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DEFINICIN
Dentro de la psicologa ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo ve
al ser humano como sujeto activo en el proceso de construccin de su propio aprendizaje.
De esta forma las teoras constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce a partir
de las construcciones que los individuos realizan para modificar su estructura y conocimientos
previos. De esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para integrar en la realidad. A
su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa donde construyen su
personalidad.
El constructivismo, como epistemologa (teora del conocimiento), es una teora que propone que
el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto ( Jonassen,
1991). Es una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano (Mndez 2002) . Los individuos construyen significados segn van
aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como interaccin de ambos
factores.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo
se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones
ambiguas.(Schuman, 1996)
Se produce una construccin que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni una copia de la
realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto de vista filosfico, el
constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone que el conocimiento se construye
sobre los datos de la experiencia, mediante reglas de estructuras propias dando lugar a la creacin
de esquemas u organizaciones conceptuales de los contenidos empricos.
2. CARACTERSTICAS
Tomando como partida las definiciones anteriores basadas en la construccin de conocimiento, se
citan las siguientes caractersticas generales sobre el constructivismo:
El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta que los individuos forman
o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning, Schraw y Ronning, 1995).
Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary, 1995).
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de la interaccin humana
con los estmulos naturales y sociales alcanzados desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
El conocimiento no es una copia sino una construccin del individuo, realizado con los
conocimientos previos. Se realiza durante en todo momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la
experiencia (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significado, del compartir mltiples
perspectivas y de la modificacin de nuestras propias representaciones a travs del aprendizaje
colaborativo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y
no con actividades separadas (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
Es un quehacer intelectual cognitivo de un aprendiz organizando sus conocimientos (memoria)
para usarlos luego en la adquisicin de nuevos conocimientos. Desde una perspectiva
estrictamente psicolgica, el aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No slo por los
condicionantes que se dan cita en l sino tambin porque, segn el onstructivismo, el resultado de
todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su
conocimiento y elabora significados. (Manuel Esteban,2001).
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad;
Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real;
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo;
El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria
o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones;
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia;
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la
construccin del conocimiento;
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a
travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).
R. Driver, nos indica adems que el enfoque metodolgico basado en el constructivismo presenta
las siguientes caractersticas:
3. PRINCIPALES REPRESENTANTES
Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes reas de
conocimiento., algunas de ellas enfocan la adquisicin de conocimiento como una accin del
propio sujeto, otras lo contemplan como interaccin social, otras como proceso cognitivo
progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los seguidores de esta corriente: Piaget, Bruner,
Vygotsky, Dewey, Gagn, Ausubel, Novak.
Moshman (1982) elabor una clasificacin de las distintas aproximaciones:
de problemas y la experimentacin.
La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, que influye en
las opiniones por medio de la experiencia, exposicin a modelos y la enseanza. El conocimiento
es tan preciso como refleje la realidad exterior.
- teora basada en el procesamiento de la informacin, algunas ideas del conductsmo y del
aprendizaje significativo
- el aprendizaje es un proceso activo
- los factores internos que intervienen en el proceso son: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin y retencin
- en preguntas el individuo utiliza las fases de: recuerdo, generalizacin o aplicacin y ejecucin
- en el proceso de aprendizaje se pueden adquirir cinco capacidades: destrezas motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas.
- Condiciones externas: circunstancias que rodean los actos didcticos.
3.6. BRUNER
El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduracin,
experiencia fsica y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son: la
capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla
en forma til y buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida previamente. (Bruner
1988).
En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la resolucin de problemas depender de cmo
se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite
a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. "si es posible impartir cualquier materia
a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno
a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters
por parte de sus miembros" Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que
entrenen en las operaciones lgicas bsicas. (Bruner, -.1988, 158).
BRUNER
Para definir los objetivos educativos de las teoras del constructivismo, debemos ver su relacin
con el diseo instruccional. Por ello, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje ms
abierto, en los que los mtodos y resultados del aprendizaje no son tan fcilmente medibles y
podran ser diferentes entre cada estudiante, debido a que no se puede disear, determinar y
asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje? (Jonassen, en linea)
La diferencia entre el diseo basado en objetivos (teoras conductista y cognoscitisva) radica en
que se le presentan al alumno salidas predeterminadas en el proceso de aprendizaje para crear
esquemas predeterminados de la realidad de los conceptos que se aprenden, sin embargo el
construccionismo presenta salidas impredecibles, por lo que la instruccin debe reforzar mejor que
moldear el aprendizaje.
Las teoras constructivistas pueden presentar una debilidad y es que pueden crear conformidad en
el alumno llegando a la falta de iniciativa, por otro lado, como fortaleza, le da al alumno capacidad
para interpretar mltiples realidades, lo que le puede preparar para afrontar situaciones diversas y
cada vez ms complejas de su vida real. Esto es importante para aplicar en el diseo instruccional
y decidir de todas las teoras aquello que mejor puede integrarse en cada contexto y tipo de
proceso educativos.
Para autores como Ertmer P. Y Newby. T., (1993), las tareas que presentan niveles elevados de
procesamiento son aprendidas, con mayor frecuencia, con estrategias avanzadas desde una
perspectiva constructivista. Igualmente, a mayor nmero de estrategias mayor variedad de
situaciones de aprendizaje.
Los alumnos mantienen una interaccin de cooperacin entre ellos formndose un tringulo
interactivo, de pirmide interactiva, como muestra la figura:
El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones muy peculiares con
que se diferencia de los ms convencionales contextos de aprendizaje. Los materiales, las
actividades, el encuadre general del proceso, la funcin orientadora y, en su caso, directiva, la
secuenciacin de los contenidos, as como otras funciones, adquirirn perfiles muy caractersticos
que han de estar delimitados con atencin al medio y respeto al proceso muy personal de
aprendizaje que requiere el entorno. Podra decirse que, en cierto modo, pierde algo de su
relevancia la necesaria competencia cientfica del profesor para quedar ms resaltada la delicada
funcin de mediador de los aprendizajes. Favorecer el pensamiento reflexivo y crtico, ejercer la
difcil tarea de mantener viva y estimular la motivacin as como mantener la atencin orientada a
los ncleos de los asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos
hbitos y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales. Manuel
Esteban (2001)
As, seguidamente, se sealan los elementos que caracterizan este aspecto primordial de todo
proceso de enseanza-aprendizaje: