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ACTITUDES MATERNAS Y NIVEL DE DESARROLLO

PSICOMOTOR EN NIOS DE 2 Y 3 AOS DE EDAD


DE UN CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA

ALLISN MILAGROS SALDARRIAGA VILLAFANA

Lima Per
2013

NDICE DEL CONTENIDO

Pgina
Dedicatoria...........................................................................

ii

Agradecimiento......................................................................

iii

Resumen...............................................................................

iv

Abstract.................................................................................

ndice del contenido......................................................................

vi

ndice de tablas.............................................................................

viii

ndice de figuras............................................................................

ix

INTRODUCCIN...................................................................

CAPITULO II
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.............................................

1.2. Objetivos........................................................................

1.3 Justificacin del problema......

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes.................................................................

11

2.2. Base Terica.......

18

2.2.2. Actitudes.....................................................................

18

2.2.2.1 Definicin de actitudes............................................

18

2.2.2.2. Formacin de actitudes..........................................

21

2.2.2.3. Componentes de actitudes...................................

22

2.2.2.4 Medicin de actitudes............................................

24

2.2.2.5.Caractersticas de las actitudes

27

ii

2.2.2.6. Posibilidad de Cambio de las actitudes...................

28

2.2.2.7. Actitudes Maternas..................................

29

2.2.2.8 Clasificacin de las actitudes maternas segn Roth.

31

2.2.2.9 Importancia de la relacin madre nio..................

36

2.2.3. Desarrollo Psicomotor......................................

41

2.2.3.1 Definicin de Psicomotricidad.................................

41

2.2.3.2 Teoras o modelos del desarrollo psicomotor

44

2.2.3.3. reas del desarrollo psicomotor...........................

49

2.2.3.4. Factores psicolgicos que influyen en el desarrollo


psicomotor

52

2.2.3.5 Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 2 y


3 aos. .......................................................................

58

2.2.3.6. Problemas en el desarrollo psicomotor..................

59

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Participantes..................................... ....................................

62

3.2. Instrumentos........................................................................

66

3.3. Procedimiento......................................................................

70

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Caractersticas de las Actitudes Maternas

72

4.2 Caractersticas del Desarrollo Psicomotor

74

4.3 Asociacin de las Actitudes Maternas y Desarrollo Psicomotor

76

CAPITULO V
DISCUSION................................................................................

83

CONCLUSIONES.................................................................................

88

RECOMENDACIONES.......................................................................

90

REFERENCIAS..................................................................................

91

ANEXO

99

iii

LISTA DE TABLAS
Tabla1.Distribucin de las madres de familia segn edad..

63

Tabla2.Distribucin de las madres de familia segn el grado de


escolaridad.
Tabla 3.Distribucin de la muestra segn el nmero de
hermano
Tabla 4.Distribucin de las madres de familia segn estado

64
64
65

civil
Tabla 5.Distribucin de la muestra segn la ocupacin de la

65

madre
Tabla 6. Distribucin de la muestra segn el tipo de parto..

65

Tabla 7.Frecuencia y Porcentaje de las actitudes maternas predominante de


las madres de un Centro de Estimulacin Temprana

72

Tabla 8.Frecuencia y porcentaje del Nivel de desarrollo psicomotor en nios


de 2 y 3 aos de un Centro de Estimulacin

69

Temprana
Tabla 9.Frecuencia y porcentaje en el rea de lenguaje en nios de 2 y 3
aos de un Centro de Estimulacin Temprana

74

Tabla 10.Frecuencia y porcentaje en el rea de coordinacin en nios de 2


75

y 3 aos de un Centro de Estimulacin


Temprana
Tabla 11.Frecuencia y porcentaje en el rea de motricidad en nios de 2 y 3

76

aos de un Centro de Estimulacin


Temprana..
Tabla 12.Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo

78

psicomotor segn el tipo de actitud


materna..
Tabla 13. Fuente de varianza de la comparacin entre los puntajes directos
de Desarrollo Psicomotor rea lenguaje y el tipo de actitud

iv

79

materna

Tabla 14.Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo


psicomotor en el rea de motricidad segn el tipo de actitud

81

materna.
Tabla 15.Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo
psicomotor en el rea de coordinacin

segn el tipo de actitud

82

materna

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Nivel de actitudes maternas en la muestra evaluada del Centro de


Estimulacin Temprana.

73

Figura 2. Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la


evaluacin del desarrollo psicomotor en relacin a las actitudes maternas
de las madres de un Centro de Estimulacin Temprana

77

Figura 3. Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la


evaluacin del desarrollo psicomotor en el rea de lenguaje en relacin a
las actitudes maternas de las madres de un Centro de Estimulacin
Temprana.

78

Figura 4. Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la


evaluacin del desarrollo psicomotor en el rea de motricidad en relacin a
las actitudes maternas de las madres de un Centro de Estimulacin
Temprana..

80

INTRODUCCIN

Hasta hace unos aos atrs, la tasacin del crecimiento y desarrollo del
infante se realizaba, esencialmente, en base a la antropometra y la
alimentacin, dando nfasis en la prevencin e intervencin de la
desnutricin. En ese entonces, las polticas de salud estaban situadas slo
en la prevencin y disminucin de la mortalidad infantil.

Sin embargo, datos actuales concedidos por la Organizacin Mundial


de la Salud (2005) refiere que el 39% de los menores de cinco aos de edad
en pases en vas de desarrollo demuestran retraso en el crecimiento, lo que
demuestra la existencia de ambientes perjudiciales que ponen en riesgo el
desarrollo infantil. En el 2009, refiere que el 60% de los nios menores de
seis aos no reciben estimulacin temprana, el cual es un factor que
contribuye al retraso en el desarrollo psicomotor.

En nuestro pas, uno de los grupos ms vulnerables y desprotegidos


son los nios; siendo los ms afectados por la pobreza, no slo porque su
bienestar y calidad de vida dependen de las decisiones de sus padres, del
entorno familiar y comunitario; sino tambin por las circunstancias de
carencia en la que se desenvuelve el nio.

En el 2000, Suarez realiz una investigacin en familias de bajo nivel


socioeconmico en Lima Metropolitana encontrando que el 16% de la
poblacin evidenciaba dficit en el desarrollo psicomotor en menores de 2
aos y un 40% en el grupo de 2 a 5 aos.

Es de rescatar en este punto, que la relacin madre-nio es relevante


en el proceso de aprendizaje en el nio; en toda gama de actividades que
van configurando un modo, un patrn, un esquema de comportamiento, es
decir la madre se configura en la primera persona, el primer vnculo de
socializacin para el nio; lo que va a permitir la adquisicin de pautas y
actitudes en relacin a diversas situaciones de la vida las cuales van a estar
determinadas por el periodo de desarrollo que se curse.

Es debido a ello, que las actitudes maternas juegan un papel


importante en el desarrollo integral del nio, pues es la madre quien est en
constante interaccin con l y depende de la actitud que ella tome hacia su
hijo lo que permitir un adecuado desarrollo o un considerable retraso a
nivel integral.

Si ms aun, el nio asiste a un centro de estimulacin temprana se


necesita la participacin activa y constante de la madre para el desarrollo de
su hijo, pues es de vital importancia la actitud de la madre para que el nio
experimente nuevas actividades que generaren en l un adecuado
aprendizaje. Una actitud desfavorable de la madre, podra limitar los
aprendizajes del nio.

Por lo tanto el presente estudio tiene como propsito realizar la


evaluacin de la relacin madre nio a travs de la escala de Actitudes
Maternas de Robert Roth as como tambin la evaluacin del desarrollo
psicomotor del nio menor de 3 aos, a fin de saber la relacin que existe
entre estas dos variables.

En el captulo I se hace referencia al planteamiento del problema,


delimitaciones del problema, justificacin del problema, limitaciones, objetivo
general, objetivos especficos. En el captulo II se hace mencin al marco
2

terico de la investigacin, bases tericas y antecedentes de la


investigacin.

En el captulo III, se hace referencia a la Metodologa de la


investigacin, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin y
procedimiento.

En el captulo IV, se hace mencin de los resultados. En el captulo V,


se expone

la discusin, conclusiones, recomendaciones, referencias

bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I

PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Es trascendental el papel que cumple el ambiente en el desarrollo de


los nios en la primera infancia, a este desarrollo biopsicosocial corresponde
el proceso evolutivo multidimensional e integral, mediante el cual el individuo
va dominando progresivamente habilidades y respuestas ms complejas;
cuyo fin es la adquisicin de su independencia y la capacidad de interactuar
con el mundo. Es a travs de este desarrollo que el nio ir adquiriendo
nuevas experiencias por medio de la exploracin del ambiente y del
aprendizaje; por ello es importante la actitud de los familiares hacia l, de
forma muy especial la actitud de la figura materna, al ser esta un modelo
importante para el crecimiento y maduracin del nio; en ese sentido el rol
que cumple la madre en la enseanza de sus hijos es de suma importancia
pues ayudar y aportar en el nio diversas experiencias que pueden afectar
su desarrollo.

Dentro del bagaje de conductas que la madre pueda presentar a nivel


personal y social, se encuentran las actitudes maternas las cuales son
estados o predisposiciones psquicas que llevan a la madre a actuar y
reaccionar de manera especfica frente a su hijo; diversos son los factores
que pueden influir en las actitudes maternas; entre ellos estn la
personalidad de la madre (Ausubel y Sullivan, 1983; Susman y col. 1985), la
ocupacin y nivel de instruccin (lvarez, 1985), aspectos culturales (Rosen,
1982; Sinha, 1985), estabilidad familiar y nivel socioeconmico (Rotando,

1963; Sara -Lafosse, 1983).y de su propia experiencia familiar lo que permite


asumir una posicin frente a la formacin del nio, de all la importancia de la
diada madre nio las que adquieren caractersticas particulares como dice
Spitz (1960) esta relacin es el germen" del desarrollo ulterior de las
relaciones sociales, en donde el papel de la madre es el de "interprete frente
al mundo (pp. 15).

La madre es para el nio la representante de la sociedad y es la


encargada de alimentarlo y nutrirlo emocionalmente; por ser la persona que
pasa ms tiempo con l, es quiz la que tiene una mayor influencia en su
desarrollo emocional.

Diversos autores como, Bowlby (1965), Spitz (1961), Winnicott (1972),


Erickson (1974), & Mahler (1977) han resaltado la importancia de las
primeras relaciones entre la madre y su hijo, afirmando que la calidad y
calidez de estas depender en gran parte el futuro del nio.

En estas primeras relaciones se encuentran las actitudes maternas


las cuales han sido estudiadas por Kanner (1971), Cobos (1972) & Hurlock
(1979) quienes resaltan su importancia en el desarrollo psicolgico y social
del nio; estos estudios refieren, por ejemplo, que los hijos de madres
sobreprotectoras son sumisos, tmidos y dependientes en su relacin con
otros; una actitud de rechazo de la madre ante el nio tendr como
consecuencia sentimientos de ansiedad, inseguridad, pobre autoestima,
negativismo y hostilidad en el nio; una actitud sobreindulgente de la madre
estar en relacin con una pobre tolerancia a la frustracin, rebelda hacia la
autoridad y excesiva demanda de atencin en el nio.

Es por lo ya mencionado que los primeros aos son cruciales en la


vida del nio, durante esta etapa la estimulacin es capaz de ejercer la
accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre
formaciones que estn en real fase de maduracin; por tal motivo se han
establecido como apoyo a este desarrollo del nio, los programas de
estimulaciones temprana que cuentan con distintas metodologas pero que
tienen como fin el desarrollo ptimo del nio (Ramos, 2000 Programa
creciendo juntos para nios de 0 a 3 aos de edad; Ramrez, 2006 Efectos
de un programa de estimulacin temprana en la relacin madre nio, citado
por Robinet 2006), estos se han convertido en una de las mejores
herramientas para el desarrollo del nio normal y con retraso.

Un elemento fundamental dentro de la estimulacin temprana es


proporcionar al nio actividades que le permitan satisfacer su iniciativa
temprana, curiosidad y desarrollo integral adecuados para su entorno
familiar; estas actividades deben ser realizadas tambin por los padres
quienes trabajando conjuntamente con los especialistas en estimulacin
temprana aportan al adecuado desarrollo del nio.

Sin embargo, el trabajo formativo del nio en el que participan la


instituciones educativas conocidas como centros de estimulacin temprana
tienden a poner mayor nfasis en actividades exclusivamente cognitivas
dejando de lado el equilibrio emocional del nio , por lo que corresponde
tratar de modificar aquellos factores que influyen en su desarrollo, esto es,
que no solo se debe buscar atender al nio sino tratar al mismo tiempo de
reintegrar un componente preponderante en la vida del nio que ejerce gran
influencia sobre l en estas edades tempranas y que es de vital importancia
como es la madre quien a travs de actitudes, posturas y creencias
determina el desarrollo o retraso de su hijo.

A pesar de ello, son escasas las investigaciones que estudian las


actitudes relacionadas con los niveles de desarrollo en nios en edades
tempranas y sus distintas reas de desarrollo; siendo mayormente
estudiadas en nios a partir de 6 aos y cuando el nio presenta una
conducta problema, no obstante es importante tener en cuenta estas
investigaciones como epidemiologia de las actitudes con mayor prevalencia
y las conductas inadecuadas que generan estas actitudes.

En 1985, Barrientos realiz un estudio comparativo de la incidencia de


la sobreproteccin en la conducta emocional de nios de 5 a 7 aos; donde
encontr que frente a una proteccin exagerada de la madre hacia su hijo,
mayor ser el nivel de ansiedad y dependencia del nio y menor ser su
capacidad de independencia y seguridad en s mismo.

Ros (1993) realiz un estudio descriptivo comparativo en una


muestra de 60 madres con nios con retardo mental, hallando que las
madres con hijos con retardo mental muestran un nivel ms elevado de
aceptacin hacia sus hijos que las madres con nios sin retardo mental.
Cartagena (1996) realiz una investigacin comparativa con 2 grupos de
madres con nios con insuficiencia renal y obesidad, los resultados indican
que la actitud que ms predomina es la de sobreproteccin no
encontrndose diferencias en los grupos.

Por su parte, Saire (2000) a travs de un estudio descriptivo estudio la


prevalencia de actitudes maternas en nios con problemas de aprendizaje,
estableciendo que las actitudes de sobreproteccin y sobreindulgencia
predominan mayormente en nios con este problema.

Asimismo, Guevara (2004) realiz un estudio correlacional con nios


de 6 aos a 11 aos estableciendo que aquellas madres que presentan
actitud materna asertiva o positiva ejerce mayor control y menor prevalencia
de problemas de conducta. Mansilla (2011) realiz un estudio comparativo
con 40 madres de provincia y 40 madres limeas, estableciendo que las
madres limeas cuyos hijos presentan parlisis cerebral evidencian ms
rechazo que las madres provincianas ; mientras que las madres provincianas
cuyos hijos presentan parlisis cerebral se muestran ms sobreprotectoras
que las madres limeas; asimismo encontr que no existen diferencias
significativas en las actitudes maternas de sobreproteccin, sobreindulgencia
, aceptacin y rechazo , entre madres limeas casada y soteras cuyos hijos
tienen parlisis cerebral.

Como se puede observar es necesario detectar a tiempo aquellas


actitudes que en un futuro puedan generar retrasos o problemas en las
distintas reas del desarrollo psicomotor. Por lo antes expuesto se plantea la
siguiente interrogante:

Cul es la relacin

entre las actitudes maternas y el desarrollo

psicomotor en nios de 2 y 3 aos de edad que asisten a un Centro de


Estimulacin Temprana del distrito de Independencia?

1.2 Objetivos

Objetivo General:
Determinar la relacin

entre las actitudes maternas y el desarrollo

psicomotor en nios de 2 a 3 aos que asisten a un centro de estimulacin


temprana en el distrito de Independencia.

Objetivos especficos
O1:

Identificar las actitudes maternas de las madres de los nios de

2 a 3 aos que asisten a un programa de estimulacin temprana.


O2:

Determinar los niveles de desarrollo psicomotor de los nios de

2 a 3 aos de edad.
O3:

Determinar la relacin entre las actitudes maternas y el

desarrollo psicomotor en el rea de lenguaje de los nios de 2 a 3 aos


de edad.
O4:

Determinar la relacin entre las actitudes maternas y el

desarrollo psicomotor en el rea de motricidad de los nios de 2 a 3


aos de edad.
O5:

Determinar la relacin entre las actitudes maternas y el

desarrollo psicomotor en el rea de coordinacin de los nios de 2 a 3


aos de edad.

1.3 Justificacin e importancia

El presente estudio nace como inquietud de determinar las distintas


actitudes que adoptan las madres y como estas se convierten en un factor
importante en el desarrollo del nio el cual est sometido a mltiples
influencias y como afirma Wallon (1954) la constitucin biolgica del nio
en el momento de su nacimiento no ser la nica ley de su destino ulterior
(pp.118) ;debido a que en los ltimos aos las investigaciones apoyan la
influencia del ambiente y en especial la diada madre-nio pues es quiz una
de las de mayor prioridad psicosocial, es por ello que, de la calidad de estas
relaciones depende del desarrollo presente de los nios y a largo plazo se
constituye como un factor importante en la manifestacin de un adecuado
aprendizaje y desenvolvimiento personal.

Los vnculos afectivos tienen un importe adaptativo para los bebes,


garantizando que sus necesidades psicosociales y fsicas sern satisfechas.
En el 2006 Amati (2006) reafirma lo expuesto, indicando que atender y
proteger cuidadosamente la dada madre hijo sera la mejor disposicin
para garantizar el desarrollo armonioso y la prevencin contra la enfermedad
y padecimiento mental.

Segn Papalia (2005), este vnculo afectivo es un lazo emocional


recproco y fortalecido entre un infante y la persona que lo cuida, cada uno
de los cuales contribuye a la calidad de la relacin.

Actualmente existe la necesidad de estudiar las actitudes maternas y


el desarrollo psicomotor en nios de dos aos, ello debido a que la demanda
de estimulacin temprana en el nio menor de 3 aos ha aumentado, es por
eso que el profesional encargado de aquellos nios menores de 3 aos,
debe entender la importancia y el rol preponderante que tiene la madre para
el pleno desarrollo humano incrementando o mejorando la calidad de vida
del nio.

La importancia de esta investigacin radica en que con sus resultados


se pondr ms nfasis en las actitudes maternas y su relacin con el
desarrollo del nio y por lo tanto ayudar a prevenir sus alteraciones o
retrasos. Las actitudes podrn ser asumidas, tambin como un factor de
riesgo, lo que permitir sustentar la creacin de programas de prevencin e
intervencin en aquellas madres que presente actitudes negativas hacia el
desarrollo del nio.

10

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
Nacionales

En lo que respecta al estudio de las actitudes maternas a nivel


nacional encontramos diversos trabajos, as tenemos la investigacin de
Coloma (1980) quien realiza el Estudio de las actitudes maternas y su
efecto en el desarrollo social del nio, en donde investig a 80 madres y sus
hijos quienes asistan a un Centro de Educacin Inicial, encontrando que el
grupo de madres evaluadas presentaban un claro predominio de actitudes
de sobreproteccin y rechazo, las madres con un grado de instruccin
superior mostraban, aparentemente mayores posibilidades de establecer
relaciones positivas con sus hijos.

Por su parte,

Ibazeta (1985) en su Estudio comparativo de las

actitudes maternas de un grupo de madres con nios poliomielticos y un


grupo de madres con nios normales, encuentra una diferencia significativa
en las actitudes maternas entre el grupo de madres de nios varones con
secuelas de poliomielitis y el grupo de madres de nios normales,
presentndose un aumento de sobreproteccin y sobre indulgencia en
madres con nios con polio; encuentra adems mayor grado de aceptacin
en madres de nios normales.

11

En 1985, Barrientos realiza un Estudio comparativo de la incidencia


de la sobreproteccin en la conducta emocional de nios de 5 a 7 aos,
donde encuentra que frente a una proteccin exagerada de la madre hacia
su hijo, mayor ser el nivel de ansiedad y dependencia en el nio y menor
ser su capacidad de independencia y seguridad en s mismo.

Castro (1986) realiza una Comparacin de algunas actitudes


maternas frente a nios asmticos y no asmticos, con dos grupos de 30
madres, concluyendo que es mayor la predominancia de actitudes de
sobreproteccin en las madres de nios asmticos en comparacin con los
no asmticos; mientras que en las madres de nios asmticos es ms
frecuente la actitud de rechazo.

Ese mismo ao,

Estrella (1986)

a travs de la investigacin

Actitudes maternas y nivel socioeconmico: un estudio comparativo,


realizada

con

una

muestra

de

200

madres

de

diferente

nivel

socioeconmico, encontr que existen diferencias significativas entre


aquellas que poseen un nivel alto y bajo. Donde las primeras muestran
mayor aceptacin hacia sus hijos, mientras que las segundas tienden ms a
la sobreproteccin.

En 1990, Dreyfus a travs de su investigacin Resentimiento y su


influencia en las actitudes maternas en madres de diferente nivel socio
econmico, constata la importancia del medio ambiente econmico, social y
cultural en la formacin y desarrollo de las actitudes maternas. Comprueba
que en las madres pertenecientes al sector social en el cual las necesidades
bsicas apenas estn satisfechas se generan tensiones y conflictos que se
exteriorizan entre otros campos en el de las actitudes hacia los hijos.

12

Aliaga & Best (1991) a travs del estudio Relacin entre las actitudes
maternas y el rendimiento escolar; encuentran que existen diferencias
significativas entre el rendimiento escolar entre nios aceptados y
sobreprotegidos,

no

encontrando

diferencias

significativas

entre

el

rendimiento escolar y nios aceptados y sobreindulgentes.

Vargas (1991) elabor un estudio de tipo descriptivo comparativo


sobre las actitudes de dos grupos de madres hacia sus hijos con problemas
de articulacin verbal de origen funcional y por deficiencia auditiva, utilizando
un muestra de 60 madres (30 madres por grupo) concluyndose que no
existen diferencias significativas entre la actitud de sobreproteccin entre
ambos grupos.

Ros (1993) realiz un estudio descriptivo comparativo en una muestra


de 60 madres con nios con retardo mental, hallando que las madres con
hijos con retardo mental muestran un nivel ms elevado de aceptacin hacia
sus hijos que las madres con nios sin retardo mental.

Cartagena (1996) realiz una investigacin comparativa con 2 grupos


de madres con nios con insuficiencia renal y obesidad, los resultados
indican que la actitud que ms predomina es la de sobreproteccin no
encontrndose diferencias en los grupos.

Por su parte, Saire (2000) a travs de un estudio descriptivo investig


la prevalencia de actitudes maternas en nios con problemas de
aprendizaje, estableciendo que las actitudes de sobreproteccin y
sobreindulgencia predominan mayormente en nios con este problema.

13

Asimismo, Garca (2001) elabor un estudio descriptivo comparativo


sobre las actitudes maternas de un grupo de madres de hijos con retardo
mental leve y severo, utilizando una muestra de 60 madres (30 con hijos con
diagnstico de retardo leve y 30 con retardo severo) concluy que no existen
diferencias significativas en las actitudes maternas de madres con hijos con
retardo mental leve, en comparacin con el grupo de madres con hijo que
presentan retardo mental severo.

Guevara (2004) realiz un estudio de tipo correlacional sobre las


actitudes maternas y su relacin con los problemas conductuales en nios
de 6 a 11 aos, se utiliz la escala de actitudes maternas de Roth, la
muestra estuvo conformada por 160

madres con nios con problemas

conductuales. Los resultados arrojaron que a mayor actitud de aceptacin


hacia el nio mayor autocontrol de las conductas problemas, siendo la
actitud con mayor influencia en los problemas conductuales es la
sobreproteccin quien genera escaso autocontrol en el nio.

Castaeda (2005) en una investigacin de tipo descriptivo correlacional


establece la relacin entre la adaptacin del nio obeso y las actitudes
maternas en una muestra de 50 nios y adolescentes entre 9 y 15 aos con
el diagnstico mdico de Obesidad exgena tomando un grupo de
contrastacin de 50 nios que no presentaban Obesidad exgena
proveniente de un centro educativo de Lima Metropolitana, encontr que la
relacin existente entre la madre del nio obeso y su hijo es
significativamente diferente a la de la madre con hijo sin obesidad exgeno,
la cual estara determinada no slo a la aceptacin del nio sino tambin en
relacin a cmo es que percibe a su hijo y como puede ayudarlo en su
proceso de adaptacin social.

14

Mansilla (2011) realiz un estudio comparativo con 80 madres de


provincias y limeas con nios con parlisis cerebral y con nios normal (40
madres por cada grupo), encontrando que la actitud que predomina en las
madres con nios con parlisis cerebral es la actitud de rechazo; sin
embargo, no encontr diferencias significativas entre las muestras.

En relacin al Desarrollo Psicomotor;

Marn, Segura, Lezcano &

Benavente (1996), citado por Lezama (2003), realizaron un estudio


descriptivo del nivel de desarrollo psicomotor en 1039 nios de 12 a 35
meses de Lima Metropolitana. El diseo permite hacer inferencias a nivel
poblacional, teniendo en consideracin tres estratos socioeconmicos y
cuatro grupo etreos. El desarrollo psicomotor fue medido a travs de la
Prueba Brunet Lezine. Las prevalencias de desarrollo psicomotor
deficiente fue en el rea de lenguaje y particularmente en el estrato
socioeconmico bajo.

Ayasca, Mollogon & Ramos (1996), realizaron un estudio con una


poblacin de condicin socioeconmica alta, media y baja conformada por
250 madres con sus respectivos nios de 2 a 5 aos de edad. Para la
recoleccin de datos se utiliz una encuesta estructurada, a su vez para
conocer el desarrollo psicomotriz del nio se utiliz el Test de Evaluacin
Psicomotriz de 2 a 5 aos (TEPSI). Los resultados demostraron 75%
brindaron lactancia materna, destacndose que la ocupacin de la madre no
interfiere en el tipo y tiempo de lactancia. Referente a la evaluacin de los
nios, se hall que 70% tuvieron una respuesta normal donde el 78% de
estos recibieron Lactancia Materna Exclusiva. Concluyendo que la lactancia
materna est asociada al adecuado desarrollo psicomotriz.

15

Pinilla, Fernndez, Gatica, Campos & Moreira (1998) realizaron un


estudio descriptivo, aplicando el EDDP y el TEPSI cuyo objetivo era conocer
el nivel de Desarrollo Psicomotor en nios de 0 a 5 aos de la isla de Alao,
encontrando que esta poblacin presenta un grave dficit de Desarrollo
Psicomotor en los nios de esta localidad.

Schonhaut, Rojas, Kaempffer (2003); el objetivo era identificar factores


de riesgo para dficit DSM en preescolares de bajo nivel socioeconmico
pertenecientes a un centro de salud familia urbano rural. Se utiliz el TEPSI
a 541 nios correspondientes a los 4 aos. Se trabaj con un grupo de
estudio y grupo comparativo. Los resultados indicaron que los grupos de
estudio indicaron 76 nios con dficit, mientras el grupo control se encontr
83 preescolares con DSM Normal, 23% grupo control tena algn subtests
alterado generalmente lenguaje.

Pinto (2004) realiz

una investigacin cuyo objetivo era encontrar

aquellos factores psicolgicos que intervienen en el desarrollo psicomotor.


Se utiliz el TEPSI a 100 nios de una institucin educativa privada
encontrando que existen diferencias en el rea de lenguaje, motricidad y
puntaje total en relacin al sexo; resaltando que el desarrollo de las nias en
las reas antes mencionadas es mejor que la de los nios.

Adems

encontr que respecto al puntaje total al asociar la psicomotricidad en


relacin al estado civil de los padres se encontr diferencias significativas,
siendo los puntajes ms altos los de los hijos con padres separados que los
resultados de los hijos de padres casado en relacin al rea de lenguaje y
motricidad.

Internacionales

16

Nicholas (1994) investig la relacin madre hijo y el nivel de


autocontrol en relacin a la incidencia de problemas conductuales
reportados en 59 nios con epilepsia. Nios con control y sin control difieren
en 4 de 20 medidas reportados por los padres y profesores con respecto a la
relacin madre hijo y los niveles de confidencia en un problema individual.

Romanova (1988) realiz un estudio de las actitudes maternas hacia


los nios con parlisis cerebral, cuya muestra era 62 madres de pacientes
con parlisis cerebral infantil ha revelado que las esferas cognoscitivas y
emocionales de la madre se cambiaban conforme el nio iba creciendo. La
actitud maternal de mujeres que tienen nios pequeos era de aceptacin
porque las nociones del defecto y los efectos secundarios de la enfermedad
an no se conocan en su totalidad y la experiencia emocional tiene un
carcter defensivo. Con las nociones del dficit y efectos secundarios de la
enfermedad las actitudes de las madres pasaron de actitudes de aceptacin
a actitudes de rechazo hacia el menor con la enfermedad.

En Argentina, Sanz (2005) investig acerca de las caractersticas


psicosociales de las madres de dadas madre - hijo afectadas por el VIH/
Sida y si existen ciertas actitudes maternas que predominen en el vnculo
con sus hijos. La muestra estuvo conformada por 17 mujeres de entre 18 y
47 aos, todas ellas con diagnstico seropositivo para VIH, la recopilacin
de informacin se realiz administrando individualmente un cuestionario de
riesgo psicosocial en el marco de entrevistas semiestructuradas y una escala
de vnculo madre - hijo: Escala para la Evaluacin de los Vnculos Madre Hijo. (EPEVMHI) (Martina Casullo, 1990) adaptacin al espaol del
cuestionario MCRE (Mother- Child Relationship Evaluation), (R. Roth, 1980).
Se hall que el predominio de actitudes de sobreproteccin y de rechazo.
Se realiz un anlisis cualitativo de las entrevistas en el que se encontraron
como actitudes predominantes la sobreproteccin y la aceptacin.

17

As tambin, tenemos trabajos como el de Romero & Celli (2004)


quienes elaboraron un estudio descriptivo con un diseo no experimental,
transversal descriptivo sobre la actitud de las madres ante la experiencia de
un hijo con parlisis cerebral, se utiliz la Escala de Actitud para Parlisis
Cerebral, la muestra estuvo conformada por 50 madres y se dise un
instrumento que mide la variable y sus componentes. Los resultados fueron
que las madres poseen una actitud positiva ante su hijo con parlisis
cerebral.

Base terica

2.2.2. Actitudes

2.2.2.1 Definicin de actitudes

El estudio de las actitudes existe desde hace mucho aos por los
psiclogos sociales, la definen como la disponibilidad para responder de
cierta manera frente a un objeto o fenmeno social; sin embargo, otros
autores sealan que es una reaccin afectiva que nos permite evaluar si los
sentimientos de un individuo hacia un objeto son favorables (de aceptacin)
o desfavorables (de rechazo).

La actitud es uno de los conceptos centrales de la Psicologa Social. La


conducta de un individuo se halla determinada, en gran medida, por sus
actitudes. Las actitudes sociales sirven como indicadores o predictores de la
conducta. La conducta es social porque se aprende o adquiere en el proceso
de socializacin, se suele compartir con otras personas y porque se refiere a
objetos de naturaleza y significado social.

18

Segn Doresch (1940) la actitud es una disposicin squica, nerviosa,


organizadora por la experiencia, que ejerce una influencia orientadora o
dinmica sobre las reacciones del individuo frente a todos los objetos y
situaciones con los que est relacionado (pp.7).

Partiendo de las definiciones de Katz (1959) y Zimbardo y Ebessen


(1969) entendemos por actitud una predisposicin aprendida no innata y
estable aunque puede ser modificada, a reaccionar de una manera
valorativa, favorable o desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos,
ideas, etc.). Nunnally (1978)

las describe ms sencillamente como

sentimientos hacia objetos.

Las actitudes han sido conceptualizadas de maneras distintas; la


definicin que le atribuimos concuerda con la dada por quien define que la
actitud es una variable intermedia entre el estmulo (el objeto de la actitud) y
la respuesta o manifestacin externa y de alguna manera mensurable.

Estrella (1985) considera la actitud materna como un estado o


disposicin psquica adquirida en base a aspectos cognitivos, emotivos y
comportamentales, que predisponen a la madre a desenvolverse de una
manera particular frente a su hijo en diferentes situaciones. Agrega que sus
componentes se determinan por los juicios, creencias y valores de la madre
respecto a su hijo (componente cognitivo); por los sentimientos de simpata o
antipata, las sensaciones placenteras o displacenteras hacia el hijo
(componente afectivo); y por la disposicin de actuar de una manera
determinada ante su hijo (componente comportamental).

19

Al respecto, Rodrguez (1993) define la actitud como una


organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una
carga afectiva en favor o en contra de un objeto social definido, que
predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a
dicho objeto(pp.341). De igual manera, la actitud constituye un importante
medio de predecir la conducta humana; en tal sentido permite conocer la
predisposicin el tipo de conducta que se manifestara ante determinada
evento.

Segn Alcntara (1992) son modos profundos de enfrentarse a s


mismo y a la realidad, las formas habituales de pensar, amar, sentir y
comportarse. Las actitudes son las disposiciones segn las cuales el hombre
queda bien o mal dispuesto hacia s mismo, y hacia otro ser. Le dan un
sentido unitario y singular en su actividad.

Asimismo, lava (2004) define a la actitud como una disposicin de


nimo manifestado exteriormente hacia una experiencia planteada, que
puede ser positiva o negativa. Morales (2000), citado por Mansilla (2011),
refiere que la actitud es la predisposicin aprendida, no innata y estable
aunque puede cambiar a reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable ante un objeto.

Es por ello que es necesario comprender el concepto de actitud,


pues las actitudes son los procesos unitarios bsicos de la personalidad. La
personalidad, en el sentido que la considera la psicologa social, es el
conjunto organizado de actitudes emocionales e intelectuales que el
individuo ha erigido a travs de los sistemas y estados, y que le capacita
para tratar con otros y consigo mismo en la interaccin social.

20

La fuente de estas actitudes es principalmente la previa preparacin


del

individuo

en

las

agrupaciones

sociales.

Las

actitudes

son

predisposiciones a obrar, percibir, pensar y sentir en relacin a los objetos y


personas. En este sentido, las actitudes no se refieren tanto a la respuesta
actual en relacin a la direccin establecida. Puesto que una cualidad de las
actitudes es que requieren un objetivo de orientacin hacia el que se
muestran positivas o negativas, se desprende que la direccin es algo
esencial de las actitudes.

2.2.2.2. Formacin de actitudes

Guevara (2004), refiere que las actitudes empiezan a aparecer a los 3


o 4 aos de edad, cuando la persona comienza a desarrollar un sentido de s
mismo y aprende a diferenciarse de los otros; en los aos escolares
iniciales, las actitudes se desarrollan plenamente, as pueden empezar a
diferenciar sus afectos, cogniciones y conductas con respecto a un referente
actitudinal.

Estas actitudes, persisten, se comparten y aceptan como normas en el


desarrollo de una persona a nivel individual y social, siendo esta ultima la
situacin ms significativa para la adquisicin de una actitud, estos medios
sociales pueden ser medios de comunicacin, grupos sociales, entre otros
los cuales contribuyen en la alineacin de una actitud.

La experiencia directa que el sujeto tiene con el objeto actitudinal es


uno de los factores importantes en la creacin de las actitudes; es as que el
primer contacto con un objeto de la actitud creara una actitud hacia dicho
objeto o modificar todas las actitudes que el individuo tenia hacia l.

21

Krech y Crutchfield (1948) refiere que en la formacin de las actitudes


existen los siguientes elementos:

a) La satisfaccin de las necesidades; debido a que las actitudes nos


sirven como base para alcanzar objetivos personales y el logro de
nuestras metas, desarrollando actitudes favorables hacia las personas
u objetos que satisfagan y se ajusten a nuestras expectativas.
b) La informacin que recibimos; dependiendo del tipo y cantidad de
informacin, nuestras actitudes pueden variar; adquiriendo estas una
posicin determinada modificando nuestra percepcin de la realidad.
c) La pertenencia a un grupo por parte de un individuo; las actitudes de
una persona reflejara las creencias, valores y normas del grupo al
cual pertenece.
d) Las actitudes se forman en relacin a las experiencias traumticas.

Por su parte, Kelman (1961) seala tres procesos de influencia social


para la formacin de las actitudes siendo ellas: la aceptacin, identificacin e
internalizacin.

Segn McGuire (1969), citado por Verdugo (2005), existen cinco


factores que intervienen

en la formacin de las actitudes que son:

hereditarios, psicolgicos, influencias parentales, experiencias directas y


comunicacin social.

2.2.2.3. Componentes de actitudes

La estructura de las actitudes suele ser concebida con tres


componentes que a su vez se corresponden con manifestaciones distintas
que van a ser el fundamento de los diversos enfoques en la medicin de
actitudes. Dicha estructura se encuentra explicada en la visin fundamental
de los estados existenciales del individuo y que tiene como antecedentes a
la filosofa griega e hind en la que refiere que: el hombre conoce, siente y
hace.
22

Es as, que las actitudes tienen tres componentes principales:


Cognicin, afecto y conducta (saber, sentir y actuar), conectados por una
reaccin valorativa de agrado o desagrado. Diversos autores Ainsworth,
1969; Neyra, 2003 (citados por Mansilla, 2011) coinciden en clasificar en tres
categoras a los componentes de las actitudes en tres:

a) Componente cognoscitivo:

En primer lugar, si bien no deben ser confundidas con imgenes o


ideas verbalizadas (palabras), las actitudes estn generalmente asociadas a
imgenes, ideas u objetos externos de la atencin; el cual, comprende la
representacin cognitiva del objeto, es decir, los pensamientos, ideas y
creencias que un sujeto presenta acerca del objeto del cual toma su actitud;
un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto.

Sin embargo , creencia y actitud son distintas ; la creencia es una


organizacin durable de las percepciones y de los conocimientos relativos a
ciertos aspectos del mundo de un individuo, mientras que la actitud es una
organizacin

durable de

los

procesos

emocionales, motivacionales,

perceptivos y cognoscitivos referentes a ciertos aspectos del mundo de un


individuo, o sea que toda actitud supone un elemento cognoscitivo, la
creencia; en realidad, la actitud es una creencia adicionada de carga afectiva
y volitiva, mientras la creencia es emocionalmente neutra.

b) Componente afectivo:
Las actitudes al menos las ms significativas- estn vinculadas con
sentimientos y emociones. Asociaciones de agrado o desagrado respecto de
un objeto o situacin miedo, clera, amor y todas las complejas emociones
aprendidas- intervienen en las actitudes. Feishbein (1965) refiere que para la
mayora de personas el componente afectivo es el de mayor importancia,
debido a que se le toma como una respuesta afectiva o emotiva que le
atribuimos a un determinado evento. Se forma el componente afectivo por
23

los contactos que hayan ido ocurriendo entre la categora y las


circunstancias placenteras o desagradables, gran parte de los investigadores
piensan que el componente de una actitud surge a travs de un
condicionamiento entre los estmulos y las consecuencias sean reforzantes o
punitivas.

Rosemberg (1960) refiere que la congruencia entre el componente


cognitivo y afectivo genera que el cambio en uno de ellos provoque una
modificacin en el otro.

c)

Componente conductual:

Es la tendencia a actuar de determinadas maneras en relacin a un


objeto o evento; es decir, las actitudes expresan una direccin; no slo
sealan el comienzo de la respuesta manifiesta a una situacin, sino que
tambin imprimen direccin a esa actividad. Se caracterizan por implicar
acercamiento o alejamiento, gusto o disgusto, reacciones favorables o
desfavorables, amores u odios, y cmo stos estn dirigidos a situaciones
especficas o generalizadas.

2.2.2.4 Medicin de actitudes

La medicin de actitudes se basa precisamente en la medicin de sus


manifestaciones, que son, en este caso, reacciones valorativas ante
opiniones referidas a creencias (no conocimientos), sentimientos o
conductas. Algunos instrumentos ponen el nfasis en uno de los
componentes, as la popular escala de distancia social de Borgadus (1933),
se refiere solamente al aspecto conativo (intenciones de conducta), pero
siempre se trata de respuestas a opiniones, respuestas que tienen
connotaciones afectivas y valorativas; y en este sentido decimos que se
miden actitudes.

24

A continuacin se sealan algunos mtodos que se emplean en la


medicin de las actitudes:

Tcnicas de medicin indirecta:

Aquellas en que el sujeto no conoce que su actitud est siendo


evaluada. El investigador interpreta las respuestas en base a
dimensiones y categoras diferentes a las que tuvo presentes el
sujeto mientras contestaba.

Las tcnicas indirectas son de dos tipos:


o El sujeto no sabe que est siendo evaluado.
o El sujeto es consciente de que est siendo observado, pero no
de que su actitud est siendo evaluada.

Estas tcnicas son las siguientes:


o Dilatacin de la pupila y reaccin psicogalvnica.
o Eleccin de error de Hammond: serie de tems de eleccin
mltiple.
o Preferencia de compaero: varias personas en colaboracin
con el investigador expresan ciertas actitudes y despus se pide
al sujeto cuya actitud se va a medir que indique su preferencia
social por uno o ms de estas personas.
Tcnicas de medicin directa:
o Se pide a los sujetos que evalen un objeto actitudinal en una serie
de escalas bipolares semnticas.
o Es un mtodo objetivo de observacin y medicin del significado
psicolgico de los conceptos.

25

Estas tcnicas son:

Tcnica Likert para Escalas de Actitud: las actitudes pueden medirse


a travs de manifestaciones verbales. Estas escalas estn formadas
por un conjunto de afirmaciones de idntico valor, a cada una de las
cuales se debe responder matizando al grado de acuerdo o
desacuerdo que se tiene con ellas. Si sumamos todas las
puntuaciones dadas de todas las preguntas de la escala, se obtiene la
puntuacin de la actitud del sujeto en concreto.
Los principios y postulados que se asumen en esta tcnica son: a) es
posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de
enunciados que se operen como reactivos para los sujetos; b) los
individuos pueden situarse en la variable de actitud desde el punto
ms favorable al desfavorable; la variacin de las respuestas ser
debida a diferencias individuales de los sujetos.

- Tcnica Thurston: para escalas de actitudes: este instrumento nos


proporciona esta tcnica

que es la posibilidad de construir un

instrumento (escala) que sirve para la medida y anlisis de actitudes.


Lo que se intenta medir es la actitud que ha sido efectivamente
manifestada a travs de una opinin.

- El Escalograma de Guttman para la medida de Actitudes: slo se


ocupa de la evaluacin de reactivos una vez que han sido
seleccionados mediante cualquier otro mtodo. Intenta la medicin de
una sola dimensin evitando la contaminacin de otros factores. Desde
el punto de vista prctico, su inters radica en la posibilidad de que el
investigador pueda determinar en qu medida los atributos de una
poblacin pueden clasificarse sobre una escala y respecto de que
criterios no es posible jerarquizar variables y sujetos.

26

- Tcnica Cornell para el Anlisis de Escalograma: procedimiento ms


usual en el anlisis de escalograma. Los reactivos originales en los
primeros ensayos de Guttman eran de carcter dicotmico, las
respuestas a los tems se hacan en trminos de si o no, favorable o
desfavorable.

- Tcnica de Discriminacin Escalar de Edwards y Kilpatrick: el


procedimiento de discriminacin escalar no es una contribucin nueva
en la seleccin de tems, ya que combina elementos tomados en la
tcnica Thurstone con los de la Likert, con el fin de llegar a la
construccin de un sistema de tipo Guttman, pero constituye un
interesante procedimiento de seleccin de los tems que conserva y
supera las mejores ventajas de las tcnicas anteriores.

2.2.2.5 Caractersticas de las actitudes

a) Las actitudes son aprendidas: es decir, se adquieren durante la


historia del individuo la cual es dada a travs de la interaccin con su medio.

b) Las actitudes tienden a ser relativamente estables y resistentes;


es decir, tienden mantenerse a travs del tiempo. Sin embargo, es una
equivocacin pensar que las actitudes son fijas y estticas y no pueden
experimentar cambios. Las actitudes aprendidas por medio del aprendizaje
pueden modificarse, y a menudo se modifican, por medio del aprendizaje.
c) La
emocionales;

relacin
los

sujeto

individuos

objeto

tiene

experimentan

propiedades

diversas

afectivo-

motivaciones

necesidades las cuales busca satisfacer en el medio externo, pero los


objetos del mundo externo pueden satisfacer o no dichas motivaciones. Si la
interaccin con este objeto es continua y la relacin es reforzante se origina
un sentimiento positivo hacia dicho objeto; sin embargo, si la relacin es
punitiva originara un sentimiento negativo hacia el objeto.
27

d) La actitud es una relacin sujeto objeto; toda actitud supone una


relacin de sujeto a objeto, siendo este ltimo siempre un objeto
sociocultural; material o inmaterial (casa, auto, estatua, norma, valor,
smbolo); personal (un individuo, un grupo); o un complejo de todos ellos.
Con el desarrollo de la teora de la personalidad social bsica, sobre todo
por obra de antroplogos sociales, el concepto de actitud puede integrarse
en una teora ms comprensiva en que se combinen los factores
socioculturales y los puramente biogrficos o personales.

De acuerdo a ello, podemos concluir que las actitudes tienen:


Direccin: es la tendencia de la actitud que puede ser positiva o
negativa.
Magnitud: grado de favorabilidad o des favorabilidad con que se
evala el objeto de la actitud.
Intensidad: fuerza del sentimiento asociada con la actitud.
Saliencia o centralidad: relevancia de la actitud como gua del
comportamiento del sujeto.

2.2.2.6. Posibilidad de Cambio de las actitudes

As como las actitudes son aprendidas y pueden ser medibles,


tambin se puede aplicar tcnicas o programas de intervencin para el
cambio de las mismas, estos programas pueden ser a nivel individual o
social tales como el Programa de Actitudes Maternas C.E. San
Generalsimo Jos de Trujillo (Ojeda, 2011).

28

La influencia que recibimos del medio social proviene principalmente


del cambio de nuestra actitud ocasionado por la presencia o la referencia de
otras

personas.

Nuestro

mejoramiento

personal,

como

nuestro

empeoramiento, pueden provenir del cambio de actitud mencionado. Tanto


los procesos beneficiosos para los pueblos, como las grandes catstrofes
sociales han, sido promovidos por la actitud de unos pocos lderes que
pudieron modificar actitudes a niveles generalizados.

En un estudio realizado por Webber, Winkel, Peterson & Marrison


(1985), citado por Arvalo, 2005; con tres diadas madres-nio, encontraron
que la conducta social de la madre puede funcionar como una poderosa
clave de reforzadores para la conducta indeseable o normal de su hijo.

Edward, Jones & Harold (1959), citado por Young (1969), refieren
que: las actitudes se forman a travs de la experiencia y, a pesar de su
relativa estabilidad, pueden ser cambiadas mediante esa misma experiencia.
Considrese la multiplicidad de los acontecimientos cotidianos que se
disponen deliberadamente para que afecten nuestras opiniones e influyan en
el modo como nos comportamos (pp. 32).

La

actitud

es

una

predisposicin

para

acercarse

(valorar

positivamente) o evitar (valorar negativamente) cierta clase de objetos. Las


opiniones son expresiones verbales de disposiciones subyacentes. Por
tanto, ya que las opiniones se definen como expresiones concretas de las
actitudes, probablemente sea ms apropiado indagar las funciones de las
actitudes en s.

2.2.2.7. Actitudes Maternas

29

Segn Roberth Roth (1965) principal representante del tema, nos dice
que la madre se relaciona con el hijo en la medida que se presenta una
Psicodinmica en la que interviene la actitud de la madre, personalidad de la
madre (pp.15).

Estrella (1985) considera la actitud materna como un estado o


disposicin psquica adquirida en base a aspectos cognitivos, emotivos y
comportamentales, que predisponen a la madre a desenvolverse de una
manera particular frente a su hijo en diferentes situaciones. Agrega que sus
componentes se determinan por los juicios, creencias y valores de la madre
respecto a su hijo (componente cognitivo); por los sentimientos de simpata o
antipata, las sensaciones placenteras o displacenteras hacia el hijo
(componente afectivo); y por la disposicin de actuar de una manera
determinada ante su hijo (componente comportamental).

Entre los planteamientos de la psicologa contempornea se reconoce


que es la familia quien puede promover el desarrollo personal y social en los
nios, donde la madre determina en gran medida el tipo de relacin madrehijo, as como los niveles de desarrollo psicolgico infantil en diversas
habilidades y competencias. Dentro de esta disciplina, el contexto familiar se
concibe como un sistema que incluye vas de mutua influencia, directa e
indirecta, entre sus integrantes. Las actitud maternas y los patrones de
interaccin familiar tienen influencia prcticamente en todos los mbitos de
la vida de un individuo en desarrollo: en sus habilidades conductuales y
aspectos de personalidad, en sus formas de interaccin con la comunidad, e
incluso en el nivel de xito o fracaso en actividades escolares y productivas
(Jimnez & Guevara, 2008).

Se asume la idea de que no es solo la actitud y disposicin materna


la que determina el vnculo, sino tambin la del nio, se entiende este
vnculo en trminos de encuentro, de relacin e interaccin entre una madre
30

con su individualidad formada y un nio con su individualidad en formacin


(Spitz 1967, citado en Castro, 2008, pp 45).

Mansilla (2011) refiere que la forma como se halla desarrollado la diada


madre-nio, durante los nueves meses y tras el nacimiento , va a ser el
modelo del futuro social de las personas, asimismo toda perturbacin, todo
fallo o inadecuacin de la relacin originaria, se reflejaran inevitablemente en
la conducta social del adulto . La formacin de identidad proviene de la
relacin dual con la madre y despus de una relacin plural que se da a
travs de los dems miembros de la familia y grupo social.

2.2.2.8. Clasificacin de las actitudes maternas segn Roth

a) Actitud de aceptacin:

Roth (1981), citado por Mansilla, (2011, pp.30), refiere que la actitud de
aceptacin es la expresin de una adecuada relacin madre hijo, en
trminos de sinceridad en la expresin de afecto y en los gustos del
nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del nio,
proveyndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y
haciendo demandas razonables de acuerdo a sus posibilidades.
Asimismo, manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la
rutina de actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo
modo, la aceptacin permitira una percepcin e interpretacin
apropiada de las seales y comunicaciones del nio, pero cooperadora
y con mucha empata.

La dedicacin al nio debe ser racionalizada teniendo en cuenta no


solo las necesidades y sentimientos de l, sino tambin la de los
dems miembros de la familia, lo que permitir alcanzar un adecuado

31

equilibrio entre lo que el nio necesita de sus padres en general y lo


que ellos necesitan del nio.

Frente a estas actitudes maternas el nio responder en forma positiva


a la socializacin, desarrollando sentimientos consistentes de amistad,
inters, entusiasmo en el mundo y una buena autoestima.

La aceptacin es expresada de la siguiente manera:


Sinceridad y sentido comn relativo al nio.
Identificacin con el nio.
Respuestas emocionales sinceras del nio.
Relaciones madre nio de amor y afecto.
Intereses sinceros en el desarrollo del nio
Firmeza y controles no destructivos.

b)

Actitud de rechazo

Es la negacin del amor y expresin de odio hacia el nio, en trminos


de negligencia, tosquedad, estrictez y severidad. Entendido por
negligencia a la manifestacin de desaprobacin o repudio aun en
situaciones muy sutiles como : olvidarse de darle de comer al nio ,
dejarlo a sus propio recursos , ante pequeas faltas mostrar severidad
negndole placeres; manifestndose en maltratos fsicos , psicolgicos
que incluyen la humillacin con sobrenombres o comparndolos
desfavorablemente. (Roth, 1981, citado por Mansilla, 2011).

Frente a esta actitud de rechazo, el nio tratar de ganarse el afecto de


la madre, ya sea con intentos directos o indirectos, por medio de robos,
vigilando

sus

padres,

continuamente. Tambin,

llorando

pataleando

quejndose

exhibir comportamientos sumamente

inquietos en bsqueda de elogios y castigos. Asimismo, mostrara una


completa desatencin a las reglas y normas con ausencia de
32

sentimientos de culpa; lo que indicara reacciones psicopticas o


manifestando sentimientos hostiles hacia la madre expresado en
temores, fuga, intromisin, represin, entre otros. Su reaccin
generalizada es aquella de un nio incapaz de tomar iniciativa,
mostrndose dependiente, esperando que le den indicaciones de qu y
cmo hacer. El comportamiento del nio es dependiente, cuidadoso,
sumiso y dcil desarrollando sentimientos de inseguridad, timidez,
ansiedad y suspicacia lo cual le impide integrarse al grupo.

Welberg (1985) afirma que la mayora de las madres que muestran


rechazo hacia el hijo son inmaduras, inestables, neurticas y en
ocasiones realmente psicticas. Son incapaces de hacer una
adaptacin madura de la vida y sus relaciones personales; se
caracterizan por ser hostiles y con expectativas irreales. Es malo el
ajuste conyugal con frecuencia, hay miedo de embarazo y asumir el
papel de madre.

Adrados (1973) refiere que la actitud de rechazo se manifiesta de la


siguiente manera: castigo severo, desprecio, indiferencia, irritacin,
amenaza de alejar al nio, trato ambivalente y desfavorables
comparaciones con hermanos y amigos. Tambin, se dedica poco
tiempo o se muestra muy poco inters en sus asuntos de alimentacin,
vestido, actividades acadmicas; al respecto, Kanner (1986), citado por
Hemsing (1988), aade que a su vez, existe la evitacin del contacto
fsico.

En efecto, el rechazo tambin equivale al no reconocimiento de sus


logros, la madre o los padres minimizan sus xitos; hay una tendencia
a resaltar sus defectos.

33

c) Actitud de sobreindulgencia

Seria expresada en gratificacin excesiva junto a la falta de control


parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto excesivo. Lo cual
se manifiesta en pasar demasiado tiempo con el nio, haciendo ms
actividades de las que debiera, leyndole, jugando o constantemente
con l; igualmente se manifestara cediendo constantemente a las
demandas y requerimientos del nio o defendindolo de ataques de
otros nios, autoridades y otros sin escuchar explicaciones de las
personas.

Roth (1981) refiere que frente a la sobreindulgencia el nio respondera


con comportamiento rudo y agresivo, con baja tolerancia a la
frustracin, demostrando dificultades para adecuarse a la rutina.

Por su parte, Bakwin (1984), citado por Hurlock (1997), plantea que la
actitud de sobreindulgencia, es considerada al igual que la de
sobreproteccin como una actitud de no aceptacin y que impide el
desarrollo emocional del nio mantenindolo en un estado de
dependencia y en el que con el llanto puede lograr que la madre
satisfaga sus peticiones. Acostumbrado a obtener rpida respuesta a
sus demandas y si estas no les son satisfactorias recurre con
frecuencia a las rabietas. Sus demandas a menudo son irrazonables
porque todas las solicitudes razonables ya han sido satisfechas.

Frente a una actitud de sobreindulgencia el nio espera ser el primero


en todo, y se lleva generalmente mal con otros nios que no ceden
ante l. La madre constantemente tapa las faltas de su hijo,
amenazando castigarlo pero no lo hace. Tambin, ante esta actitud, la

34

conducta del nio es sumamente exigente, con una baja tolerancia a la


frustracin y con dificultades para adaptarse a la rutina.

d) Actitud de sobreproteccin

Es considerada por Roth, como expresin de ansiedad prenatal en


trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento del
desarrollo de un comportamiento independiente por su excesivo
control. Esta actitud se expresa en la excesiva preocupacin de la
madre por la salud del nio, por las relaciones con sus compaeros y
por el rendimiento acadmico; tratando de ayudarlo en las tareas de la
casa y observando detalladamente si el nio logra lo que supone que
debe obtener. Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio
muestra fracaso en aprender y hacer cosas por s mismo, con
sentimientos limitados de responsabilidad.

Respecto a esta actitud, Bakwin (1974), citado por Hurlock (1997), la


considera como actitud de no aceptacin que se caracteriza por la
conducta de la madre que se manifiesta en: un cuidado y contacto
excesivo; as como en variaciones en la actitud acostumbrada hacia la
educacin en direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.

El cuidado excesivo se manifestara en: continuacin de actividades


como alimentacin, vestido y bao, despus de la edad usual en el
nio; la lactancia natural es probable que se prolongue indebidamente;
limitan el juego del nio con otros por temer a que se lastime, o no
aprenda malos hbitos; lo acompaan a la escuela mucho despus que
nios de su misma edad lo hacen independientemente. El nio
excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que
disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e integracin al
grupo.

35

El

mismo

autor,

segn

Hurlock,

menciona

que

en

el

nio

sobreprotegido podemos encontrar: dificultades para hacer ajustes


sociales. En grupo, son exigentes, egostas, tirnicos, piden atencin,
afecto y servicio constante; tienen dificultad en hacer amigos; son
demasiado dominantes y siempre insisten en ser lderes (pp. 171).

Por otro lado la actitud de sobreproteccin de la madre puede deberse


a diversos factores entre los que podemos sealar, un largo periodo de
espera de un nio, ya sea porque la madre se cas relativamente
tarde, largo periodo de esterilidad, cuando ha sufrido varios abortos
espontneos o cuando adopta un nio tras algunos aos de intentar un
hijo propio. Una peligrosa enfermedad del hijo y la de un impedimento
fsico o mental (Adrados ,1973; citado por Arvalo, 2005).

Eisemberg, (1988) y Waldfogel, (1987); citados por Hemsing, (1988):


aportaron importante informacin del papel de la sobreproteccin en la
aparicin de las fobias a la escuela, ellos concluyeron que an una
gran mayora de casos de los nios y sus madres (en algunos casos
sus padres) han establecido una relacin de mutua dependencia, en la
que la separacin seria perturbadora para los dos. Entrar en la escuela
representa simplemente la primera vez que se exige una separacin
sostenida, aunque exista por lo comn previas incidencias aisladas de
intensa angustia o perturbaciones por parte del nio cuando la madre
se ha ausentado por un tiempo.

2.2.2.9. Importancia de la relacin madre nio.

36

Existe consenso entre los autores en sealar la importancia vital de la


relacin madre-hijo pero debemos enmarcar esta relacin, en general,
dentro del contexto social en que se desarrolla y especficamente dentro de
la dinmica familiar. Al considerar a la sociedad como punto de referencia de
dicha relacin, debemos tener en cuenta la adquisicin del rol materno de
la mujer frente a su hijo. El rol materno podemos considerarlo como un
conjunto de conductas que asume la mujer al tener el hijo.

Dentro de la dinmica familiar, la relacin madre-hijo adquiere


caractersticas peculiares, como refiere Spitz (1960) esta relacin es el
origen del desarrollo ulterior de las relaciones sociales, en donde el papel de
la madre es el de interprete frente al mundo. Desde el momento que nace el
hijo, se instituye una relacin mutua entre la madre y el hijo. La madre con
su presencia fsica y su ayuda hacia el nio constituye una respuesta frente
a sus necesidades fsicas y psicolgicas en la que provee seguridad, calor y
proteccin, por lo cual, la madre adquiere valor de recompensa (Mussen,
Conger & Kagan, 1987, citado por Arvalo, 2005).

En los primeros aos de vida del nio, las acciones de la madre


adquieren un valor muy importante, las manipulaciones y caricias maternales
se constituyen estmulos indispensables para su desarrollo. Desde el
momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna de las
dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivo-objetivo, donde la
madre representa el universo del nio; este periodo es de gran importancia
por cuanto la identificacin del rostro materno facilita la evolucin afectiva
(Spitz, 1961).

Algunas madres tienen el hbito de servir al nio constantemente y


tienden a persistir durante largo tiempo, aun despus de haber terminado la
etapa de la dependencia absoluta del nio. Algunas veces una madre
continua haciendo las cosas por l, quizs consiga una satisfaccin
37

personal, sintiendo que es "indispensable para el pequeo" (Hurlock, 1993,


pp.175).

La madre a travs de sus gestos, actitudes, empieza una ntima


relacin con su hijo, que adquiere cierta unidad durante los primeros aos
con una dependencia del nio en relacin a la madre, como lo sostienen
Gewirtz (1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1993); el nio llega a ser
social y emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir el nio
madurez psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso a la relacin
ms independiente que se logra cuando el nio encuentra oportunidades de
interaccin con objetos y personas a travs del entrenamiento gradual.

Con esta actitud la madre priva al nio de adquirir y dominar ciertas


tareas madurativas y la adaptacin social se ve perturbada. Es preciso que
la madre sepa guiar la formacin psquica, llevando a su hijo paulatinamente
hacia la madurez y realizacin como ser humano. Es evidente que esa
especial intimidad entre dos seres vivos, la madre l hijo, apoya la teora de
que el origen de la familia humana se encuentra en dicho grupo biolgico.
Adems, en nuestra sociedad, las emociones sociales y la capacidad social
de ajuste se basan sobre la primera relacin del pequeo ser humano con su
madre.

Kanner (1971 ); Cobas (1972) y Hurlock (1988) han estudiado las


actitudes maternas y refieren que estas actitudes ejercen influencia en el
desarrollo psicolgico y social del nio; estos estudios refieren, por ejemplo,
que los hijos de madres sobreprotectoras son sumisos, tmidos y
dependientes en su relacin con otros; actitudes de rechazo de la madre
tendrn como consecuencia sentimientos de ansiedad, inseguridad, pobre
autoestima, negativismo y hostilidad en el nio; una actitud sobreindulgente
de la madre estar en relacin con una pobre tolerancia a la frustracin,
rebelda hacia la autoridad y excesiva demanda de atencin en el nio.
38

a. Influencia de la madre sobre el beb

Arvalo (2005) refiere que la sola presencia de la madre, aun cuando


sus acciones sean insignificantes, acta como un estmulo para el beb, esto
debido a que durante el primer ao de vida, las experiencias y las acciones
premeditadas son posiblemente las que ejercen aisladamente la influencia
ms importante en el desarrollo de la personalidad del infante. Podemos
observar cmo el nio siente placer al interactuar con ella si su conducta
tuvo xito, mientras que abandona las que llevan al fracaso, con lo cual el
nio aprende con el mtodo de probar equivocndose, reforzado por la
recompensa y el castigo.

Otro factor de reforzamiento son las preferencias de la madre: el nio


tender a comportarse de aquella forma que agrade a su madre, con lo cual
las preferencias de sta tendrn influencia directa en su desarrollo. Para
Spitz (1967) las acciones maternas ms significativas son sus actitudes
inconscientes, actitudes que derivan de dos orgenes distintos: los controles
sper yoicos de la madre, que tienden a restringir conductas, y las
aspiraciones del ideal del yo materno, que tienden a estimular y desarrollar
otras. Ambas actitudes son transcendentales para el desarrollo del beb: por
ejemplo, los controles luego se internalizan y forman defensas, lo que
convierte al nio en un ser social.

Moreno (2002) nos recuerda que el beb es muy sensible al estado


mental de ese auxiliar externo (pp.128) que, en la mayora de casos, es la
madre. Considera que dicho estado mental es ms importante que la leche u
otra provisin de la madre. Para Dolto (1984, citado en Gillerault, 2009)
quien comparte las ideas de Winnicott, la madre es portador y
estructurante del beb debido a que la vida de ste se organiza y se
enmarca en la relacin con su madre, cuya presencia y caractersticas son
fundamentales, siendo el equilibrio de la dada madre-hijo esencial para su
devenir humano.
39

Para Winnicott (1969, citado en Gillerault, 2009), la madre ser una


figura sumamente importante para el devenir potencial de su hijo. Por lo
tanto, para

dicho autor, no existe el beb por s solo sino una pareja

nodriza-lactante (pp.15); dado que existe una suerte de fusin y


dependencia absoluta en la que el hijo se confunde con y en su madre. Esto
le permite al autor concluir que existe, pues, un estadio donde el lactante
solo existe en razn de los cuidados maternos, con los cuales, forma un
todo, una unidad. Argumenta que la madre, es el ambiente del beb y por
tanto cualquier defecto de ese sostn radical y absoluto es vivido por el nio
en trminos de nihilizacin (pp.17). Por lo que plantea que se puede
distinguir dos tipos de seres, segn cmo hayan sido tratados de nios:
aquellos que no han tenido la experiencia de un abandono significativo, y,
quienes, por el contrario, recordarn, a lo largo de sus vidas, experiencias de
mucha angustia.

b. Influencias del beb sobre la madre.

El nio da libre expresin a su sexualidad y a su agresin, ya sean


aceptados socialmente o no, frente a lo cual la madre suele regocijarse, pero
al mismo tiempo escandalizarse. La madre se defiende de las seducciones
de su beb mediante negaciones, desplazamientos, represiones, entre otros.

De acuerdo a Spitz (1965), la influencia que ejerce la madre sobre el


desarrollo de la personalidad del nio se le llama amoldamiento, el cual
consiste en una serie de intercambios entre los dos participantes, a esta
pareja se le llam diada. La relacin entre esta diada es muy especial, ya
que en ella existe cierto aislamiento del medio circundante, que se mantiene
por lazos afectivos muy poderosos y agrega que la relacin madre hijo
puede ser calificada como un egosmo.

40

Frente a la conducta "inocente" del nio, aunque por otra parte entra
tambin en ese juego de seduccin, con lo que termina dicindole: "haz lo
que yo te digo, pero no lo que yo hago". Una forma efectiva de ejercer este
control es expresar preocupacin por los peligros que amenazan al infante:
le prohibir, lo sobreproteger, le impedir chuparse el pulgar y masturbarse,
etc.; pero siempre por su bien (Arevalo, 2005, pp. 10).

2.2.3. Desarrollo Psicomotor

El nio en su perodo de desarrollo neuronal, en cada etapa de


progreso embrionario, fetal, neonatal, presenta una serie de evoluciones en
relacin con sus movimientos, habilidades y destrezas.

Los primeros aos de vida de un nio /a son importantes ya que en


ellos se da el desarrollo de las capacidades sensitivas y receptivas, adems
de las habilidades motrices dentro de un perodo realmente corto, en este
tiempo lograr que sus reflejos innatos se conviertan en actos totalmente
voluntarios dirigidos a un propsito.

As el desarrollo motor est ntimamente relacionado con la evolucin


psicolgica y su desarrollo efectivo va a depender del conocimiento que se
tenga de los primeros aos de vida de los nios. Segn Gesell (1963), el
desarrollo motor se debe a una gran variedad de habilidades motoras que se
encuentran ligadas, y este desarrollo de movimientos complejos se vuelve
cada vez ms automtico a medida que el sistema nervioso madura
haciendo que estos movimientos que en un principio son muy complejos se
vuelven cada vez ms fciles (pp.52).

41

Para Piaget (1999) la primera infancia de fundamental importancia


para todo el desarrollo psquico. Constituye al mismo tiempo la base de toda
actividad psquica constructiva. Los conocimientos adquiridos posteriormente
estn, si no preformados en ella, ampliamente condicionados por las
operaciones psquicas de la primera fase de la vida (pp.15).

2.2.3.1 Definicin de Psicomotricidad

El concepto de Psicomotricidad nace en su primera etapa como una


estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del
sujeto mediante ejercicios motores, los que saban eran conectados a la
psiquis pero no directamente al pensamiento. En su segunda etapa se
ampla el concepto de Psicomotricidad definindola como una relacin
movimiento pensamiento, utilizando ste mtodo como una forma de
mejorar la actividad social y el comportamiento de los sujetos adems de
apoyar las estructuras bsicas para el aprendizaje escolar, tales como el
esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y temporales. Por ltimo
la tercera etapa influenciada por la corriente psicoanalista, establece que las
perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenmenos emocionales,
que se expresaban en el tono muscular. Se propone entonces, trabajar con
tcnicas de relajacin, quinesioterapia, gimnasia y psicoterapias, tendientes
a mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando
las relaciones con nuestro yo interno y con los dems.

La Psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero


es a travs de la psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos ha
adquirido relevancia, ya que la educacin psicomotriz se ha ocupado de
establecer modos de intervenir en el desarrollo del nio desde la educacin,
la reeducacin o la terapia, enfocndose principalmente en diversos
aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin
del desarrollo normal.

42

La Psicomotricidad considera de manera integral el aspecto cognitivo,


emocional, simblico y sensorio motriz del ser humano procurando as el
desarrollo armnico de su personalidad.

Fonseca (2000); considera que la Psicomotricidad se interesa de los


problemas de debilidad mental y motora y que se encuentra enriquecida por
una va emocional intensiva, siendo el movimiento una manifestacin vital
del ser humano, de su historia y que es a travs de este que se relaciona
con el medio y da a conocer su comportamiento, intereses y necesidades.

Segn Ried (2002); la Psicomotricidad en los primeros aos consiste


en la adquisicin de nuevas habilidades como la resistencia, la fuerza y la
rapidez a travs del movimiento y que es a partir del movimiento grueso que
el nio se prepara para actividades de mayor complejidad, desarrollando su
capacidad de actuar, sentir e interactuar con los dems. Por otro lado,
Garca Nez (2002) considera que la Psicomotricidad es una tcnica o
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo
para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad
corporal y la expresin simblica, situndonos bajo el principio de la
identidad psicosomtica, teniendo como eje comn la importancia de la
comunicacin como valoracin afectiva.

Para Domnguez (2008); toda actividad humana es psicomotriz, ya


que el nio desde que nace se expresa por medio del pataleo, el llanto, los
gritos, la postura, por tanto intenta averiguar cul es el sentido de las
producciones del nio, considerando que es por la accin que el nio
descubre el mundo que lo rodea, accin que est dominada por la dimensin
afectiva

(pp.44).

Asimismo,

Domnguez

afirma

que

Hablar

de

Psicomotricidad, es hablar de la unin estrecha entre lo somtico y lo


psquico (pp.45).

43

Segn Raimondy (1999), el enfoque se refiere a la gnesis del proceso


psicolgico de la construccin de la actividad motora, con relacin a los
procesos afectivos, intelectuales, emocionales es la accin y movimiento
producto de la actividad psquica del sujeto (pp.23)

Por su parte Tomas (2005), nos dice que, la psicomotricidad parte de la


concepcin que el desarrollo psicolgico se encuentra en la interaccin del
individuo y el medio ambiente, estableciendo una relacin que lo traer a
pasar del movimiento de su propio cuerpo al conocimiento del mundo
externo.

2.2.3.2 Teoras o modelos del desarrollo psicomotor

Muoz (2003, pp.180-202) refiere que los siguientes modelos tericos


han aportado al crecimiento del concepto de desarrollo psicomotor:

La Teora Piagetiana

Piaget se centra en la importancia que l mismo le da a las acciones


motrices los cuales son el camino hacia el conocimiento, pues la
estructuracin psicolgica permite la adaptacin del ser humano al mundo
exterior, tratndose esta estructuracin en la generacin de esquemas como
sistema organizado de acciones sensorio motrices cognoscitivas. Para
Piaget la motricidad interviene en diferentes niveles en el desarrollo de las
funciones cognoscitivas como se ve en las diferentes etapas, es decir existe
una retroalimentacin entre la dimensin motriz y la conducta intelectual.

Por otro lado cabe mencionar que Piaget toma mucha importancia a los
llamados estadios en el desarrollo del nio, los cuales son:

44

a) El desarrollo del pensamiento sensorio motriz: Se refiere al nio


desde su nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. Aqu el
nio construye gradualmente modelos interiorizados de accin con los
objetos que lo rodean, apareciendo habilidades locomotrices y
manipulativas.

b) Aparecimiento

desarrollo

del

pensamiento

simblico

(pre

operacional) Representacin pre conceptual; que hace referencia al


nio desde el ao y medio hasta los cinco aos aproximadamente. En
este estadio la funcin simblica nace porque la imitacin interiorizadaproducto final del pensamiento sensorio motriz puede ser evocada en
la ausencia de las acciones que originalmente crean imitaciones. Aqu
los nios aprenden a representar al tiempo y espacio desarrollando el
lenguaje.

c) Representacin articulada o intuitiva: Se refiere a los principios del


pensamiento operatorio que se presenta en nios de cuatro a ocho
aos aproximadamente; aqu la interaccin social permitida por el
lenguaje ayuda a superar la falta de acomodacin de la ideas en el
nio, la cual se encuentra dominada por la percepcin.

d) Aparecimiento del pensamiento operatorio:

manifestado por las

operaciones concretas, que se dan en los nios entre los siete a doce
aos aproximadamente. Este estadio hace referencia al momento en
que el nio suele liberarse del dominio de la percepcin y es capaz de
crear conceptos generales y operacionales lgicas sencillas.

e) Aparecimiento del desarrollo de las operaciones formales: La cual


se da en nios de los once aos hasta la adolescencia. Aqu la
mentalidad ya est madura en relacin a su estructura y el ser humano
ser capaz de mayores abstracciones de raciocinio hipotticodeductivo y de manejar conceptos de alta complejidad.

45

La Teora Psicobiolgica de Wallon (1925).

Wallon intenta resaltar la importancia del movimiento en el desarrollo


psicobiolgico del nio, por cuanto el psiquismo y la motricidad representan
la expresin de las relaciones reales del ser y del medio con mayor nfasis
en los primeros aos de vida.

Por otro lado, al igual que Piaget, Wallon seala que la vida del ser
humano comprende estadios los cuales son tal como siguiente:

a.

Estado impulsivo: (tnico- emocional de seis a doce meses);

aqu a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el


exterior, pues existe un deseo de explorar e investigar.

b.

Estadio Proyectivo: (de dos a tres aos); para el nio la motricidad

constituye un instrumento de accin sobre el mundo. Es en este


perodo que el nio empieza a utilizar la ideacin y la representacin.

c.

Estadio Personalstico (de tres a cuatro aos); aqu la capacidad

de movimiento en el nio se manifiesta como medio de favorecer su


desarrollo psicolgico.

Teora Madurativa de Gesell (1933).

Gesell destaca la importancia de los procesos internos madurativos en


el desarrollo psicomotor. Adems, para este terico los dominios del
comportamiento y la conducta motriz son muy importantes por cuanto, tiene
numerosas implicaciones neurolgicas y tambin porque constituye el punto
natural de partida de la estimulacin y la maduracin.

46

Por otro lado para Gesell, el termino Maduracin fue muy importante
para el momento de la explicacin de los fenmenos observados en el
desarrollo infantil, debido a los factores de regulacin interna o intrnsecas
ms que extrnsecas. En virtud a ello Gesell desprende de aqu los
siguientes principios:

a. Principio de la direccionalidad; la maduracin dirige el proceso de


desarrollo en contraposicin a las fuerzas ambientales.

b. Principio de la asimetra funcional; el organismo tiende a


desarrollarse asimtricamente, pues el ser humano posee un lado
preferido y demuestra esa preferencia lateral manifestndose la
asimetra neurolgica, es decir la mitad del cerebro es dominante con
respecto a la otra mitad.

c.

Principio de la fluctuacin autor reguladora; el desarrollo no se

manifiesta al mismo ritmo de todos los frentes, es decir no acta


simultneamente aunque pueda parecerlo, por ejemplo la relacin
entre el desarrollo motor y el lenguaje.

Normalmente los nios no

hablan hasta que no consiguen caminar, pues una vez establecido el


lenguaje se manifiestan avances en el desarrollo motor.

El modelo Psicoanaltico en la explicacin del desarrollo humano: la


motricidad como relacin.

El autor que destaca en la representacin de este modelo es Freud, el


cual aport la revitalizacin de lo corporal en el desarrollo de la personalidad
infantil y adulta. Freud dividi el proceso de desarrollo en una serie de
estadios como: el oral, anal, flico, latencia, genital, entre otros, pues su
inters principal fue la conducta anormal de los adultos adems de analizar
la evolucin de la interaccin entre las necesidades y deseos frente al trato
recibido de la madre u adultos.

47

El desarrollo psicomotor de Jean LeBoulch (1983).

Jean Le Boulch desarroll un mtodo pedaggico que tiene como base


el movimiento humano y que denomin Psicocintica, el cual lo define como
un mtodo general de educacin que utiliza como material pedaggico el
movimiento humano bajo todas sus formas.

Para Jean Le Boulch, la

motricidad infantil evoluciona a travs de dos estadios, los cuales son:

a. El perodo de estructuracin es el que corresponde a la infancia y


est caracterizado por la puesta en accin de la organizacin
psicomotriz, periodo de estructuracin de la imagen corporal.

b. Los perodos de pre adolescencia y adolescencia, caracterizados por


el mayor de los valores de la ejecucin, el valor muscular.
El Modelo Factorial de Fleishman (1978).

El presente autor acenta la importancia de la estructura de los


diferentes comportamientos psicomotrices. Sostiene que las facultades
motrices son caracteres del sujeto que se deducen a partir de ciertas
constantes en su comportamiento, pues estas facultades se desarrollan y se
adquieren en el nio a travs de las diferentes situaciones de aprendizaje,
para alcanzar una cierta estabilidad en la calidad y nmero a la edad adulta.

En base a ello, Fleishman destaca los siguientes puntos:

a. Las combinaciones son fluctuantes en el curso del aprendizaje; las


fluctuaciones son sistemticas y tienden a estabilizarse hacia el trmino
de la adquisicin.

b. Las facultades no motrices tienden en la fase inicial a facilitar el


aprendizaje.

48

El desarrollo psicomotor del nio y sus implicancias en el plano

cognoscitivo de Brunner

Para Brunner la adquisicin de capacidades psicomotrices es


considerada como un proceso en el curso del cual un nio aprende a
construir secuencias de movimientos adaptados a los intentos de accin,
ligndose a factores del desarrollo y a la actividad psicomotriz. El desarrollo
de

las

capacidades

de

los

nios

comprende

tres

componentes

fundamentales:

a) La intencin: Que se refiere a la atencin por el objeto y se ejerce


la accin motriz.
b) El Feed- back (FB) y sus tres componentes: F.B interno, que trata
del mecanismo de sealizacin en el sistema nervioso de la accin
proyectada; el F.B propiamente dicho, que es el de la informacin
proveniente de factores en el curso de la accin y el F.B de la accin, o
informacin sobre el desarrollo de la accin.
c) Los patrones de accin; es decir las acciones son el desarrollo de
la organizacin de los diferentes movimientos.

2.2.3.3. reas del desarrollo psicomotor

Diversos autores (Gassier, 2000 & Montejo, 2003); consideran los


siguientes aspectos como las reas del desarrollo psicomotor:
Motricidad Gruesa: la motricidad gruesa se refleja a travs de la
capacidad de los movimientos del cuerpo (postura, locomocin,
equilibrio y movimientos segmentarios). Estos dependen principalmente
de dos factores: la evolucin del tono y la maduracin del sistema
nerviosos a travs de las leyes cfalo caudal y prximo distal que
explican porque el movimiento en un inicio es tosco, global y brusco. Es
mediante la experiencia corporal, en los tres primeros aos , que el
nio logra diferenciar su actividad, aprende y domina los elementos, las

49

normas regulando sus acciones y tomando conciencia de los lmites de


su mundo (Taramona y Quiroz, 2004).

Coordinacin viso motriz y fina: La coordinacin viso motriz es un tipo


de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal que
responde a un estmulo visual. Consiste en la accin de las manos u
otras partes del cuerpo realizada en coordinacin con los ojos; accin
orientada al logro de las coordinaciones: ojo mano, ojo pie, ojomano-pie; asimismo, por la independizacin, segmentaria del hombro,
codo, mueca, dedos, rodilla y pies (Durivage, 2000). Para que la mano
inicie el progreso para llegar a cumplir con su funcin motriz y de
comunicacin, primeramente debe darse lo siguiente (Fejerman ,1997):
-

Liberarse de la accin refleja (reflejo de prensin palmar).

Liberarse de la reaccin tnico cervical asimtrico (reflejo)

Superar la etapa de hipertona flexura de las extremidades.

Establecer una coordinacin con el sentido de la vista.

Lenguaje: el lenguaje sirve al nio para expresar sus ideas, es un


medio de expresin emocional, es un instrumento del pensamiento y
sobre todo es interaccin social. El desarrollo del lenguaje permite la
expansin del medio ambiente social y aumentar la capacidad para
entender y perfeccionar las relaciones sociales (Silver, Kempe; Bruyn y
Fulginiti, 1988). Algunos autores (Bee, 1992 y Nieto, 1994) resaltan la
importancia de la influencia del medio, a travs de la efectividad y la
estimulacin lingstica y /o auditiva, en el desarrollo lingstico del
nio, siendo este medio un factor que pude favorecer o entorpecer su
desarrollo. Nieto (1994) afirma que la efectividad estimula al nio a
relacionarse con los adultos, que conforman su mundo y contribuyen al
avance del desarrollo verbal y social. Siendo en un inicio sus
vocalizaciones la manera como expresa sus estados de nimo.

50

A medida que va creciendo y adquiriendo el lenguaje oral, la conducta


verbal pasara de ser emocional a intelectual. La emocin y la
afectividad son elementos importantes que influyen en el despertar de
la conducta verbal. Por otro lado, esta misma autora, seala la
importancia de la estimulacin lingstica y /o auditiva, que estn
relacionadas a la afectividad, reforzando el habla del nio y
relacionadas al tono de la voz.

La evolucin del lenguaje, se da en un inicio con llanto, luego pasara al


gorjeo, luego los sonidos silbicos, balbuceo espontaneo, balbuceo
imitativo hasta las primeras palabras. Luego la llamada jerga infantil
donde el habla es ininteligible, acompandola de gestos y ademanes
asociadas a la accin. Finalmente empezara a asociar palabras y
construir frases.

Socio afectivo: La primera relacin socio afectiva que establece el


nio, ser con su madre, que viene a ser para el nio, la prolongacin
de el mismo, pero que ms adelante ser transferida hacia los dems y
le permitir diferenciarse (Cuminsky, 1994). El desarrollo socio
afectivo proporciona al nio los mviles para su actividad, que le
permitirn su integracin en el mundo social y cultural en el que vive
(Fejerman, 1997). A medida que el nio crece sus necesidades de
relacionarse y de afecto aumentan, esto le permite sentirse parte de su
grupo familiar. Vargas y Heudebert (2003) resaltan la importancia del
establecimiento de la confianza bsica como un logro fundamental en
los tres primeros aos, que le permite al nio alcanzar una base segura
en su relacin con los dems

y en el establecimiento de su

autonoma. Este aspecto como parte de un adecuado desarrollo socio


afectivo.

51

2.2.3.4. Factores psicolgicos que influyen en el desarrollo psicomotor

Para poder tener ms claro a qu se debe un retraso en el desarrollo


motor en los nios y nias, se debe considerar algunos aspectos que estn
dados.

Dentro de los factores internos se debe tomar en cuenta la carga


hereditaria y la maduracin del sistema nervioso, y los factores externos
estn dados por la alimentacin y nutricin, y por las variables ambientales
(Bartolom, 2000). Todos estos factores internos y externos vienen a ser el
factor gentico y el factor ambiental.

Los factores que intervienen en el desarrollo psicomotor se dividen en:

a) Factores Gentico

Gentico: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn

gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que


son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la
aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas
habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar el patrn
gentico individual: existen nios que se apartan de las caractersticas
bsicas del desarrollo de sus hermanos sin que ello constituya una
anormalidad. La distrofia muscular de Luchenne, esta enfermedad se
presenta generalmente a partir del ao de edad, en el que el desarrollo
del nio ha sido normal despus del ao, el nio empieza a presentar
retrasos en el desarrollo siendo la mayor incidencia en varones.
La alimentacin: siendo de gran relevancia para el desarrollo del nio,
para que el cerebro y el organismo puedan funcionar de manera ptima
requieren de una serie de sustancias que se pueden adquirir a travs
de una alimentacin adecuada por parte de la madre. Cuando la madre
gestante mide menos de 1.45 m
52

se considera un factor de riesgo

porque su tero no se ha formado adecuadamente por tanto el


crecimiento y desarrollo del feto se ve afectado. Por otro lado, la
anemia de la madre influye en el retardo en el crecimiento del feto as
como daos a nivel cerebral (Barnes, 1998).
Estrs de la madre y la hiperactividad del infante; la mayora de las
mujeres embarazadas experimentan estrs durante el embarazo; es
decir, cuando la madre est ansiosa, temerosa o molesta bombea
adrenalina al torrente sanguneo , lo que incrementa la tasa cardiaca, la
presin sangunea , la respiracin y los niveles de azcar y aleja la
sangre de la digestin a los msculos esquelticos para preparar al
cuerpo en acciones de emergencia dejando al cuerpo exhausto e
interrumpiendo gravemente su funcionamiento (Brannon & Feist, 2001).
Los cambios fsicos que ocurren en el cuerpo de la madre tambin se
presentan en el feto, pues la adrenalina cruza la placenta y pasa a la
sangre de este. El feto se vuelve hiperactivo por el tiempo es que la
madre esta estresada.
Enfermedad de la madre:

Las enfermedades o problemas que presenta la madre durante el


embarazo afectan al feto ocasionando grandes trastornos en su
desarrollo posterior.

Las enfermedades transmisibles, cuando no

ocasionan la muerte del nio, afectan el desarrollo mental al reducir el


nivel de energa y limitar la capacidad del nio para aprender e
interactuar con otras personas. Se ha investigado a fondo el efecto de
las enfermedades infecciosas sobre el crecimiento fsico del nio
(Nuria, 1997).

Sin embargo, la informacin sobre los efectos de las enfermedades en


el desarrollo mental es mucho ms limitada.

53

Sustancias Toxicas: Los fetos de madres fumadoras dificultan el


crecimiento. De igualo manera el alcohol, es una sustancia toxica que
incide negativa en el cerebro del feto ocasionando el sndrome
alcohlico fetal. La exposicin al alcohol antes del nacimiento parece
afectar una porcin del cuerpo calloso, la cual coordina las seales
entre los dos hemisferios del cerebro (Miller, Astley y Clarren, 1999).
La radiacin puede ocasionar mutaciones genticas. La exposicin a
la radiacin dentro del tero incrementa el riesgo de retraso mental,
tamao pequeo de la cabeza, malformacin cromosmica, sndrome
de Down, convulsiones y pobre desempeo en las pruebas de CI y en
la escuela. El periodo crtico parece ser de la semana ocho a la
semana quince despus de la fertilizacin (Yamazaki y Schull, 1990).
Peso al nacer: Se considera bajo peso cuando un nio nace con
menos de 2,5 Kg a consecuencia de un retraso en el crecimiento
intrauterinos. El bajo peso al nacer aumenta la probabilidad de
mortalidad neonatal y predispone la adquisicin de enfermedades en
la niez y en la etapa adulta. Segn UNICEF (2001) , en el Per, 14 %
de las madre en situacin extrema pobreza tiene bebes con menos de
2,5 Kg
Lactancia

materna;

La

lactancia

materna

tiene

mltiples

consecuencias para el desarrollo del nio. Los beneficios de carcter


inmunolgico y nutricional que ofrece tienen especial importancia en
los pases en desarrollo, en que el nio puede crecer en malas
condiciones de sanidad e higiene y en que son comunes las
enfermedades transmisibles. A pesar de los efectos beneficiosos de la
lactancia materna, el uso del bibern est aumentando en muchos
pases

en

desarrollo

debido

principalmente

circunstancias

socioeconmicas que separan al lactante de la madre que lo


amamanta.

54

Maduracin

La maduracin posibilita la accin del potencial gentico, alcanzando


grados de diferenciacin de organismo que conducen a niveles ms
complejos de funcionamiento. Este proceso de maduracin se mide por
la aparicin de funciones nuevas o de eventos, gracias al proceso de
mielinizacion (Cuminsky ,1994 y Ghersi et al 2002). Durivage (1995)
refiere que la madurez sigue dos leyes: Cfalo caudal, los progresos
de estructuras y funciones se inician desde la cabeza, tronco hasta las
piernas; la otra ley es el prximo distal, desde el eje central hasta las
partes distales.

Romero (1995) sostiene que existen dos nociones a considerar en el


desarrollo psicomotor: el ritmo que implica la variabilidad, es decir, las
diferencias del momento de aparicin de las conductas esperadas. El
segundo, se refiere a la invariabilidad en el orden de aparicin de las
conductas.

b)

Factores Ambientales

Experiencia

El nio viene con un conjunto de predisposiciones que lo preparan para


interactuar con su entorno, pero requiere de un medio externo que le
brinde una variedad de estmulos y oportunidades que le permitan
desarrollar todas sus potencialidades.

La importancia de la experiencia que se le brinda en los tres primeros


aos, estn ntimamente relacionadas con el establecimiento de
conexiones interneuronales. El aporte de la neurociencia actual
sostiene que estas conexiones se establecen y activan segn las
experiencias a la que est expuesto el nio, siendo la etapa esencial en
los tres primeros aos (Ghersi et al 2002).
55

La caracterstica esencial de la primera infancia, como lo sostienen


algunos autores (Ghersi et al ,2002 y Valdivieso, 2002) es la
sensibilidad especial a las experiencias. Estas permiten altas
posibilidades de futuros aprendizajes de un ambiente estimulante que
facilite y proporcione muchas experiencias para un ptimo desarrollo
psicomotor.

Interaccin social

El entorno no solo cumple con su rol de proporcionar una serie de


experiencias, sino tambin, permite la posibilidad de establecer una
duradera interaccin. Le Boulch (1995) refiere que el desarrollo del nio
debe estar vinculado a un medio inter humano que junto a la
maduracin posibilita la manifestacin de un adecuado desarrollo.
Ghersi et al (2002), agrega que en los primeros aos, la familia cumple
un rol importante de mediador entre los costumbres y hbitos
socioculturales del grupo y el nio en desarrollo. La familia es un
agente estimulador pues posibilita una adecuada interaccin con
personas, situaciones, objetos que brinde oportunidades al nio para
que se ponga a prueba y se perfeccione.

Estimulacin:

Los programas de desarrollo del nio en la primera infancia han salvado


millones de vidas y mejorado millones de muchas otras. Las acciones
tempranas relativas a la salud y nutricin en la vida del nio representa
una notable diferencia en cuanto a la supervivencia, el crecimiento y el
desarrollo del nio a largo plazo (UNICEF, 2001).Los programas de
desarrollo para la primera infancia basados en la estimulacin temprana
permiten prevenir retrasos en el desarrollo siendo la evaluacin continua
una necesidad (Madrazo, 2002).

56

Los nios que de una u otra forma no reciben una estimulacin


adecuada no pueden desarrollar su capacidad como integrantes de la
raza humana. Sobre el desarrollo en los primeros aos se han
concentrado en tres clases de estimulacin: a) la frecuencia y calidad de
la estimulacin tctil y cinesttica (contacto con el cuerpo y movimiento
del cuerpo); b) interaccin social entre la madre y el nio; y c)
determinados componentes del medio hogareo.

En estudios experimentales de nios que han recibido una mayor


estimulacin cinesttica (movimiento del cuerpo) en la primera infancia
se han observado mejoras en el proceso de desarrollo. Por ejemplo, se
observ' que el aumento en la estimulacin visual, tctil y motriz de los
nios de bajo peso al nacer en el primer ao de vida produca mejores
reflejos de prensin, mayor vivacidad y aumento de peso (ScarrSalapatek y Williams, 1973).

En los estudios comparativos sobre el desarrollo de la capacidad motriz


de lactantes en frica se ha sealado lo beneficioso que resulta el mayor
contacto fsico de los nios con sus madres y otros adultos, que produce
una mayor estimulacin tctil y muscular (Super, 1982). La madre y otros
adultos, incluso el padre, desempean el papel de intermediarios entre el
medio y el nio, y sirven de catalizadores para la exploracin que hace el
nio de su medio.

Se ha observado en las zonas rurales o empobrecidas de los pases


menos adelantados que existe una relacin significativa entre la
conducta verbal materna, consistente en participar en juegos de
"simulacin", responder las preguntas del nio y leerle frecuentemente, y
el rendimiento del nio en pruebas de memoria y de cociente de
desarrollo (Rogoff, 1977, y Grantham-McGregor,1983).

57

2.2.3.5 Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 2 y 3 aos.

Durante los primeros aos de la vida, el nio va adquiriendo poco una


serie de habilidades como por ejemplo: las primeras palabras, la adquisicin
de la posicin sedante, entre otros. Este proceso de aprendizaje se conoce
como Desarrollo Psicomotor.

De acuerdo con algunos autores (Arango, Infante y Lpez, 1997;


Gassier, 2000) el desarrollo psicomotor del nio sigue la siguiente secuencia
(pp.50):

De dos aos:

- Sube y baja escaleras solo.


- Salta sobre sus dos pies juntos sin moverse de su sitio.
- Ha sincronizado brazos y piernas en su caminar, an sin
flexibilidad.
- Logra pasar hojas delgadas de un libro, ensarta cuentas
pequeas.
- Copia trazos verticales y horizontales, garabatos.
- Construye una torre de 5 a 7 cubos.
- Logra encajar 4 elementos en un rompecabezas.
- Logra ponerse y quitarse los zapatos que estn desatados.
- Designa 4 imgenes.
- Nombra cuatro objetos usuales.
- Dice frases de tres a cuatros palabras y comienza a utilizar
posesivos y pronombres.
- Logra contar hasta el nmero cuatro.
- Se lava y seca las manos por s mismo
- El control de esfnteres es irregular.
- Es reservado frente a extraos
- Llora si le llaman la atencin

58

- Manifiesta conductas contradictorias, busca la independencia


pero en momentos es muy independiente.
- Surge las primeras conductas de oposicin

De tres aos

- Logra caminar o correr en lnea recta.


- Bajar el suelo de un brinco cayendo sobre ambos pies.
- Salta pequeos obstculos.
- Mantiene las piernas juntas al caminar o correr.
- Parado en un solo pie se sostiene 2 o 3 pasos.
- Sube y baja escaleras alternando los pies.
- Salta desde el piso con los dos pies.
- Logra abotonar y desabotonar
- Dibuja una figura humana
- Logra designar de 6 a 8 objetos usuales, partes de su cuerpo e
imgenes.
- Logra encajar las figuras de un tablero de 6 a ms piezas
- Construye una torre de 8 a 9 cubos
- Empieza el aprendizaje de los colores bsicos
- Utiliza el yo y el m y hace preguntas
- Aparece el juego simblico, representando en su juego roles
sociales.
- Reconoce su sexo.
- Le gusta jugar representado situaciones de vida.

2.2.3.6. Problemas en el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor implica una ganancia de una serie de


habilidades, funciones fsicas y mentales en el curso de los primeros aos.
Esto puede lograrse en un tiempo determinado, algunos nios logran estas
habilidades despus que otros; esto obedece a la maduracin del sistema
nervioso.
59

La realizacin del comportamiento motor esta relacin con toda la vida


psquica. En base a ello Condemarin, 1984

refiere que existen 3

dimensiones en donde se origina los problemas psicomotrices:

a. La dimensin de la funcin motriz: se refiere a la evolucin de la


tonicidad muscular, desarrollo de las funciones de equilibrio , control y
disociacin de movimiento y el desarrollo de la eficiencia motriz (
rapidez y precisin)
b. La dimensin afectiva emocional, se considera al cuerpo como
relacin y destaca su importancia en la manera como organiza el
movimiento, manifestndose dficit en el conocimiento y en la
utilizacin del cuerpo. sta dimensin se manifiesta en la funcin
tnica y de la actitud y al nivel de estilo motor.
c. La dimensin cognitiva: considera que el movimiento exige el control
de las relaciones espaciales y el dominio de las relaciones simblicas
manifestadas en las praxias.

Los problemas que se pueden presentar en cada una de estas


dimensiones, afectan en el normal desarrollo psicomotor del nio, generando
ms adelante, un conjunto de dificultades que presenta el nio en cuanto a
sus actos motores y sus transformaciones en representaciones mentales en
el curso de su desarrollo durante los primeros aos de su vida, que afectan a
su normal desempeo en la cotidiana y le pueden generar dificultades en el
aprendizaje. (Bucher, 1988, citado por Serquen, 1996; Cobos, 1995 citado
en Vlchez, 1997).

Estos problemas pueden ser:

Retraso en el desarrollo psicomotor: ocurre cuando existe una


progresin significativamente menor del desarrollo esperado para la
edad; pudiendo ser de diferentes grados (Guillen, 1996 y MINSA,
1999). Las causas pueden ser mltiples y variadas. El retraso puede
ser retraso parcial, solo en algunas reas del desarrollo psicomotor, y
retraso global, cuando se comprometen todas las reas.
60

Problemas en la estructuracin del esquema corporal y de la


Estructuracin temporo espacial: se presenta divididos en dos
aspectos: uno es el conocimiento del cuerpo y el otro es la utilizacin
del cuerpo. Generalmente se encuentran acompaados de pequeos
desordenes de lateralidad, dificultades de coordinacin y trastorno del
tono.

61

CAPITULO III
METODOLOGA

3.1 Participantes
La seleccin de los participantes fue no probabilstica debido a que no
fueron elegidos al azar sino a partir de los criterios establecidos para la
investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Siendo estos
criterios los siguientes:
Criterios de inclusin
Madres que se encuentran dentro de una relacin de pareja.
Madres entre 18 aos a 40 aos
Madres cuyos nios asisten al Centro de Estimulacin Temprana.
Nios que asisten por primera vez al centro de estimulacin a
cualquiera de sus programas de Estimulacin Temprana.
Criterios de exclusin
Nios con problemas fsico que afecten su desarrollo psicomotor
como Hipotona, frenillo, entre otros.
Madres menores de 18 aos y mayores de 40 aos.
Madres con Nivel socioeconmico bajo.
Padres separados.
Madres de nios que sufran de algn trastorno severo del desarrollo.

62

Las madres deban ser mayores de 18 aos, tener un nio entre los 2
aos a 3 aos 6 meses de edad.

A su vez, se consider un muestreo accidental (Hernndez, et al.,


2010), debido a que se decidi reunir la muestra con la participacin
voluntaria de un grupo disponible al que se tena acceso. La muestra estuvo
conformada por la diada

madre -

nio

que asiste

a un centro de

estimulacin temprana en el distrito de Independencia. La muestra estuvo


conformada por 37 madres entre 25 y 39 aos, cuya media fue de 33,03
aos.

En las tabla 1, se muestra la distribucin de las madres de familias


segn La muestra estuvo conformada por 37 madres, cuyas edades se
agruparon en 3 rangos de edad: De 24 a 30, de 31 a 35 y de 36 a 40. El
rango intermedio es quien muestra el mayor nmero de integrantes con 15
madres.
Tabla1.
Distribucin de las madres de familia segn edad.
Frecuencia Porcentaje
25-30

21,6

31-35

15

40,5

36-40

14

37,8

Total

37

100,0

La muestra de los nios estuvo conformada por 37 nios, el 68% de los


nios tiene 2 aos mientras que el 32% tiene 3 aos.

63

En la tabla 2, encontramos que el 73% de la muestra est integrada por


madres con grado de instruccin secundaria completa y el 27% lo
constituyen las madres con estudios tcnicos.

Tabla2.
Distribucin de las madres de familia segn el grado de escolaridad.
Frecuencia Porcentaje
Secundaria

27

73,0

Tcnico

10

27,0

Total

37

100,0

En la tabla 3, se encuentra que el 89,2% (sujetos = 30) de la muestra


est integrada por hijos nicos y el 11,8% de la misma lo constituyen nios
que tienen otros hermanos.

Tabla 3.
Distribucin de la muestra segn el nmero de hermanos
Frecuencia

Porcentaje

Hijo nico

33

89,2

Con hermanos

10,8

Total

37

100,0

Categora

El 59,5% integran las madres de estado civil casado percibindose


como el grupo predominante; y el 40,5% lo constituyen los padres que tienen
condicin de convivientes, como se observa en la tabla 4:
64

Tabla 4.
Distribucin de las madres de familia segn estado civil.

Frecuencia Porcentaje

Categora
Casada

22

59,5

Conviviente

15

40,5

Total

37

100,0

El 88,2% de madres

se dedican a cumplir con las actividades

domsticas de su hogar y a la crianza de sus hijos mientras que el 11,8 %


trabajan como empleadas en empresas pblicas y privadas, ver tabla 5.

Tabla 5.
Distribucin de la muestra segn la ocupacin de la madre

Frecuencia Porcentaje
Categora
ama de casa

33

88,2

trabajo por horas

11,8

Total

34

100,0

El 59% de las madres tuvieron parto tipo cesrea, un 41% fue parto
normal, segn se observa en la tabla 6.

Tabla 6.
Distribucin de la muestra segn el tipo de parto

Categora Frecuencia Porcentaje


Cesrea

22

59

Normal

15

41

Total

37

100

65

El 100 % de nios no tuvieron dificultades al nacer segn lo expuesto


por las madres.

3.2 Instrumentos
a) Ficha socio demogrfica
Se elabor una ficha socio demogrfica con el fin de determinar si las
madres satisfacan los criterios de inclusin, previamente sealados, para
poder ser incluidas como participantes del estudio. (Ver Anexo 1)

b) Escala De Actitudes Hacia La Relacin Madre-Nio (R. Roth)


Adaptada por Arvalo
El instrumento utilizado en la presente investigacin es la Escala de
Actitudes hacia la relacin madre nio de Roth, el cual es una adaptacin
realizada por Arvalo Edmundo (Arvalo, 2005). La escala de actitudes
hacia la relacin madre nio fue elaborada por Robert Roth en 1965, con el
fin de conocer el tipo de relacin que tiene la madre con su nio, a travs de
las reas que evala.

La ERMN, consiste en cinco escalas que son: aceptacin (A),


sobreproteccin (SP), sobreindulgencia (SI), Rechazo (R) y confusindominancia (CD); ste ltimo trata de sealar el predominio de una o ms
escalas, indicara caracterstica dominante de las actitudes maternas en
relacin a su hijo. La ERMN, est dirigida a las madres, cuyas edades de los
nios sean menores a los 7 aos, de diversos estratos socioculturales y
educativos. La aplicacin de la escala puede ser individual o colectiva, o
auto

administrada;

suele

durar

un

promedio

de

25

minutos

aproximadamente; siendo un tiempo prudente para que pueda valorrsele


correctamente el cuestionario.

66

Caractersticas de la escala:

- Es una escala aditiva que corresponde al nivel de medicin ordinal,


integrada por un conjunto de proposiciones o juicios ante los cuales se
solicita la reaccin de la madre.
- Consta de 48 tems o reactivos distribus en 4 reas.
- Las respuestas a cada tem son solicitadas en trminos de grados y
bajo la forma de alternativas: completamente de acuerdo, de acuerdo,
indeciso, desacuerdo y completamente en desacuerdo.

En el 2005, esta escala fue adaptada por Arvalo para una poblacin
de nivel socioeconmico medio bajo en mujeres con grado de instruccin
secundaria y tcnico superior. La confiabilidad alcanzada en este test es de
0,89 aprecindose que los ndices de confiabilidad son bastantes buenos.

En relacin a la validez se encontr que en el ao 2005 se estableci a


travs del mtodo de contenido, que la validez flucta entre 0,64 para
sobreindulgencia, 0,58 para rechazo; 0,72 para sobreproteccin y 0,78 para
la escala de aceptacin.
c) Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

El test de Desarrollo Psicomotor de 2-5 aos (TEPSI) evala el


desarrollo infantil en tres reas: Coordinacin, Lenguaje y Motricidad;
mediante la observacin de la conducta del nio frente a situaciones
propuestas por el examinador.

El TEPSI es un test de tamizaje; es decir, es una evaluacin gruesa


que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor de nios entre 2 y 5 aos, en relacin a una norma estadstica

67

establecida por grupo de edad y determinar si este instrumento es normal o


est bajo lo esperado. (Ver Anexo 2)

Respecto a la confiabilidad Pinto (2004) encontr que el mayor


coeficiente alfa se encuentra en el rea de lenguaje con 0,91 y el menor
coeficiente en el rea de Motricidad con 0,77; lo que indica que la
confiabilidad es alta. En relacin a la validez se encontr que todos los tems
contribuyen para evaluar el desarrollo psicomotor.

Este test debe ser aplicado de forma individual, por lo que debe
aplicarse en un lugar en que solo se encuentre el examinador y el nio, este
lugar debe tener una mesa y dos sillas y que tenga pocos distractores. El
tiempo de administracin del instrumento vara segn la edad del nio y la
experiencia del examinador entre 30 a 40 minutos.

El test est compuesto de 52 tems o tareas organizadas en tres


subtests:

1. Subtest Coordinacin: evala en 16 tems la habilidad del nio para


coger y manipular objetos para dibujar , a travs de conductas como
construir torres con cubos , enhebrar una aguja , reconocer y copiar
figuras geomtricas.

2. En este test los siete primeros tems pueden ser puntuados de 1 o 0


en el protocolo inmediatamente despus de su administracin. Los tems
8C a 16C no pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren
de un anlisis ms detallado. Una vez administrado la totalidad del test
deben analizarse los dibujos, considerando los criterios de aprobacin
de ellos y los modelos correspondientes.

68

3. Subtest Lenguaje: evala en 24 tems aspectos como definir palabras,


verbalizar acciones, y describir escenas. En este Subtest deben
registrarse todas las respuestas del nio y analizarse posteriormente si
se trata de xitos o fracasos contrastando las respuestas con los
criterios.
4. Subtest Motricidad: evala en 12 tems la habilidad del nio para
manejar su propio cuerpo a travs de conductas como coger una pelota,
saltar en un pie o pararse en un pie. Todos los tems pueden ser
puntuados 1 o 0 en el protocolo, inmediatamente despus de su
administracin.

Instrucciones para obtener los puntajes a escala (Puntajes t)

El Test TEPSI, utiliza los puntajes t, los cuales tienen un promedio de


50 y una desviacin estndar de 10. Primero se detalla la edad cronolgica
del nio, enseguida la forma de calcular la edad cronolgica del nio.

Una vez se analizan las respuestas del nio contrastndolas con los
criterios del Manual y otorgados los puntajes (1 o 0) a cada tem, se procede
a sumar los puntos obtenidos por el nio en cada Subtest y en el test total.
Despus de calcular los puntajes brutos obtenidos por el nio en el test total
y en cada subtest, y la edad cronolgica en aos, meses y das, deben
convertirse cada uno de estos en puntajes brutos a puntajes de escala t. La
edad del nio determina la tabla de conversin (Ver anexo 3).

Determinacin del tipo de rendimiento alcanzado por el nio.

Tal como se mencionara anteriormente el test de desarrollo psicomotor


permite ubicar el rendimiento del nio en el test total y en cada uno de los
subtest en categoras.
69

Para este efecto se han definido tres categoras que tiene relacin con
los puntajes t obtenidos por el nio:

- Normalidad
- Riesgo
- Retraso

Corresponde a Normalidad los puntajes t mayores o iguales a 40


puntos ya sea en el Test Total o en los subtest, es decir, los puntajes que se
encuentran en o sobre el promedio o a una desviacin estndar bajo el
promedio.

Corresponden a Retraso los puntajes t iguales o menores a 29 puntos,


ya sea en el Test Total o en los Subtest, es decir, los puntajes que se
encuentran a ms de dos desviaciones estndar bajo el promedio.

Para una correcta interpretacin de los resultados en el Test los


puntajes t obtenidos por el nio en el Test Total y en cada uno de los Subtest
deben ser ubicados en las categoras antes mencionadas.

Los resultados por el nio en el Test y en los Subtest pueden ser


visualizados en un perfil que tiene la ventaja de mostrar grficamente la
ubicacin del rendimiento del nio en relacin a la norma de su edad. El
perfil permite adems observar, dentro de los aspectos medidos en el test
las reas ms desarrolladas y las ms deficitarias del nio.

3.3. Procedimiento

70

Se procedi a solicitar el permiso correspondiente al

centro de

estimulacin temprana ubicado en el distrito de Independencia; una vez


obtenido el permiso se realiz un cronograma para la aplicacin de los
instrumentos tanto para las madres como para los nios. De acuerdo a ello,
cada madre deba de anotarse segn su disponibilidad en dos sesiones de
evaluacin uno para la madre y otro para el nio

Se entrevist a las madres individualmente, primero se les aplico la


Escala de Roth y luego la ficha sociodemogrfica, la aplicacin se realiz en
el departamento de Psicologa. En la segunda entrevista, se aplic el TEPSI
al nio, la aplicacin duro entre 20 a 30 minutos.

Los resultados obtenidos de la ficha sociodemogrfica fueron


analizados mediante estadsticos descriptivos como son la media, la moda,
la desviacin estndar y los percentiles. Para realizar todos los anlisis
estadsticos de asociacin de variables se utiliz la prueba ANOVA en el
SPSS 20.0 para Windows.

71

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1 Caractersticas de las Actitudes Maternas

De acuerdo a los resultados el 35,1% (sujetos = 13) de la muestra


evaluada, presenta actitud materna de aceptacin; es decir, las madres se
muestran afectuosas, asertivas, sin desvalorarlos.

El

35,1%

(sujetos

=11)

presenta

actitudes

maternas

de

sobreindulgencia (SI) , por lo tanto , se muestran permisivas cediendo


constantemente a las demandas del nio, haciendo de sus nios personas
poco tolerantes y dependientes ;

mientras que el 29,7% (sujetos =11)

presenta una actitud materna de sobreproteccin (SP) , el cual se manifiesta


en ansiedad por la salud y la integridad de sus nios limitando de esta
manera su desarrollo normal y su desenvolvimiento haciendo del nio
inseguro y con poca capacidad de exploracin del mundo, como lo veremos
en la siguiente tabla 7:

Tabla 7.
Frecuencia y Porcentaje de las actitudes maternas predominante de las
madres de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.

72

Categoras

Frecuencia Porcentaje

13

35,1

SP

11

29,7

SI

13

35,1

En la figura 1 se muestra la frecuencia de las actitudes maternas en la


muestra evaluada. Se reporta que las que alcanzaron la mayor frecuencia en
el nivel alto fueron las de aceptacin 13 personas (35%), sobreindulgencia
13 personas (35%) y sobreproteccin 11 (30%). Asimismo, la actitud que
alcanzo menor frecuencia en el puntaje alto fue la actitud de rechazo 2
personas (5%).
80%

76%

70%
60%

54%

51%

54%

50%
Bajo
40%

35%

35%

30%

Alto

30%
20%

19%

19%
11%

10%

Promedio

11%

5%

0%
Rechazo

Sobreproteccion Sobreindulgencia

Aceptacion

Figura 1. Nivel de actitudes maternas en la muestra evaluada de un


centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.

73

4.2 Caractersticas del Desarrollo Psicomotor

Segn los resultados de la tabla 8 y de acuerdo a los baremos de las


puntuaciones obtenidas, podemos observar que el 37,8% de los nios posee
un desarrollo psicomotor normal (es decir, que su puntuacin se encuentra
entre 41 a 80 puntos), mientras que el 35% se encuentra en una categora
de riesgo, es decir que su puntuacin est entre 30 a 39 puntos, mientras
que 27% presenta retraso en su desarrollo psicomotor, cuyas puntuaciones
estn por debajo de 30 puntos.

Un 62% integran la categora de retraso y riesgo lo cual nos indica que


estos nios poseen un desarrollo por debajo de lo esperado para su edad.

Tabla 8.
Frecuencia y porcentaje del Nivel de desarrollo psicomotor en nios de 2 y 3
aos de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.

Categoras Frecuencia Porcentaje


Normal

14

37,8

Riesgo

13

35,1

Retraso

10

27,0

Total

37

100,0

En el rea de lenguaje, se aprecia que

el 51,4% de los nios

presentaron un nivel de desarrollo normal, es decir,

son nios con un

lenguaje oral y comprensivo de acuerdo a su edad. El 32,4% de los nios


presentan nivel de riesgo y slo el 16,2% se ubica en la categora de riesgo,
es decir, presenta retraso en el lenguaje oral y comprensivo respecto a la
edad cronolgica como se puede apreciar en la siguiente tabla:
74

Tabla 9
Frecuencia y porcentaje en el rea de lenguaje en nios de 2 y 3 aos de un
centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia Porcentaje
Normal

19

51,4

Riesgo

12

32,4

Retraso

16,2

Total

37

100,0

En la tabla 10 se observa la frecuencia del nivel alcanzado en relacin


al rea de coordinacin, se puede apreciar que 17 de los nios, el 45,9% de
la muestra alcanz un puntaje alto que lo ubica en un nivel de desarrollo
normal, mientras que slo el 27,1% de los nios lograron ubicarse en un
nivel de riesgo y retraso respectivamente, es decir observamos que 48 % no
han alcanzado la madurez de desarrollo en esta rea.

Tabla 10
Frecuencia y porcentaje en el rea de coordinacin en nios de 2 y 3 aos
de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia

Porcentaje

Normal

17

45,9

Riesgo

10

27,1

Retraso

10

27,0

Total

37

100,0

75

En el rea de motricidad, encontramos que el

64,9% de los nios

alcanzan un desarrollo normal; 8,1% se ubica en la categora de riesgo, y un


27 % en la categora de retraso; es decir, que presentan dificultades en sus
movimientos, como se puede observar en la tabla 11.

Tabla 11
Frecuencia y porcentaje en el rea de motricidad en nios de 2 y 3 aos de
un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia

Porcentaje

Normal

24

64,9

Riesgo

8,1

Retraso

10

27,0

Total

37

100,0

4.3 Asociacin de las Actitudes Maternas y Desarrollo Psicomotor

En la figura 2, se analiza la asociacin entre las variables, en base a


la distribucin de las actitudes maternas distribuidas en tres grupos: actitud
materna de aceptacin, de sobreindulgencia y sobreproteccin. Los
resultados obtenidos indican que las actitudes maternas y el desarrollo
psicomotor estn significativamente asociadas entre los tres tipos de actitud
materna dominantes en la muestra (actitud materna sobreindulgencia vs
actitud de aceptacin: difM= -21, p<0,05; actitud materna de sobreproteccin
vs actitud materna de sobreindulgencia: difM= -14 p<0,05; actitud materna
de sobreproteccin vs actitud materna de aceptacin: difM= -35, p<0,05). Lo
que nos permite observar que se obtuvo una mayor puntuacin en el test de
desarrollo psicomotor en el grupo de madres con actitud de aceptacin,
mientras que en el grupo de las madres con actitudes de sobreproteccin la
puntuacin obtenida en el test es baja.

76

Puntaje obtenido de Test de Desarrollo


Psicomotor (Total)

70
60
60
50
39

40
30

25

20
10
0
A. Aceptacion

A. Sobreindulgencia

A.Sobreproteccion

Actitudes Maternas

Figura 2. Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la


evaluacin del desarrollo psicomotor en relacin a las actitudes maternas de
las madres de un centro de estimulacin temprana del distrito de
Independencia.

En la tabla 12, de fuente de AVAR, se muestra que la diferencia


entre las medias de las actitudes es significativa F (47,784)=,001 p > 0,05;
por lo tanto podemos asegurar con un margen de error del 5% que el nivel
de desarrollo psicomotor en los nios se asocia con las actitudes maternas.
De acuerdo al tipo de actitud materna, se encontr que para la asociacin
entre la

actitud de aceptacin y el desarrollo psicomotor alcanzado se

obtuvo una significacin de 0,00 ; la actitud de sobreproteccin alcanzo una


significacin de 0,02 mientras que la actitud de sobreindulgencia alcanzo
una significacin de 0,00 en relacin al nivel de desarrollo psicomotor
alcanzado por los nios.

77

Tabla 12
Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo psicomotor
segn el tipo de actitud materna.

Suma de
cuadrados

Media

gl

cuadrtica

Inter-grupos

7839,706

3919,853

Intra-grupos

2789,105

34

82,032

Total

10628,811

36

Sig.

47,784

0,01

Se pueden apreciar las medias de los puntajes obtenidos en el


desarrollo psicomotor rea de lenguaje para los tipos de actitudes maternas.
Las medias obtenidas han sido mayor para la actitud materna de aceptacin
(m =51,69), siendo los nios cuyas madres tienen actitud materna de
sobreproteccin quienes alcanzaron puntajes bajos (m= 22,82); lo que
permite asumir que existen varianzas entre los grupos como se puede
observar en la figura 3.
60
Puntaje de Test de Desarrollo
Psicomotor (Lenguaje)

51.69
50
36.77

40
30

22.82

20
10
0
A. Aceptacion

A.Actitud
Sobreproteccion
Materna

A.Sobreindulgencia

Figura 3. Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la


evaluacin del desarrollo psicomotor en el rea de lenguaje en relacin a las
actitudes maternas de las madres de un centro de estimulacin temprana del
distrito de Independencia.
78

En la tabla 13 se muestra que la diferencia entre las medias de las


actitudes es significativa F (72,36)=,000

p< 0,01; por lo tanto podemos

asegurar con un margen de error del 5% que el nivel de desarrollo


psicomotor en el rea de lenguaje en los nios recibe influencia de las
actitudes maternas.

Tabla 13
Fuente de varianza de la comparacin

entre los puntajes directos de

Desarrollo Psicomotor en el rea lenguaje y el tipo de actitud materna de las


madres de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Suma de

gl

Media

cuadrados

Sig.

72,360

.000

cuadrtica

Inter-grupos

4991,611

2495,806

Intra-grupos

1172,713

34

34,492

Total

6164,324

36

En relacin a los resultados, la media obtenida en el grupo de


madres con actitud materna de aceptacin corresponde a un nivel de
desarrollo psicomotor normal (m=47), por el contrario la media obtenida por
el grupo de madres con actitud materna de sobreproteccin corresponde a
un nivel de desarrollo psicomotor de retraso (m=34) mientras que la media
obtenida por el grupo de madres con actitud de sobreindulgencia
corresponde a un nivel de desarrollo psicomotor de riesgo (m=22). Por lo
que existen diferencias en las medias de los puntajes obtenidos de acuerdo
al tipo de actitud materna, como se puede apreciar en la figura 4.

79

Puntajes del Test de Desarrollo Psicomotor (Motricidad)

50

45

40

35

30

25

20

15

10

A. Aceptacion

A. Sobreproteccion

A.Sobreindulgencia

47

22

34

Series1

Figura 4.

Comparacin de las medias de los puntajes obtenidos en la

evaluacin del desarrollo psicomotor en el rea de motricidad en relacin a


las actitudes maternas de las madres de un centro de estimulacin temprana
del distrito de Independencia.

En la tabla 14 se muestra que la diferencia entre las medias de los


puntajes obtenidos en el Desarrollo psicomotor rea motricidad en relacin a
las actitudes maternas, es significativa F (76,80)=,000 p< 0,01; por lo tanto
podemos asegurar con un margen de error del 5% que el nivel de desarrollo
psicomotor en el rea de motricidad en los nios recibe influencia de las
actitudes maternas.

80

Tabla 14

Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo psicomotor en


el rea de motricidad segn el tipo de actitud materna.

Suma de

Gl

cuadrados

Media

Sig.

76,803

0,00

cuadrtica

Inter-grupos

3620,507

1810,254

Intra-grupos

801,385

34

23,570

Total

4421,892

36

De acuerdo a los puntajes obtenidos en la escala de desarrollo


psicomotor respecto al rea de coordinacin, existen varianzas entre los
grupos de madres de acuerdo al tipo de actitud materna; por tanto, los nios
cuyas madres tienen actitud maternas de aceptacin tienen puntajes ms
altos en el desarrollo psicomotor (m=51) , a diferencia de los nios cuyas
madres presentan actitudes maternas de sobreproteccin presentan retraso
en el desarrollo psicomotor (m=24) , mientras que las madres con actitud de
sobreindulgencia presentan nios con riesgo en el desarrollo (m=40).

En la tabla 15

se muestra que la diferencia entre las medias de

actitudes es significativa F (40,80)=,001 p < 0,05; por lo tanto, podemos


asegurar que con un margen de error del 5% que el nivel de desarrollo
psicomotor en el rea de coordinacin en los nios recibe influencia de las
actitudes maternas.

81

Tabla 15
Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo psicomotor en
el rea de coordinacin segn el tipo de actitud materna.

Suma de

gl

Media

cuadrados

Sig.

40,188

0,01

cuadrtica

Inter-grupos

4360,482

2180,241

Intra-grupos

1844,545

34

54,251

Total

6205,027

36

82

DISCUSIN

La presente investigacin se plante conocer los tipos de actitudes


maternas que estn asociados al desarrollo psicomotor, tomando en cuenta
que en el Per son escasos los estudios respecto a estas variables.

De acuerdo a los resultados, respecto a las caractersticas del


desarrollo psicomotor el 38 % de los nios presentaron un desarrollo normal,
62% de ellos obtuvieron un puntaje por debajo de lo esperado. El rea ms
afectada es el rea de coordinacin 54% y lenguaje 49%, siendo el rea de
motricidad la menos afectada 35%. Estos resultados son similares a los
encontrados por Pinto (2004) en el que el 53% de la muestra estudiada
alcanzo un nivel por debajo de lo esperado siendo el rea ms afectada
coordinacin 50%, lenguaje 49% y motricidad 45%.

En relacin al estudio de las actitudes maternas se ha tomado la teora


propuesta por Robert Roth (1980) para determinar las actitudes maternas
prevalentes en las madres de un Centro de Estimulacin Temprana en el
distrito de Independencia. De acuerdo a lo expuesto por Roth existen 4 tipos
de actitudes maternas presentes en la madre: aceptacin, rechazo,
sobreindulgencia y sobreproteccin.

En relacin a ello, los resultados arrojan un predominio de actitudes de


sobreindulgencia 35%, que est reflejada

en la expresin excesiva de

gratificacin, dedican demasiado tiempo al cuidado del nio, cediendo a sus


peticiones y demandas no pudiendo ejercer control sobre ellos.

83

La actitud materna de sobreproteccin alcanzo un 30% en el nivel alto


lo que indica que estas madres se muestran con un exceso de control sobre
el nio y excesiva preocupacin esto se supone a que algunas madres
buscan apoyar a sus hijos y compensar sus dificultades pero de forma
ansiosa.

De igual manera, los resultados mostraron que la actitud materna de


sobreindulgencia un 35% de la muestra evaluada una puntuacin alta, lo
que muestra que estas madres expresan una excesiva gratificacin, dedican
demasiado tiempo al cuidado del nio, cediendo a sus peticiones y
demandas no pudiendo ejercer control sobre ellos.

En relacin a la actitud de aceptacin, se encontr que el 35% se ubica


en el nivel alto de esta conducta lo que refleja que las madres aceptan las
responsabilidades que supone la maternidad que se manifiesta a travs de
indicadores de conductas de cuidado, expresin de afectos, reconocimiento
de los hijos de acuerdo a la etapa del desarrollo que atraviesan, hbitos de
la vida cotidiana y oportunidad para el vnculo con sus pares.

Asimismo, al asociar las actitud maternas encontradas en la muestra


con el puntaje obtenido por los nios en la escala de TEPSI, encontramos
que existe varianza entre la media de las puntuaciones en relacin a las
actitudes

de las madres. Evidencindose que los hijos de madres con

actitud materna de aceptacin, obtuvieron una puntuacin alta a nivel global


ubicndose en un desarrollo normal (m=60).

Respecto a la actitud materna de aceptacin se encontr que est


asociada a desarrollo psicomotor normal ( puntajes obtenidos entre 40 a 80
puntos) , lo que esta explicado a que las madres con actitudes de aceptacin
muestran conductas que permiten el desarrollo del nio como permitir la
exploracin del ambiente pero siempre orientando al nio, estableciendo
relacin adecuadas con el nio como tratarlo al nio de acuerdo a su edad y
84

no verlo como un adulto pequeo o un bebe, comunicndose con l y


permitiendo un adecuado desarrollo del lenguaje

De la misma manera, en relacin a las actitudes maternas de


sobreproteccin se encontr

que est asociada a una desarrollo bajo

(m=25), estos datos evidencian que aquellas madres con actitudes


sobreprotectoras, se relacionan con un retraso en el desarrollo del nio, lo
que est revelando en base a que las madres sobreprotectores no permiten
a los nios explorar el mundo que los rodea, limitando el juego generando un
escaso desarrollo a nivel motor ya que no constantemente lo tienen
cargados o aislados de aquellos estmulos que ellas consideran peligrosos
por temer que se lastimen o aprendan malos hbitos de otros nios; en
relacin al lenguaje mantienen poco contacto verbal con el nio tratando en
ocasiones como bebes , ausencia de vocalizaciones reemplazada por el
lenguaje de seas ; las madres actan a adivinar lo que su nio quiere , no
fomentan que el nio desarrolle su habla debido al excesiva proteccin hacia
el nio , evitando ordenes sencillas y tratndolo como a un nio menor de la
edad que tiene.

En relacin a la coordinacin, no fomentan el desarrollo independiente


del nio como servirse agua, o desabotonarse o abotonarse la ropa, lo que
se manifiesta en el contacto y cuidado excesivo hacia el nio. El nio
excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que disminuye
la posibilidad de alcanzar su independencia e integracin al grupo.

El nio de dos aos que asiste a estimulacin temprana cuya madre


se comporta sobreprotectora tiende a llamar constantemente la atencin,
excesivamente ansioso y no realiza esfuerzo por aprender frustrndose
rpidamente ante situaciones que considera difciles, mientras la madre
manifiesta un comportamiento ansioso, preguntando a diario sobre la
conducta de su nio y su desarrollo, no aportando cambios en el desarrollo
85

del nio, sino justificando el retraso del nio, como explicara Ros (1996) ,la
actitud sobreprotectora es expresada en la ayuda constante al nio en sus
tareas , temor a que el nio no sea aceptado lo que ocasiona riesgo en el
desarrollo del nio a nivel integral.

En el caso de la madre con actitud sobreindulgente, los nios se ubican


en la categora de riesgo lo que es expresado desarrollo normal en algunas
de las tres reas pero con riesgo en las otras dos (m=39).

Las madres tienden

a presentar un exagerado cuidado y contacto

excesivo, generando dependencia en el nio haciendo ms actividades de


las que debiera leyndole o jugando constantemente con l. En el rea de
coordinacin 33% y motricidad 35% presentan un puntaje ms alto que los
nios con madres con actitud sobreprotectora ubicndose en la categora
normal y riesgo respectivamente, debido

a que las madres con actitud

sobreindulgente posee poco control sobre sus nios por lo que el nio es
capaz de explorar su ambiente pero sin tener un modelo adecuado que le
permita dirigir su aprendizaje sino que el nio lo aprende solo a lo que la
madre refiere que su nio es muy independiente, todo lo hace solito , lo
que est justificado a la falta de control sobre las conductas del nio.
Teniendo en cuenta el nio la independencia que la madre le otorga el nio
no le gusta recibir ayuda y si se le explica las actividades tiende a distraerse
y realizar las actividades segn l considere.

Finalmente,

de acuerdo a los estudios realizados a nivel nacional

(Berrenzuela, 1995; Aquino, 1986 & Lily de Cueto, 1979) e internacional


(Brau,1990)

dan

cuenta

que

las

actitudes

maternas

influyen

determinantemente en la conducta y desarrollo de los hijos , ms aun si


estos presentan problemas de conducta o de aprendizaje , como el presente
estudios donde

segn los resultados obtenidos, observamos que al

comparar la actitud de la madre con el desarrollo psicomotor se encontr


86

varianzas en los grupos de actitudes maternas encontrndose diferencias


significativas , lo que demuestra que las actitudes de las madres estn
asociadas (p< 0,01) en el desarrollo psicomotor de 2 a 3 aos de la
poblacin estudiada , esto esta cotejado por las entrevistas realizadas a las
madres lo que nos permite concluir que las madres que presentan actitudes
maternas positivas o de aceptacin es un buen indicador para que el nio se
desarrolle de manera normal.

Sin embargo, muestra una realidad preocupante pues lo antes


expuesto nos indica que madres cuyos hijos nacen dentro de los parmetros
normales, se encuentran con retraso o riesgo de retraso en el desarrollo,
siendo un factor de riesgo las actitudes maternas negativas , lo que
demuestra que este tipo de actitudes no solo est asociado a nios con
problemas

congnitos

de

aprendizaje

sino

que

actitudes

de

sobreproteccin o sobreindulgencia estaran presentes en nios sin y con


problemas evidenciando las actitudes de las madres como factor de riesgo
para un adecuado desarrollo.

87

Conclusiones

C1: De acuerdo a los datos encontrados se afirma que las actitudes


maternas de sobreproteccin, sobreindulgencia y aceptacin estn
asociadas significativamente (p<0,05)

al desarrollo psicomotor en

nios de 2 y 3 aos que asisten a un programa de estimulacin


temprana.

C2: Las actitudes maternas se encontr el 35% presentan actitudes


de sobreindulgencia, el 35% de aceptacin y un 32% de
sobreproteccin en la muestra evaluada.

C3: En relacin al desarrollo psicomotor se encontr que el 38% de


los nios se ubican en la categora de desarrollo psicomotor normal,
el 35% se encuentra en la categora de riesgo, mientras que 27% de
la muestra obtuvo puntajes bajos que lo ubican en una categora de
riesgo en el desarrollo psicomotor, lo cual nos indica que estos nios
poseen un desarrollo por debajo de lo esperado para su edad.

C4:

En el desarrollo del lenguaje el 51.4% de nios que se ubic en

la categora normal sus madres presentaban actitudes maternas de


aceptacin (m =51.69), mientras que un 42% de nios presenta
problemas en el desarrollo de lenguaje como ausencia de lenguaje o
retraso en esta rea; lo que est relacionado de manera inversa muy
significativa (p<0,01) con actitudes maternas negativas como
sobreproteccin y sobreindulgencia (m= 22.82).

C5:

La relacin entre el

desarrollo de la motricidad y la actitud

materna de aceptacin y sobreindulgencia manifiesta puntajes altos


(m = 42; m =34) en esta rea evidenciando que es el rea ms
estimulada por las madres. La actitud materna de sobreproteccin
88

est relacionada de manera inversa muy significativa (p<0,01) con


retraso en esta rea (m=22).

C6:

Se comprueba la relacin entre las

actitudes maternas de

aceptacin y el desarrollo de la coordinacin de manera significativa


(p<0,05); muestra puntajes ms altos (m=51) lo que los ubica en la
categora normal, a diferencia de los nios cuyas madres presentan
actitudes maternas de sobreproteccin est relacionada con el
retraso en el desarrollo psicomotor (m=24), mientras que las madres
con actitud de sobreindulgencia presentan nios con riesgo en el
desarrollo (m=40).

89

Recomendaciones

Los centros de estimulacin temprana que tienen a cargo a nios de 2 y 3


aos deben de promover , Fomentar y desarrollar la participacin activa de
la madre en los programas de estimulacin temprana para mejorar el
desarrollo psicomotor en el nio y generar conductas adecuadas a las
madres para la crianza de sus hijos.
Es necesario realizar intervenciones psicoeducativas como escuela de
padres, talleres que permitan a las madres conocer, identificar y cambiar
aquellas actitudes que no favorecen el desarrollo psicomotor de sus hijos.
Los centros de estimulacin deben identificar aquellas madres con
actitudes negativas y derivarlas al departamento de Psicologa para el
tratamiento y entrevista a profundidad para conocer las causas y ofrecer
cambios de conductas para la crianza de sus hijos, lo que prevendra la
aparicin de problemas de aprendizaje, retraso en lenguaje o conductas
inadecuadas.
Realizar investigaciones con muestras ms grandes lo que permita
conclusiones con validez externa.
Realizar investigaciones con la etapa de vida de 0 a 3 aos debido a la
escasez de investigaciones o artculos referentes a este grupo de estudio.
Finalmente, cuando se decida implementar un programa educativo a
promover la dinmica familiar y el desarrollo del nio asegurar la
participacin de todos los padres con el fin de garantizar la adquisicin,
mantenimiento y generalizacin de habilidades y competencias que lleven a
las madres a modificar actitudes; donde se reflejen altos niveles de bienestar
subjetivo en su vida personal.
90

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