Inclusividad en el apoyo educativo al alumnado inmigrante de educacin

secundaria en las aulas ATAL almerienses

Adolfina Montes Muoz
Servicio de Ordenacin Educativa de la Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y
Deporte de Almera (Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativo y Profesional).
rea de Compensacin Educativa
adolfina.montes.ext@juntadeanalucia.es
Resumen
Este trabajo pretende compartir los resultados positivos obtenidos en relacin con las
buenas practicas educativas llevadas a cabo en varios Institutos de Educacin Secundaria
(IES) de la provincia de Almera. El objetivo objeto de esta investigacin ha sido evaluar los
efectos de la aplicacin de una las lneas prioritarias del rea de Compensacin Educativa de
la Delegacin de Educacin almeriense: el apoyo a la inclusin como pauta ordinaria de
trabajo con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) por
desconocimiento del idioma castellano (alumnado de incorporacin tarda). Se han obtenido
resultados positivos claramente significativos tanto de xito escolar como de reduccin del
absentismo escolar y disminucin del abandono escolar en la poblacin escolar de origen
extranjero as, como de mejora de la convivencia dentro de los Centros Educativos y de la
relacin de los docentes con el resto de la Comunidad Educativa y su entorno.
Palabras clave: alumnado inmigrante, inclusin, aulas ATAL, enseanza del espaol
1.- Antecedentes: contexto, situacin de partida y objetivos.
1.1.- CONTEXTO:
Los Centros escolares andaluces, y en particular los almerienses, han visto
incrementado notablemente su porcentaje de alumnado inmigrante en la ltima dcada,
siendo significativo el aumento de alumnado que ha ido llegando a las aulas con
desconocimiento del idioma espaol y, en numerosas ocasiones, con baja o nula
escolarizacin en sus pases de origen.
La siguiente grfica nos muestra dicha evolucin en Andaluca:
Evolucin alumnado de origen extranjero en Andaluca

N alumnos/as

120000

103233 104512 102174

92193

100000
80000

66078

60000

47569

40000
20000

5092

22302
10987

0
1997/981999/20002001/02 2003/04 2005/06 2007/08 2009/10 2011/12 2013/14

Curso escolar

Figura 1: Evolucin del alumnado inmigrante matriculado en los centros escolares de Andaluca
(Fuente: Estadstica de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Andaluca)

En el caso particular de Almera, la tendencia ha sido similar. En contra de lo la

creencia popular sobre la marcha de la poblacin inmigrante a causa de la crisis econmica,

en Almera este fenmeno es escasamente significativo. Si bien la llegada no es tan masiva,

siguen incorporndose a nuestros IES (y dems centros educativos) alumnos y alumnas de
origen extranjero durante todos los meses del curso escolar. A continuacin se muestran los
datos del alumnado matriculado en los Institutos de Educacin Secundaria:
Evolucion alumnado de origen extranjero matriculado
en IES de Almeria
N alumnos/as

10.500
9.000
7.500

6.332

6.000

7.174

7.940 8.299

8.722 8.937 8.895

4.258

4.500
2.142

3.000
1.117
1.500
0
2000/01

2002/03

2004/05

2006/07

2008/09

2010/11

2012/13

Curso escolar
Figura 2: Evolucin del alumnado inmigrante matriculado en los IES de Almera
(Fuente: Estadstica de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Andaluca)

Los centros escolares almerienses tienen pues como sea de identidad la

interculturalidad. La siguiente grfica nos muestra los principales pases de procedencia del
alumnado de origen inmigrante en la provincia de Almera, de la que se deduce que se trata,
en su mayora, de alumnado con desconocimiento del idioma espaol, que es la lengua
vehicular en las escuelas, unido a la necesidad de una acogida, integracin, etc.

CURSO 2012/13
660

571 512 511

756
801

MARRUECOS
RUMANA
ECUADOR
REINO UNIDO

1.222
1.349

12.219
SENEGAL

RUSIA
LITUANIA
ARGENTINA
GUINEABISSAU
BULGARIA

4.530

Figura 3. Principales pases de procedencia del alumnado de origen extranjero en la provincia de Almera
(Fuente: Estadstica de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Andaluca)

1.2. La SITUACIN DE PARTIDA ha sido pues la numerosa llegada a muchas de las

localidades almerienses, sobre todo en la primera dcada del siglo XXI, de alumnado

inmigrante que presentaba, en general, las siguientes caractersticas: escasa o nula

escolarizacin en pas de origen, desventaja social y econmica, desconocimiento de la
lengua espaola, lengua materna con caracteres orales y escritos distintos a los espaoles,
desconocimiento de la cultura y sociedad espaola, entre otras. Adems, si el alumnado es
recin llegado, puede sufrir un perodo de duelo, debido al proceso migratorio, que se puede
manifestar en forma de silencio o de reaccin frente a las nuevas situaciones (Montes y
Albero, 2010).
Una profesora ATAL comparte su experiencia: El lenguaje escrito en nuestro idioma
difiere mucho del coloquial, del que este alumnado esta habituado a escuchar y hablar,
adems presentan muchos problemas con el vocabulario especifico de cada materia, a esto
hay que aadirle que en la mayora de ocasiones no entienden las instrucciones para realizar
las tareas, que una vez que se los explicas pueden realizar sin problema.
Los grupos son bastante numerosos, con alumnos en ocasiones disruptivos, y el
alumnado inmigrante necesita mucha ayuda. Aparte de los problemas de vocabulario con
que se encuentran, a la mayora hay que ensearles cmo usar un diccionario, cmo
estudiar, qu estrategias usar para deducir el significado de las palabras.
Y de alumnado autctono que denotaba, sobre todo en aquellos centros escolares
donde se concentraba un mayor numero de alumnado inmigrante, y a menudo, caractersticas
tales como: falta de empata, desconocimiento o mal conocimiento de las culturas del
alumnado extranjero, etnocentrismo, desventaja social y econmica, entre otras.
Una profesora ATAL afirma: Los adolescentes (a los que doy clase) atraviesan una
de las etapas ms difciles de su vida madurativa rodeados de una cultura nueva, en
ocasiones con dificultades socio-econmicas, y emocionalmente desprovistos de recursos
para encontrar su identidad.
La respuesta inicial frente a esa matriculacin masiva de alumnado de origen
extranjero a las aulas almerienses, en cualquier mes del curso escolar, fue el desarrollo del
programa de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (en adelante: aulas ATAL). Las
primeras aulas ATAL andaluzas, con carcter experimental, se establecieron en el curso
1996/97 en dos colegio pblicos almerienses (CEIP Las Lomas en Roquetas de Mar y CEIP
Jos Salazar en El Ejido. A partir de ah hubo un aumento paulatino en la dotacin de
recursos humanos (profesorado) otorgada a este programa, de forma paralela al aumento de
alumnado inmigrante que semana tras semana, se produca en las aulas almerienses.
En el presente curso escolar 2013/14 trabajan en Almera 72 profesores y profesoras
especialistas en Interculturalidad (profesorado ATAL), sumando el profesorado que est fijo
en un centro al profesorado itinerante en dos, tres, cuatro y hasta cinco centros educativos; 43
son de educacin primaria y 29 de educacin secundaria. Con fecha de abril de 2014, se
atienden en total 2451 alumnos y alumnas.
En cuanto a la normativa, las primeras instrucciones, que fueron a nivel provincial,
tienen fecha de 29 de febrero de 2000. Esas instrucciones fueron el punto de partida para la
Orden de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar
para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de
Adaptacin Lingstica.
Actualmente las aulas ATAL constituyen el principal programa de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte andaluza que tiene como objetivo la enseanza del espaol al
alumnado de origen extranjero que llega a Andaluca con desconocimiento del idioma
vehicular en nuestros centros educativos (junto con la Acogida y el Mantenimiento de la
Cultura de Origen), si bien esta apoyado por el Programa Extraescolar de Apoyo Lingstico
para Alumnado de Origen Inmigrante en determinados Centros que lo solicitan.
El profesorado encargado de las aulas ATAL es especialista en interculturalidad, esta
formado en ello, accede voluntariamente al programa tras serle aprobado un proyecto, y su

principal labor docente consiste en hacer efectivos los objetivos de la orden de ATAL
respecto a acogida, integracin, aprendizaje del espaol, mantenimiento de la cultura de
origen...
En sus inicios el trabajo de este profesorado se centraba en trabajar con alumnado
inmigrante que necesitaba aprender espaol de forma urgente, partiendo en numerosas
ocasiones del nivel 0 segn el Marco Comn Europeo de Referencia de las Lenguas
(MCERL), sacndole en determinadas horas cada da de su aula de referencia y dndole
clases a semejanza de las de Espaol como Lengua Extranjera, con materiales de ELE
propiamente dichos, en un espacio fsico diferente, denominado Aula ATAL. La elevada
demanda por parte de los Centros causaba, en ocasiones, que un mismo docente atendiera a 4
o 5 Centros educativos, lo que supona que solo trabajaba con el alumnado de un mismo
Centro una o dos veces/semana, y en ese da se le daba unas lecciones de espaol motivando
un aprendizaje del espaol lo mas acelerado posible.
Pocos Centros contaban con profesorado especialista en Interculturalidad fijo, pero los
haba. Asimismo se fueron elaborando los Planes de Acogida en todos los Centros desde el
principio del presente siglo. Posteriormente la Consejera de Educacin impuls los Proyectos
de Interculturalidad en cada Centro a travs de los Departamentos de Orientacin y los
Equipos de Orientacin Educativa.
1.3. RETOS EN LOS ULTIMOS CURSOS ESCOLARES:
La Orden que regula las aulas ATAL establece que la duracin del programa es de un
curso acadmico o excepcionalmente, de dos, pero se ha demostrado que ello no es suficiente
para alcanzar lo que Cummins (1979) denomin dominio cognitivo del lenguaje
acadmico, que normalmente son cinco aos aunque puede ser incluso mayor (Cummins,
2002). El alumnado inmigrante en el aula ordinaria sigue necesitando de un apoyo en la
lengua de acogida. Se hace necesaria la compensacin educativa y el empleo de nuevas
estrategias que hagan ms eficiente el aprendizaje, siendo el primer paso el diseo de un
proyecto lingstico de centro que tome en consideracin la nueva realidad multilinge de la
escuela (Trujillo, 2007).
La realidad educativa en los Centros almerienses ha ido cambiado y, adems de
procurar que todo el alumnado de incorporacin tarda con desconocimiento del idioma
espaol aprenda mnimamente nuestra lengua a nivel comunicativo... qu respuesta
educativa les damos a los que ya llevan en Espaa algunos aos y aun no tiene la
competencia lingstica necesaria para acceder al currculo ordinario? y qu sucede con los
que han nacido aqu pero viven en entornos (cortijadas, pequeos barrios...) en los que el
nico espaol que escuchan es el de su maestro/a?
Respuesta inicial: Cambios importantes en la concepcin y en las practicas
educativas que se fueron gestando en algunos Centros, especialmente entre unos pocos
profesionales especializados en interculturalidad que empezamos individualmente a poner en
ensayar metodologas inclusivas, como es el caso del IES San Isidro (Nijar, Almeria) en los
cursos 2008/09 y 2009/10 (Montes y Albero, 2010), del CEIP Venta del Viso (Vicar, Almera),
etc.
En el curso 2008/09 nos encontrbamos con que la mayor parte del alumnado era
atendido en el aula ATAL, separado del resto de su grupo clase, si bien algunos docentes ya
bamos compartiendo nuestra experiencia en trabajo cooperativo con el alumnado. En ese
periodo empez a funcionar una red de de alumnado universitario de la titulacin de
Magisterio, organizada por la Asociacin Utopa y Educacin; algunos centros contaron
con la presencia de este alumnado en sus aulas algunas horas a la semana, principalmente
para dinamizar grupos interactivos.
A la misma vez, el profesorado de los Centros demandaban que se atendiera tambin a

alumnos/as que ya haban pasado dos cursos como mximo en el Aula ATAL pero aun no eran
capaces de seguir el currculo como el resto de sus compaeros/as. (Ademas nos
encontrbamos con alumnado matriculado en el primer Ciclo de Primaria que no poda, ni
deba, ser llevado al Aula ATAL... aunque no han sido objeto de la presente investigacin).
Justo antes de iniciar ese curso fue publicada la Orden de 25 de julio de 2008 por la
que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes pblicos de Andaluca y que en su articulo 4 del captulo II expresa "la
atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar
ordinariamente dentro del propio grupo."
Ya desde el inicio del curso 2009/10 se empez a motivar a los profesionales de la
orientacin y a los especialistas en interculturalidad, dando formacin en metodologas
inclusivas, lo que sirvi de revulsivo y motivacin a un puado de docentes que estbamos en
ese momento formando parte de dicho programa.
Este cambio cristalizo en la propuesta que se hizo en julio de 2010 a los equipos
directivos de los seis IES de la provincia donde mayor porcentaje de alumnado inmigrante
haba (actualmente siete) acerca de dotarles con dos profesores/as de interculturalidad a
tiempo completo con el objetivo de que se llevaran a cabo metodologas inclusivas a travs de
trabajo cooperativo, especialmente en los cursos de diversificacin de 3 y 4 de ESO.
La acogida positiva fue unnime, los Equipos Directivos y los orientadores/as dieron
muestra de estar motivados y comprometidos con la enseanza de todos y cada uno de los
educandos y con la mejora de cada Centro educativo, de manera que en septiembre de ese
ao se pudo empezar organizar la propuesta inclusiva. El objetivo principal era encontrar una
forma mas eficaz de atender a la diversidad el alumnado y que todo el alumnado,
independientemente de su procedencia pudiera alcanzar las competencias bsicas establecidas
en el currculo, incrementando los indices de xito escolar en todos sus aspectos: numero de
titulaciones, mejora de la convivencia, disminucin del absentismo, disminucin del
abandono escolar, etc.
1.4. Los OBJETIVOS planteados (algunos fueron adaptados de Huguet Comelles, T.
2006, pag. 63), resumidamente fueron: Avanzar hacia una escuela mas inclusiva, favorecer la
plena integracin del alunando inmigrante en la dinmica del grupo-clase, favorecer la
autonoma del alumnado inmigrante en entornos ordinarios, favorecer que el profesorado
ATAL conociese lo que ocurre en el grupo ordinario y lo que necesitaba su alumnado en
todas las materias, favorecer la implicacin de todo el profesorado de cada Equipo Educativo
y evitar la delegacin en el profesorado ATAL y otros especialistas, promover que el
profesorado ATAL diera apoyo no solo a todo el alumnado del grupo ordinario, sino tambin
a los docentes, de manera que juntos fuesen aprendiendo a atender a toda la diversidad del
aula, promover el trabajo cooperativo como posible estrategia de perfeccionamiento y mejora
de la labor educativa y provocar un aumento de las comunicaciones entre el profesorado
acerca del alumnado y de la practica docente.
2.- Estrategias y actuaciones: Recorrido del cambio y sus claves
racionales.
2.1. RECORRIDO DEL CAMBIO
En primer lugar decir que el cambio organizativo y metodolgico ha contado desde el
inicio con el apoyo por parte de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte andaluza, es
sostenible, y ha supuesto un revulsivo en el modo tradicional de concebir las Aulas
Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL). La propia Orden de 15 de enero de 2007 por
la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado
inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, en su artculo

5, expresa que estos programas han de ser realizados en el aula ordinaria y la organizacin de
grupos de apoyo especfico debe ser una excepcionalidad.
Este trabajo inclusivo fue propuesto desde el inicio, curso 2010/11, por el Equipo
Tcnico de Orientacin Educativa y Profesional como una las lneas prioritarias del rea de
Compensacin Educativa de la Delegacin de Educacin almeriense con el objetivo de
apoyar la inclusin como pauta ordinaria de trabajo con el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por desconocimiento del idioma castellano, recogiendo el
espritu de la propia Orden de Atencin a la Diversidad andaluza (Orden de 25 de julio de
2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca).
Y se planteo que, en principio, los grupos objeto de este cambio metodolgico y
organizativo fuesen los de 3 y 4 de la ESO, se bien casi inmediatamente se observ la
conveniencia de respetar la autonoma de cada Centro, y han sido cada uno de ellos los que
han elegido en qu cursos se deba trabajar prioritariamente bajo la filosofa de la Inclusin
Educativa. La mayora han optado por 1 y 2 de la ESO.
Inicialmente se propuso trabajar mediante Docencia Compartida, si bien tambin se
propusieron otras estrategias de intervencin dentro del aula ordinaria: grupos interactivos,
rompecabezas, TAI...
Resaltar que uno de los IES inici inmediatamente un Proyecto de Innovacin
Educativa bajo el titulo de Diversidad Cultural Inclusiva, ese proyecto conlleva/ba una
formacin inicial para la inclusin, de manera que todo el claustro de profesores es formado
en educacin inclusiva durante la primera semana de cada curso escolar desde entonces.
En el curso 2011/12 se dotaron tambin de doble profesorado de interculturalidad, o,
al menos de varios das mas a la semana a determinados centros de infantil y primaria que
tenan en sus aulas porcentajes elevados de alumnado de origen inmigrante, llegando algunos
a mas del 50%. La respuesta fue igualmente favorable y la cultura de los Centros fue
cambiando. Los resultados en los Centros de Primaria estn siendo actualmente objeto de
estudio y en un futuro podrn ser compartidos.
Y en el curso 2012/13 se consolido el trabajo inclusivo, ofertndose ademas un curso
a distancia sobre interculturalidad a travs del Centro de Profesores de Almera y abierto a
todo el profesorado de toda la provincia. Se considero necesario formar al profesorado en
estas materias. Si el profesorado se siente poco capacitado tendera a desarrollar expectativas
negativas hacia su alumnado, lo que conllevara menos oportunidades de interaccin y menos
atencin, cosa que acabara comportando fracaso y confirmacin de la expectativa (Marchesi,
2001).
En el presente curso 2013/14 se ha unido un IES ms al proyecto, por lo que
actualmente los profesores/as ATAL de 7 IES trabajan prioritariamente con metodologas
inclusivas, lgicamente los que han matriculado un mayor numero de alumnado de origen
extranjero con necesidad de apoyo lingstico. El alumnado de la ESO apoyados por
profesorado ATAL de estos IES supone el 61,34% sobre el total de alumnado de similares
caracterstica a nivel provincial.
Actualmente el modelo propuesto/seguido es "mixto", es decir, se procura que la
mayor parte del apoyo lingstico se realice en el aula ordinaria, si bien se mantienen
determinas horas en la semana para apoyar en un espacio fsico diferente al aula ordinaria, y
que continuaremos llamando Aula ATAL. En esa Aula ATAL reciben las primeras lecciones
de espaol el alumnado que llega con nula escolarizacin y al que hay hasta que ensear a
coger el lpiz, al alumnado con nivel 0 segn el MCERL, y, sobre todo, cuando el
profesorado asignado al centro solo va unas horas/semana y le es materialmente imposible
atender a cada alumno/a junto a sus compaeros/as. Si bien se intenta, lo ms pronto posible,
que todo el aprendizaje lo realice con su grupo-clase y sea apoyado en su aula ordinaria
durante todo el tiempo.

2.2. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS CON EL PROFESORADO

Horarios
La organizacin del tiempo es un factor clave para favorecer un buen funcionamiento
del centro.
En los centros de primaria, en los que los maestros comparten toda la jornada escolar,
es mas factible organizarlos priorizando las necesidades del alumnado y la coherencia
educativa. (Huguet Comelles, T. 2006, pag. 72). Pero el caso de los centros de secundaria es
algo mas complicado ya que los equipos educativos estn formados por un mayor numero de
diferentes profesores de rea, a lo que hay que unir las horas de guardias, etc.
Una profesora de Educacin Secundaria involucrada en el proyecto expresa: "En
cuanto a la docencia compartida el mayor inconveniente se encuentra a nivel organizativo
puesto que tienen que coincidir horarios de profesores, disponibilidad de espacios,
distribucin del alumnado por lo que es necesaria una gran coordinacin, comunicacin y
predisposicin para llevar a cabo esta prctica".

Asesoramiento y formacin
A principios de cada curso se da formacin inicial al profesorado novel y a todo aquel
que necesite formarse con mayor profundidad en metodologas inclusivas y tcnicas de
trabajo cooperativo. Algunos centros tienen su propia auto-formacin en estos temas durante
las dos primeras semanas de septiembre, antes de la llegada del alumnado a las aulas. Otros
centros la desarrollan a lo largo de todo el curso, de manera mas o menos peridica.
Desde la coordinacin de Educacin Intercultural de la Delegacin de Educacin
almeriense se da formacin y asesoramiento a lo largo de todo el curso, principalmente a
travs del correo electrnico, del telfono y de la plataforma moodle en la que todo el
profesorado de ATAL est conectado en Red (Red de Interculturalidad en el CEP Indalo de
Almeria), pero tambin de forma presencial, tanto en las visitas que se realizan a algunos
centros a lo largo del curso, como en las reuniones de coordinacin del profesorado. Echeita
(2006) propone una serie de criterios generales de fundamentacin de la formacin para la
educacin inclusiva, siendo uno de ellos la importancia de la red de apoyos y colaboraciones.
2.3. ACTUACIONES DIRECTAS CON EL ALUMNADO
El profesorado ATAL que trabaja en estos IES comparte la idea de que las nuevas
metodologas a emplear deben promover la construccin social del aprendizaje, la
participacin directa y activa del alumnado, la motivacin, la significatividad y funcionalidad
del aprendizaje, la cooperacin y colaboracin entre los compaeros, la experimentacin del
xito acadmico entre todos y todas (Pujols, 2004).
Existen diferentes modelos de escuelas o metodologas inclusivas: desde las
Comunidades de Aprendizaje (basadas en el dilogo igualitario, las altas expectativas y el
currculo comn), los Grupos Interactivos, la Tutorizacin entre Iguales, la Doble Docencia,
la Biblioteca, las Tertulias Dialgicas, el Aula Multitarea (Bezonces, 2010).
Todas ellas se estn utilizando actualmente con el alumnado en mayor o menor
medida. No van a ser explicadas en el presente trabajo pues no es el objetivo del mismo, pero
si se debe sealar que la ms empleada, con diferencia, es la docencia compartida seguida de
los grupos interactivos.
Se procura que las actividades propuestas propicien el trabajo cooperativo,
provocando la interaccin entre todos/as, permita diferentes agrupamientos, sean abiertas de
forma que haya diferentes niveles de complejidad y todos/as puedan alcanzar en mayor o
menor medida xito en la tarea propuesta. (Montes y Albero, 2010). Cada alumno y cada
alumna son los principales protagonistas de su aprendizaje. La eficacia de los procedimientos
propuestos depende, en buena parte, de la heterogeneidad de los grupos que se forman en
gnero, rendimiento, etc. (Daz-Aguado, 2003).

Nada mejor que compartir y reflexionar la propias palabras de tres profesoras ATAL:
(a) Se intenta ensear el espaol de una forma eficaz que priorice los planos comprensivos
y expresivos para la ms pronta integracin de nuestro alumnado inmigrante en el aula, en el
centro educativo y en la sociedad en general. Por esto prestamos especial atencin a las
siguientes orientaciones metodolgicas:El uso de mensajes claros y contextualizados,
valorar su competencia lingstica y esfuerzo, adaptar cada rea introduciendo nuevos
objetivos y contenidos curriculares de manera progresiva, ir progresando desde un lenguaje
cotidiano a uno ms acadmico, estableciendo conexiones con las experiencias previas.
(b) Bsicamente empleamos doble docencia para las explicaciones generales y grupos
cooperativos para trabajar los contenidos, utilizando tcnicas como el torneo de equipos,
grupo de expertos o rompecabezas.
(c) En el aula nos encontramos con alumnos/as que ya no son de ATAL y que estn atentos
para echar una mano a sus compaeros/as (partiendo de que ellos han estado en ese mismo
punto del camino y lo han superado con creces). Tambin estos alumnos/as se ven
beneficiados por nuestro apoyo en el aula. Hay estudios que indican que es frecuente que
determinados estudiantes adopten roles de responsabilidad para solucionar problemas que
afectan a sus compaeros con NEAE (Cardona, 2008).
En el aula ordinaria comparte docencia con el profesor de rea el profesor ATAL,
siempre que le es posible, pero tambin, en ocasiones, el profesor/a de Pedagoga Teraputica,
el/la de Compensacin Educativa, etc. , normalmente bajo la coordinacin del orientador/a
del IES y la Jefatura de Estudios.
3.- Resultados y discusin de los mismos.
Para la obtencin de resultados cuantitativos, se ha llevado a cabo un seguimiento
longitudinal del Programas ATAL durante los ltimos cursos acadmicos, observando los
resultados alcanzados por alumnado inmigrante y alumnado autctono en una serie de
indicadores denominados indicadores homologados.
En el caso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) se muestran algunos de los
resultados medios obtenidos en los 6 IES participantes en la propuesta metodolgica:
Para el indicador: ALUMNADO INMIGRANTE DE ESO CON EVALUACION POSITIVA
EN TODAS LAS MATERIAS
Curso acadmico
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
% alumnado inmigrante
30,27
ESO (todos los cursos)

31,17

43,41

46,74

Se observa que el primer ao de aplicacin no hubo una variacin significativa en el % de

alumnado de origen inmigrante que obtuviera evaluacin positiva en todas las materias de la
ESO, atribuible, en principio al periodo de formacin y adaptacin tanto del alumnado como
del profesorado. El segundo ao destaca el notable incremento en el mencionado porcentaje,
una vez asentadas las bases necesarias. Y resear que en el tercer ao, el porcentaje ya se
acerca al 50%. No tenemos an datos definitivos del presente curso 2013/14 pero las sesiones
de evaluacin del primer y segundo trimestre dan indicios positivos.

Para el indicador: ALUMNADO INMIGRANTE DE ESO QUE ALCANZA LA

TITULACION CON EVALUACION POSITIVA EN TODAS LAS MATERIAS

Curso acadmico 2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
%
alumnado
33,78
inmigrante 4 ESO

34,92

50,76

54,55

Igualmente podemos observar un incremento no significativo el primer ao de

aplicacin de las medidas inclusivas seguido de un aumento notable en el porcentaje de
titulados/as en ESO el segundo ao y un mantenimiento del mismo el tercer ao. Nuevamente
mencionar que las perspectivas para el presente curso 2013/14 son positivas.
Resultados cualitativos: para la obtencin de los mismos, se han pasado dos encuestas
al profesorado de Interculturalidad en mayo de 2011 y en abril de 2014, en las que se le han
hecho una serie de peguntas relacionadas con su practica docente diaria, es decir, con su
percepcin de la incidencia de su labor docente inclusiva en el resto de la comunidad
educativa de los IES a los que han sido asignados.
Lgicamente, cuando dos o mas profesores estn dando clase a la vez a un mismo
grupo de alumnos/as, todos y todas resultan beneficiados. Resumiendo se trata de aunar
esfuerzos y de que en vez de que el profesor de ATAL este en su aula con su pequeo grupo,
el de PT haga lo mismo, el de Compensacin Educativa por otro lado... todos ellos/as se
coordinen con el profesorado de rea de manera que entren en el aula ordinaria cuando se
considere adecuado.
A continuacin se refleja la experiencia del profesorado ATAL en varios aspectos de la
vida acadmica de los IES donde trabajan de forma inclusiva:

Ha mejorado sensiblemente la convivencia en el Centro, la autoestima de todo el

alumnado, sea cual sea su ritmo de aprendizaje, y su sociabilizacin, sea cual sea su etnia o
procedencia. El 100% del profesorado afirma que el hecho de haber dos o mas adultos en el
aula, como es el caso del trabajo mediante grupos interactivos, en el que hay 3-4 adultos,
fomenta la cooperacin entre el alumnado, disminuye el nmero de alumnos/as disruptivos
En palabras de otra profesora ATAL: "Una perspectiva inclusiva y cooperativa fomenta el
trabajo colaborativo que resulta de aprender y ensear espaol a inmigrantes. De esta
forma conseguiremos que el alumnado con desconocimiento del espaol tenga ms
oportunidades para interactuar y aprender con sus compaeros/as, que sern sus modelos
lingsticos,aparte del profesorado."

Se ha incrementado la participacin de las familias en la vida de los IES, segn afirma

el 50% del profesorado implicado.
4.- CONCLUSIONES
Los resultados previamente expuestos reflejan la eficacia de las medidas propuestas.
En la provincia de Almera, en general, casi todos los apoyos especficos al alumnado
inmigrante con desconocimiento del espaol se estn trabajando a travs de tcnicas de
aprendizaje cooperativo y utilizando metodologas inclusivas. Esta labor educativa se lleva a
cabo desde hace varios aos en los Centros de Educacin Primaria y de Educacin
Secundaria con mayor nmero de alumnado inmigrante matriculado, obtenindose resultados
positivos claramente significativos tanto de xito escolar como de reduccin del absentismo
escolar y disminucin del abandono escolar en la poblacin escolar de origen extranjero, y
siendo tangible la mejora de la convivencia dentro de los Centros Educativos y de la relacin
de los docentes con el resto de la Comunidad Educativa y su entorno.
An as, se pueden y deben mejorar aspectos como:
- Profesorado: procurar mayor formacin en estas metodologas, menos movilidad (dificulta
la adaptacin a esta forma de trabajar), menos itinerancia...
- Espacios: tener aulas que faciliten el trabajo cooperativo (poder mover las mesas, con

espacio suficiente para trabajar en grupo...

- Horarios: proporcionar al horario del profesorado ATAL tiempo de coordinacin con el
profesorado de otras reas cuya docencia comparte. Para que el dialogo entre profesores sobre
la reflexin de la practica ofrezca oportunidades de aprendizaje colegiada para el cambio, es
necesario habilitar tiempos de coordinacin y una reflexin conjunta guiada (Duran y Miquel,
2004). Una profesora ATAL reflexiona as: Pienso que una buena coordinacin con el equipo
docente ayudara a hacer programaciones de las reas asignadas al tutor/a de primaria ms
adaptadas y contextualizadas, ya que actualmente no se tienen en cuenta metodologas
inclusivas a la hora de elaborar las mismas. La coordinacin con los tutores y tutoras es muy
escasa por falta de tiempo.
- Familias: no descansar en el empeo de acercar a las familias de origen inmigrante al IES.
- Alumnado. En palabras de una profesora ATAL: "Las dificultades ms importantes tienen
que ver con la movilidad de los alumnos. Algunos se van a sus pases de origen y vuelven
despus de un tiempo lo cual es muy negativo para su aprendizaje. Esto, unido a mi propia
movilidad, son los aspectos que ms dificultan mi trabajo.".
La inclusin se trata de un viaje que nunca acaba (Aisnscow, 2005).

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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