METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO.

PRESENTADO POR:
RIGOBERTO ANDRES SUAREZ CARAVAJAL

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FILOSOFA Y CIENCIAS RELIGIOSAS
EDUCACIN A DISTANCIA
IBAGU
2014

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO.

PRESENTADO A:
DANIEL AUGUSTO RAMIRZ COTES.

PRESENTADO POR:
RIGOBERTO ANDRES SUAREZ CARAVAJAL

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FILOSOFA Y CIENCIAS RELIGIOSAS
EDUCACIN A DISTANCIA
IBAGU
2014

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODCUCCIN. ................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS. .................................................................................................... 7
QU ES METODOLOGA? ............................................................................................. 8

1.

CLASES DE METODOLOGIAS. .......................................................................................... 9

1.1
A)

Metodologa de la investigacin ......................................................................................... 9

B)

Metodologa cuantitativa..................................................................................................... 9

C)

Metodologa cualitativa....................................................................................................... 9

Metodologa del aprendizaje ......................................................................................................... 10

D)

Metodologa Didctica. ......................................................................................................... 10

QUE ES UNA ESTRATEGA? ....................................................................................... 11

2.

2.1

TIPOS DE ESTRATEGIAS: ........................................................................................................ 11

2.2

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE. ..................................................... 12

QU ES ESTUDIO? ........................................................................................................ 13

3.

3.1

TIPOS DE ESTUDIO: .......................................................................................................... 14

A)

Estudio exploratorio.............................................................................................................. 14

B)

Estudio explicativo. ............................................................................................................... 14

C)

Estudio descriptivo................................................................................................................ 14

D)

Estudio cuantitativo. ............................................................................................................. 14

E)

Estudio cualitativo................................................................................................................. 14

F)

Estudio correlacional............................................................................................................. 15

4.

PARA MI QUE ES METODOLOGA, ESTRAGEGIA Y ESTUDIO? ........................... 15

5.

QU ES EL MTODO EDUCATIVO? .......................................................................... 16

A)

TIPO DE MTODOS ORALES. ................................................................................................. 17

6.

POR QU ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE?...................................................... 18

7.

QU ES UN MEDIO PEDAGGICO? ........................................................................... 19

A.

TIPOS DE MEDIOS PEDAGGICOS............................................................................................. 20

A.

VISUALES. .............................................................................................................................. 21

C.

AUDIOVISUALES. ................................................................................................................. 22

Tipos de Medios Audiovisual.................................................................................................................... 23

CARACTERISTICAS. ............................................................................................................................ 26
9. QU ES EVALUACIN INTEGRAL? (AUTOEVALUCACIN, HETEROEVALUCIN, COEVALUCIN.)
27
TIPOS DE EVALUACIN. ............................................................................................................. 28
AUTO EVALUACION. ............................................................................................................... 28
HETEROEVALUACIN. ............................................................................................................ 29
COEVALUACIN. ...................................................................................................................... 30
10. PORQUE ES IMPORTANTE PARA M ENTRAR EN CONTEXTO EDUCATIVO,
APRENDER Y DAR A CONOCER LO APRENDIDO? .......................................................... 31
CONCLUSIONES. ................................................................................................................... 33
WEBGRAFA ........................................................................................................................... 34
CIBERGRAFA ........................................................................................................................ 34

INTRODCUCCIN.

La realizacin de este trabajo parte desde un fundamento es

decir con la

formulacin de diez preguntas propuesta por el docente as cuales buscar abarcar a

groso modo el tema de las metodologas y las estrategias en el mbito del estudio.
Al ir entrado en este ambiente del estudio con ayuda de la formulacin de las diez
preguntas empiezo a descubrir grandes conocimientos y herramientas que me
ayudaran a tener una mejor relacin y un mejor dominio de grupo y con ello a los
estudiantes que yo personalmente no los llamo as sino mis hijos. El trabajo tiene un
orden basado en las ideas las cuales van desde sus inicios hasta nuestros tiempos.
Cuando de manera argumentada empiezo a dar respuesta a cada uno de los
interrogante propuesto me lleno de un entusiasmo al ver el tan sin nmero de
formas o herramientas que puedo emplear eso si de manera ordena y organizada, al
empezar a descubrir los mtodos que se emplean veo como se empieza a
relacionar con las estrategias

que se utilizan en el aula para tener un mejor

contacto con los estudiantes y luego empieza a cuestionarme que es el estudio

basndome en los conocimientos descubiertos y formando mi propio concepto. De
ah paso a la seccin por llamarla as de la forma como poder empezar a descubrir
los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante su proceso de formacin,
los medios que empleare para descubrirlos y las formas como los desarrollare. Por
ultimo empiezo a cuestionar despus de desarrollar cuidadosamente cada uno de
los puntos e interrogantes a construir mis auto conceptos y sacar mis propias
conclusiones en las cuales se empieza a concluir desde el enriquecimiento
intelectual y los nuevo conocimientos terico - prctico que adquir para u mejor
manejo y dominio del tema y del grupo al cual le quieres dar a conocer mis
conocimientos desarrollando el proceso de enseanza aprendizaje basado en los
medios pedaggicos y didcticos.

JUSTIFICACIN

Este trabajo lo realiza con varios fines los cuales parten desde la necesidad de
querer conocer a que me refiero cuando hablo de Metodologa y estrategias de
estudio que a pesar de que estoy registrado en la facultad de la educacin no tengo
conocimientos claros frente a este tema, solo tengo algunos bsicos que fueron
empleados durante mi etapa de colegio por mis maestro pero no ms. Cuando
busco empezar a descubrir y vincularme en este ambiente lo hago con la intencin
no de una nota acadmica a pesar que es exigido, sino como un enriquecimiento
intelectual el cual solo busca llevarme a un crecimiento como persona y como
profesional y a la vez como futuro maestro que quiere dar lo mejor de s para sus
hijos como llamo yo personalmente a los estudiantes. Con este trabajo busco
empezar a encaminar mi carrera hacia los cambios que poder hacer cuando este
frente am estudiantes la manera como puedo llegar no solo a instruirlos en el mundo
del conocimiento sino tambin llevarlos a reflexionar sobre su diario vivir y su actuar,
y como lo que yo les ensee desde lo acadmico les sirva de apoyo y base en lo
prctico y su diario vivir. Lo que busco con este trabajo ms un inters personal es
un inters colectivo donde aprenda los mtodos y estrategias en los cuales puedo
emplear un lazo de amistad y de impacto con los estudiantes para que ellos se
sientan tranquilos y seguros en la toma de decisiones basados no solo en el
conocimiento que se les inculca sino tambin en la forma como le son dados a
conocer, partiendo desde las experiencias vividas por ellos mismos en su entorno el
cual es el ambiente en el que subsisten da a da solo o acompaados de esos
seres o personas que ellos quieren a su lado y los consideran como apoyo en los
momentos difciles y confusos de sus vidas.

OBJETIVO GENERAL.

Aprender a definir y conocer los conceptos y herramientas que se pueden emplear o

utilizar para una excelente educacin integral en el mbito de la educacin, al igual
que los mtodos didcticos y pedaggicos que existen desde sus inicios hasta
nuestros das.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Descubrir los mtodos y estrategia que existen la formacin de enseanza

aprendizaje en la educacin integral.

Aprender a identificar las herramientas que puedo emplear en cada momento

del aprendizaje.

Analizar las distintas formas de evaluacin en las cuales se busca saber el

conocimiento que adquieren los estudiantes.

1. QU ES METODOLOGA?
La metodologa es la ciencia que estudia el mtodo, y los conjuntos de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos la cual puede definirse como el
estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo, en este campo se
pueden obtener diferentes definiciones o conceptos , aunque estos siempre han mantenido la
escencia del concepto principal.
Definicin de Metodologa: Ciencia que estudia los mtodos del conocimiento.
Definicin de Metodologa: Aplicacin coherente de un mtodo. Conjunto de mtodos
utilizados en la investigacin cientfica.
Definicin de Metodologa: Mtodo, conjunto de operaciones. En pedagoga, estudio de los
mtodos de enseanza.
Adems de ser la encargada de centrase en la bsqueda de las mejores estrategias para
incrementar los conocimientos en algunos casos, o bien para llegar a dar con las mejores
soluciones a un problema, en otros. Cuando agrupamos el trmino de metodologa en el
campo filosfico nos referimos a las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte de
una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del
procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la investigacin, el trabajo o el
proyecto.
Al describir una metodologa adecuada, la postura filosfica se orienta segn trminos como
los siguientes:

Racionalismo, en oposicin al empirismo, acenta la funcin de la razn en la

investigacin

Pragmtica, que es la manera en que los elementos del proyecto influyen en el

significado.

Constructivismo o constructivismo epistemolgico, en el que el conocimiento se

desarrolla a partir de presunciones (hiptesis de partida) del investigador.

Criticismo, tambin de orden epistemolgico, que pone lmites al conocimiento mediante

el estudio cuidadoso de posibilidades.

Escepticismo, duda o incredulidad acerca de la verdad o de la eficacia de lo

generalmente admitido como vlido.
8

Positivismo, derivado de la epistemologa, afirma que el nico conocimiento autntico es

el saber cientfico.

Hermenutica, que interpreta el conocimiento.

1.1 CLASES DE METODOLOGIAS.

A) Metodologa de la investigacin
Es una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de
tcnicas, mtodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso
de investigacin para la produccin de conocimiento. Orienta la manera en que vamos a
enfocar una investigacin y la forma en que vamos a recolectar, analizar y clasificar los
datos, con el objetivo de que nuestros resultados tengan validez y pertinencia, y cumplan con
los estndares de exigencia cientfica. La metodologa de la investigacin, en este sentido, es
tambin la parte de un proyecto de investigacin donde se exponen y describen
razonadamente

los

criterios

adoptados

en

la

eleccin

de

la metodologa,

sea

esta cuantitativa o cualitativa.

B) Metodologa cuantitativa
Es aquella empleada por las ciencias naturales o fcticas, que se vale de datos cuantificables a
los cuales accede por observacin y medicin. Para su anlisis, procede mediante la
utilizacin de las estadsticas, la identificacin de variables y patrones constantes. Su mtodo
de razonamiento es deductivo, para lo cual trabaja con base en una muestra representativa del
universo estudiado.

C) Metodologa cualitativa
Es

aquella empleada para abordar una investigacin dentro del campo de las ciencias

sociales y humansticas. Como tal, se enfoca en todos aquellos aspectos que no pueden ser
cuantificados, es decir, sus resultados no son trasladables a las matemticas, de modo que se
trata de un procedimiento ms bien interpretativo, subjetivo, en contraposicin con la
metodologa cuantitativa. Su mtodo de razonamiento es inductivo: va de lo particular a lo
universal. En su caso, se accede a los datos para su anlisis e interpretacin a travs de la
observacin directa, las entrevistas o los documentos.
9

Metodologa del aprendizaje

Una disciplina que comprende una serie de tcnicas, mtodos y estrategias que,
implementadas sistemticamente, contribuyen a optimizar la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades. Factores como la organizacin del tiempo (horarios de estudio),
el acondicionamiento del lugar de estudio, la concentracin, la comprensin, el inters, la
memoria, la claridad de pensamiento, la toma de notas, los buenos hbitos de lectura, el
repaso y la preparacin para un examen, son todos aspectos que al aplicarse con rigor
metodolgico mejoran las capacidades de aprendizaje y rendimiento escolar. En resumidas
cuentas, es el arte de aprender a aprender.

D) Metodologa Didctica.

Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos que van a dirigir el aprendizaje, desde
la presentacin de la materia hasta la evaluacin del aprendizaje. por eso la didctica es
ciencia, tcnica y arte que ofrece el conocimiento y aplicacin de la instrumentacin para el
educado desarrollo del proceso aprendizaje1

Imagen 1
Descripcin estratgica de la educacin.
Fuente:
Integracin de la didctica en la influencia de la
educacin.

VILLALOBOS, Prez, Elvia, Marveya, Didctica Integrativa y el proceso aprendizaje,

Pg.47, Editorial Trillas, Mxico, 2014.
10

2. QUE ES UNA ESTRATEGA?

Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin o misin. Proviene del idioma griegostratos, ejrcito,
y agein, conducir, guiar, por eso es un plan que especifica una serie de pasos o de
conceptos nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo, por
esta razn La estrategia es el patrn de objetivos, propsitos o metas y de las principales
polticas y planes para alcanzarlos, planteados de tal manera que definen en qu momento se
empleara y los medios que se utilizaran2 y es as como se da inicio a La necesidad de
estudiar y aplicar la nocin de estrategia en la administracin, ya que en esos momento se
acentuaba la velocidad de los cambios sociales, econmicos y polticos que sucedan en el
mundo y que afectaban las organizaciones, alterando la posibilidad del alcance de los
objetivos y los resultados deseables, de ah la necesidad de desarrollar alternativas y
acciones potenciales que posibiliten el redireccionamiento constante de los objetivos y de
los caminos de la organizacin; por eso Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en
un determinado contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que integra
misin, objetivos y secuencia de acciones administrativas en un todo independiente.
(Rovere 1985:24)

Dentro del planteamiento de la Estrategia, se describe cmo se lograrn los objetivos

generales de manera eficaz y correcta, es decir qu acciones de intervencin ayudarn a la
organizacin a cumplir con su Misin y organizando para cada estrategia planes y
presupuestos, tan detallados como sea necesario. Debido a que las consecuencias de
cualquier decisin tienen un efecto drstico y amplio, la administracin a travs de su
funcin de planeacin, debe buscar el mejor curso de accin posible y de cualquier forma
estar preparada para cambiar, si la experiencia y la informacin nueva que se presenten,
sugieren que es necesario el cambio en las acciones ya antes establecidas.

2.1 TIPOS DE ESTRATEGIAS:

KENNETH, Andrews, The Concept of Corporate Strategy, pg 32-33 , Homewood, IL

Irwin, 1971
11

ESTRATEGIAS
Es una accin humana orientada a una meta
Intencional, consiente y de conducta
Controlada.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Conjunto de acciones que el

estudiante adquiere forma
intencional para aprender a
solucionar problemas.

Son experiencias o condiciones que el

Maestro crea para favorecer l es
Aprendizaje del estudiante.

2.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin, en la cual se le genera expectativas al estudiante.
OBJETIVO
Sntesis y atraccin de la informacin relevante de un discurso oral
o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y
RESUMEN
argumento central.
ORGANIZADOR Informacin de tipo introductorio y contextual, la cual tiene un
puente cognitivo entre la informacin previa y la actual.
PREVIO
Representacin visual de los conceptos, objetivo o situaciones de
ILUSTRACIONES una teora o un tema especfico.
Propsito que indica que una cosa o evento es semejante al otro.
ANALOGAS
Preguntas insertada en la situacin de enseanza o en un texto,
mantiene la atencin y favorece la prctica, la retencin y
PREGUNTAS
INTERCALADAS obtencin de la informacin.
Sealamientos que se hace en un texto o situacin de enseanza
PISTAS
TOPOGRAFICAS para enfatizar y organizar elementos del contenido a presentar.
Y DISCURSIVAS
Representacin grfica y esquemas de conocimientos
MAPAS
CONCEPTUALES
Y REDES
SEMNTICAS
Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito que incluye
USO DE LA
en su comprensin o recuerdo.
ESTRUCTURA
TEXTUAL.

12

3. QU ES ESTUDIO?
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de
conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema
de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato
que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se
han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple
y que se logren alcanzar mejores resultados, y es as como se llega al concepto general que el
estudio es un proceso por el cual una persona se expone a incorporar informacin til en lo
que respecta a un tema o disciplina. El estudio puede ser de ndole formal, cuando se realiza
con la finalidad de cumplir con un programa de una entidad educativa que validar con
posterioridad este conocimiento, o de ndole informal, cuando se lleva a cabo por el mero
hecho de aumentar el conocimiento que se tiene. El estudio es un proceso al que una persona
est expuesta a lo largo de toda su vida, en la medida en que necesita estar continuamente
adquiriendo conocimientos y esta circunstancia en muchas ocasiones entraa un esfuerzo de
asimilacin. Comienza generalmente de modo sistemtico cuando la persona se incorpora a
un proceso de educacin formal que se extender de modo obligatorio en general hasta la
adolescencia.
Al habla del estudio es de gran aporte referirnos a sus tcnicas y con ello los factores donde
se implican:
Pedir ayuda: Es necesario que cuando no entendamos algo le preguntemos a alguien que
sabe sobre el tema.
Concentracin: Es necesario que el alumno, para concentrarse se encuentre en un lugar
silencioso, distante de los bullicios, para as memorizar lo estudiado y alcanzar una efectiva
concentracin.
Fichas: Lo podemos hacer para memorizar cualquier asunto relacionado con la materia, ya
sea ingls, matemticas o fsica; a travs de estas fichas podemos escribir aquello que se nos
es difcil memorizar, y llevarlas consigo a todo lado.3

GONZALES, Simanca, Samuel, Vocablo de la Educacin, pg. 54, Editorial Norte, Espaa,
2010
13

3.1 TIPOS DE ESTUDIO:4

A) Estudio exploratorio.
Presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando un tema ha sido poco
explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales sin hacerse una
hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa. La perspectiva general del
estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para dar
prioridad a problemas de futuras investigaciones.
B) Estudio explicativo.
Estudia las variables de un problema y cmo influyen en otras variables, cuando hay una
relacin causa y efecto. Para establecer si existe una relacin causa-efecto, se aslan y
eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar slo los que se
quieren medir directamente.
C) Estudio descriptivo.
Es un tipo de estudio rgido en el cual se describen caractersticas y se generalizan varios
fenmenos similares, mediante la exploracin y descripcin de situaciones de la vida real.
Supone el conocimiento de las variables pertenecientes al problema, se apoya en una o varias
hiptesis de tipo general dirigidas en una direccin especfica. Estos estudios sirven para
descubrir nuevos significados, determinar la frecuencia de fenmenos y categorizar la
informacin.
D) Estudio cuantitativo.
Es un proceso formal, objetivo, sistemtico, en el que se usan datos numricos para obtener
informacin sobre el mundo. Surge de una rama de la filosofa llamada positivismo lgico
que acta segn las reglas de la lgica, la verdad, las leyes y predicciones. Son estudios
cuantitativos los estudios descriptivos, de correlacin, cuasi experimentales y experimentales.
E) Estudio cualitativo.
Es un planteamiento sistemtico y subjetivo que se utiliza para describir las experiencias o
situaciones de la vida y darles un significado. Surgi de las ciencias sociales y del
comportamiento como un mtodo para entender la naturaleza dinmica y holstica de los
seres humanos. Son estudios cualitativos los fenomenolgicos, etnogrficos, histricos y de
teora fundamentada.
4

GAGO, Aristisabal, Augusto. Modelos de sistematizacin de estrategias de estudio, pg.

147-149, Editorial trillas, Mxico, 1999.
14

F) Estudio correlacional.
Implica la investigacin sistemtica de relaciones entre dos o ms variables. Se miden las
variables seleccionadas en una muestra y utiliza las estadsticas correlacionales para
determinar las relaciones entre variables. Este estudio permite determinar el grado y el tipo de
fuerza de la relacin entre dos variables. Adems es un medio para generar hiptesis y guiar
estudios cuasi experimentales y experimentales.

4. PARA MI QUE ES METODOLOGA, ESTRAGEGIA Y

ESTUDIO?
La metodologa es estudiar la forma de los procedimientos utilizados en la adquisicin o
exposicin de los conocimientos, es la parte lgica que se aplica los procedimientos
utilizados en el estudio del pensamiento en general al mundo de del pensamiento cientfico.
Estos procedimientos que se utilizados por la ciencia y disciplinas tiene como fin llegar de
una forma ms directa con el conocimiento y a la formulacin de las conclusiones a los
estudiantes; cada uno de estos mtodos busca encontrar y descubrir en el estudiante un grado
de inters por la temtica, por la informacin o conocimiento que se le quiere trasmitir,
empleando los distintos caminos existentes para tener un bue proceso de enseanza
aprendizaje. La estrategia es un modelo coherente, unificador e integrador de decisiones que
determina y revela el propsito de la organizacin en trminos de objetivos a largo plazo,
programas de accin, y prioridades en la asignacin de recursos, tratando de lograr una
ventaja sostenible a largo plazo y respondiendo adecuadamente a las oportunidades y
amenazas surgidas en el medio de la educacin de estudiante , teniendo en cuenta las
fortalezas y debilidades de cada uno de ellos como estudiantes y como grupo, teniendo en
cuenta que hoy en da la estrategia se ha convertido en una herramienta obligatoria dentro de
la actividad didctica y pedaggica , existen aspectos diferenciadores que en conjunto
integran una definicin suprema de lo que realmente es. Dentro de las acepciones generales
que se han encontrado, la estrategia se enfoca hacia el lado de establecer un planteamiento ya
que dentro de las organizaciones en un principio es vista como una gua, un modo de accin
futura o un modelo a seguir que generara posteriores beneficios si se realiza correctamente y
pedaggicamente. As mismo, se enfoca hacia una percepcin ms moderada ya que puede
considerarse un patrn que permite una determinada coherencia a travs del tiempo. por
ultimo est el estudio que es el esfuerzo intelectual que se emplea en el aprendizaje de una
ciencia

arte,

analizando

el

contenido,
15

comprendindolo

integrndolo

la estructura cognitiva, o de modo memorstico, adems dentro de su definicin debemos

tener en cuenta la serie de apoyo o tcnicas que ayudan a su desarrollo y definicin, es por
eso que las tcnicas de estudio son un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve
una ciencia o un arte las cuales ayudan a tener una mejor empata con el mbito educativo
evitando que el estudiante se vuelva se vuelva montono en la participacin activa de una
clase o en la captacin de un nuevo conocimiento.

5. QU ES EL MTODO EDUCATIVO?
Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el propsito de dirigir el
aprendizaje del estudiante. Etimolgicamente el trmino mtodo proviene del griego
(mhtodos) que significa camino, va, medio para llegar al fin. El mtodo educativo es el
elemento director del proceso de educacin en valores. Representa el sistema de acciones de
profesores y estudiantes, como vas y modos de organizar las actividades cognoscitivas y
educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos,
dirigidas al logro de los objetivos. Este componente est estrechamente relacionado con el
contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relacin en un aspecto de especial
importancia para la direccin del proceso pedaggico. En ocasiones se determina y formula
bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cmo saber
ensear y educar y cmo aprender, resulta la mayora de las veces, el elemento ms complejo
y difcil, tanto para el profesor como para el estudiante.
El mtodo es el componente del proceso pedaggico que expresa la configuracin interna del
proceso, para que apropindose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a
travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el
proceso por los sujetos es el mtodo, es decir, el orden, la secuencia, la organizacin interna
durante la ejecucin de dicho proceso. La determinacin de qu va o camino seguir implica
tambin un orden o secuencia, es decir, una organizacin, pero a diferencia de la forma esta
organizacin es un aspecto ms interno del proceso.
Es en el proceso pedaggico, en que el contenido como cultura, como rama del saber,
adquiere significacin, sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los
mtodos de enseanzaaprendizaje y de educacin, en la comunicacin, en la actividad
docente (la clase, las actividades extra docentes o extraescolares). Se parte del lugar y papel

16

esencial del mtodo en el tratamiento pedaggico del proceso de educacin en valores, en la

medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen
para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria relacin entre el
mtodo, las tcnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque sistmico y se
concreta en cada una de las vas estudiadas.
A) TIPO DE MTODOS ORALES.5

Mtodo expositivo: est dirigido a la apropiacin de nuevos conocimientos como

cuestin didctica de la clase. En l juega un papel importante la actividad
informativa del profesor, as como su direccin en la actividad cognoscitiva de los
estudiantes.

Mtodo de trabajo independiente: es la realizacin por parte de los estudiantes bajo

la direccin del profesor. Este mtodo no omite el papel dirigente del profesor, pues
acuerdo al modo con que l dirige el proceso de la enseanza, el alumno se mostrar
ms o menos independiente.

Elaboracin conjunta: el ms utilizado es la conversacin o dialogo, definido como

un proceso de pensamiento colectivo, destacando as la participacin del profesor y
los alumnos en la adquisicin de conocimientos, mediante el papel dirigente del
primero de forma inquisitiva, que exige una respuesta por parte de los alumnos.

Mtodo activo: Es el que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del

pensamiento crtico y del pensamiento creativo centradas en el educando.

Imagen 2
Descripcin de mtodo de estudios
Fuente:
Integracin didctica de la tipologa mixta de la educacin.
Tomado de: google.blogspot.com
5

HOZ, Garca, Vctor. Diccionario de la ciencia de la educacin, pg. 70- 90, Editorial
Americana, Colombia, 2004.
17

6. POR QU ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE?

Es importante ya que el mundo que nos rodea nos brinda una gran cantidad de Estmulos en
todo momento, contemplndose una infinidad de respuestas dependindose de lo que stos
generen en sus organismo a travs de los rganos Sensoriales, que estn conectados
directamente con su Sistema Nervioso y les permite enviar a travs de l la informacin que
su Cerebro procesa y es captada por ellos como una Percepcin Sensorial, que les permite
interactuar con su medio. La infraestructura neurofisiolgica del ser humano dispone de los
mecanismos bsicos que hacen posible el aprendizaje en ellos. El cerebro, es la mquina cuyo
trabajo genera la creacin de redes y conexiones neuronales para construir significados y
representarlos a travs de imgenes mentales. Gracias al cerebro, ellos desarrollan
capacidades, entre ellas, dos bsicas: la inteligencia y el aprendizaje, mismas que permiten
los procesos de construccin del conocimiento, establecer relaciones con los estmulos y el
mundo real objetivo. Por eso todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el
momento en que nacemos, durante los primeros aos de vida es cuando el cerebro est en su
mximo potencial de maduracin y por ende se debe aprovechar para estimularlo desde
temprana edad. El aprendizaje en edad temprana promueve el desarrollo del nio(a),
incitando su formacin motora, social e intelectual.
Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones pticas aumenta el potencial de aprendizaje
disminuye las posibilidades de fracaso en la escuela, de ah que el aprendizaje es la base
donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea
modificado por los estmulos ambientales que recibe. La palabra aprendizaje no siempre ha
contado con una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin conductista del aprendizaje
a una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. La
vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades
aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Unas y otras dependen del
funcionamiento del sistema nervioso. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se
adquieren mediante la puesta en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en
el sistema nervioso y que utilizarn, tambin, reas y estructuras diferentes del cerebro y
cerebelo.
El

aprendizaje

exige

la

existencia

Recojan la informacin,
18

de

mecanismos

cerebrales

que:

 La retengan durante perodos prolongados de tiempo.

Tengan acceso a ella y la evoque cuando resulte necesaria,
La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores,
simultneas o posteriores.

Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y cada una de ellas,
a su vez, requiere la organizacin y secuencia de complejos procesos que van a depender de
mltiples sistemas cerebrales que habrn de actuar coordinada e integralmente, bien de forma
simultnea o de forma sucesiva.

Imagen 3
Descripcin de las tcnicas de aprendizaje.
Fuente:
Agrupacin pedaggica de los modelos de aprendizaje en el estudio.
Tomado de: google.com.metodoeducativo.co

7. QU ES UN MEDIO PEDAGGICO?

Son los recursos materiales, informativos, lingsticos y psicolgicos que emplea el profesor
para facilitar una comunicacin educativa eficaz con sus estudiantes y, con ello, el proceso de
interiorizacin de los contenidos de un plano social a un plano individual. Estos medios son
empleados para en cualquier elemento aparato o representacin que se emplea en una
situacin de enseanza aprendizaje para prever informacin o facilitar la organizacin
didctica del mensaje que se desea comunicar y desde ah son constituidos como una
herramienta fundamental en el desarrollo e implementacin de los programas educativos. En
ellos estn incluidos todos los equipos, materiales docentes, estrategias y acciones

19

desarrolladas con el fin de darle soporte y viabilidad a los procesos educativos de los colegios
dirigido por en la docencia, y manejado desde el campo de proyeccin social e investigacin.
Adems son diferentes posibilidades de modificar la realidad y son determinantes de la
enseanza de calidad. Por medio de ellos se les ofrecen a los estudiantes una mayor
variedad de experiencias, mayores posibilidades de decodificar y siempre que se pueda, la
interaccin con la realidad. Los medios deben verse no solo como transmisores de
informacin, sino tambin instrumentos de pensamiento y cultura para la formacin integral
de los estudiantes.

A. TIPOS DE MEDIOS PEDAGGICOS.

MEDIOS

SOPORTES
Medio impreso:

VISUALES

Materia auto instructivo

Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos.
Material simblico: Mapas, Planos.

Computadores
Diapositivas
Pizarrn
Carteleras, murales, portafolio.
Palabra hablada (Exposicin dialogo.)
Radio
AUDITIVOS

Cintas grabadas.
Discos
Telfonos.
Audio tele conferencias.

AUDIOVISUALES

Videos

Televisin

Cine

Videos interactivos

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Telemticos:

Medios informticos.
Internet
Correo electrnico
Chat
Ambientes virtuales.

A. VISUALES.

Son un gran apoyo para la tarea del formador pues histricamente se han utilizado para
trasmitir contenido de todo tipo. Adems estn relacionados con la imagen. La comunicacin
visual es aquella que se produce por medio de mensajes visuales. Un medio visual utiliza un
lenguaje icnico, distinto del verbal, obedece a las leyes de la percepcin y de la
comunicacin.
Para la adecuada percepcin en la comunicacin a travs de imgenes y la comprensin por
parte del receptor de los datos transmitidos intervienen, una serie de factores catalogables en
dos grupos:

Factores exgenos: influencia del medio cultural y de la educacin.

Factores endgenos: relativos a la maduracin intelectual del sujeto.

Esto hace hincapi en la idea de la necesidad de "educar para la imagen", ensear los cdigos
de la comunicacin grfica ya en la escuela. Es necesaria la educacin de los alumnos en el
campo de la comunicacin grfica. En muchos casos se incorpora sonido por lo que
hablaremos entonces de medios audiovisuales.

B. AUDITIVOS.
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso
de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas,
que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras.
Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos
medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.

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Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales.

Se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la
interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves los instrumentos
musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.

Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos.

En este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su
posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los cd, la
radio, mp3. etc.

Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores,
los

estudiantes,

las instituciones y

la

comunidad,

velar

porque

se

utilicen

las estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la
mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje.

C. AUDIOVISUALES.

Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como
la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios
didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes
especialmente especficos. Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la
diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los
nuevos sistemas multimedia de la informtica.

Los sistemas multimedia

consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc, tratados en
imagen fija o en movimiento y gobernados por un ordenador. Estos sistemas prometen un
papel didctico importante en la enseanza del futuro, al transmitir informacin por canales
diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, producindose el aprendizaje
segn la capacidad y el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el
usuario responde a las cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de los
sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes etc.

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Tipos de Medios Audiovisual

Televisin
Permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y
son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisin (televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos
por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren
grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.

Diapositivas
Es una de las ayudas audiovisuales ms utilizada por los maestros. Para su utilizacin se
necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un
panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la
utilizacin de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros
queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los estudiantes para que
vean bien.

Retroproyector
Permite al maestro el contacto visual con sus estudiantes y el control de la clase durante la
proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa para
proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas
sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una
fotocopia sobre el propio papel.

Radio
Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A todas les gusta
manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y ms todava para
nios tan pequeos que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se
encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los
nios de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus
unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja.
Como dice el refrn la msica amansa a las fieras.

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Encerado
El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy gratificaste. A los
nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin
ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que los nios ms utilizan en clase y con
el que se cuenta en todas las clases.

Fotografa:
El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la cmara fotogrfica,
aunque si se considera importante. El poder observar a sus compaeros, por ejemplo, se
puede considerar como algo motivador. Como algo mas didctico y no tan practico, podemos
decir que el poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para
hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver si

Tele-virtualidad
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la simbiosis de
las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende comunicar a distancia con la
ayuda de imgenes de sntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales
que las tcnicas de la infografa permiten. Ya es posible comunicarse en tiempo real con
imgenes de alta calidad en redes de comunicacin econmicas lo que ha posibilitado la
"telepresencia". Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso consultando
con un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una protena o desarrollar juntos
un proyecto de carrocera para un nuevo coche. Las aplicaciones son la telemedicina, la
teleeducacin, el aula virtual, la casa virtual... agrupadas bajo el ttulo de lo que
denominbamos antes como "telepresencia". La televirtualidad permite crear entornos
virtuales que pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de
telecomunicaciones de banda estrecha.

8. QU ES LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA?

Es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar
de estudios. En este sistema de enseanza, el alumno recibe el material de estudio
(personalmente,

por correo

postal, correo
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electrnico u

otras

posibilidades

que

ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin

se le llama aprendizaje electrnico. La plataforma ms utilizada actualmente para esta
modalidad es Moodle. Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir
fsicamente

para

recibir

tutoras,

bien

deben

realizar exmenes presenciales.

Existe educacin a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se
imparta para estudios universitarios. De ah que el xito de una organizacin que tenga que
compartir dependa cada vez ms de sus capacidades de adatarse a las innovaciones
tecnolgicas y su habilidad para saber explotarlas en su beneficio por esto en los ltimos aos
la demanda de la educacin a distancia a experimentado grandes crecimientos notables y
muchos centros se han ido comprometiendo ms en su imparticin, para asegurarle a sus
trabajadores particularmente aumentar su nivel profesional desde su puesto de trabajo. Este
hecho est contribuyendo a que esta modalidad de enseanza adquiera cada vez ms seriedad
y nivel aunque con ello se deban contar con mecanismos y medios ms flexibles y modernos
para dar respuesta a la demanda de esta sociedad.

HISTORIA.
la Educacin a Distancia en Colombia siembra sus races en 1832, cuando don Rufino Jos
Cuervo fund el semanario El Cultivador Cundinamarqus dirigido al campesino
colombiano. Se distribua en las iglesias de todos los pueblos cada domingo, y se lea y
explicaba a los campesinos analfabetas por funcionarios Luis Abrahn Sarmiento Moreno del
gobierno local. Este fenmeno se redimensiona luego con el peridico El Campesino, que
se distribuye en Colombia desde el 29 de junio de 1958 hasta el 16 de septiembre de 1990.
En 1934, bajo el primer gobierno de Alfonso Lpez Pumarejo se lanza una ambiciosa
campaa de educacin popular, la campaa de Cultura Aldeana, basada en medios y
estrategias que hoy definiramos como propios de educacin a distancia. La sencilla
expresin de entonces conserva todo su significado:
democratizacin de la cultura y su objetivo lograr la educacin del hombre a su actualidad
por intermedio del conocimiento organizado.
Y las influencias extranjeras en Colombia se comienzan a dar desde 1930; as es expresado
Los primeros vestigios reconocidos sobre educacin a distancia se aprecian desde la llegada
de las escuelas de origen norteamericano (The international correspondence schools), que
ofertaban cursos de capacitacin para diferentes oficios (mecnica, electrnica, artes, corte y
confeccin, etc.).

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CARACTERISTICAS.
Se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su
tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de
horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios
o espacios especficos.
Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos
pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y
modernas herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los
roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro
deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del proceso educativo y le cede el
paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de
formacin.
Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn los cursos por correspondencia, que
se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que
no

era

posible

construir

un

colegio.

Tales

cursos

se

ofrecieron

al

nivel

de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el

progreso educativo del alumno.
Otro beneficio de la educacin a distancia para los estudiantes es la capacidad de hacer el
trabajo en equipo en grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de
comunicarse con otras personas de diferentes orgenes y de escuchar a una gran variedad de
expertos de todo el mundo.
Los estudiantes tienen acceso a los expertos y el volumen enorme de datos en lnea es
tambin otro beneficio del aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a travs de
catlogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes pueden utilizar rpidamente
los motores de bsqueda en lnea para encontrar artculos de incontables expertos y bases de
datos de investigacin que pueden ayudar en el trabajo realizado.
Con la evolucin del e-mail y chats en Internet, el contacto instructor-alumno puede ser
mantenido y reforzado. Esto fomenta una mejor experiencia educativa para el estudiante en el
aprendizaje a distancia.

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El uso del correo electrnico puede permitir que usted enve su tarea asignada a su profesor
en cualquier momento del da-de manera segura y cmoda.
9. QU ES EVALUACIN INTEGRAL? (AUTOEVALUCACIN,
HETEROEVALUCIN, COEVALUCIN.)

La evolucin del aprendizaje es el conjunto de herramientas que como docentes debemos

tener ara poder calificar cuantitativo y cualitativamente a los estudiantes. La evaluacin es
una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico
en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta
un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. Parte desde el punto de vista del
proceso enseanza aprendizaje, y es ah donde la evaluacin del aprendizaje es un proceso
sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas
fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del educando y de la
calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente,
padres de familia, comunidad educativa), la organizacin y anlisis de la informacin a
manera de diagnstico, la determinacin de su importancia y pertinencia, de conformidad con
los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que
orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de la gestin de
los educadores.
De acuerdo con este concepto, considero entonces, que evaluar los aprendizajes es un proceso
que comprende:
La bsqueda y obtencin de informacin.
El diagnstico acerca de la realidad observada.
La valoracin de conformidad con las metas propuestas.
La determinacin de los factores que estn incidiendo en los resultados Obtenidos (parciales
y finales) en relacin con los esperados, durante el proceso y al final del mismo.
27

 La toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso.

"La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu
punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados".6

TIPOS DE EVALUACIN.

AUTO EVALUACION.
Es la capacidad del estuante para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu
puede hacer para mejorar. La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin
sino un elemento que permite producir aprendizajes, debe ser enseado y practicado para que
los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Adems que es un proceso
permanente de verificacin, diagnstico, exploracin, anlisis, accin y realimentacin que
realizan las instituciones de educacin superior, a nivel interno, y en cada una de sus
estructuras orgnicas, acadmicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y
debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice
altos niveles de calidad en la prestacin de sus servicios.
NECESARIO.
Definir los criterios requeridos.
Definir los resultados individuales que se exigen.
Reunir evidencias sobre la actuacin individual.
Comparar las evidencias con los resultados especficos.
Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
La calificacin puede consistir en apto o an no est preparado.
Elaborar un plan de desarrollo para las reas en que se considerara no preparado.
Evaluar el resultado o producto final.

FERMIN, Manuel, Modelos de Evaluacin, pg. 34-36, Editorial Trillas, Editorial Ecuador,
2002
28

Imagen 4
Describe la autoevaluacin.
Fuente:
Integracin del modelo pedaggico de la evaluacin en la educacin.
Tomado de: google.com.autoevalucion.

HETEROEVALUACIN.
Es aquella que se realiza en un contexto determinado con un objetivo y finalidad
preestablecida, sta es ejecutada por una o varias personas sobra otra u otras respecto a su
trabajo, actuacin, rendimiento, etc. La particularidad de esta evaluacin corresponde a que
los sujetos evaluadores estn en un nivel jerrquico superior que el evaluado, sin olvidar que
depender del contexto para determinar as los roles que tomar cada parte. Un ejemplo
concreto de lo mencionado anteriormente es cuando un profesor evala a sus estudiantes; ya
sea de manera formativa, diagnstica, sumativa, etc. Tambin es importante mencionar que
los estudiantes al evaluar a un profesor tambin estn llevando a cabo una heteroevaluacin,
y es ah donde nos explica que consiste en evaluar a otra persona, constituye trabajo
complejo, ya que, esto significa asignarle valor a una accin realizada, sin embargo dentro
del campo de la enseanza constituye un instrumento indispensable para conocer el nivel de
conocimientos adquiridos durante un tiempo determinado.7
A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

ACEVEDO, Guerrero, Norma, Constanza. Herramientas evaluativas del docente. pg. 4045. Editorial Ariel, Barcelona, 2005.
29

La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y

posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el
estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

Imagen 5
Describe la heteroevaluacin.
Fuente:
Integracin del modelo pedaggico de la evaluacin en la educacin.
Tomado de: google.com.heteroevalucion.

COEVALUACIN.
Consiste en la evaluacin del desempeo de un estudiante a travs de la observacin y
determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin
resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los
que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del
docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han
debido aprender oportunamente. Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica,
alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante
de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
30

Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los estudiantes para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el
profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la
coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de
realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las
deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de
muchos profesores y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta
valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los
efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de
todos contra todos.

Imagen 6
Describe la coevaluacin.
Fuente:
Integracin del modelo pedaggico de la evaluacin en la educacin.
Tomado de: google.com.coevaluacion.

10. PORQUE ES IMPORTANTE PARA M ENTRAR EN CONTEXTO

EDUCATIVO, APRENDER Y DAR A CONOCER LO APRENDIDO?
Cunado en la pregunta se me propone que describa el porqu de la importancia de lo que he
aprendido viene a mi mente algo inslito de porque yo me encargo de esta metodologa en el
mbito de la educacin y es ah donde entiendo que lo que se aprende no se olvida pero si
evoluciona, y es ah cuando respondo esta pregunta soliendo referirme a lo poco que he
aprendido en este campo ya que la educacin es una de las profesiones ms bellas porque
usted como docente est a cargo de formar hombres y mujeres para que puedan enfrentar la
vida con las bases solidad pero pocas que usted como maestro le brinda y desde ah empiezo
31

a descubrir la importancia de ensear lo que he aprendido porque es cuando descubro y

empiezo a aplicar en la prctica lo que con tanta dedicacin consulte en la teora, la
importancia de entra en este nuevo mundo de la educacin es para m u privilegio porque me
lleva a descubrir el campo o terreno donde estar movilizndome no en unos 5 ni 10 aos
sino en dos aos e incluso ya y es ah donde busco ingresar en l ya que al querer llegar al
joven con un tema debo conocer como es el estudiante y que herramientas debo utilizar para
interactuar con l como estudiante que pasa a ser mi hijo en el campo de la educacin que es
como yo lo defino, ya que soy el responsable de formarlo intelectual y personalmente desde
mi rea o materia para que sea hombre de sociedad. Por esta razn busco entrar en una
metodologa de enseanza aprendizaje en donde me intereso por llevar a cabo varias
finalidades las cuales seran que mi hijo se interese por lo que le quiero trasmitir
generosamente, por lo que le quiere dar a conocer libremente y por lo que l quiere vivir
responsablemente. Dar a conocer lo que se y lo que he adquirido es muy importante ya que
son experiencias de vida que son empleadas desde la prctica fundamentadas en la teora
como punto principal de apoyo, en donde se llevara al estudiante a reflexionar y a tener una
visin de futuro de cmo ser su vida y que podr aportar para la futura sociedad como yo lo
estoy haciendo ahora desde el campo de la docencia y llevarlos que se cuestionen que
aportara cada uno de ellos dese sus distintos campos de formacin profesional lo cual ayuda
a un crecimiento de la sociedad en el mbito social e intelectual. Adems que es imprtate
dar a conocer lo que aprend ya que desde ah al explicarlo con las palabras lo hago con el
corazn del amor y la alegra inmensa con la cual da a da me motivo ms a seguir
aprendiendo para ser un profesional de grandes cualidades y virtudes entregado a su carrera y
con su vocacin por aprender y su amor por ensear dejando de lado sus miedo y temores y
demostrando que desde un simple momento o episodio de la vida se puede formar un la
leccin de reflexin y aprendizaje.

32

CONCLUSIONES.

Aprend a identificar los mtodos y estrategia que existen para una mejor
formacin de enseanza aprendizaje basado en la educacin integral.

Descubr

las herramientas que puedo emplear en cada momento del

aprendizaje los cuales me ayudan a relacionarme pedaggicamente con

ellos.

Aprend a distinguir las diversas formas de evaluacin en las cuales se pone

en evidencia el conocimiento que adquirieron. los estudiantes.

33

BIBLIOGRAFA
VILLALOBOS, Prez, Elvia, Marveya, Didctica Integrativa y el proceso aprendizaje,
Pg.47, Editorial Trillas, Mxico, 2014.
KENNETH, Andrews, The Concept of Corporate Strategy, pg 32-33 , Homewood,
IL Irwin, 1971
GONZALES, Simanca, Samuel, Vocablo de la Educacin, pg. 54, Editorial Norte,
Espaa, 2010
GAGO, Aristisabal, Augusto. Modelos de sistematizacin de estrategias de estudio,
pg. 147-149, Editorial trillas, Mxico, 1999.
HOZ, Garca, Vctor. Diccionario de la ciencia de la educacin, pg. 70- 90, Editorial
Americana, Colombia, 2004.
FERMIN, Manuel, Modelos de Evaluacin, pg. 34-36, Editorial Trillas, Editorial
Ecuador, 2002
ACEVEDO, Guerrero, Norma, Constanza. Herramientas evaluativas del docente.
pg. 40-45. Editorial Ariel, Barcelona, 2005.

CIBERGRAFA
http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php#ixzz3EpZDy2hy
http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa
http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php
http://es.slideshare.net/andresf123/metodologa-del-estudio-15360176
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/918/contenidos/02_00_00_contenid
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http://www.definicionabc.com/general/estudio.php#ixzz3EqDabNl1
http://definicion.mx/estudio/#ixzz3EqEjcmtK
http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz3F1ubgiIM

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