad fina y cuya letra manuscrita es difcilmente legible.
o Asociaciones externas al centro; ASTUS y APANDA donde el alumno recibe
fisioterapia, apoyo escolar y logopedia.
Pero por qu trabajo con el alumno de forma individual y no en pequeo grupo?
Dado que el alumno presenta abundantes disartrias producidas por su trastorno psicomotor, su
incorrecta respiracin, su soplo no controlado, etc. Es un alumno que necesita del trabajo

diario fuera del aula de referencia, para mejorar su capacidad tanto auditiva (ya que posee
restos auditivos) como comunicativa, ofrecindole una metodologa multisensorial que
implica la integracin de las modalidades visual, auditiva y tctil, como la asociacin de letra,
sonido y escritura, en un ambiente de comunicacin y dilogo.
III.3. CMO ES MI INTERVENCIN EDUCATIVA CON RUBN?
Como ya he comentado anteriormente Rubn es uno de mis 25 alumnos que acuden al
aula de AL. Empec con Rubn realizando una evaluacin de las dimensiones del lenguaje.
stas se definen segn Bloom y Lahey (1978) Como un cdigo por el cual se representan
ideas sobre el mundo a travs de un sistema arbitrario de signos para la comunicacin (p.10).
A modo de esquema cada crculo representa uno de los componentes del lenguaje. ste surge
de la unin de todos ellos.

FORMA

CONTENIDO

LENGUAJE

USO
Figura dimensiones del lenguaje (Bloom y Lahey, 1978)
Nos referimos a;
- Forma; a los aspectos relacionados con las reglas y la gramtica (morfosintaxis y
fonologa). Decir que este aspecto Rubn tiene una estructura gramatical simple con
presencia solo de verbo y complemento V+C, falta de concordancia de nmero,
gnero, persona y verbo, y la mayora de las veces un uso indebido de formas
verbales. Comete muchos errores de tipo fonolgico a la hora de articular
determinados fonemas vibrantes /r^/ y trabadas, por su dificultad auditiva. Destacar
tambin que presenta praxias inadecuadas (las cuales abandon), inadecuado control
respiratorio del habla y su tono de voz montono. Como especialista de AL me
centrar en este apartado.
- Contenido (referidos a los significados - semntica). Presenta un vocabulario pobre ya
que muchos conceptos los desconoca e incluso el nuevo le costaba generalizarlo.
- Uso (aspectos referidos a la pragmtica de la lengua, su funcionalidad y uso).
Dificultad a la hora de entender giros, doble sentidos, frases y/o expresiones hechas,
buscar inferencias, etc. A diario mantenemos dilogo con l y se hace entender, para
ello recurrimos a la lengua de signos o al dactilolgico para saber que quiere decirnos.
A la hora de escribir una palabra es capaz de hacerlo, pero no de oralizarlo, o escribir
algo similar a la palabra dada (escrita con omisiones o alteraciones en la misma),
debido a su problemas de audicin.
A modo de ejemplo se presenta una sesin con la que llevo a cabo con el alumno. ste recibe
dos sesiones semanales de 55 minutos.

DIISTRIBUCIN DEL
TIEMPO

5 min.: para dialogar con el alumno.

5 min.: para escuchar msica de relajacin antes de comenzar la actividad, ya
que su audicin es bastante buena.
5 min.: ejercicios de pseudoplabras, tapndonos los labios.
30 min.: trabajar con el ordenador, por ejemplo programa Sedea y sus fases de;
discriminacin, identificacin, reconocimiento y comprensin.
10 min.: para explicar determinado vocabulario, expresiones, etc. que el alumno
desconoce y conversar con l.

A la hora de evaluar las praxias bucofonatorias; lengua, labios, mandbula, soplo,

etc, me di cuenta que para l era muy frustrante ya que presenta un habla con movimientos de
tipo mixto (espstico, atetsico, atxico), debido a un trastorno neuro-muscular, por lo que
decid apartarlo. De manera continua trabajamos dictado de pseudopalabras (palabras sin
significado), donde el alumno deber escribir aquellas palabras dictada por m. Para ello, me
tapo la boca con un folio para que no pueda leerme los labios, por la tanto, ha de estar atento a
la palabra, ha de orla, reconocerla y por ltimo escribirla correctamente. A esta actividad le
dedicamos unos cinco minutos aproximadamente.
IV. RECURSOS LLEVADOS A CABO
IV. 1. RECURSOS MATERIALES
Se ha utilizado una gran variedad de materiales para trabajar con el alumno, ya que
hemos observado el gran manejo del ordenador y motivacin que ste supone para su uso.
Por otro lado, se han utilizado una gran diversidad tanto de programas educativos especficos
para trabajar discapacidad auditiva, como materiales de elaboracin propia, pero todos con la
misma finalidad, potenciar en el alumno un uso correcto de su lenguaje oral. Tambin
destacar la colaboracin del Centro de Recursos del Primitiva Lpez (CRPL) al cual le hemos
solicitado informacin, asesoramiento y materiales de intervencin.

MATERIAL

NOMBRE

LEO 2007- CRPL

PowerPoint
elaborado por el
CRPL.

PowerPoint
elaborado por el
CRPL.

Programa y
actualizacin.

PowerPoint de
elaboracin
propia.

OBJETIVO QUE
SE PRETENDE
CONSEGUIR

Mejorar sus
capacidades de
atencin,
discriminacin
auditiva, visual y
lectoescritura.

EN QU CONSISTE
Leo es una aplicacin
del programa abierto
CLIC 3.0, que consiste
en un mtodo de
lectoescritura.
Consta
de
8
actividades donde el
alumno ha de asociar
las que son iguales,
leer, escuchar, buscar,
ordenar, escribir y por
ltimo realizar una
sopa de letras.

Reconocer sonidos
del medio que le
rodea.

Discriminacin
auditiva entre dos y
cuatros
objetos
diferentes.

Identificar de qu
objeto se trata.

Se oye la definicin de
un objeto, el cual el
alumno
deber
seleccionarlo
entre
varios.

Interactuar con el
programa auditivo
para que el alumno
progrese en todas
las 5 fases del
desarrollo auditivo:
deteccin,
discriminacin,
identificacin,
reconocimiento y
comprensin

Es un programa de
actividades
secuenciadas
y
organizada de forma
progresiva desde la
deteccin de sonidos
hasta
llegar
a
situaciones de habla
compleja.

Frase en L.S que el

Oralizar la frase que
alumno deber decirla
se le da al alumno
en L.O.
en LS.

PowerPoint
elaborado por el
CRPL.

Se han de leer varias

frases dadas y elegir
Leer frases e
identificar cul es la una,
la
cual
correcta.
corresponde al objeto
dado.

Es una herramienta
gratuita que sirve para
crear libros educativos
interactivos,
con
preguntas,
juegos,
rompecabezas

Edilim- CRPL

Motivar al alumno
hacia lectura y que
le permita entender
mensajes escritos.

Edilim- CRPL

Comprender los
tiempos verbales,
presente, pasado y
futuro.

Es una herramienta
gratuita que se utiliza
para crear diversas
actividades.

Trabajar tanto la
comprensin verbal
y oral.

Se muestra una gran

variedad
de
actividades
para
trabajar comprensin
oral y escrita. Est
distribuido por ciclos.

Exelearnig
realizado
conjuntamente en
un grupo de
trabajo.

V. IMPLICACIN FAMILIAR
La familia est muy implicada en la atencin educativa de su hijo, especialmente por
el tratamiento que recibe de ASTUS Y APANDA. Tanto su madre como su padre trabajan a
turnos, para estar a disposicin de Rubn.
VI. RESULTADOS OBTENIDOS
No debemos caer en el error de considerar a los ACNEAE en funcin de las
limitaciones que presentan, sino todo lo contrario, debemos pensar en la capacidad infinita de
posibilidades que estos alumnos tienen, tal vez los avances que se han consiguiendo son
lentos, pero muy positivos.
VII. CONCLUSIONES
Debemos seguir formando alumnos/as autnomos, consciente de la realidad en la que
se desenvuelven a diario y sobre todo enriquecindose del contacto diario y contino que la
escuela le ofrece a travs de los diferentes paraguas que en ella tienen cabida. Es en este
mbito donde juntos formamos un inmenso paraguas de colores y donde estamos preparados
para afrontar la vida con alegra, de ah el ttulo de la comunicacin.

BIBLIOGRAFIA
Cmara Meseguer, T., Franco Garca, M D., Guilln Goslbez, C., Ladrn de Guevara
Mellado, E., Lpez Vicente, T., Maestre Pascual, O., Orenes Riquelme, M., et al.
(sf).2006. Discapacidad auditiva. Orientaciones para la intervencin educativa.
Regin de Murcia. Consejera de Educacin y Cultura.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Boletn Oficial de la Regin de Murcia, 23 de noviembre de 2009, nm. 254,
pp.57608-57647
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 4 de mayo de
2006, nm. 106, pp.17158-17207.
Triad, C., & Forns, M. (1989). La evaluacin del lenguaje: una aproximacin evolutiva
(Vol. 9).Anthropos Editorial
Valverde Salmern, Inmaculada et al.[CD-ROM]: A+TIC. Don Benito. Editorial Edita, 2013.

Barrena Caldern, M.D. (2014) Bajo el paraguas de colores. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.;
Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia:
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.