Estudio sobre la participacin de las familias inmigrantes en la escuela

pblica vasca: reto y oportunidad

Sara Maza Bustamante, Laura Modonato y Karmele Mendoza Prez
Asociacin Matiz. Educacin en valores para una convivencia social, econmica y
ambientalmente sostenible.
Resumen:
Este trabajo de investigacin de carcter descriptivo-interpretativo (financiado por la
Diputacin Foral de Bizkaia)se ha centrado en analizar los niveles de implicacin y
participacin de las familias de origen inmigrante enel Sistema Educativo Vasco, y ms
concretamente, de aquellas cuyos descendientes se encuentran matriculados/as en algn ciclo
de Educacin Infantil, Primaria y/o Secundaria. Tambin se ha analizado la percepcin y el
conocimiento que estas familiastienen sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas. Los
resultados obtenidos indican que los niveles de participacin de las familias de origen
inmigrante en la escuela son muy bajos. El estudio aporta, adems, desde una perspectiva
comunitaria, una batera de propuestas de actuacin encaminadas a la consecucin de una
escuela inclusiva que favorezca la integracin y participacin de la poblacin inmigrante.
1. Antecedentes
La inmigracin en la Comunidad Autnoma Vasca (en adelante CAV) se caracteriza por ser
un fenmeno reciente que no comienza a hacerse notorio hasta finales de los aos 90. De
hecho, en el ao 2012,1 en que se da inicio este trabajo, el total de la poblacin inmigrante
residente en la CAV era de 151.894 personas,2 frente a las 15.198 registradas en el ao 1998.
Como es natural, el fenmeno migratorio ha tenido igualmente su reflejo en el mbito
educativo, registrando en el ao acadmico 2010-2011 un total de 31.563 estudiantes de
origen inmigrante,3frente a los 2.840 estudiantes que se registraban en el curso acadmico
1999-2000.4Es decir, en apenas una dcada la poblacin escolar de origen inmigrante se ha
multiplicado por 11 en los centros educativos vascos. Alrededor del 75% de estos estudiantes
acude a centros educativos pblicos.
Este hecho provoca una cada vez mayor preocupacin social y un importante debate
pblicoenmarcado en el mbito educativo, tanto por la intensidad del fenmeno como por la
necesidad de poner en marcha estrategias encaminadas a favorecer la plena integracin de la
poblacin inmigrante. En este contexto, los centros escolares han ido tomando conciencia de
que el alumnado de origen inmigrante ha de integrarse en un marco de convivencia comn y
experimentar la diversidad como el disfrute de un derecho ms para elenriquecimiento comn,

Se reflejan los datos sobre las tasas de inmigracin del ao 2012, ya que es el ao en el que se realizaron las actividades
preliminares que permitieron desarrollar el estudio cuyo resultados presentamos en esta comunicacin.
2
Datos tomados del Observatorio Vasco de Inmigracin. Ikuspegi (2012). General CAPV por nacionalidad y sexo. Ao
2012. Bilbao: Ikuspegi. Disponible en:
http://www.ikuspegi-inmigracion.net/documentos/tablas/castellano/2012/capv/CAPV_nacionalidad_y_sexo2012.pdf
3
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Universidades e Investigacin de Gobierno Vasco. Disponible en:http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_diversid/adjuntos/17_aniztasuna_120/120004c_Doc_EJ_pr
ograma_alumnado_inmigrante_c.pdf
4
Eustat (2012). Alumnado extranjero de la C.A. de Euskadi por nivel, segn la titularidad del centro y el sexo 2010/11.
Vitoria-Gasteiz: Eustat.Disponible en: http://www.eustat.es/estadisticas/tema_300/opt_0/temas.html#axzz22NaN7bUy

y no como un obstculo. Esto plantea grandes retos para la comunidad educativa, la

cualcuenta con escasas herramientas y no pocas limitaciones de cara a impulsar un modelo de
escuela inclusiva, que asegure la igualdad de oportunidades al conjunto de alumnos/as que
acoge en sus aulas, a saber: la mayor concentracin de alumnado inmigrante en barrios ms
desfavorecidos, la falta de competencias y habilidades del profesorado a la hora de hacer
frente a la diversidad cultural en las aulas; la desconexin entre la labor educativa de la
escuela y de la familia; la ineficiencia de las polticas pblicas que en algunos casos fomentan
procesos de guetizacin y exclusin,etc. (Etxebarria, 2010).No se puede obviar queestas
limitaciones repercuten sobre su integracin en la sociedad de acogida, ya que el xito escolar
y las oportunidades de desarrollar una carrera acadmica superior, son indicadores de
integracin social, econmica y cultural a largo plazo.
Esta realidad llev al equipo de investigacin educativa de Matiz en el ao 2012 a ponersu
atencin en la gestin de la diversidad cultural en los centros educativos pblicos vascos,
iniciando la elaboracin de diagnsticos en materia intercultural en distintos centros
interesados. Esta intervencinsocioeducativapermiti identificar de manera precisauna
limitacinde especial trascendencia: la falta de participacin de las familias de origen
inmigrante en los centros. La importancia de este asunto radica no solo en que exista
relacin directa entre el rendimiento escolar del nio y el nivel de implicacin de los padres
en su educacin, sino tambin, en la importancia que adquiere el mbito escolar como espacio
de integracin sociocultural para la poblacin de origen inmigrante en los distintos pases de
acogida.
Cuando hablamos de una escuela inclusiva aludimos a un espacio dirigido a responder a las
necesidades del conjunto del alumnado y a incrementar la participacin abierta y plural de
todos los/as miembros de la comunidad educativa. Especialmente, en un contexto en el cual
nuestras sociedades son cada vez ms plurales y se apuesta por un modelo de educacin
intercultural para la integracin de todos los/as alumnos/as, lo que obliga a fomentar la
participacin de personas de diferentes culturas (Aguilar, 2012).
A pesar del marco normativo existente, la participacin en el mbito educativo continua
siendo una asignatura pendiente, y esto, pese a que se sabe que es necesaria e imprescindible
para la calidad de la educacin, especialmente en el marco de la educacin inclusiva. Los
bajos ndices de participacin y las carencias de su prctica, ocasionan que sta no sea ni
positiva ni enriquecedora.
La presente investigacin persigue por lo tanto, dos objetivos fundamentales:
1. Conocer los niveles de implicacin y participacin que las familias inmigrantes tienen
en centros escolares pblicos de Bilbao. Para ello, el anlisis se ha centrado en el
grado de conocimiento que tienen las familias sobre el sistema educativo, su nivel de
satisfaccin, y por ltimo, en los factores que incentivan y/o limitan su participacin
en los centros.
2. Disear estrategias prcticas y propuestas de mejora que permitan favorecer su
participacin activa y su integracin en los centros educativos y en la sociedad
receptora en su conjunto.
2. Estrategias y actuaciones
2

A nivel metodolgico, se ha optado por la realizacin de un estudio cualitativo/cuantitativo

que ha permitido profundizar en las vivencias personales y en las opiniones de las familias,
de distintos agentes educativos y de entidades sociales (locales) que trabajan en esta temtica.
Esta metodologa ha permitido adems conocer con detalle el gran abanico de percepciones
existentes, diferencindolas en funcin de la cultura y del sexo de los y las participantes.
Para ello, ha sido diseado, en primer lugar, un cuestionario compuesto por preguntas
cerradas y abiertas, para ser contestado de manera diferenciada e individualizada, por
hombres y mujeres, padres y madres de alumnado extranjero matriculado en escuelas pblicas
de Bilbao. Asimismo, con el objeto de contrastar y profundizar sobre algunas cuestiones de
especial inters surgidas a partir del anlisis de los datos obtenidos a travs de este
cuestionario, el equipo investigador se ha entrevistado con distintas organizaciones y
entidades educativas afines a la temtica objeto de estudio.
En concreto, se ha contado con la participacin de 25 familias de diferentes orgenes:
personas latino americanas, norteafricanas, subsaharianas y, en menor medida, de Europa del
Este. Las entrevistas se han realizado a un total de 18 mujeres y de 7 hombres. 17 de las 25
personas entrevistadas tienen a sus hijos e hijas matriculados en Primaria y, 5 lo estn en
Secundaria. Asimismo, hemos contado con otras dos familias, cuyos hijos/as se encontraban
en infantil. Estos padres y madres se encuentran distribuidos en 13 centros pblicos de Bilbao.
3. Resultados
El estudio realizado permite sealar que los niveles de participacin de las familias de origen
inmigrante en la escuela son muy bajos, por este motivo, y con el fin de impulsar estrategias
participativas de carcter inclusivo, tras el estudio realizado, se identifican una serie de
propuestas prcticas que buscan promover la participacin comenzando por el acercamiento
preliminar que necesariamente ha de producirse entre las familias y el centro educativo, as
como, entre familias inmigrantes y autctonas para iniciar las bases de lo que debera ser una
escuela inclusiva. Estas propuestas, algunas ya conocidas, e incluso, en algunos casos, puestas
ya en marcha, han sido recopiladas a partir de un importante trabajo de revisin de distintos
autores/as, entre otros, Subirats, Torres o Aguilar y deexperiencias ya existentes en otros
pases, especialmente de Europa y en Estados Unidos; fruto de experiencias ms cercanas, de
nuestro propio entorno; de sugerencias recogidas durante la propia realizacin del estudio, y
por ltimo, como resultado del propio conocimiento y experiencia prctica del equipo
investigador.
De manera general, dos son las recomendaciones bsicas, que se considera imprescindible
tener en cuenta si un centro educativo pretende hacer un esfuerzo en este sentido. La primera
sera, partir siempre de un anlisis preciso del centro (auto-diagnstico). Esto es, definir qu
entiende el centro por participacin y cul es el grado de participacin que consideran
deseable, estableciendo al mismo tiempo un grupo lder para impulsar este proceso. La
segunda recomendacin, se concreta, simplemente, en plantearse objetivos poco ambiciosos,
traducidos en la implantacin de medidas fcilmente gestionables y asumibles por el equipo al
cargo.
Se contemplan, en primer lugar, propuestas de participacin muy informal basadas, de forma
exclusiva, en fomentar espacios de encuentro entre padres y madres, alumnado y profesorado.
Habr quien considere que no forman parte de un proceso de participacin en sentido estricto.
En nuestra opinin, conocerse, interactuar y eliminar las posibles barreras y miedos ante lo
3

desconocido, es un paso preliminar indispensable para facilitar el acercamiento de las familias

a los centros, y en su caso, en un segundo momento, la implicacin activa y responsable en
los mismos.
Las propuestas enumeradas han sido ordenadas de menor a mayor dificultad y dedicacin
requerida por parte de los centros, para facilitar su comprensin, practicidad y asuncin, en
caso de resultar de inters. Aunque consideradas, se han dejado de lado, por tanto,
clasificaciones de corte ms terico y procedimental promovidas por otros autores.
Se presenta a continuacin la batera de propuestas identificadas:
1. Establecer en cada centro los trminos y espacios deseables de participacin de las
familias en funcin de las distintas necesidades, incluso diseando distintos niveles
posibles de implicacin, si se considera necesario, al margen de lo ya contemplado en la
normativa educativa.
Ejemplo:
Nivel: Colaboracin en actividades puntuales.
Nivel: Colaboracin voluntaria en actividades cotidianas con alumnado y profesorado.
Nivel: Colaboracin AMPA.
1. Formacin al profesorado sobre diferentes culturas, lenguas y costumbres para facilitar el
conocerse, as como la propia labor didctica. (Posibilidad de que sea a cargo de los
propios padres del centro).
2. Decorar el centro de forma multicultural para representar y poner en valor la diversidad
cultural del centro.
3. Poner en marcha actividades en que puedan participar pequeos y grandes, contando con
el apoyo o seguimiento puntual de padres y madres. Ejemplo clave y de actualidad: poner
en marcha una huerta, pudiendo adems vincularlo y relacionarlo con unidades didcticas
especficas dentro de determinadas asignaturas.
4. Instaurar una excursin o jornada anual de encuentro entre alumnado, familias y
profesorado para impulsar el establecimiento de relaciones interpersonales.
5. Crear un da de las familias en los centros, para favorecer que los grupos de iguales
conformados en cada aula presenten a sus padres entre ellos.
6. Disear un sbado al mes actividades ldicas y recreativas en que se invite a nios/as y
sus familiares a acudir al centro (talleres de marionetas, reciclaje, etc.).
7. Tras varios encuentros, se podra fomentar, en su caso, el conocimiento de todos de
manera ms formal, creando un espacio abierto donde padres y madres, y profesorado
interesado, se reuniera y hablara sobre sus distintas culturas, experiencias, inquietudes...
8. Crear una persona de referencia lder, voluntaria, que realice labores sencillas de
atencin y acogida, orientando a su grupo de iguales (otros padres y madres) en distintas
dudas sobre procedimientos y formas de participacin en el centro.
9. Ligado a la propuesta anterior, animar a padres y madres desempleados/as a participar
como voluntario/a en los centros desarrollando tareas de acompaamiento al profesorado
y cuidado de los/as menores, entre otras.
10. Contar con familiares voluntarios/as de distintas procedencias que acompaen a familias
recin llegadas de su mismo origen geogrfico en su proceso de acogida y en la
incorporacin a la vida del centro, realizando servicios de traduccin y orientacin a los
recin llegados.
11. Esas mismas familias pueden participar en la traduccin de comunicaciones a realizar a
los padres y madres por parte del equipo directivo y el profesorado. Estas familias
4

voluntarias constituiran una suerte de comit multicultural de distintas procedencias para

dar apoyo y facilitar la comunicacin entre profesorado y familias.
12. Impulsar la colaboracin de estudiantes de magisterio, pedagoga, sociologa, o disciplinas
afines, para dar apoyo y refuerzo escolar tanto a alumnado como a sus familiares y en las
actividades impulsadas para el fomento de la participacin.
13. Concebir e impulsar el centro escolar como espacio de aprendizaje para toda la comunidad
educativa: Formacin bsica de adultos en los centros escolares, en funcin de las
demandas de los propios padres, madres y profesores/as.
14. Crear un boletn o newsletter realizado por el alumnado, y/o en colaboracin con
profesorado o padres. (Posible como actividad extraescolar).
15. Impulsar programas ms ambiciosos como el de las Comunidades de Aprendizaje,
concretando el compromiso de las familias en relacin con la participacin en un Contrato
de Aprendizaje, documento de partida en el que quedaran recogidos los compromisos de
la escuela, del alumnado y de las familias.
16. Impulsar un proyecto de centro con enfoque comunitario dando cabida a diferentes
agentes sociales del entorno, buscando la coordinacin mutua entre los recursos presentes
en el entorno (instituciones, asociaciones, familias, espacios de ocio y tiempo libre,
personas voluntarias, etc.) y la comunidad educativa, con la intencionalidad de crear una
accin cvica completa.
En relacin con la participacin expresa en el AMPA, algunas medidas posibles son:
1. Variar los horarios de las reuniones (das y horas).
2. Facilitar un servicio de guardera en el propio centro.
3. Fomentar que los padres y madres lleven a cada reunin aperitivos y viandas de sus pases
de origen, tambin locales. Esta costumbre cuenta con gran aceptacin en distintos pases.
4. Complementar las comunicaciones escritas sobre el AMPA y el Consejo Escolar, con
invitaciones presenciales en grupos reducidos para dar una informacin personalizada y
estrechar lazos de relacin con las familias.
5. Tratar de fomentar la participacin de familias con dificultades especiales por
incompatibilidad de horarios, turnos, etc. va on-line o en tareas que puedan ser
desarrolladas desde sus casas.
4. Conclusiones
A continuacin se presenta las principales conclusiones obtenidas divididas en tres bloques de
anlisis fundamentales, a saber: los niveles de implicacin y participacin en los centros
educativos, el conocimiento general del sistema educativo y el nivel de satisfaccin de las
familias en relacin con el proceso educativo de sus hijos/as. Dado que analizar el nivel de
implicacin y participacin de las familias ha sido el objeto principal de este estudio, se
presenta un mayor detalle de las conclusiones obtenidas a este respecto.
El estudio realizado permite sealar que el grado de participacin de las familias
inmigrante en los centros, es muy bajo. De hecho, de las personas entrevistadas, nicamente
el 16% participa regularmente en el AMPA. De stas, el 100% son mujeres.
A pesar de que existan otros espacios de participacin, como por ejemplo, los Consejos
Escolares, stos no han sido nombrados por las personas participantes en el estudio, lo que
denota que existe un alto grado de desconocimiento sobre los espacios y modalidades de
colaboracin en los centros por parte de estas familias. De hecho, para las familias
5

entrevistadas el AMPA es en numerosas ocasiones conocido nicamente por su labor en la

gestin de las actividades extraescolares.
Tomaremos, por tanto, como referencia fundamental el AMPA, al ser el espacio
mayoritariamente conocido y nombrado por parte de las familias entrevistadas. Entendemos
por participacin activa la asistencia al conjunto de las reuniones que establecen las AMPA a
lo largo del curso escolar, la participacin en la toma de decisiones y la movilizacin activa en
este espacio de participacin escolar. Es decir, la asistencia a reuniones informativas
espordicas dirigidas al conjunto de los/as actores del centro escolar, en el marco del presente
estudio, no es considerada como participacin.5
El 80% de las personas entrevistadas se encuentran en estos momentos asociadas al AMPA,
aunque este dato no resulta significativo a la hora de analizar los niveles de participacin, ya
que muchas familias que quieren acceder a las clases extraescolares, abonan la cuota
correspondiente para facilitar su inscripcin en estas actividades. De hecho, el 80% de
familias que dicen participar poco, a pesar de que afirmen conocer el AMPA, desconocen
cules son los mbitos de actuacin de estas entidades y las posibilidades de colaboracin
existentes en las mismas.
El 84% de las personas entrevistadas que afirma no participar en el AMPA, explica que no
cuenta con el tiempo suficiente para involucrarse en las actividades debido,
fundamentalmente, a sus obligaciones laborales. Adems, algunas madres y padres
entrevistados afirman no haber sido informados/as sobre los mbitos de actuacin del AMPA
(15%) ni sobre las modalidades de participacin.
Las personas entrevistadas tambin sealan cmo el bajo o nulo conocimiento de las dos
lenguas oficiales de la CAV pueden ocasionarles limitaciones a la hora de participar en el
centro. En el caso de la lengua castellana, las familias transmiten el sentimiento de
vergenza que les genera no dominar adecuadamente este idioma, y que se agudiza a la
hora de expresar sus opiniones en las reuniones organizadas por el centro con el resto. El
euskera ha sido igualmentedestacado como claro factor limitante a la hora de impulsar la
participacin en el centro, y adems,existe la idea de que estos espacios estn reservados a
las familias autctonas.
A pesar de que la participacin de las familias inmigrantes en el AMPA es muy baja, estas
madres y padres (72%), suelen colaborar en otro tipo de actividades, de naturaleza ms bien
folklrica (fiestas interculturales) y puntuales (mercadillos, excursiones, etc.).
Por otra parte, si bien los niveles de participacin podran estar relacionados con el tiempo
con el que cuentan estas familias, y que depende, entre otros factores de la actividad laboral,
los resultados de nuestro estudio nos demuestran que la relacin no es tan directa, como se
podra pensar. De hecho, de las personas que sealan participar poco en la escuela (64%), casi

Aquellas familias que sin participar de manera continuada en el AMPA, lo han hecho en el pasado y/o participan
activamente en otras actividades del centro de carcter ldico y/o recreativo cuando el profesorado lo reclama, han sido
considerados en el estudio como de participacin media.

un 70% se encuentran en estos momentos sin empleo. Con respecto al 20% que muestra una
alta participacin, ms de la mitad trabaja.
Con respecto a la participacin por niveles educativos, vemos que, tal y como nos demuestra
el siguiente grfico, las cotas ms altas de participacin, se dan en educacin infantil (4%) y
en primaria (16%), no habiendo registrado este estudio, ninguna persona que sealara
participar activamente en secundaria.

Grfico 1: Participacin por niveles educativos

18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
INFANTIL

PRIMARIA

SECUNDARI
A

4%

16%

0%

Fuente: elaboracin propia

PARTICIPACIN
ALTA

Con respecto a la procedencia geogrfica de las personas que sealan participar ms

activamente, vemos que el 16% de ellas son norteafricanas, mientas que el 4%, son latinas:

Grfico 2: Participacin y procedencia geogrfica

18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%

PARTICIPACINALTA

LATINO/
A

NORTEA
FRICAN
O/A

SUBSAH
ARIANO
/A

EUROPE
O/ADEL
ESTE

4%

16%

0%

0%

El estudio tambin ha permitido descubrir que los niveles de participacin reales contrastan
con el deseo o con la voluntad de participar en los centros, expresada por las familias. De
hecho, el 70% de las personas entrevistadas afirma que le gustara participar ms
7

habitualmente en la escuela, explicando que su implicacin en el centro permitira apoyar a

sus descendentes en su proceso educativo, adems de favorecer un mayor conocimiento de los
centros. Es ms, si atendemos a las causas que las familias aducen para expresar su deseo de
mayor participacin, encontramos, tal y como puede apreciarse en el grfico 7, que el 60% de
estas participaciones estaran motivadas por intereses colectivos orientados a un bien comn,
es decir, que ayudaran a mejorar la escuela en general. Mientras que el restante 40%,
participara en la escuela persiguiendo algn tipo de inters individual que afectara
directamente a sus hijos/as o a ellos/as mismos/as.

Grfico 3: Participacin y motivacin individual y colectiva

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

PARTICIPACINALTA

INTERS
INDIVIDUAL

INTERS
COLECTIVO

40%

60%

Otro factor que las familias sealan con respecto a la voluntad de participar en el centro, lo
encontramos por un lado, en el buen ambiente que puede crearse con otras madre y padres
que participan en el centro, y por otro, con las ganas que desde los centros se trasmite a la
hora de aportar cambios y mejoras en la institucin educativa.
De hecho, hay familias que desde esa perspectiva de tipo ms individualista, explican que a
pesar de que le gustara tener una presencia ms activa en los centros, la realidad es que en
algunos casos, los espacios de participacin cuentan con muy pocas actividades y/o con
medios insuficientes de cara a realizar acciones que las familias consideran importantes y que
podran mejorar la implicacin de estas familia en la cultura del centro.
Esta investigacin ha desvelado, asimismo, que la participacin voluntaria de estos padres y
madres en otros espacios de relacin fuera del mbito escolar, asociaciones de la sociedad
civil, de carcter religioso, EPA, etc. no indicara mayores niveles de responsabilidad y
participacin escolar. Es decir, mostrarse como una persona participativa en otros espacios
y/o causas, no implicara contar con una sensibilidad o sentido de la responsabilidad especial
que les lleve a participar en mayor medida en los centros escolares.
Con respecto a los niveles de participacin en funcin del gnero, los datos obtenidos
permiten sealar, que las mujeres participan ms en la escuela en comparacin con los
hombres, alcanzando un 20% de participacin frente al 0% de los hombres. Adems, las
madres cuentan con un mayor conocimiento del sistema educativo con respecto a los padres
8

(el 48% frente al 16%, respectivamente), y con un nivel de satisfaccin con la escuela mayor,
ya que el 52% de ellas afirma estar muy satisfechas de la escuela bilbana, frente al 24% de
hombres, tal y como nos demuestra el grfico 4:

Grfico 4. Niveles de conocimiento, satisfaccin y participacin

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

CONOCIMIENT
OALTO

SATISFACCIN
ALTA

PARTICIPACI
NALTA

MUJER

48%

52%

20%

HOMBRE

16%

24%

0%

Por otra parte, con respecto algrado de conocimiento del sistema educativo, merece la pena
sealar que las familias:

Conocen y entienden con facilidad los trmites administrativos ms habituales de

los centros. nicamente se han registrado algunas dificultades entre familias que han
iniciado su proyecto migratorio recientemente o por estar poco familiarizadas con el
lenguaje administrativo
Todas las familias conocen a los/as profesores/as de sus hijos e hijasy la mayora
mantiene una relacin continuada y peridica con los/as tutores/as.
Conocen las ayudas existentes y entienden con facilidad los trmites relacionados con
la solicitud de las becas y ayudas escolares, especialmente, las relacionadas con el
servicio de comedor y la adquisicin de materiales didcticos.
Mayoritariamente, el seguimiento escolar y la toma de decisiones sobre el proceso
educativo de los/as hijos/as, corre a cargo de las madres.

Por ltimo, con respecto a la opinin y el nivel de satisfaccin de las familias sobre la
escuela pblica bilbana, los resultados de nuestro estudio nos permiten destacar que:
Las familias tienen una buena opinin del sistema educativo vasco, aunque existen
elementos que mejoraran.
Las asignaturas que se estudian se consideran adecuadas y prcticas, aunque
mejoraran el estudio de la lengua inglesa y aadiran asignaturas relacionadas con la
educacin en valores entendida como herramienta para el aprendizaje de un conjunto
de normas y valores sociales.
9

Consideran importante que sus hijos/as aprendan euskera, ya que el aprendizaje de

este idioma, ofrece mayores posibilidades de integracin a sus descendientes, sobre
todo, en el mbito laboral. Para la mayora el estudio del euskera supone una
dificultad, sobre todo a la hora de ofrecer apoyo en las tareas escolares a sus hijos e
hijas.
La mayora de las personas entrevistadas opina que el aprendizaje de elementos y
expresiones de otras culturas no se contempla de manera suficiente.
Las familias entrevistadas, est de acuerdo en que se manden deberes a sus hijos/as,
aunque se observan dos posicionamientos, uno ms exigente y otro, que apostara por
un volumen menor de deberes para fomentar ms el juego y el tiempo de ocio entre
los/as pequeos/as. Hay quienes apuestan porque los deberes se utilicen como refuerzo
de aquellas asignaturas en las cuales el alumnado flaquea o muestra mayor dificultad,
de manera individualizada.
Se han detectado situaciones de discriminacin y conflicto entre padres autctonos e
inmigrantes, as como entre alumnos/as de distintas procedencias. El 36% de las
personas entrevistadas relata haber padecido o conocido de manera directa, situaciones
de racismo y discriminacin en el centro educativo por parte de familias autctonas. El
100% de los/as entrevistados/as manifiesta recibir un trato igualitario por parte de los
centros educativos.

5. Referencias bibliogrficas
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10

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11