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Burgos 2003
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ASELE. Actas XIV (2003). INMACULADA MARTNEZ MARTNEZ. Tecnologas de la comunicacin y estilos de aprendizaje
La idea central que se sostiene aqu es, por tanto, la de acudir primero a la
forma de aprender de los estudiantes para luego aplicar, en coherencia, la didctica
electrnica adecuada. Lo que se presenta, en definitiva, es un ejemplo de cmo
adecuar la Didctica de ELE a los Estilos de Aprendizaje (EA)1, tomando como
referente a las TIC.
2.
3.
Debo agradecer el apoyo econmico prestado por la Fundacin Canon en Europa. Gracias a l fue
posible el estudio de campo realizado en Japn en la primavera del ao 2000. En dicho estudio se basa la
presente investigacin.
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medida, un EA tambin propio. Es importante sealar aqu que la cultura2 que los
estudiantes traen consigo al aula de idiomas ejerce un efecto profundo en los procesos
que tienen lugar en el aula (Jin y Cortazzi 2001: 104; LoCastro 1996:43), entre ellos el
proceso de aprendizaje.
1.
pasa por un ser tranquilo, pasivo y obediente que supera con xito las pruebas escritas y
que se siente turbado en la expresin oral.
2.
El tiempo que necesita el estudiante japons para elaborar sus respuestas, que
En lo que respecta a las TIC, por sealar tan slo algunos puntos, diremos que
quienes consideran la educacin a distancia como un medio de aprendizaje alternativo
en Japn, se enfrentan a muchos obstculos en lo que tradicionalmente ha sido un
sistema social cara a cara. Por otra parte, comunicarse a travs de un terminal puede
ser ms cmodo para aquellos acostumbrados a una manera de pensamiento abstracta o
a un estilo de aprendizaje independiente. Ambos, en principio, son ajenos a la identidad
japonesa (McCarty 1999), como veremos ms adelante.
En este sentido, utilizamos el trmino cultura para referirnos a los patrones de comportamiento e
interaccin transmitidos socialmente en la sociedad japonesa.
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2.
aspecto.
-
Conocer las claves culturales que rodean y condicionan en cierta medida, este
estilo cognitivo.
Hay que sealar que dicha hiptesis es fruto de mi experiencia de cuatro aos de didctica de ELE con
este tipo de estudiante, experiencia llevada a cabo en la Universidad de Tokio, entre los aos 1994 y 1998
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descriptivo, que posee una slida base terica en sus planteamientos y que responde a
un sencillo formato de respuesta dicotmica (+/-).
1-
2-
3-
estilo pragmtico
Es decir, el aprendizaje atravesara cuatro etapas. Parece que las personas se
concentran ms en determinadas etapas del ciclo, de forma que aparecen claras
preferencias por una u otra etapa, lo que se denomina EA (Alonso et al. 1994: 108). Se
trata, como vemos, de un proceso cclico donde lo ideal es que se atraviesen las cuatro
etapas para que seamos capaces de aprender en cualquier situacin de aprendizaje que
se nos presente.
japoneses.
2-
Cules son los EA que mejor correlacionan entre s.2.4. Los resultados:
Los resultados del anlisis de datos para una muestra final de 299 estudiantes son
los siguientes:
Las medias ms altas correspondieron a los estilos Reflexivo (con 12.24) y
Terico (10.39). No hubo disparidad en las desviaciones tpicas o estndar. Por lo tanto,
los EA que pueden atribuirse de forma mayoritaria a los universitarios japoneses son los
EA Reflexivo y Terico.
Precisamente, los EA que mejor correlacionan entre s, como se apreci a travs
del coeficiente de correlacin de Pearson el ms elevado para estos dos estilos
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(0.53815)-, y del diagrama de dispersin, donde la relacin lineal result ser positiva, al
ser ascendente: las puntuaciones ms altas en la variable reflexivo se correspondieron
con puntuaciones altas en la variable Terico4.
una conclusin.
-
de participar.
-
Son, por
No se incluyen aqu, por limitaciones de espacio, los anlisis y grficos estadsticos que integran la
investigacin. De todas formas stos estn a disposicin de todo aquel que lo solicite.
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La didctica que mejor se adapte a estos estudiantes reflexivos ser aquella que
incluya actividades para:
Observar
Reflexionar
Intercambiar opiniones con previo acuerdo
Escuchar
Hacer anlisis detallados
De la misma forma, las propuestas didcticas para estudiantes tericos habrn de
incluir tcnicas que les lleven a:
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones entre ideas y
situaciones.
Dos caractersticas clave es preciso tener en cuenta respecto a los EA: que estn
determinados culturalmente y que se encuentran influidos por experiencias anteriores de
aprendizaje..
Respecto a la primera caracterstica, el hecho de que se encuentran
determinados culturalmente los EA, cabe resaltar los siguientes rasgos que pueden
definir al estudiante japons y que se traducen en actitudes concretas en la clase de L2:
deseo de verse involucrados en actividades que requieren la presencia del grupo (Doi
1981: 135; Tsui 1996: 162) y que les llevan a la bsqueda del consenso.
y, por lo tanto, tienen un claro sentido de las diferencias entre ellos mismos y el
profesor, lo que se traduce en un esperar a ser preguntado para participar (Nozaki 1993:
28).
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su dificultad para expresar ideas propias (Anderson 1993: 102) y actuar con
espontaneidad (Benedict 1982: 33).
Algunos de estos rasgos, de raz confuciana, quedaron reflejados en las
respuestas que nuestros estudiantes aportaron en el cuestionario:
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ESTILO
APRENDIZAJE
la Para la vertiente pasiva: los multimedios son para la lectura mucho ms
accesibles y ofrecen ms posibilidades.
destreza escrita
Para la vertiente activa y pasiva: el uso del correo electrnico puede ser de
gran ayuda pues encaja en la tradicin epistolar japonesa y en la preservacin
de la intimidad. El estudiante japons, por su eterna timidez y su deseo de no
destacar5, sin duda se siente ms cmodo al escribir que al hablar en una LE.
Adems, la atencin al aspecto formal, de tanta raigambre en el EA japons,
tambin aparecera cuidada con el uso de esta tcnica.
Por esta misma timidez no se deberan colgar en Internet trabajos, pues esta
dimensin pblica inhibe el aprendizaje en el caso japons y no redunda en
una mayor motivacin o autoexigencia por parte de los aprendices (Cruz Piol
2002:67).
2. Ritmo o tempo de El correo electrnico facilita la posibilidad de reflexionar antes de elaborar los
mensajes, permite releerlos y no exige, como el chat, una respuesta espontnea
aprendizaje: mayor
e inmediata.
3. Gusto por la
Uso de la hipertextualidad donde el estudiante puede enlazar un texto con otro,
observacin, el anlisis y
elegir el orden del discurso, alterarlo, reordenarlo... Activa en el aprendiz la
la reflexin
capacidad de reflexin, de anlisis y de interpretacin, a la vez que le
proporciona un sistema de comprensin mucho ms natural (Cruz Piol 2002:
37).
4. Gusto por la lgica, la
La estructura del hipertexto, con su sistema de enlaces, hace que este soporte
sntesis y la racionalidad
active el proceso de pensamiento relacional muy acentuado en estos
estudiantes.
Los procesos del pensamiento relacional son an ms giles cuando el hipertexto
va acompaado de multimedios6, puesto que stos facilitan la contextualizacin
de los conocimientos al presentarlos acompaados de la informacin que los
rodea en la realidad (Cruz Piol 2002: 51)
1.
Preferencia
por
En la cultura japonesa existe un proverbio Deru kugi wa utareru, que literalmente significa al clavo
que sobresale hay que golpearlo
6
La principal diferencia entre el hipertexto y el multimedio es que el primero slo emplea texto literario
(letras), mientras que el segundo rene distintos medios de difusin de la informacin: textos, imgenes y
sonidos (Cruz Piol 2002: 49).
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ESTILO
APRENDIZAJE
5. Maneras preferidas de Uso del hipertexto: varios estudiantes pueden colaborar en la configuracin de
un hipertexto.
interaccin: en grupo
El correo electrnico puede hacerse en colaboracin, pues ello redundar en una
mayor claridad, comprensin y elaboracin.
pequeo y por consenso
6. Actitudes que esperan La tutorizacin constante en el aprendizaje electrnico nunca debe faltar: la
enseanza a distancia es bastante ms que poner a disposicin del usuario
del profesor
recursos para el aprendizaje (Cruz Piol 2002: 54). El profesor ha de estar ah
y el estudiante debe sentirlo.
El uso del correo electrnico7, por ejemplo, debera hacerse, dentro de una
enseanza presencial, con una adecuada tutora del profesor.
7.
Esfuerzo
en
su El profundo miedo a cometer errores del estudiante japons puede diluirse en
la produccin de los mensajes electrnicos, ante la sensacin de escribir un
aprendizaje:
afn
texto efmero (Cruz Piol 2002: 85-86).
perfeccionista
MANERAS DE SUPERARLOS
En este trabajo hemos pretendido destacar dos elementos clave: por un lado el
contexto, representado aqu a travs de la importancia en reunir toda la informacin
7
Para un mayor conocimiento de las ventajas que ofrece el uso del correo electrnico en la clase de ELE,
consultar el captulo 3 del ya citado libro Ensear espaol en la era de Internet de Mar Cruz Piol.
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necesaria sobre la cultura de los estudiantes y los EA que poseen. Y reunirla antes de
disear y desarrollar un curso de ELE ayudados por las TIC. Aqu puede residir el xito
o fracaso- de nuestra didctica (Sheinberg 2001). Recordmoslo siempre.
En segundo lugar, el elemento humano tambin representado por los EA-,
puesto que ser siempre el aspecto ms influyente en cualquier solucin tecnolgica que
planteemos (Geisman 2001). La consideracin de ambos elementos el hombre y la
electrnica- da lugar a la educacin renacentista de la que hablbamos al comienzo.
4. Conclusiones:
Por todo ello, la presente comunicacin:
a. Ratifica la necesidad de regular la didctica de ELE en funcin del
aprendiz y de su EA.
b. Nos estimula a recomendar a los docentes de ELE que se conviertan en
conocedores de los EA de sus estudiantes. Y no slo eso, sino que vayan
ms all y se introduzcan en el apasionante mundo de la investigacin
experimental en el que, mediante estudios de contraste (grupo
experimental / grupo control) analicen y verifiquen mediante resultados
estadsticos- las tcnicas docentes digitales o no- acordes con dicho EA.
c. Convierte a las TIC en vehculo de acercamiento a la cultura
japonesa, siempre que integremos en ellas la dinmica de trabajo en
grupo y la reflexin como elementos clave en las tareas.
d. Resalta la importancia de los EA, imbricados en la propia cultura de
los estudiantes.
e. Finalmente, destaca la necesidad de que el docente de ELE se identifique
con la realidad cultural en la que desarrolla su labor didctica en un
intento de aproximacin intercultural.
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