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GUA PARA EL DOCENTE

JARDN:

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PROFESOR/A:

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SECCIN:

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DIRECCIN:

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TELFONOS

JARDN:

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DOMICILIO:

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NDICE

Presentacin
La formacin de competencia en la educacin inicial
El nuevo paradigma del nio y la nia
Los aprendizajes en Educacin Inicial
Estructura interna del Referente Curricular
7

4
5
6
6

El eje principal en el Referente Curricular

8
El plano transversal en el Referente Curricular
Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje
11
Lineamientos metodolgicos para las experiencias de aprendizaje
Metodologas para el desarrollo de destrezas de lecto escritura
Desarrollo de la coordinacin psicomotora
Actividades para el desarrollo de la coordinacin psicomotora
El Juego
El Cuento
Poesa
Dramatizacin
Trabalenguas
Adivinanzas
Los pictogramas
Pre escritura
Descubrir palabras en un texto
Metodologa para desarrollar el proceso de escritura
Lateralidad
Sugerencias metodolgicas para el desarrollo del bloque Lgico Matemtico
Nociones de tamao, color, forma, grosor, volumen, talla, peso, temperatura
Nocin de tiempo: Maana, tarde, noche
Seriacin
Desarrollo de la nocin de correspondencia
Nociones geomtricas
Proyectos pedaggicos de aula
Fases para la planeacin del proyecto
Modelo del friso de seleccin de actividades
La evaluacin en la educacin inicial
Tcnicas grafo plsticas
Planificacin: Proyecto del Aula
Gua didctica del texto Manitas Traviesas
Bibliografa

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42
69

HORARIO
HORAS

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

PRESENTACIN DE LA GUA DE MANITAS TRAVIESAS

PRESENTACIN

VIERNES

Estimadas(os) maestras(os):
La realizacin de este documento tiene su origen en la necesidad de poder contar con una
orientacin metodolgica, conceptual, procedimental y actitudinal entorno a la estimulacin
y enseanza adecuada de los nios y nias de 4 aos.
Queremos que se constituya en un material de referencia, para el trabajo docente de
cualquier modelo educativo que se utilice en la enseanza formal.
Por consiguiente, Ediciones Holgun S.A. considerando que el papel fundamental de la
educacin no es la aceleracin del desarrollo, en cada etapa o perodo, dado que se ha
demostrado que esto trae consecuencias en el desarrollo infantil, sino la posibilidad de
ENRIQUECER CRECIENTEMENTE, mediante el mximo empleo de estrategias
metodolgicas innovadoras de acuerdo a las posibilidades de los nios y nias del
segundo ciclo de Educacin Inicial, ha elaborado el libro Manitas Traviesas destinado a los
nios y nias ecuatorianos de cuatro aos.
Las actividades que se presentan en el texto brindan la posibilidad de accionar sobre el
desarrollo infantil, desde esta perspectiva se ha tomado en cuenta los factores del
desarrollo psicolgico (la maduracin, la transmisin social, el papel de la experiencia, etc.)
inclusive, su propia individualidad.
Por lo que, este trabajo est encaminado a contribuir al enriquecimiento cognoscitivo y a la
elaboracin de herramientas del conocimiento, elementos fundamentales y prioritarios para
los posteriores aprendizajes de los nios y nias en el campo de la educacin inicial.
La obra propone planificaciones diarias ya desarrolladas, as como, una multitud de
sugerencias y otras alternativas para poder aplicarlas con los prvulos en diversos
contextos; es una excelente herramienta de trabajo para el profesorado interesado en
desarrollar destrezas, habilidades y competencias.
Deseamos que los (as) docentes asuman, como uno de los retos ms importantes del
trabajo educativo en este nivel, el diseo de situaciones didcticas que permitan articular las
necesidades e intereses de los nios y nias con el logro de los propsitos educativos, y
adviertan que para fortalecer las competencias se requiere su intervencin en:
a) La organizacin y el establecimiento de un ambiente de convivencia libre, tolerante y
agradable, como condicin para que los nios y nias encuentren posibilidades de
crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de
comunicacin;
b) En el diseo de situaciones didcticas para favorecer competencias.
Esperamos queridas(os) maestras (os) que estas sugerencias enriquezcan su accionar
docente y les deseamos xitos en su ardua labor educativa.
LA FORMACIN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN INICIAL
La formacin por competencias en los nios (as) de Educacin Preescolar, hace necesario
repensar y enriquecer los propsitos y prcticas educativas de ste nivel de acuerdo con: las
necesidades de formacin infantil entre los tres y los seis aos de edad; los procesos de
aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos
de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales.

A travs de la adquisicin de competencias generativas y el desarrollo lingstico se puede

lograr un desempeo en funcin de las demandas de formacin propias de este nivel, lo
cual, exige abordar contenidos de acuerdo con las dimensiones socio-afectivas, cognitivas,
corporales, etc.; el conocimiento de la problemtica sociocultural, el acercamiento de los
nios (as) a la realidad de su entorno, el manejo de normas o reglas del contexto, el poder
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos y el desarrollo de su capacidad lingstica.
La idea de que el nio (a) utiliza el lenguaje como ser social y cultural, y como tal, adecua su
conocimiento del sistema lingstico, se fundamenta en la teora sociolingstica que a
travs de procesos de enseanza, propicien o desarrollen la comunicacin eficaz. Esto
implica estrategias de enseanza apoyadas en la pragmtica, en situaciones en las cuales
el nio (a) haga uso de su competencia lingstica y comunicativa.
Con el propsito de articular el Preescolar con la Educacin Bsica, EDICIONES HOLGUN
S.A., propone el desarrollo de las siguientes competencias que constan en el texto
TRAVESURAS:

COMPETENCIAS AFECTIVAS

COMPETENCIA MATEMTICA

Exploracin y Comprensin del entorno

Socio-afectiva

Nocional del pensamiento matemtico

Cognitiva

COMPETENCIAS LINGSTICAS
Expresiva y comunicativa
Percepcin
Psicomotricidad
Discriminacin visual
Interpretacin de imgenes
Cognitiva

1. EL NUEVO PARADIGMA DEL NIO Y DE LA NIA

En el Referente de Educacin Inicial se concibe al nio y a la nia como personas libres, educables,
irrepetibles, capaces de autorregularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y
que reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
El nio y la nia son personas desde su nacimiento. As, es caracterstica esencial de su
personalidad la conquista de la libertad que se ir realizando en el marco social de la familia y la
comunidad. Para lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de eleccin cada vez
ms complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil.
Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre
abierta y nunca est terminada. Gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y
curiosidad, es sujeto en intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismo: de su cuerpo,
de sus movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades;
de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio
del juego, ste es para el nio y la nia lo ms serio y comprometido.
Se concibe al nio como persona nica e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal
de aprendizaje y de accin; como sujeto capaz de percibir las seales afectivas y cognitivas que le
llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias
mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno.
Se concibe al nio y a la nia como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente
la autorregulacin consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando
gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por
organizadores inteligentes de la nueva informacin con la cual el nio entra en contacto.
La sociedad organizada constituye el marco poltico en el cual todos los nios y nias
ecuatorianos(as) son ciudadanos(as) y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de
calidad con educacin ligada a salud y nutricin biolgicas y psicolgicas, a vivienda y recreacin en
un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su libertad y a la
construccin gradual de ella; a una participacin social cada vez ms amplia, y a la construccin de
una red de vnculos afectivos progresivamente ms compleja, a medida que se abre a otros mbitos
de relaciones sociales.
Como sujetos sociales, nios y nias son capaces de construir su propia identidad en el encuentro
cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de ir conquistando su
autonoma y autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de participacin, a partir del primero
casi simbitico que le relaciona con su madres, hasta el descubrimiento sucesivo de crculos sociales
cada vez ms amplios y abiertos.
(Tomado del Referente Curricular)
2. LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN INICIAL
Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los
circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepcin, al desempeo, al
pensamiento y a la planeacin.
Los nios y las nias desarrollan aprendizajes espontneos y reflejos por su misma existencia, por la
maduracin fisiolgica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes ser restringen a modificar la
efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello.
En efecto, la informacin del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de
los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: as los canales aferentes de la informacin externa
estn conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema
nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las rdenes para
los comportamientos respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el
centro cerebral de interpretacin, el infante en formacin est en capacidad de aprender en forma
espontnea no intencional.

En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades
sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales superiores, gracias a lo cual el sujeto ser
consciente y se dar cuenta de sus aprendizajes, y podr reflexionar sobre el proceso mismo por el
que los adquiere.
En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del
infante y elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la
interaccin entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el nio por medio
de experiencias oportunas y pertinentes.
Psicolgicamente, los aprendizajes se ligan ntimamente con la inteligencia multifactorial
categorizada, por su objeto de comprensin y de manejo, en: kinestsico corporal, espacial,
artstica, intrapersonal e interpersonal, lingstica, lgico matemtica, y la referida al mundo natural.
Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el nio
recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten
en las nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ellos, la interdependencia entre
maduracin, desarrollo y aprendizaje es mucho ms estrecha en los tres primeros aos de vida y
constituye una condicin favorable para que los nios puedan construir nuevos aprendizajes.
Por el aprendizaje el nio va formando su yo personal que integra desarrollo fsico, identidad corporal,
autoestima, autonoma y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su
identidad colectiva por la interiorizacin consciente de los valores, actitudes y normas culturales de
convivencia y de organizacin social.
Los aprendizajes se dan por articulacin de las nuevas experiencias adquiridas en el medio socio
cultural propio con las preexistentes ya cuajadas, y por la superacin de desequilibrios sucesivos
provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos
por procesos de acomodacin para lograr un nuevo equilibrio.
Pedaggicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el nio y la nia van modificando
estructuras operatorias y contenidos afectivo actitudinales, intelectivos y motores que originan
competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su inters superior.
La educacin por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia
para desarrollar la creatividad, la inteligencia simblica y la intuicin; para fortalecer los vnculos
afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emocin y del
asombro; para conducir a la expansin de la mente en la admiracin de lo bello, y para facilitar una
forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la
cientfico analtica.
3. ESTRUCTURA INTERNA DEL REFERENTE CURRICULAR

LAS DIMENSIONES DE RELACIN

El referente estructura su currculo en torno a tres dimensiones:

- La de las relaciones del yo consigo mismo

Del yo
consigo
mismo

Del yo
con los
otros

- La de las relaciones del yo con otros culturales

Del yo con
la
naturaleza

- La de las relaciones del yo con el entorno fsico

Las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre s. En
efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonoma anteriores a cualquier pacto social; la
esfera del yo comunitario resulta de la unin de personas libres e implica un pacto social inicial; La
esfera natural est sujeta al control de los libres personales y comunitarios; los cuales transforman la
materia por virtud de su accin.
El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto comn a ellas y
el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo
con los otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral.
El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones
con los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integracin de stas. La dimensin
relacional del yo ser el eje principal del Referente, al que se articularn la dimensin de las
relaciones con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona
gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el
medio natural que es fuente de los elementos fsico qumicos constitutivos del sujeto. El yo se va
desarrollando progresivamente gracias a esos encuentros y, simultneamente, va intensificando y
profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural.
La educacin inicial ofrece al nio y a la nia experiencias por las cuales pueden avanzar
conscientemente desde el control de altos trficos de informacin propios de su sistema nervioso, de
su autoconciencia y de sus expresiones comunicacionales, hasta la integracin de altsimos flujos de
simbologas culturales y cada vez ms complejos.
EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR
Por las caractersticas neuropsicolgicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los
cinco aos de vida, el centro del eje principal ser la afectividad, que comienza por el apego biolgico
a la madre y culmina con el establecimiento de vnculos afectivos entre el nio y su medio.
Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de la afectividad como ncleo, y del pensamiento
creativo y el pensamiento lgico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en torno al
ncleo sin anularse.

A
FEC
TIV
IDA
D

Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relacin: la del
yo consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas
histricamente y espacialmente.

Intuicin creativa

Pensamiento cientfico

EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR

El Referente curricular toma a las expresiones artsticas como plano transversal. Esto significa
que las expresiones artsticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e
inciden significativamente en l, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje.
Se eligieron las expresiones artsticas como plano transversal por las siguientes razones:
a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del nio y de
la nia.
b) Porque la percepcin intuitiva y global de la belleza, implcita en toda expresin artstica, es una
forma de conocer el mundo alternativa a la lgica cientfica.
c) Porque la creatividad, propia de toda expresin artstica, complementa y equilibra el pensamiento
racional.
d) Porque la intuicin creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona.
e) Porque la educacin por el arte har posible que el nio y la nia expresen autnomamente su
interioridad para satisfaccin personal y para comunicar a otros su intuicin original.
f) Porque las expresiones artsticas estn muy presentes en las culturas ecuatorianas.
Para operativizar este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse
por medio de expresiones estticas, y, que permitan la percepcin y la contemplacin de la belleza en
la naturaleza, en las obras de arte clsicas y en las obras de arte popular.
El Referente incluye, adems un objetivo especfico referido al arte porque el nio y la nia necesitan
preparacin para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparacin se dar por la
contemplacin sucesiva del objeto artstico, y aprovechar la sensibilidad original de la nia y el nio
para experimentar placer esttico al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien
elegidos por su edad.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL
Al final del nivel de educacin, dentro de su proceso evolutivo y de acuerdo con sus caractersticas
individuales, EL NIO LA NIA:
1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus caractersticas, afectos, fortalezas
intereses.
2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y
social.
3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien
comn.
4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.
6.Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin.
7.Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicacin en situaciones de
aprendizaje.
3. ESTRUCTURA DE EDUCACIN INICIAL
La secuencia de desarrollo del referente curricular intermedio propone dos ciclos:
- PRIMER CICLO DE 0 A 3 AOS
- SEGUNDO CICLO DE 3 A 5 AOS
Asegurndonos de la secuencia y coherencia del desarrollo de los objetos de aprendizaje,
considerando que dentro de stos grandes grupos se pueden dar mltiples subniveles que respondan
a caractersticas fundamentales : La secuencia de aprendizajes por dos ciclos es una tarea amplia
que ayuda en el momento de determinar la propuesta curricular intermedia, tomando en cuenta

aspectos evolutivos, orientaciones didcticas, aspectos sociales y culturales propios de cada realidad
de carcter general.
Esta propuesta es facilitadora de la globalizacin y ofrece sugerencias para la organizacin de los
objetos de aprendizaje y experiencias de aprendizaje de cada ciclo.
De acuerdo al referente curricular la Educacin Inicial contiene los siguientes componentes
interrelacionados sistemticamente por:
1. EJE PRINCIPAL
2. OBJETIVOS GENERALES
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
4. OBJETIVOS DEL CICLO
5. OBJETOS DE APRENDIZAJE
6. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
7. MTODOS DE EJECUCIN DE ESAS EXPERIENCIAS
8. CONTROL DE CALIDAD DE LOS PROCESOS Y DE SUS RESULTADOS

Eje
pri
nci
pal
Obj
etiv
os
de
apr
end
izaj
e
Obj
eto
s
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EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL SERVICIO

Di
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10

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ART
E

PLANO TRANSVERSAL
ARTE

EL EJE PRINCIPAL de la Educacin Inicial es el arte, plano transversal de las expresiones artsticas
que atraviesa al Referente desde y a travs de las experiencias de aprendizaje, las cuales articulan
todos los otros componentes del currculo nacional.
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE son conjuntos de rasgos y caractersticas personales
propuestos para que los consigan el nio y la nia a lo largo del proceso. Como todo objetivo,
orientarn la ejecucin de los procesos de aprendizaje y sern punto de arranque para la evaluacin
de la calidad del servicio educativo.
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE se deducen de su respectivo objetivo especfico, y presentan
todo aquello sobre lo que trabajarn los nios y las nias para alcanzar el objetivo especfico que los
origina.
El trmino OBJETO DE APRENDIZAJE, engloba las competencias complejas relacionadas con el
hacer, y los conocimientos propios de la cultura viva y de la cultura letrada si fuera el caso- sobre
los que actan las competencias y al hacerlo se desarrollan. Se lo acu, tambin, para escapar a la
tentacin de escolarizar la educacin inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por
ensear. Los objetos de aprendizaje estn formulados como invitaciones a hacer, y se los ha
expresado en primera persona de plural para indicar que su adquisicin y perfeccionamiento se logra
en y por colaboracin interpersonal.
Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas
expresan conjuntos de acciones con sentido para el nio, quien las ejecutar vivencialmente en
situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. El nio y la nia imprimir su sello personal a
las experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizar los pares de competencias
contenidos de los respectivos objetos, y los ir articulando desde su personalidad.
Las EXPERIENCIAS propuestas podrn ser ejecutadas por los nios en cualquiera de los espacios
de aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. sta es una
caracterstica exigida al Referente por su no-escolarizacin.
Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos lneas metodolgicas
fundamentales sugeridas en el Referente: LA DEL JUEGO Y EL ARTE.
El Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluacin de
la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condicin necesaria para que el nio y la nia
consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.
MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona integra, integral e integrada, con sus propias
caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
1.1. OBJETIVO ESPECFICO 1. 1: Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes
personas y grupos.

OBJETOS DE
APRENDIZAJE
REFERENTE
Identifiquemos
personas
relacionadas
directamente
nosotros.

con

OBJETOS DE
APRENDIZAJE 2do.
CICLO
Reconozcamos a los
pares y personas de
mi entorno por el
nombre.

OBJETOS DE
APRENDIZAJE 1er.
CICLO
Identifiquemos
quien nos cuida.

11

EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE
Exploro mi entorno y reconozco a
las personas ms significativas
para m.
Desarrollo la comunicacin con
pares y adultos.
Recreo con expresiones artsticas
a las diferentes personas de mi
entorno.
Juego y me integro con las
personas de mi entorno.

Relacionmonos
afectuosamente con
las
personas
de
nuestro
entorno
mediato e inmediato.

Manifestemos
nuestro afecto a la
familia y a quienes
nos rodean.

Manifestemos
nuestro
afecto
a
quienes nos cuidan.

Describo y represento por medio

de expresiones artsticas a las
personas ms significativas para
m y converso con ellas.

Converso
e
intercambio
experiencias con las personas que
me rodean.
Disfruto del juego compartido.
Juego y me integro con las
personas de mi medio y participo
en diferentes actividades con ellas.
Experimento seguridad en mi
relacin con los dems.

OBJETIVO ESPECFICO 1. 2: Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las afirma en

su relacin con los otros y con su medio.
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
REFERENTE

OBJETOS DE
APRENDIZAJE 2do.
CICLO

OBJETOS DE
APRENDIZAJE
1er. CICLO

Exploremos
e
identifiquemos las
caractersticas
y
cualidades
de
nuestro cuerpo.

Reconozcamos
las
partes
de
nuestro
cuerpo y su funcin.

Exploremos
descubramos
nuestro cuerpo.

Expresmonos con
el cuerpo en forma
total y parcial.

Manifestmonos
corporalmente en forma
total y parcial.

Expresemos
con
nuestro
cuerpo
sensaciones,
sentimientos
y
necesidades.

12

EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE
y

Descubro mi cuerpo y lo diferencio

de otros objetos y personas por
medio de actividades artsticas,
ldicas y de imitacin.
Represento grficamente las partes
de mi cuerpo.
Converso, describo y represento
grficamente
las
partes,
caractersticas y funciones de mi
cuerpo y del de los dems.
Exploro y aprecio sensorialmente mi
cuerpo, los objetos y el espacio.
Percibo las sensaciones que surgen
de mi cuerpo y las emociones que
las acompaan.
Experimento con mi cuerpo las
sensaciones que producen los
elementos naturales como la lluvia,
el sol, el viento, el roco, la neblina.
Ejecuto movimientos globales del
cuerpo por medio de la danza y de
la expresin corporal.
Disfruto de mi cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento y
expresin corporal en diferentes
niveles espaciales.
Juego a mover mi cuerpo por
segmentos corporales.
Exploro y percibo mi esfera ntima y
la esfera social por medio de los
sentidos.
Manifiesto
mis
gustos
y
preferencias sensoperceptivas y
motrices en actividades individuales
y grupales ldicas, artsticas y
domsticas.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Estos lineamientos metodolgicos orientan a los usuarios del Referente Curricular en la formulacin y
diseo de las metodologas con las cuales sus nios y nias ejecutarn las experiencias de
aprendizaje especficamente adecuadas para ellos y ellas. Por eso, el Referente contiene slo
lineamientos generales coherentes con el enfoque, los principios inspiradores y la estructura del
Referente.
Mtodo es el conjunto de procedimientos con los que el nio y la nia de cero a cinco aos vivirn las
experiencias para alcanzar los objetivos de la educacin.
Considerando que el nio y la nia viven sus experiencias simultneamente en las esferas de la
accin, del sentimiento y del pensamiento, la metodologa con la que se las ejecute debe movilizar a
todas.
El proceso de aprendizaje vivencial de los nios y nias se da en espiral, con avances y retornos en
las experiencias, profundizando y ensanchando el mbito de los objetos de aprendizaje adquiridos, el
mtodo que acompaa a esas experiencias debe ser eminentemente flexible.
Dos lneas fundamentales estn relacionadas entre s: EL JUEGO Y EL ARTE aplicados en un medio
vital impregnado de afecto.
Se propone el JUEGO como lnea metodolgica bsica porque es la expresin del principio de
actividad propia a la naturaleza del nio/a. En la infancia el juego tiene un fin en si mismo y va
acompaado de sentimientos de alegra, satisfaccin y tensin; es intrnsecamente motivador,
estimula sus capacidades fsicas, intelectuales, afectivas y sociales, su fantasa e imaginacin.
EL JUEGO es el mtodo por excelencia gracias al cual el nio y la nia viven experiencias de relacin
consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia.
Por el juego, la nia y del nio tienden a la representacin, simbolizacin y abstraccin del acto del
pensamiento.
Por l se expresan en todos los lenguajes, se concentran, disciplinan, organizan, planifican, resuelven
problemas, crean respetan, comparten y desarrollan el sentido del humor.
EL ARTE es la otra lnea metodolgica bsica prevista en el Referente. ste, conjugado con el juego,
permite a los nios/as la expresin de lo ms ntimo de su persona y el acceso a conocimientos
globalizados.
El nio pequeo vive naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en
donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa. El arte combinado con el
juego, le sirve para ello, pero tambin para descubrir, en el corazn mismo de sus necesidades de
expansin infinita, los lmites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espacio temporal.
LA AFECTIVIDAD es el medio y el entorno vital que posibilita el ejercicio del juego y el arte y potencia
su impacto sobre el desarrollo integral de la nia y del nio. En consecuencia, la afectividad es un
requisito indispensable para el ejercicio potente del agua y el arte conjugados.

13

METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTO ESCRITURA

Para desarrollar las destrezas de lecto escritura hay que realizar actividades que permitan el dominio
de las diferentes manifestaciones del lenguaje. Es fundamental que los/as docentes cumplan con los
objetivos de las bases para el desarrollo de todos los aprendizajes. Segn algunos psiclogos y
pedagogos los aspectos fundamentales para la lecto escritura son:
1.Discriminacin visual
2.Discriminacin auditiva
3.Memoria visual
4.Memoria auditiva
5.Desarrollo de la motricidad
Al ejecutar actividades para el desarrollo de las destrezas de lecto escritura conseguiremos que los
nios/as inicien el aprendizaje del lenguaje de una manera significativa.
DISCRIMINACIN VISUAL
La importancia de las actividades encaminadas a conseguir el desarrollo perceptivo en el nio previo
a la iniciacin del aprendizaje formal de la lecto escritura se fundamenta en el desarrollo de las
destrezas generales de Lenguaje y Comunicacin, que se inicia con la percepcin de imgenes, lo
cual, implica observar con atencin ciertas caractersticas que poseen los objetos que lo rodean,
permitiendo que el nio y la nia discriminen semejanzas y diferencias de lo que observan.
METODOLOGA PARA DESARROLLAR LA DISCRIMINACIN VISUAL

En el texto MANITAS TRAVIESAS, la motivacin est presente en: la observacin de los grficos,
entonar canciones, las mismas que se deben aprovechar para iniciar la actividad de manera
dinmica, divertida y ldica.
Entre las actividades que ayudan a este propsito sugerimos: distinguir en el grupo a los nios/as
ms alto y ms pequeo y colocarlos de acuerdo a su estatura.
Comparar tamaos y cantidades: grande, mediano, pequeo; alto bajo; corto; varios, algunos;
pocos, muchos.
Reconocer semejanzas y diferencias de figuras y palabras. Agrupar figuras por color. Para el
efecto se puede utilizar recortes de revistas.
Presentar diferentes objetos para que el nio pinte los que sean iguales.
Formar figuras en serie con diversos materiales como: plastilina, masa, papel, etc.
Transcribir la figura con el dedo ndice sobre plantillas de azcar, arena, aserrn u otros, de
acuerdo al medio.
DISCRIMINACIN AUDITIVA

El desarrollo de la discriminacin auditiva, capacita al nio(a) para que reconozca los sonidos y
establezca relaciones con el smbolo que lo representa; en otros trminos, le provee la destreza de
ESCUCHAR.
Es necesario que el nio y la nia identifiquen fonemas iniciales, finales e intermedios que servirn de
base para la lectura fontica y denotativa.
METODOLOGA PARA DESARROLLAR LA DISCRIMINACIN AUDITIVA
Para el desarrollo de la discriminacin auditiva, el docente, debe ayudarlo con actividades como:

Identificar sonidos que escucha en el ambiente escolar: voces del maestro/a, de compaeros/as,
sonidos de campanas, timbres.
Escuchar cuentos que relata el maestro y distinguir las inflexiones de la voz que expresan
alegra, sorpresa, tristeza.
Imitar sonidos de animales y de mquinas.
Asociar sonidos con objetos y con palabras.

14

Distinguir sonidos onomatopyicos: viento, lluvia, mar, ro; y voces de animales y aves.
Repetir con la diccin, las notas altas y bajas producidas por un instrumento musical.
Realizar ejercicios con palabras que riman: pato, gato; mariposa, rosa; cuchillo, cepillo; vaca,
laca; Pancho, chancho; campana, ventana; mesa, besa; oveja, oreja
Identificar fonemas iniciales, intermedios y finales que facilitarn la lectura fonolgica y
denotativa.
Escuchar palabras con dificultad en la pronunciacin utilizando: obras de tteres, trabalenguas,
retahlas, absurdos, adivinanzas, chascarrillos, amorfinos, refranes, canciones, entre otras.
LA MEMORIA

La memoria es una funcin cognitiva, capacidad que permite la fijacin, registro, retencin,
almacenamiento y recuperacin de hechos y experiencias pasadas que estn en nuestra conciencia.
En todo aprendizaje inicial se debe fortalecer la memoria con la fijacin de los aprendizajes; para lo
cual
la/el maestra/o tiene que observar que los nios y nias presenten las siguientes
manifestaciones:

Predominio de la afectividad en la formacin de los resultados.

Dominio de las representaciones concretas, intuitivas, dinmicas.
Representaciones globales.
Retencin casi exclusivamente mecnica.

FORMACIN DE LA MEMORIA
Todo conocimiento y juicio dependen de la madurez de la memoria, de ah, que en la etapa preescolar
se debe enriquecer y cultivar la formacin de la memoria mediante, variadas actividades y
experiencias tendientes a superar el proceso de transicin de la memoria mecnica a la lgica, del
estudio global o la discriminacin de lo ms importante. Por ejemplo: la recitacin es una actividad
excelente para el desarrollo de la memoria.
LA ATENCIN
Considerada por unos autores como seleccin de estmulos, presupone que la direccin de la
conciencia est enfocada nicamente a estmulos determinados, quedando los otros fuera de la
conciencia. Este hecho establece una relacin ntima aprendizaje atencin, por lo que los docentes
tienen que conocer especialmente los factores internos y externos que condicionan el aspecto
psicolgico de esta funcin intelectual.
Factores internos:

Fijacin mental
Motivos individuales
Intereses y valores de la persona

Factores externos:

Clase de estmulos
Aislamiento de estmulo
Intensidad del estmulo
Tamao del estmulo
DESARROLLO DE LA COORDINACIN PSICOMOTORA

El desarrollo de la coordinacin psicomotora es fundamental en el aprendizaje de la lecto escritura.

Para la lectura, el lector debe poner en juego la coordinacin entre ojos y manos; y los delicados
ejercicios que demanda la escritura, requieren el desarrollo de los msculos y las coordinaciones

15

esttica y dinmica, rapidez de movimientos, movimientos simultneos y precisin de movimientos

aislados.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIN PSICOMOTORA
Para ayudar al nio a acrecentar este aspecto, el docente tiene la obligacin de guiarlo a la ejecucin
de variadas actividades. As por ejemplo:

Desplazarse de izquierda a derecha.

Caminar a pasos lentos, rpidos, cortos, largos, a diferente ritmo.
Imitar acciones y movimientos de personas y animales: marchar como soldado, saltar como rana,
trotar como corcel, volar como pjaro, pedalear, manejar carros, lavar ropa, amasar pan, romper
lea, saltar a la cuerda, jugar con bloques, entre otros.

Para favorecer el desarrollo motor, se sugiere realizar los siguientes ejercicios de aprestamiento:

Rasgar.
Arrugar.
Anudar.
Encajar.
Apilar.
Bordear.
Atornillar y destornillar.
Enhebrar.
Trozar con los dedos.
Armar.
Presionar pelotas de goma (de
tamao de la mano del/la nio/a.
Perforar con agujas o punzones.
Puntear en cuadrculas (variando
el tamao de la cuadrcula).
Recortar con tijera.
Plegar.

Dctilo pintura.
Collage.
Pintar con brocha.
Pintar utilizando materiales diversos como: tiza, crayolas,
tijeras de colores, pintura de agua, tinta china, etc.
Garabatear.
Trazar letras en planos grandes, en el piso del patio
arenero, pizarrn, etc.).
Trazar letras en planos pequeos, cuadrculas o
renglones).
Configurar las palabras (hacer la casita de las palabras)
Colocar etiquetas que son familiares para ellos (Coca
Cola, K Chitos).
Copiar estas etiquetas.
Coser.
Modelar.
Pintar con pincel, etc.

Una vez que el nio y la nia logren realizar ejercicios con facilidad, podrn iniciar el perodo de
grafo motricidad, que constituye un aspecto especfico de la educacin psicomotriz, con esto le
permitir llegar, en edad escolar, al dominio de grafismo (grafema).
EL GRAFEMA
Hace referencia a la expresin grfica mediante trazos del acto motor que tienen por finalidad
conseguir una comunicacin simblica a travs de un sistema de signos (las letras) convencionales
establecidos (la lectura).
La posibilidad de escribir que tiene el/la nio/a es el resultado de un desarrollo evolutivo global,
determinado por la madurez neurolgica, procesos y el triple plano psicomotor, afectivo y social. El
desarrollo motor es, un factor esencial en el aprendizaje de la escritura, cuya adquisicin requiere en
el individuo de un adecuado tono muscular, buena coordinacin de movimientos, buena organizacin
espacio-temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad de los dedos de la mano.
Los primeros trazos que un/a nio/a es capaz de dibujar, en un papel, constituyen una produccin
espontnea que ir evolucionando paralelamente a su maduracin global hasta llegar al dominio de la
escritura.
Durante este proceso, el/la maestro/a deber tener especial atencin, ya que podra crearse hbitos
negativos como mala posicin al sentarse, mala ubicacin de la hoja o cuaderno de trabajo y, sobre
todo, la incorrecta forma de tomar el lpiz que, aunque se haya combinado la coordinacin de la
aprehensin y de la precisin, el/la nio/a tiende a tomar el lpiz de diferente manera a la correcta y,
si no se corrige a tiempo, ser imposible modificarla despus.

16

EL JUEGO
El juego es la tendencia dominante de esta edad; su prctica involucra funciones fsicas y mentales.
Esta es una actividad en la que el nio tiene la oportunidad de actuar en grupo, en un marco de
relativa libertad, circunstancia que ayuda al incremento de sus valores sociales e individuales, a
ejercitar sus habilidades y a la adquisicin de nuevas experiencias.
El juego, a ms de ayudar a la madurez socio emocional del educando, contribuye al desarrollo y
aumento de su vocabulario.
Conviene que para iniciar en la prctica de esta actividad, el docente utilice juegos educativos
sencillos.
METODOLOGA PARA DESARROLLAR LOS JUEGOS
No olvidemos que el juego en Educacin Inicial se propone como lnea metodolgica bsica porque
es la expresin del principio de actividad propia de la naturaleza del nio/a y ms efectivo para llegar
a los conocimientos. Como ejercicios previos a la realizacin de las tareas propuestas en nuestro
texto, recomendamos lo siguiente:
MIS AMIGOS
Formar con los alumnos una circunferencia,
en el centro se ubica la maestra o un/a
compaero/a para imitar cada una de las
acciones que sugiere la cancin. Por ejemplo,
cuando repetimos si te sientes muy contento
da tres palmas, da tres palmas otra vez,
realizar la accin de dar tres palmas.
Imitar las acciones que dicen: Y ah donde
ests parado abraza al que est a tu lado y
dale una sonrisa. Y as sucesivamente ir
imitando todas las acciones del juego hasta
que termine.

JUGUEMOS A LOS OFICIOS

(SOBRE EL PUENTE DE ABIGON)
Los nios /as colocados en una circunferencia
grande eligen al lder para que dirija el juego,
luego irn imitando cada uno de los oficios
que propone el lder, por ejemplo, cuando
cantan:
Por el puente de Abigon
todos cantan, todos bailan,
sobre el puente de Abigon
todos cantan y yo tambin;
hacen as, as los carpinteros
(imitar la accin que hacen los carpinteros)
hacen as, as me gusta a m.
As sucesivamente se va imitando todos los oficios que menciona el juego: panaderos, costureras,
zapateros, policas.

17

VARIACIN: El/a maestro/a puede hacerlo con las profesiones y agregar otros oficios.
EL CUENTO
El cuento como relacin de palabra, de un suceso cierto, falso o de pura invencin, constituye un
medio efectivo para cultivar en el nio/a el sentimiento artstico e iniciarlo en el conocimiento de la
literatura infantil.
CARACTERSTICAS DEL CUENTO
a. CONSIDERA EL INTERS DEL NIO: A ellos les agrada ms lo fantstico, aquello que sucede
siendo imposible de suceder, puesto que en su mundo, en su imaginacin, todo es probable. Se
admitir todo lo que pueda relacionar con amigos, animales, paseos.
b. EMOTIVIDAD: Sin escenas de crueldad, puedan afectar su normal desarrollo emocional.
c. CORTA DURACIN: Mximo con cuatro personajes.
d. GUARDAR SECUENCIA: Lgica y aplicacin en la vida.
e. TENER TTULO SUGESTIVO.
Todas estas caractersticas se anularan si el narrador no pone entusiasmo, no transmite calor, vida, a
los oyentes.
Despus que el docente ha narrado una serie de cuentos, los nios estn en condiciones de
elaborarlos por su cuenta, aunque al principio se necesitan de una idea generadora.
Ejemplo:
Esta maana cuando Anita sali de la escuela
Los carros venan a mucha velocidad por la carretera, pero
SUGERENCIAS PARA NARRAR CUENTOS:

Fijar objetivos concretos.

Seleccionar las actividades.
Acondicionar el ambiente para despertar inters en los alumnos (motivacin).
Relatar el cuento en forma coherente y expresiva.
Invitar a los nios/as a participar con actividades como:
Reproduccin de sonidos
Movimientos
Imitaciones
Evaluar la narracin utilizando entre otras, estas actividades:
Comentarios
Cuestionarios sustanciales
Dramatizaciones de sucesos que hayan impresionado a los pequeos.
Manifestacin de conclusiones (en forma grfica o manual).
Narracin del cuento por los nios/as.
Reconstruccin de escenas.

El cuento es parte de una metodologa dinmica, divertida e interesante que nos lleva al conocimiento
de nociones, valores, hechos cognitivos, socio culturales, etc.
El/la nio/a a esta edad se caracteriza por interesarse y desarrollar el juego de imitacin, en el cual,
se podrn de manifiesto y se optimizarn las cualidades y habilidades del/la nio/a.
Con la narracin del cuento el nio/a incrementa el vocabulario, lo que le permitir expresarse con
fluidez, desarrolla la atencin, la memoria visual y auditiva, exterioriza sus emociones y sentimientos,
desarrolla varias capacidades que servirn como base del proceso lecto escritor.

18

POESA
La poesa es una manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico por medio de la palabra. Es
importante recitar en voz alta, con la entonacin y mmica adecuada para lograr el cultivo de la
sensibilidad artstica y el desarrollo de la memoria y la seguridad personal en el mbito social.
OBJETIVOS:

Fomentar el inters por descubrir las bellezas y el mensaje que todo buen poema encierra y
desarrollar el gusto por la lectura.
Atender a las diferencias individuales y descubrir en ellos posibles aptitudes poticas.
Desarrollar la memoria y la imaginacin.
Cultivar el gusto por las cosas bellas.
Alcanzar mayor dominio en la articulacin, entonacin y pronunciacin de las palabras, a la vez
que se pule y enriquece el lenguaje.

METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA POESA

La maestra debe saber la poesa, con entonacin, puntuacin y vocalizacin.

Leer la posea varias veces, expresar el significado de las palabras nuevas.
Explicar el significado de la poesa.
Repetir varias veces la poesa por grupos, luego individualmente.
Declamar con mmica, entonacin, puntuacin y vocalizacin adecuada.
COLOR AZUL
Arriba y abajo
Yo puedo mirar,
De azul muchas cosas
Puedo colorear.

DRAMATIZACIN
La dramatizacin es la representacin de acciones por dos o ms alumnos. En las diferentes
escenas, los improvisados actores, transmiten las vivencias de los personajes de manera real,
despertando el inters y atencin de los espectadores.
OBJETIVOS:

Intensificar el desarrollo de la imaginacin creadora, la originalidad y el poder de invencin.

Proporcionar momentos de sano regocijo y descarga emocional.
Inculcar el sentido de cooperacin, responsabilidad y tolerancia.
Proporcionar a los estudiantes oportunidades de actuar y manifestarse de acuerdo con sus
diferencias individuales.

ACTIVIDADES:

Leer o escuchar cuentos, leyendas, historietas, fbulas,

hechos de la vida real.
Dialogar acerca del argumento.
Comentar acerca de los personajes y sus acciones.
Describir lugares y escenarios.
Formar grupos (actores - espectadores).
Seleccionar personajes.
Caracterizar.

19

Coordinar las acciones y el dilogo.

Acondicionar el escenario.

TRABALENGUAS
El trabalenguas es un conjunto de palabras o locucin de difcil articulacin, que sirve para entrenar
las cuerdas vocales y obtener claridad en la pronunciacin de palabras. En esta edad el nio ya est
preparado para repetir trabalenguas que no sean complicados.
Ejemplos:

Tres tristes tigres

comen trigo
en tres platos
en el trigal.

Voy en el avin,
en el avin vengo;
si el avin sube,
yo me contengo;
si el avin baja,
yo me sorprendo;
aunque en avin voy,
y en avin vengo.

Queremos resaltar la gran utilidad de los trabalenguas en el desarrollo y maduracin del aparato
fonador y discriminacin auditiva; es un juego muy interesante que a los nios les atrae mucho,
adems, nos permite corregir errores de pronunciacin.
METODOLOGA PARA APLICAR EN EL APRENDIZAJE DE TRABALENGUAS

Presente al/la nio/a el trabalenguas, puede acomparselo de grficos o lminas.

Reptaselo varias veces utilizando diferentes tonos de tipos de voz.
Propicie un juego con los/as alumnos/as repitiendo slo las slabas que estaban contenidas en
trabalenguas. Ejemplo: tra, tre, tri, tro, tru.
Memorice el trabalenguas y repita utilizando diferentes tonos de voz, primero lentamente y, luego
tan rpido como pueda, sin cometer errores de pronunciacin.
No olvidar que el propsito del trabalenguas es mejorar la pronunciacin del nio y de la nia, de
tal modo, que no debemos descuidar la correcta pronunciacin durante el proceso de
pronunciacin.

20

Propiciar competencia entre los/las nios/as y quienes se equivocan entregarn prendas.

Es importante explicar el significado de los trminos nuevos o del sentido de las frases, esto
ayudar a la memorizacin del trabalenguas.

ADIVINANZAS
La adivinanza es una actividad de lgica e imaginacin, que presentada en forma literaria encierra
conceptos de seres, situaciones u objetos.
La adivinanza debe cuidar su adorno exterior, por lo tanto se presentar en verso, en cancin o en
prosa.
Estructura:
En toda adivinanza se distinguen tres elementos:
1. Sorpresa
2. Relacin o asociacin
3. Metfora
Objetivos:

Reforzar el lenguaje.
Ejercitar la memoria y la imaginacin.
Ayudar el ordenamiento de ideas.
Desarrollar la atencin.

METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE ADIVINANZAS

1.
2.
3.
4.
5.

Analizar los trminos.

Describir el contenido.
Leer la adivinanza.
Deducir con los nios la respuesta.
Observar lminas con imgenes para que el/la nio/a pueda escoger la lmina que corresponda
a la respuesta.
6. Memorizar la adivinaza.

EJEMPLO:
Muy pausado y saleroso
se echa en el agua a nadar,
mientras canta muy contento
cua, cua, cua.
Quin soy?

21

El que camina en tierra firme,

nada como el propio pez
y vuela como gaviota.
Adivina lo que es.

LOS PICTOGRAMAS
Los pictogramas o lectura de imgenes, son signos convencionales semi concretos, que
contribuyen a la comprensin lectora, tanto en referencia a los contenidos como a la estructura escrita
del lenguaje.
Los pictogramas permiten desarrollar el lenguaje, la imaginacin, expresar experiencias a travs de
los personajes seleccionados y, sobre todo, entender cul es el mecanismo de la lectura: leer de
arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.
Cada palabra o dibujo es en s, una idea completa. Evita la memorizacin, por una parte, porque es
ms fcil entender signos semi concretos y por otra, porque se puede decir el mismo pensamiento de
diferente manera; por ejemplo: Geppetto habla con Pinocho, es igual a decir Pinocho habla con
Geppetto.
En el caso de personajes o lugares, cada nio dibuja la imagen que tiene de los mismos. En las
acciones, el docente, induce como puede dibujarse determinada posicin. Por ejemplo, puede hacer
distinguir que cuando se est quieto, se est en un mismo lugar, en un punto del patio, por lo tanto se
puede dibujar un punto para representar la accin estar quieto.
METODOLOGA PARA EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CON PICTOGRAMA

Motivar la clase por medio de un cuento.

Identificar los personajes del cuento.
Dibujar personajes con objetos especficos para diferenciar su sexo.
Los pictogramas son realizados por los nios.
Armar los pictogramas en orden diferente y establecer el sentido del mensaje para comprobar
que a pesar que el orden es diferente, el significado es el mismo.
Leer el pictograma a sus compaeros/as.

22

PRE ESCRITURA
El aprendizaje del lenguaje se relaciona entre el proceso de la lecto escritura, no se puede aislar el
uno del otro, todos los ejercicios se desarrollan a travs de la lectura y escritura. Por lo tanto, se debe
seguir el siguiente proceso:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Lectura de imgenes
Grafismos pre escritores
Descubrir palabras de un texto
Descubrir slabas de un texto
Configuracin de palabras
Extensin de palabras

LECTURA DE IMGENES
Consiste en vivenciar una experiencia u observar imgenes, luego pedir a los nios que grafiquen lo
observado o vivido, al dibujar algo vivido intensamente, el ser humano siente una emocin especial,
porque tiene sentido para l (y por lo tanto significado). Por ejemplo: Si mencionamos la palabra
perro, tendr mayor significacin que elefante, representa a un ser ms cercano y querido para los
nios). Adems, no significa cualquier perro, es su perro. Al generalizar, se parte de hechos o
personajes significativos.
A travs de la percepcin produce emociones (cortas, fuertes, espontneas) y sentimientos
(profundos, perdurables). La lectura de imgenes es importante porque produce una emocin y las
fija significativamente.
GRAFISMOS
El dibujo, las simples lneas que un nio hace, representan siempre un pensamiento, un sentimiento,
un recuerdo, una experiencia que le ha impactado de alguna manera. Cuando el nio puede
interpretar y decir verbalmente su significado, se puede afirmar que ha comenzado la etapa simblica.
La etapa simblica significa, poder representar mentalmente una imagen observada en la realidad y
poder representarla corporalmente, a travs del dibujo, de la dramatizacin espontnea o del lenguaje
verbal.
El dibujo espontneo y natural le permite interpretar la realidad, segn su propia percepcin. Al
principio no tiene el suficiente dominio como para dibujar una figura reconocible, pero es suficiente
con que el propio nio pueda interpretarla. Por ejemplo: Cuando tiene dos o tres aos, dibuja rayas o
garabatos, pero l dice es un pato, es un avin, etc., el profesor/a debe entonces, fomentar la
expresin a travs de la pintura, la dramatizacin, pues, es una de las formas ms motivadoras de
incentivar al nio en la expresin.
El nio conoce formas de letras y palabras, pues, est constantemente en contacto con letreros en la
calle, tiendas, carros. Cuando lee una palabra lo hace por la forma (Coca cola), Banco del
Pichincha, Barcelona, entre otros; ese gran cmulo de experiencias grficas que el nio posee debe
ser tomado en cuenta por el/la docente. Esta capacidad de percibir las formas, es el sincretismo.
Sincretismo significa percibir globalmente las caractersticas generales de una persona, de un objeto,
lo que le permite reconocer de qu se trata. La capacidad sincrtica reconoce la forma de letras,
palabras y textos, es decir interpreta adecuadamente los signos.

23

Signo es un grafismo convencional, es decir inventado por el ser humano para simplificar una idea en
forma escrita.
DESCUBRIR PALABRAS EN UN TEXTO
Observar una frase:
Desde el mar afuera vengo

Los nios deben golpear con las palmas cada vez que escuchen y repitan una palabra, por cada
palabra una palmada. Hacerlo con diferentes velocidades, con la misma frase, caminar. Dar un paso
por cada palabra. Tomar un ttulo del peridico y marcar los espacios entre palabra y palabra,
ejemplo:
BARCELONA / NECESITA / GANAR.
A partir de los espacios se encierran en bombitas las palabras, ejemplo:
BARCELONA

NECESITA

GANAR.

DESCUBRIR SLABAS DE UN TEXTO

Separar slabas utilizando las palmadas:
Lucerito = Lu ce ri to

Travesuras = Tra ve su ras

Escribir la palabra en el pizarrn y con tarjetas de slabas armar la palabra sobre la mesa, por
ejemplo:
Lu

ce

ri

to

Tra

ve

su

ras

CONFIGURACIN DE PALABRAS
Cuando se trabaja con las configuraciones de palabras o frases se est haciendo un ejercicio
aritmtico que permite desarrollar el pensamiento lgico concreto. Una frase es un conjunto de
palabras, cortas, largas, altas, bajas, que se puede ir leyendo por su configuracin. Es as, que
cuando se construye una casa, el cimiento es uno solo para todas sus reas y espacios. En el
pensamiento ocurre lo mismo. Las funciones mentales de base (atencin, memoria, concentracin,
clasificacin, seriacin, reconocimiento) son la base del conocimiento en general. Pero, poco a poco
el nio va especializando esas funciones.
Ejemplo:

casa

mesa

EXTENSIN DE LA PALABRA
Recortar titulares de peridicos, palabras de diferente extensin, con estas palabras se puede
agrupar por extensin, seriar de mayor a menor o de menor a mayor, por ejemplo, palabras largas,
cortas y medianas.

vacaciones

sol

METODOLOGA PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE ESCRITURA

Para favorecer el desarrollo motor, se sugiere realizar los siguientes ejercicios de aprestamiento:

24

MOVIMIENTOS GRANDES:

Rondas
Juegos imitativos

PARA DESARROLLAR DESTREZAS MANUALES O MOVIMIENTOS PEQUEOS:

Manipular objetos de distinta forma, tamao y material.

Colorear nociones indeterminadas en diferentes direcciones.
Ejercitar el garabateo.
Trazar lneas rectas y curvas en forma continuada y con direccin.
Desarrollar las tcnicas grafoplsticas: rasgar, arrugar, anudar, encajar apilar, bordear, trozar con
los dedos, armar, plegar, dctilo pintura, collage, pintar con brocha, entre otras.

Adems, se recomienda hacer ejercicios corporales que ayudarn a afirmar el tono muscular; estos
se planificarn en el rea de cultura fsica.
El desarrollo motor es, pues, un factor esencial en el aprendizaje de la escritura, cuya adquisicin
requiere en el individuo de un adecuado tono muscular, buena coordinacin de movimientos, buena
organizacin espacio-temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad de los dedos de la mano.
Asimismo influyen tambin su evolucin afectiva y las condiciones socio-culturales del medio familiar
que actan como motor de arranque, y hacen que el/la nio/a llegue a sentirlas como necesidades
bsicas para integrarse en su entorno cultural; en realidad se considera que la educacin psicomotriz,
aplicada desde los primeros aos, favorece a este aprendizaje, ya que su objetivo es propiciar la
posibilidad corporal necesaria para cualquier necesidad mental.
LATERALIDAD
JUEGO PARA LATERALIDAD Y CAMBIOS: A BAILAR LA YENKA
Con las manos en la cintura las nias y los nios
cantan la cancin siguiendo lo que dice:
Quiero bailar la Yenka con mi novio/a
(inician con el pie derecho, y alternan
los pies como que marchan en el mismo terreno).
y ensearle los pasitos que terminan
con el un, dos, tres. (dan 3 saltitos delante con las piernas juntas)
Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
(dan saltitos a la izquierda, a la derecha con las piernas juntas)
delante, atrs (dan saltitos con las piernas separadas y las juntan)
un, dos, tres. (Dan saltitos con las piernas separadas y las juntan)
Sbado y domingo soy muy feliz. (Toman de las manos a su pareja y giran)
Sbado y domingo cantamos y bailamos. (Continan tomados de la mano y siguen girando)
Sbado y domingo me voy de aqu. (Cambian de pareja y vuelven a cantar)

25

Ejemplo:
Colorear de rojo el
balde que est a la
izquierda y de azul el
castillo que est a la
derecha.
(actividad
de la pgina 95 del
texto
MANITAS
TRAVIESAS)

SUGERENCIAS
METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
BLOQUE LGICO MATEMTICO
Otra de las bases del aprendizaje es el bloque de las relaciones lgica matemtica, lo vamos a
desarrollar de acuerdo a la corriente del desarrollo de la inteligencia segn Gardner y Goleman,
quienes han revolucionado el mundo de la psicologa y de la educacin al argumentar su Teora de
las Inteligencias Mltiples, quienes proponen a la Inteligencia lgico matemtica.
Inteligencia lgico matemtica o capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas, relaciones lgicas,
afirmaciones, proposiciones, funciones y otras abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de la inteligencia lgico matemtico incluyen:

Categorizacin
Clasificacin
Inferencia
Generalizacin
Clculo

La inteligencia lgico matemtica, como las dems, est presente en todas las personas, pero en
algunas se muestra ms acentuada. El desarrollo matemtico sigue el paso de las acciones sensorio
motrices, hacia las operaciones formales concretas y de la capacidad de clculo, avanza hacia
razonamientos lgicos experimentales.
Es interesante sealar el notable progreso de los nios y nias de los primeros niveles educativos,
cuando descubren profesores/as que saben mate matizar sus clases hacindoles visitar su entorno,
y descubrir dnde est la matemtica del conductor del autobs, del oficinista.
La matemtica no es exclusiva del aula, el hogar y el entorno, son escenarios de experiencias
directas cuando, por ejemplo: miden sus pasos en el camino recorrido, realizan compras, utilizan las
monedas, clasifican al guardar su ropa, reconocen colores al vestirse, entre otras actividades.
El conocimiento lgico matemtico se inicia en los primeros meses de la vida, a travs de las
acciones del beb sobre los objetos de su entorno; alcanza su cumbre en la adolescencia, la juventud
y pos primeros aos de la edad adulta.
RECURSOS DIDCTICOS PARA EL DESARROLL0 DE LA INTELIGENCIA LGICO
MATEMTICA

Muecas de tela, trapo y goma

Juegos de arrastre

26

Torres de anillas
Cuentas gigantes
Piezas para apilar
Juegos de abrir, cerrar, meter y sacar, enroscar
Banco descubre formas
Ensartables
Encajes
Espejo de pared
Cuerpo y formas geomtricas
Animales de distintos materiales
Puzzles de suelo
Juegos de agua y arena
Material sensorial
Globos, pelotas de diferentes tamaos
Aros, cuerdas, papeles, loteras, domins, encajes, tarjetas temporales
Material del medio
Regletas de Coussinaire.
NOCIONES DE TAMAO, COLOR, FORMA, GROSOR, VOLUMEN, TALLA, PESO,
TEMPERATURA

El nio y la nia en la edad de 4 aos se encuentra en el periodo nocional, por lo tanto, identificar las
caractersticas de los objetos como son: color, forma, tamao, grosor, volumen, talla, peso,
temperatura.
Ejemplo: Actividad para identificar la nocin de color.
Estampar huellitas amarillas dentro del sol. (Texto MANITAS TRAVIESAS pgina 17)

NOCIONES DE ESPACIO: CERCA LEJOS, ARRIBA ABAJO, DELANTE DETRS,

ENCIMA DEBAJO
El espacio como concepto presenta dificultad para definirlo porque cada ciencia tiene su propia idea
de espacio. En sus primeros aos el nio tropieza con una serie de dificultades en la aprehensin del
mundo fsico, ste es un todo para l, mientras va pasando por diversos estados hasta llegar a
diferenciarse de ese mundo fsico.

27

Ejemplo: Encerrar en un circulo los juguetes que estn afuera de la caja y poner una cruz a los
juguetes que estn dentro de la caja. (Pgina 30 del texto MANITAS TRAVIESAS)

NOCIN DE TIEMPO: MAANA, TARDE, NOCHE

Producto de algunas caractersticas psicolgicas del nio en sus primeros aos escolares, tales como
el egocentrismo y el sincretismo, la nocin de tiempo se presenta muy confusa. El nio no est en
posibilidad an de comprender la temporalidad histrica como tampoco de ordenar cronolgicamente
los hechos de su propia vida.
Nociones tales como antes, despus, slo se forman a travs de numerosas experiencias y stas
deben darse en relacin con la propia vida del nio: antes de ir al jardn, despus de mi
cumpleaos, son formas de iniciar a nuestros alumnos en la aprehensin del tiempo.
EJEMPLO:

Conversar acerca de las actividades que se realizan de da y de noche.

NOCIN DE CUANTIFICACIN
CUANTIFICADORES: MUCHOS, POCOS, ALGUNOS, NINGUNO, VARIOS, POCO, NADA, VACO
Se sugiere la siguiente secuencia de actividades para desarrollar la nocin intuitiva de cantidad:

Discriminar y usar cuantificador: TODOS.

Discriminar y usar cuantificadores: ALGUNOS.
Discriminar y usar cuantificador: NINGUNO.
Discriminar y usar cuantificador: MUCHOS.

28

Discriminar y usar cuantificador: POCOS.

Discriminar y usar cuantificador: MS QUE Y MENOS QUE.
Discriminar y usar cuantificador: TANTOS COMO.

MUCHOS POCOS
Ejemplo: Colorear la caja que tiene pocas crayolas y encerrar en un crculo
muchas.

la caja que tiene

SERIACIN
Como nocin de orden, tambin se basa en la comparacin.
Nias y nios pequeos slo son capaces de comparar el tamao de dos objetos a la vez, ya que al
haber ms elementos tienen dificultades para coordinar las relaciones. Se sugiere actividades para
seriar de acuerdo al tamao.
Ejemplo: Completar la serie con adhesivos de la pgina 233. (Pgina 86 del texto MANITAS
TRAVIESAS)

CORRESPONDENCIA
La accin de corresponder significa establecer una relacin o vnculo entre elementos. La forma ms
sencilla de comprobar que dos conjuntos poseen la misma cantidad de elementos es por la
correspondencia.
Si se le da a un nio un paquete con caramelos y se le pregunta hay para todos tus compaeros?
Seguramente distribuir uno a cada uno antes de contestar la pregunta. Al trmino de su accin, el
nio podr decir:
sobran caramelos

29

faltan caramelos
hay un caramelo para cada uno
Cuando cada uno de los nios tiene su caramelo y no sobra ninguno en el paquete, se ha establecido
una correspondencia trmino a trmino entre los elementos de dos conjuntos, el de los caramelos y el
de los nios, es decir, hay tantos caramelos como nios.
Cuando en esta etapa hablamos de correspondencia trmino a trmino entre los elementos de dos
conjuntos, nos referimos a conjuntos de objetos materiales que se pueden corresponder por una
accin fsica, (darse la mano, colocarse un sombrero, distribuir caramelos, etc.).
Este tipo de correspondencia trmino a trmino es el que lleva el concepto de nmero natural.
Entre las actividades propuestas para desarrollar la nocin de correspondencia.
a. Establecer correspondencia objeto a objeto con encaje.
b. Establecer correspondencia entre los elementos de dos conjuntos que poseen afinidad natural.
c. Establecer correspondencia entre los elementos de dos conjuntos.

DESARROLLO DE LA NOCIN DE CORRESPONDENCIA

Se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la forma de un elemento con otro.
Ejemplos: Unir cada elemento segn corresponda. (Pgina 96 del texto MANITAS TRAVIESAS)

SISTEMA NUMRICO
En el texto MANITAS TRAVIESAS para el Segundo ciclo de Educacin Inicial (4 aos) el nio/a,
deber conocer, reconocer y manejar los nmeros y cantidades dentro del crculo del 1 al 29; si los
alumnos y alumnas han cumplido con los objetivos planteados en los aspectos desarrollados
anteriormente, es decir: clasificacin (seriacin, correspondencia y conservacin de la cantidad),
relaciones lgica-matemticas y cuantificadores, sumadas a las experiencias vivenciales que la
maestra y el maestro hbilmente proporcionen a sus alumnos y alumnas, stos iniciarn con bases
slidas el aprendizaje de la matemtica.
El texto presenta una variedad de actividades para que el nio/a sienta placer por aprender
matemtica.

30

Ejemplo: Unir del 1 al 19 y descubrir el dibujo. (Pgina (219 del texto MANITAS TRAVIESAS)

NOCIONES GEOMTRICAS
Representacin y utilizacin de figuras planas, es muy importante que los nios/nias identifiquen las
formas bsicas geomtricas base para el aprendizaje de matemtica.
Ejemplo: Colorear los crculos con crayola amarilla.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA EL MANEJO DEL TEXTO MANITAS TRAVIESAS

Los maestros y maestras debern leer con atencin el ttulo de cada pgina porque corresponde a las
nociones que el nio aprender y en las que tambin los padres orientarn a sus hijos e hijas, por
ejemplo en la Pgina 7 el nio aprender Quin soy yo? a travs de la experiencia de aprendizaje
identificar su gnero.
Las actividades que orienta la maestra/o estn redactadas en infinitivo, porque es ella o l quien
guiar el aprendizaje, por ejemplo, en la pgina No. 73 consta:

Pegar los adhesivos de la pgina 233 en cada una de las dependencias de la casa.

Estas pueden ser utilizadas como evaluaciones que realizarn los/as estudiantes, de esta manera
estamos facilitando la enseanza aprendizaje.

31

EDICIONES HOLGUN S.A. ha preparado un juego de lminas didcticas que facilitarn el desarrollo
de algunos temas. Adems la maestra/o con su creatividad debe preparar material didctico adicional
para desarrollar el tema. Es importante dialogar con los padres de familia para explicarles el objetivo
que se persigue con estas hojas de trabajo, de tal modo, que exista coherencia con las vivencias
familiares y sociales, de esta manera se refuercen los valores impartidos.
Se recomienda:

Observar y razonar sobre los contenidos de las lminas.

Emitir comentarios personales y discutirlos con los/as compaeros/as.
Cumplir con las consignas que le da la hoja de trabajo.
Explicar a los/as nios/as el trabajo que van a realizar en casa, con su familia.
Enviar la hoja a la casa para que el/la nio/a en compaa de su familia, haga anlisis y el
comentario respectivo.
Receptar la hoja y realizar una plenaria expositiva de los comentarios recogidos en relacin al
tema de su hoja de trabajo.
Predisponer a los/as nios/as para que se comprometan a aplicar los valores discutidos.

Adems, hay lindos trabajos para las ACTIVIDADES OCASIONALES: Da de la Maestra, Da de la

Madre, Da del Nio, da del Padre. Facilitar la elaboracin de la tarjeta que generalmente se entrega
en estas fechas, lo presentamos para que l mismo nio y nia se sienta satisfecho de realizar el
trabajo para su mam, pap y para l.
El segmento ADHESIVOS ubicado al final del texto favorecer para que los nios y nias realicen los
trabajos de pegar de una manera eficiente, recordando que son nios de 4 aos.
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA
QU SON LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA?
Son una estrategia de planificacin didctica que conlleva a nias, educadoras y padres de familia a
la organizacin del trabajo y a la investigacin, propiciando la globalizacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, integrando el desarrollo de destrezas con los ejes transversales en torno al
estudio de situaciones significativas de aprendizaje que responden a intereses, necesidades y
problemas de la comunidad educativa a fin de proponer una educacin de calidad con equidad.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Es coherente con el principio de la globalizacin.

Se fundamenta en la experiencia de los nios/as de acuerdo al contexto.
Reconoce y promueve la creatividad como expresiones de la nia.
Integra el entorno natural y social.
Promueve la participacin, creatividad y flexibilidad del educador en el desarrollo de aprendizajes.
Posibilita las diversas formas de participacin de las nias.
La bsqueda de soluciones
La exploracin
La observacin
La confrontacin
Propicia la organizacin coherente de juegos y actividades.
Favorece el trabajo compartido para un fin comn.

OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

1. Propiciar Aprendizajes Significativos e Integrales, desarrolla aprendizajes en funcin de su vida
real cotidiana, de tal manera que lo que aprenda tiene sentido para l. Le permite aprender a
aprender, descubrir sus potencialidades, pensar, ser autnomo, reflexivo, crtico, analtico dentro
de un ambiente participativo, creativo y feliz.

32

2. Se educa para la vida: Aprende a tomar decisiones, resolver problemas, prever las consecuencias
de sus acciones, hacer planteamientos propios, defender sus puntos de vista, permitindoles ser
honestos, responsables y comprometidos en su vida.
3. Ejercita la capacidad de aceptacin y respeto de otros puntos de vista, de diferentes alternativas y
formas de participacin, fortaleciendo el desarrollo de los valores: solidaridad, cooperacin,
tolerancia, libertad y justicia.
CMO SURGEN LOS PROYECTOS PEDAGGICO DE AULA?
Los Proyectos de aula se construyen a partir de:
Las conversaciones con los nios sobre sus propias experiencias, en las cuales se expresan y
escuchan intereses y necesidades mutuas.
Proposiciones de aprendizajes hechas por las educadoras y conversadas con los nios.
Acontecimientos impactantes presentes en la vida de los nios como: eventos deportivos,
epidemias, campaas, llegada del circo, cumpleaos, etc.
Un cuento.
Un paseo por el barrio.
Un juego.
Fiestas de la comunidad (Navidad, Carnaval, Da del Padre, Da de la Madre, Da de los Difuntos).
Se planifica en forma conjunta en una interrelacin activa: nios y nias, maestros y maestras,
padres y madres de familia; de hecho el/la docente previamente elaborar un diseo tentativo de
planificacin que ayudar a orientar y a organizar mejor las ideas y propuestas de los/as
alumnos/as.
DURACIN DEL PROYECTO
Est en relacin al inters que despierten en los/as nios/as los recursos, considerando que el
proyecto de aula globaliza los aprendizajes concentrando los distintos bloques alrededor de un tema o
situacin significativa; los proyectos abarcarn un tiempo de dos o tres semana; sin embargo, se
puede desarrollar proyectos en tiempos ms cortos, segn la motivacin de/la nio/a y, sin duda, de la
habilidad de los/as docentes para conducirlos sin perder el inters y generando nuevas expectativas
alrededor del tema propuesto.
FASES PARA LA PLANEACIN DEL PROYECTO
FASES DEL PROYECTO:

ACTIVIDADES INICIALES
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN

ACTIVIDADES INICIALES
Primera Fase. PLANIFICACIN DEL PROYECTO:
1. Definir el ttulo del Proyecto.
2. Formular objetivos: Para qu queremos hacer? Qu queremos lograr?
3. Definir tareas a realizar: Qu hacer?
4. Elegir equipos responsables de las actividades del proyecto.
Nombre
del Proyecto:

5. Fijar
el tiempo: Cundo?
6. Considerar
los recursos humanos,
materiales: Con qu hacer? Con quin va a trabajar?
Tiempo:
Del.
al

Objetivo:
MODELO DEL FRISO DE SELECCIN DE ACTIVIDADES

Qu
hacer?

Quines van
hacer?

Con qu se va
hacer?
33

Cundo se va
hacer?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Segunda Fase: REALIZACIN DE LAS TAREAS:

1. Cada grupo se organiza para cumplir con la tarea de la cual es responsable. Los estudiantes
seleccionan el material necesario y se predisponen a ejecutar las actividades del taller con la
supervisin de la educadora.
2. En esta fase se considera momentos de evaluacin parcial:
Cmo vamos ha hacer?

Qu nos falta hacer?

Quin necesita apoyo?

La educadora da apoyo en todos los grupos (talleres) y aprovecha para hacer viables las actividades
que favorezcan al desarrollo integral (actividades dirigidas). Esta fase termina directamente en la
culminacin del proyecto.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIN
Tercera Fase: CULMINACIN DEL PROYECTO:
1. Se preparan las condiciones y materiales para la socializacin del proyecto (materiales por
presentar, trabajos, dramatizaciones, bailes, arreglo del espacio, invitaciones a personas externas
al grupo, etc.). Se busca un clima de calma y respeto, entregando el respaldo afectivo y alentador
necesario.
2. Se presenta a los dems, se comparte el producto del trabajo cualquiera que sea su forma
(espectculo exposicin, explicacin oral, etc.).
3. Se vivencian y asumen las primeras reacciones de los dems, tanto en los momentos gratos y
satisfacciones. Se reserva para fase el anlisis crtico.
4. En efecto, un proyecto no se termina con la SOCIALIZACIN de su producto. Quedan por
realizarse la fase de evaluacin.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Cuarta Fase: EVALAUCIN DEL PROYECTO:
1. En esta fase se revisa lo que funcion o no y por qu, tanto a nivel de los nios como a nivel de la
educadora.
2. Se identifican los logros obtenidos en relacin con alcances esperados.
3. Se analizan los factores facilitadores y obstculos.
4. Se proponen y discuten el mejoramiento para los proyectos que estn por venir.
Quinta Fase: EVALUACIN Y SITEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Lo que aprendieron los nios en cuanto a:
1.
2.
3.
4.

Conocimientos nuevos y grado de dominio de destrezas.

Eficiencias de procesos y estrategias de aprendizajes.
Dificultades de procesos y estrategias de aprendizaje.
Competencias de comportamiento sociales (escuchar y respetar a los dems, aceptar y
solucionar conflictos, descubrir aspectos nuevos de sus compaeros/as, cumplir con los
compromisos y las tareas, desarrollar funciones etc.).

34

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INICIAL

En la Educacin Inicial se propone la evaluar la consecucin de los objetivos por los nios y nias y al
mismo tiempo las actuaciones de los mediadores y el funcionamiento de aprendizajes. Esto porque
los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores asociados a los aprendizajes
entre los cuales constan el funcionamiento del programa y la actuacin de los mediadores, incluidas
la familia y la comunidad. La evaluacin de la calidad del servicio tendr las siguientes caractersticas:
ser integral ya que evaluar a todos los factores del proceso educativo; ser flexible porque debo
adaptar los mtodos las tcnicas y los instrumentos, a los actores situaciones y contextos locales;
ser oportuna ya que deber aplicarse a tiempo para decidir los mejoramientos; ser iluminadora ya
que buscar los aciertos, errores y dificultades; se orienta a facilitar la seleccin de estrategias para el
mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos y de las medidas necesarias para
solucionar los problemas y mejorar el proceso.
TIPOS DE EVALUACIN
POR LOS AGENTES
Autoevaluacin: El nio es capaz de evaluar sus
actuaciones, desarrollar y aprender a tomar
decisiones sobre sus actos, sus trabajos realizados,
etc.
Coevaluacin: O evaluacin mutua que una persona
realiza sobre otra acerca de un trabajo, actuacin o
rendimiento

POR LOS MOMENTOS

Diagnstico Inicial: Se aplica al comienzo del ao
escolar. Aspectos tomados en cuenta para la
ficha Acumulativa:
Fisiolgica: salud e higiene
Cognitivas
Afectivo
Social y familiar
Heteroevalaucin: Es la que realiza una persona Psicomotriz
sobre otra acerca de su trabajo, actuacin, Conocimientos previos
rendimiento. El educador a nio y nia
o viceversa.
TCNICAS
GRAFO PLSTICAS
PINTURA CON SORBETE
MATERIALES:

Sorbetes plsticos
Acuarelas, tmperas diluidas o colorantes vegetales
Cartulinas marfil o cualquier cartulina

PROCEDIMIENTO:
Se coloca una o dos gotas de tmpera de colores que contrasten en la cartulina, el nio sopla estas
gotas hasta que se expandan o corran, mezclndose entre ellas y dando nuevos colores y efectos. La
posicin de soplar debe ser casi horizontal. El nio debe saber soplar. En los nios muy pequeos no
es aconsejable realizarla ya que se pueden marear.
PINTURA CON PEINILLA
MATERIALES:

Tmpera
Hoja de papel bond
Peinilla usada

PROCEDIMIENTO:
Se entrega la hoja con dos o tres colores de pintura para que escoja. Se coloca la tmpera sobre la
hoja. Con una peinilla usada se desliza sobre la pintura hmeda. Tener cuidado de no presionar
demasiado la peinilla y romper el papel.
COLLAGE

35

MATERIALES:

Cartulina o papel bond

Goma
Hojas, semillas, flores secas
Fideos
Crayones
Tmperas

Adems de los materiales mencionados puede utilizar otros, como legumbres, cuerdas, lana, papel:
brillante, crep y peridicos usados, cajas, cualquier clase de objetos.
OBJETIVOS:
Despertar en el nio la creatividad y adquirir mayor destreza en la motricidad fina.
PROCEDIMIENTO:
Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente una aplicacin de papeles, objetos y
colores, sino que adems, deben tener un sentido de composicin, esttica y equilibrio; se toma los
materiales elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la armona y la
composicin.
TIPOS DE COLLAGE:

Collage en alto relieve: fideo, semilla, lana, papel cometa, etc.

Collage en volumen, son los que se realizan a base de cajas de distintos tipos y tamaos, trozos
de madera y materiales de desecho.
PINTURA CON SELLOS

MATERIALES:

Tmpera mezclada con harina, fcula o gelatina

Cola plstica de color
Tinta de sellos
Sellos de diferentes formas
Papa
Zanahoria

Trozos de madera
Corcho
Pedacitos de neumtico
Velas
Elementos de la naturaleza
Sellos de goma

PROCEDIMIENTO:
Sobre superficies amplias y superficies reducidas, papeles varios, se recortan los sellos de diferentes
maneras, pueden ser formas geomtricas, frutas, letras, elementos de la naturaleza, etc. Cada una
de las formas se la moja con la tmpera y luego se la aplica sobre un papel bond o cartulina.
PINTURA CON ESPONJA
MATERIALES:

Tempera diluida
Papel bond de 120 gramos o cartulina marfil

36

Esponja

PROCEDIMIENTO:
Se colocan las pinturas en bandejitas plsticas de diferentes usos y formas.
Se humedece las esponjas sin exceso de pintura.
Se estampa las esponjas a manera de sellos.
Se puede dar efectos de brochazos seguidos para que al juntarse los colores nos d un aspecto
multicolor.
Se trabaja en pliegos de papel bond, colocados en la pared, mesa o piso, tomando las debidas
precauciones.
Se graba en forma vertical, cuadro, crculo, etc.
PINTEMOS CON COTONETES (PUNTILLISMO)
MATERIALES:

Varios cotonetes
Tempera
Hoja de papel bond

OBJETIVOS:

Reconocer los diferentes colores que la maestra les ha enseado.

Desarrollar la motricidad fina utilizando la pinza digital (pulgar e ndice9.

PROCEDIMIENTO:
Pintar con cotonetes sobre la hoja, utilizando tmpera no muy diluida y no muy espesa, cumplir con la
consigna que disponga la maestra, puede ser dibujo libre o limitado.
DIBUJO CIEGO
MATERIALES:

Crayola blanca
Tempera
Hoja de papel bond
Pincel o rodillo

OBJETIVOS:

Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e ndice).
Lograr el desarrollo de la creatividad.

PROCEDIMIENTO:
Dibujar con el crayn en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con tmpera
aguda utilizando un pincel ancho o rodillo.
DIBUJO CON TIZA
MATERIALES:

Tizas
Leche
Azcar
Hojas de papel bond

37

OBJETIVOS:

Desarrollo de su motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e ndice).
Lograr el desarrollo de la creatividad.
Fijar colores al papel con ms luminosidad.

PROCEDIMIENTO:
Sumergir las tizas en leche con azcar, luego con ellas pintar diferentes dibujos elaborados en las
hojas de papel bond.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE TCNICAS GRAFO PLSTICAS

Se recomienda utilizar tcnicas relacionadas con los objetivos educativos de este nivel y que
requieran de pocos elementos, para ello la maestra (o) debe planificar las tcnicas tomando en
cuenta los siguientes aspectos:

Lneas
Formas
Colores
Modelado
Pegado

38

PROYECTO DE AULA
DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO: Mi familia feliz

DURACIN: 2 Semanas.
OBJETIVO: Intercambiar ideas donde manifiesten sentimientos y respeto hacia la familia y el
lugar donde viven.
CMO SURGI?: Con la lmina La Familia del texto MANITAS TRAVIESAS y cancin Yo
tengo una Familia

1. ACTIVIDADES INICIALES:
REGISTRO DE PREGUNTAS
Te gusta la cancin Yo tengo una familia?
Qu es lo que ms de gust de la lmina?
Quines viven en la casa?
Qu actividades hacen pap y mam?
Qu hacen tus hermanitos?
Cuntas personas son en la familia?

REGISTRO DE RESPUESTAS
S - S
La casa.
Pap, mam, hermanitas, hermanitos y el
perrito.
Mam cocina, pap trabaja.
Estudian en la escuela, colegio, jardn.
455-6

39

FASE 1. PLANTEAMIENTO
SELECCIN DE ACTIVIDADES
QU HACEMOS?

CON QU LO
HACEMOS?

QUINES LO
HACEMOS?

CUNDO?

Observacin de lmina
de la familia.

Lminas de EDICIONES
HOLGUIN

Todos

Lunes

Pintar una lmina con

tmpera.

tmpera, pincel, hojas de

papel bond, pincel

Todos

Martes

Armar una familia.

Palos de helado, papel

brillante, goma, cartulina,
tmpera

Todos

Mircoles

Elaborar un collage.

Fideos, lpices de
colores, goma, papel
brillante

Construir muebles de
sala.

Cajitas de fsforo, papel

de regalo

40

Adriana, Mara
Vernica, Kevin, Jos
Rafaella, Daniela.

Todos

Jueves

Viernes

FASE 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

BSQUEDA DE INFORMACIN

Entonar la cancin de la familia, pg. No. 68

Observar lmina de la pgina No. 68.
Describir lmina y expresar sus opiniones.
Conversar de lo observado.
Comparar la familia del texto con la de cada nio/a.
Conversar acerca de los integrantes de la familia.
Mencionar el nombre de los miembros de la familia
de cada nio y nia.
Trozar papeles y pegar en la figura del pap.
Armar la figura de la mam.
Pintar con tmpera la familia (dibujos grandes).
Dialogar acerca de las diferentes familias que
existen.
Recolectar materiales que se utilizan en el collage.
Realizar un collage de las diferentes clases de
familias.
Observar la funcin de tteres de la familia, donde
demuestren deberes y derechos.
Conversar acerca de los deberes y derechos de los
nios y nias.
Pegar una foto de la familia. Pg. 69
Visitar una vivienda cercana al jardn.
Identificar los miembros de la familia, la casa y sus
dependencias.
Pegar los adhesivos de la pgina 233 en cada una
de las dependencias de la casa, en la pg. 73
Describir las actividades que realiza cada miembro
de la familia.
Recolectar materiales para elaborar muebles de sala.
Armar muebles de sala con cajitas de fsforo.
Exponer los trabajos del proyecto.

Los nios/as demuestran

mucha
atencin en la observacin de la lmina.
Necesitan mayor participacin en la
lluvia de ideas.
La
comparacin
entre
familias
numerosas y pequeas se les hace
difcil reconocerla.
Demuestran dificultad en recortar con
tijeras las lneas rectas.
No comprenden la secuencia lgica.
Presentan problemas en la recoleccin
de los materiales.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIN
FASE 3. CULMINACIN DEL PROYECTO

Invitar a los/as padres y madres de familia, directivos del plantel a observar la culminacin del
proyecto.
Exponer todos los trabajos realizados.
Participar activamente en la exposicin.

41

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIN
FASE 4. EVALUACIN DEL PROYECTO
REGISTRO DE APRENDIZAJE

REGISTRO DE DIFICULTADES

Utilizar el lenguaje oral para comunicarse.

Describir lmina y pintar con tmpera.
Realizar un collage de las familias pequeas y
numerosas.
Identificar los miembros de la familia.
Reconocer las dependencias de la casa.
Recolectar materiales de reciclaje.
Practicar normas de aseo y respeto.
Ejecutar juegos grupales.
Participar en la exposicin de los trabajos.
Manipular herramientas y materiales.
Demostrar buen comportamiento.
Recortar figuras.
Armar muebles de la sala.

Conocer los miembros de la

familia.
Recortar lneas rectas.
Manejar materiales de estudio.
Participar en la recoleccin de
materiales para el collage.

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS

BLOQUE: MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
DESTREZA: Reconocer los elementos de la comunidad.
OBJETIVO
Identificar
los
elementos de la
comunidad.

ACTIVIDADES

Organizar a os nios para salir a la comunidad.

Recorrer la comunidad.
Observar elementos de la comunidad.
Identificar elementos de la comunidad.
Nombrar las instituciones y mencionar su
caracterstica.
Establecer la utilidad de cada institucin.
Rotular con tarjetas los elementos de la
comunidad.
Destacar las diferentes instituciones.
Conversar de la importancia del cuidado de la
comunidad.
Trabajar con la pgina 84 del texto MANITAS
TRAVIESAS.

42

RECURSOS
Material: comunidad,
instituciones.
Tarjetas.

EDICIONES HOLGUN S.A.

GUA DIDCTICA PARA LA UTILIZACIN DEL TEXTO MANITAS TRAVIESAS
GRUPO ETAREO: 4 AOS.
CICLO:
2do.
COMPETENCIAS
OBJETOS
DE
APRENDIZAJE
REFERENTE
Exploracin
y Identifiquemos
comprensin del personas relacionadas
entorno
directamente
con
nosotros.

Pg.
6

7-9

10
11

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Psicomotricidad

Exploremos
e
identifiquemos
las
caractersticas
y
cualidades de nuestro
cuerpo.

Representemos
nuestro
esquema
corporal.

OBJETOS DE
APRENDIZAJE 2DO.
CICLO
Reconozcamos
a
los
pares y personas de mi
entorno por el nombre.

Reconozcamos las partes

de nuestro cuerpo y su
funcin.

Ubiquemos
y
representemos
nuestro
cuerpo y el de los dems.

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Exploro mi entorno
y reconozco a las
personas
ms
significativas para
m.

Recorrer el jardn.
Observar las dependencias.
Conversar con las maestras y directora.
Jugar en el parque del jardn.
Experimento seguridad en mi relacin con
los dems.
Trabajar en la pg. 6 del texto.
Entonar la cancin de la pg. 7.
Observar un nio y una nia.
Identificar las caractersticas del nio y de la
nia.
Mencionar mi nombre y el de mi
compaero/a
Observar y describir lmina de Ediciones
Holgun.
Ejecutar el juego: Cmo te llamas?
Explorar y apreciar sensorialmente el
cuerpo, los objetos y el espacio.
Sealar e identificar las partes grandes del
cuerpo. (pg. 8)
Colorear el dibujo que es igual al del nio/a
pg. 9.
Entonar cancin Baile del marinero.
Identificar las partes del cuerpo, primero en
su cuerpo, luego en sus pares.
Practicar manejo de la tijera en el aire.
Recortar partes del rompecabezas.
Armar el rompecabezas con las piezas
correspondientes a la pg. 11.

Descubro mi cuerpo
y lo diferencio de
otros
objetos
y
personas por medio
de
actividades
artsticas, ldicas y
de imitacin.

Con la mediacin
de
personas
y
objetos
completo
impercepcin
y
representacin de
mi
esquema
corporal.

43

RECURSOS

jardn
tarjetas
personas
que
trabajan en
el jardn
saln de
clases
lminas de
Ediciones
Holgun
crayolas

goma
tijera

13

14
15

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Representemos
nuestro
esquema
corporal.

Ubiquemos
y
representemos
nuestro
cuerpo y el de los dems.

Identifico
los
elementos
que
utilizo para el aseo.

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Exploremos
e
identifiquemos
las
caractersticas
y
cualidades de nuestro
cuerpo.

Reconozcamos las partes

de nuestro cuerpo y su
funcin.

Represento
grficamente
partes
de
cuerpo.

las
mi

17

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Cumplamos
adecuadamente
las
tareas y consignas
acordadas y asignadas
en
el
espacio
educativo.

Cumplamos
con
responsabilidad las tareas
y consignas acordadas y
asignadas.

Realizo actividades
de la rutina diaria
del aula.

1819

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Realicemos
agrado
actividades.

Realicemos con agrado

las
actividades
de
direccionalidad.

Participo
activamente y con
entusiasmo
los
trabajos
individuales.

con
nuestras

44

Entonar cancin de la pg. 13.

Identificar actividades que indican aseo.
Observar los elementos que usamos para el
aseo.
Destacar la importancia del aseo personal.
Mencionar los nombres de los tiles de
aseo.
Realizar la actividad de la pg. 13.
Entonar cancin de la pg. 14.
Realizar ejercicios de lateralidad, primero en
el patio y luego en el saln de clases.
Identificar la derecha y la izquierda.
Reconocer la mano derecha y la mano
izquierda.
Cumplir con la actividad de la pgina 14.
Entonar y memorizar la cancin de la pg.
15.
Conversar acerca de la cancin.
Sealar las partes de la cara primero la de
ellos luego de los/as compaeros/as.
Efectuar las actividades de la pg. 15.
Entonar la cancin de la pg. 17
Conversar de la cancin.
Reconocer los objetos del aula de color
amarillo.
Estampar con huellitas amarillas dentro del
sol, pg. 17.
Exponer los trabajos.
Trazar lneas horizontales en el patio.
Jugar a seguir direcciones.
Participar activamente en el juego.
Identificar el punto de partida y llegada.
Realizar las actividades de la pg. 18.
Ejercitar varias veces los trazos.
Trazar lneas horizontales de diferentes
colores de la pg. 19.

crayola

tmpera
papel
cometa
goma

tempera
color
amarillo

crayola

20
21

23

24

25
26

27

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Reconozcmonos
e
identifiqumonos como
nio o nia.

Identifiqumonos
y
valormonos en nuestro
rol de nio o nia.

Observo e identifico
mi cuerpo y mi
sexualidad.

Observo funcin de tteres de nios y nias.

Identifico las prendas de vestir de los nios y
las nias.
Jugar a guardas las prendas de los nios y
de las nias.
Mencionar los nombres de los grficos de
las prendas de vestir de la pg. 21.
Trabajar con las pginas 21 22.

tijera

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Percibamos
caractersticas
propiedades de
cosas.

Reconozcamos
las
caractersticas
y
propiedades de las cosas.

Ordeno y clasifico
seres
que
me
rodean.

Ejecutar el juego Buscar lo que no es del

lugar pg. 23.
Conversar acerca del lugar de cada objeto.
Ordeno los objetos aula de acuerdo donde
corresponden.
Discriminar a donde pertenece cada objeto.
Encerrar en u circulo lo que no corresponde
al lugar, pg. 23
Jugar: a seguir direcciones con
pasos
cortos y pasos largos.
Conversar del juego.
Seguir secuencia de acuerdo al ritmo de
lneas punteadas.
Ejercitar varias veces.
Cumplir con la actividad de la pg. 24
Observar los grficos de la pgina. 25.
Establecer las semejanzas y diferencias de
los grficos de la pg. 25
Conversar acerca de los objetos iguales.
Trabajar en la pg. 25.
Observar los grficos de la pg. 26.
Descubrir los dibujos diferentes.
Comparar objetos del entorno.
Identificar los objetos diferentes, pg.26.
Entonar cancin relacionada al tema.
Leer pictogramas.
Realizar varios ejercicios.
Realizar la actividad de la pg. 27.

objetos del
aula

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Realicemos
agrado
actividades.

las
y
las

con
nuestras

Realicemos con agrado

las
actividades
de
direccionalidad.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
nuestras capacidades
para aprender.

Desarrollemos
expresemos
pensamiento
inquietudes.

Expresiva
comunicativa

Comuniqumonos
activamente
nuestra lengua.

Interpretemos e imitemos
mensajes.

en

y
nuestro
e

Participo
activamente y con
entusiasmo
los
trabajos
individuales.
Identifico fondo y
forma
de
los
grficos.

Experimento
ejercicios
expresin oral.

45

de

goma

crayola

crayola
grabadora
CD
crayola

adhesivos
tarjetas

28

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
nuestras capacidades
para aprender.

Empleo adecuadamente
las nociones de lneas
verticales.

Identifico
vertical.

29

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
nuestras capacidades
para aprender.

Desarrollemos
expresemos
pensamiento
inquietudes.

Comparo
los
objetos iguales.

30

lnea

Cumplamos
con
responsabilidad las tareas
y consignas acordadas y
asignadas.

Realizo actividades
con las nociones:
dentro afuera.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Cumplamos
adecuadamente
las
tareas y consignas
acordadas y asignadas
en
el
espacio
educativo.
Reconozcamos
nuestras capacidades
para aprender.

Empleo adecuadamente
las nociones de lneas
verticales.

Ejecuto
trabajos
sencillos de lneas
verticales.

33

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Ejecutemos
trabajos
autonoma.

nuestros
con

Ejecutemos
nuestros
trabajos con autonoma.

Coloreo objetos con

el color rojo.

34

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Realicemos
agrado
actividades.

con
nuestras

Realicemos con agrado

actividades de trazos.

Aplico los trazos

para resolver un
laberinto.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
caractersticas
lneas oblicuas.

31
32

35

Nocional
del
pensamiento
matemtico

y
nuestro
e

la

las
de

Reconozcamos
las
caractersticas de lneas
oblicuas.

Descubro
las
caractersticas de
lneas oblicuas.

46

Observar el grfico de la pg. 28.

Recitar La lnea vertical pg. 28.
Ejecutar ejercicios el aire de lnea vertical.
Ejercitar varias veces.
Efectuar la actividad de la pg. 28.
Observar los grficos de la pgina. 29.
Establecer las semejanzas y diferencias de
los grficos de la pg. 29
Conversar acerca de los objetos iguales.
Trabajar en la pg. 29
Jugar Patos al agua
Conversar del juego.
Identificar las nociones dentro afuera.
Ejercitar varias veces.
Encerrar los juguetes que estn afuera y
poner una cruz los que estn dentro.
Jugar a Seguir lnea vertical.
Repetir trazos en el aire y pupitre.
Observar grficos de la pg. 31.
Dibujar lneas verticales.
Completar las lneas verticales de la pg. 31
Observar grfico de la pgina 32
Cumplir con la actividad de la pg. 32
Recitar La manzana roja, pg. 33.
Conversar de la recitacin.
Identifico el color rojo en los objetos del aula.
Coloreo la manzana de color rojo, pg. 33.
Jugar Los laberintos.
Declamar la poesa de la pg. 34.
Observar el grfico de la pg. 34.
Identificar la entrada y salida del laberinto.
Seguir la secuencia del laberinto, pg. 34.
Realizar ejercicios corporales.
Identificar lneas oblicuas del saln.
Ejecutar trazos de lneas oblicuas.
Formar lneas oblicuas de la pg. 35

crayola

objetos del
aula
crayola
crayola

crayola

crayola roja

laberinto
crayola
crayola

36
37

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Percibamos
caractersticas
lneas quebradas.

las
de

Ejecutemos trazos
lneas quebradas.

de

Descubro
las
caractersticas de
lneas quebradas.

38

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Demostremos
caractersticas
lneas oblicuas.

las
de

Reconozcamos
las
caractersticas de lneas
oblicuas.

3941

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos
caractersticas
crculo.

Participo
activamente en los
trabajos de lneas
oblicuas.
Practiquemos
los
trazos del crculo.

42

Nocional
del
pensamiento
matemtico

43

44
45

del

Pongamos en prctica las

caractersticas del crculo.

Cumplamos
con
responsabilidad las tareas
y consignas acordadas y
asignadas.

Realizo actividades
con las nociones:
arriba abajo.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Cumplamos
adecuadamente
las
tareas y consignas
acordadas y asignadas
en
el
espacio
educativo.
Demostremos
las
caractersticas
del
crculo y semicrculo.

Realicemos los ejercicios

de crculos y semicrculos.

Practico
con
precisin crculos y
semicrculos.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
las
caractersticas
de
lneas curvas y formas.

Apliquemos correctamente
las
caractersticas
de
lneas curvas y formas.

Experimento
los
trazos de las lneas
curvas y formas.

47

Jugar a Recorrer lneas quebradas

Interiorizar caractersticas.
Seguir trazos de lnea quebrada en el aire y
pupitre.
Comparar
los
trabajos
con
mis
compaeros/as.
Completar las lneas quebradas de la pg.
36 y 37
Realizar ejercicios corporales.
Identificar lneas oblicuas del saln.
Ejecutar trazos de lneas oblicuas.
Trazar las lneas oblicuas de la pg. 38.
Jugar a Seguir direcciones del crculo
Declamar la recitacin de la pg. 39.
Seguir direcciones en forma circular.
Identifico objetos de forma circular.
Arrugar papeles y pegar en el crculo de la
pg. 39.
Observar la pg. 41.
Realizar trazos en el aire en forma circular.
Completar los crculos de la pg. 41.
Jugar a Capitn Manda
Conversar del juego.
Identificar las nociones arriba- abajo.
Ejercitar varias veces.
Encerrar los objetos que estn arriba y poner
una cruz los que estn abajo.
Realizar trazos de crculo y semicrculos.
Ejercitar el juego del caracol.
Seguir la direccin del crculo y semicrculo.
Completar las figuras de la pg. 43.
Realizar ejercicios de motricidad gruesa,
caminar siguiendo lneas curvas.
Seguir rasgos libremente en el suelo, mesa y
aire.
Trabajar en las pg. 44 y 45

crayola

crayola

papel
cometa
goma
crayola

crayola

crayola

crayola

46

47

48
49

50

51

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos
caractersticas
crculo.

Socioafectiva

Intercambiemos
opiniones
sobre
nuestras necesidades
y obligaciones.

Expresemos
nuestras
necesidades
y
obligaciones y las de los
dems.

Reflexiono
sobre
mis derechos.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Representemos
las
nociones: cerca lejos
y grande pequeo.

Cumplamos
con
responsabilidad las tareas
y consignas acordadas y
asignadas.

Realizo actividades
con las nociones:
cerca lejos y
grande pequeo.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Clasifiquemos
los
objetos de diferentes
formas.

Identifiquemos los objetos

de diferentes formas.

Comparo
los
objetos diferentes.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Descubramos
caractersticas
cuadrado.

del

las
del

Pongamos en prctica las

caractersticas del crculo.

Representemos
cuadrado.

el

Practiquemos
los
trazos del crculo.

Represento
caractersticas
cuadrado.

las
del

53

Cognitiva

Reconozcamos
las
diferentes
formas
geomtricas.

Identifiquemos la serie de
formas geomtricas.

Identifico
y
represento la serie
de
formas
geomtricas.

54

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Pongamos en prctica
las caractersticas del
cuadrado.

Pongamos en prctica las

caractersticas
del
cuadrado.

Practico
caractersticas
cuadrado.

48

las
del

Jugar a Buscar el crculo

Seguir direcciones en forma circular.
Identifico objetos de forma circular.
Realizar trazos en el aire en forma circular.
Colorear los crculos de la pg. 46.
Dramatizar situaciones cotidianas dentro del
hogar y comunidad.
Observar los grficos de la pg. 47
Reconocer los derechos del nio y la nia.
Repetir los derechos de los nios pg. 47.
Entonar la cancin Tengo un osito
Realizar ejercicios ce cerca lejos.
Observar la pg. 48.
Ejecutar la actividad de la pg.48.
Identificar objetos grandes y pequeos.
Unir los objetos que se corresponden de
acuerdo al tamao, pg. 49
Observar los grficos de la pgina. 50.
Establecer las diferencias de los grficos de
la pg. 50
Conversar acerca de los objetos diferentes.
Cumplir con la actividad de la pg. 50
Entonar la cancin de la pg. 51.
Armar el cuadrado.
Identificar los cuadrados del saln de clase.
Trozar y pegar papeles dentro del cuadrado,
pg. 51.
Exponer los trabajos.
Jugar a: Formas series geomtricas.
Representar series de diferentes formas.
Ejercitar varias veces.
Identificar las series de formas geomtricas.
Trabajar en la pg. 53.
Identificar los objetos cuadrados.
Trazar en el aire el cuadrado.
Colorear los cuadrados de la pg. 54.

tmpera
crayola
disfraces

crayola
objetos

objetos del
aula
crayola
papel
cometa
goma
adhesivos

tmpera
amarilla

55

57
59

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Descubramos
nocin:
delante
detrs.

la

Reconozcamos
las
mismas caractersticas
de los objetos.

Descubramos la nocin:
delante detrs.

Realicemos ejercicios de
clasificacin
de
los
objetos.

Realizo
ejercicios
con
la
nocin:
delante detrs.

Ejercitemos
la
clasificacin de los
objetos.

60

Percepcin

Experimentemos
tcnicas de expresin
artsticas.

Juguemos con distintas

tcnicas artsticas.

Descubro
una
imagen practicando
la pintura.

61

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos el color
azul.

Identifiquemos
azul.

Coloreo de azul los

objetos.

62

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Identifiquemos
la
nocin: ms menos,

Descubramos la nocin:
ms menos.

63
65

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos
tringulo.

el

Reconozcamos
tringulo.

el

color

el

Represento
nocin:
ms
menos.

la

Practico la forma
triangular en los
objetos.

49

Jugar El escondido
Ejercitar la nocin delante detrs con los
compaeros luego con objetos.
Colocar objetos delante del saln y detrs
del saln,
Arrugar y pegar papeles en la nia que est
delante y colorear al nio que est detrs.
Ejercitar la clasificacin de los objetos.
Mencionar objetos con las mismas
caractersticas
Recortar las prendas de vestir de la pg. 57.
Clasificar y pegar de acuerdo al parecido en
la pg. 59.
Ejercitar la coordinacin psicomotora.
Colorear libremente con la pinza digital.
Seguir secuencias de colorear.
Cumplir con la actividad de la pg. 60.
Entonar cancin de la pgina 61
Mencionar todos los objetos de color azul
del aula.
Observar grfico de la pg. 61.
Sealar los objetos de color azul que tienen
los nios.
Colorear de azul el barco de la pg. 61
Agrupar objetos con la nocin ms menos.
Identificar los conjuntos con ms y menos
elementos.
Comparar los elementos de los conjuntos.
Realizar la actividad de la pg. 62.
Jugar a los tringulos dibujados en el piso.
Practicar varias veces.
Repetir la poesa de la pg. 63.
Pegar sorbetes en el tringulo de la pg. 63.
Identificar los objetos triangulares del aula.
Colorear los sombreros que tenga la forma
de tringulo Pg. 65.

papel
cometa
goma
tmpera
objetos del
aula
tijera
goma
tmpera
amarilla
tmpera
azul

objetos del
aula
crayola
sorbetes
goma
crayola

66

67

68
69

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Representemos
la
nocin: largo corto.

Grafiquemos objetos con

la nocin: largo corto.

Grafico
objetos
largos y cortos.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
color verde.

Identifiquemos
verde.

Coloreo de verde
los objetos.

Socio afectiva

Reconozcamos a las
personas
y
las
caractersticas
de
nuestro
entorno
familiar y social.

el

color

Valoramos y reproducimos
los roles de nuestro
entorno familiar y socia.

Discriminacin
visual

Desarrollemos
atencin
concentracin.

71

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Pongamos en prctica
la seriacin de los
objetos.

Practiquemos la seriacin
de los objetos.

Represento
seriacin.

la

72

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
color anaranjado.

Descubramos
anaranjado.

Coloreo
anaranjado.

de

Exploracin
y
comprensin del
entorno.

Exploremos
nuestro
entorno
y
las
dependencias de la
casa.

el

Interpretemos
comparemos
imgenes.

y
las

Comento sobre las

funciones
que
desempean
los
miembros de la
familia.

70

73

la
y

el

el

color

Valoramos y reproducimos
las dependencias de la
casa.

Practico la atencin
en la observacin.

Represento
las
dependencias de la
casa.

50

Entonar cancin: Palo, palito.

Trazar en el aire palos largos y palos cortos.
Manipular objetos de diferentes longitudes.
Identificar objetos largos y cortos.
Ejecutar las actividades de la pg. 66
Entonar cancin de la pgina 67.
Mezclar tmpera amarilla y azul
Identificar objetos de color verde.
Colorear de verde el rbol de la pg. 67.
Jugar a los roles de la familia.
Entonar la cancin de la pg. 68.
Observar el grfico de la pgina 68.
Conversar acerca de las funciones que
desempean los miembros de la familia.
Expresar por medio de tcnicas grafo
plsticas los miembros de la familia.
Cumplir con la actividad de la pg. 69.
Exponer los trabajos.
Observar grfico de la pg. 70.
Nombrar todos los elementos del grfico.
Comparar las lminas.
Realizar ejercicios sencillos.
Trabajar las actividades de la pg. 70.
Jugar a Formarse de acuerdo al gnero
Expresar el orden de la formacin.
Observar el grfico, pg. 71.
Comparar con las experiencias de los nios.
Pegar adhesivos siguiendo la serie, pg. 71.
Memorizar la adivinanza de la pg. 72.
Mezclar tmpera amarilla y roja.
Mencionar objetos de color anaranjada.
Colorear la zanahoria de la pg. 72.
Entonar cancin de la pg. 73.
Observar las dependencias de la casa.
Comento sobre el cuidado de la casa.
Ejecutar la actividad de la pg. 73.

objetos
cortos
largos
crayola
tmpera
azul
amarilla

disfraces
tcnicas
grafo
plsticas
foto
goma
crayola

adhesivos

tmpera
azul
amarilla
adhesivos

74
76

77

Exploracin
y
comprensin del
entorno

78

79

80
81

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Experimentemos
las
nociones de: tamao,
pertenencia
y
no
pertenencia.

Descubramos
las
nociones de: tamao,
pertenencia
y
no
pertenencia.

Ejecuto
las
nociones
de:
tamao,
pertenencia y no
pertenencia.

Identifiquemos
el
jardn y las personas
que trabajan en el
jardn.

Manifestemos
nuestro
afecto al jardn y a las
personas que trabajan en
el jardn.

Juego y me integro
con las personas de
mi entorno.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Pongamos en prctica
la
formacin
de
conjuntos.

Pongamos en prctica la
formacin de conjuntos.

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Reconozcamos l
y
cuidemos los medios
de transporte.

Identifiquemos los medios

de transporte.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Desarrollemos
atencin
concentracin.

Interpretemos
comparemos
imgenes.

la
y

y
las

Practico
formacin
conjuntos.

la
de

Comparo
medios
transportes.

los
de

Practico la atencin
en la observacin.

51

Jugar a Los tamaos y pertenencia

Identificar los diferentes tamaos.
Formar a los nios de acuerdo al tamao.
Unir los objetos por su tamao de la pg. 74.
Agrupar conjuntos y establecer la relacin de
pertenencia y no pertenencia.
Unir elementos de los conjuntos de la pg.
75
Observar y conversar, pg. 76.
Identificar los elementos que no pertenecen.
Efectuar la actividad de la pg. 76
Recorrer el jardn.
Conversar e intercambiar experiencias con
las personas que trabajan en el jardn.
Experimentar juegos en el rea recreativa.
Observar el grfico de la pgina 77.
Representar el jardn con las tcnicas grafo
plstica.
Exhibir los trabajos.
Jugar a formar conjuntos
Formar conjuntos con siluetas.
Observar grfico de la pg. 78.
Realizar las actividades de la pg. 78.
Exponer los trabajos.
Entonar la cancin El avin de Pepn
Observar y manipular los medios de
transporte.
Comparar los medios de transporte.
Represento grficamente los medios de
transporte.
Pegar los adhesivos en la pgina 79.
Observar grfico de la pg. 80.
Conversar del parque del jardn.
Comparar los grficos de la pg. 81
Realizar ejercicios sencillos.
Trabajar las actividades de la pg. 81.

siluetas de
elementos
crayola

tcnicas
grafo
plstica
goma

siluetas
lana
crayola
juguetes
adhesivos

tijera
goma

83
85

84

86

87
88

90

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos
cuantificadores: pocos
muchos.

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Apreciamos el valor de
la comunidad.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Practiquemos
seriaciones.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Aprendamos
rectngulo.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Experimentemos
orientacin
en
tiempo:
antes
despus.

las

el

la
el

Agrupemos
cuantificadores: pocos
muchos.

Valoremos los miembros

de la comunidad.

Identifiquemos
seriaciones.

Reconozcamos
rectngulo.

las

el

Practiquemos
la
orientacin en el tiempo:
antes despus.

Practico
cuantificadores:
pocos muchos.

Colaboro y participo
en las actividades
de la comunidad.

Practico
seriaciones.

las

Practico la forma
del rectngulo en
los objetos.

Me ubico en el
tiempo por medio
de
actividades
rutinarias.

52

Jugar a: Pocos muchos.

Formar conjuntos con pocos y muchos
elementos.
Comparar los conjuntos.
Identificar cuantificadores: pocos muchos.
Ejecutar la actividad de la pg. 83.
Practicar conjuntos con pocos y muchos
elementos.
Trabajar en la pg. 85.
Dramatizar las relaciones comunitarias.
Participar en la dramatizacin.
Observar el grfico de la pgina 84.
Identificar los elementos de la comunidad.
Conversar acerca de las situaciones
positivas y negativas de la comunidad.
Experimentar tcnicas grafo plsticas.
Jugar a la formacin de acuerdo al tamao.
Repetir el juego.
Realizar series de colores, tamao, formas.
Observar la secuencia de la pg. 86.
Trabajar en la pg. 86.
Jugar a los rectngulos dibujados en el piso.
Practicar varias veces.
Identificar los objetos rectngulos del aula.
Pegar plastilina en el rectngulo, pg. 87.
Buscar de la caja de sorpresa los
rectngulos.
Colorear los rectngulos de la pg. 89.
Dramatizar las actividades de un da.
Conversar de la secuencia de las acciones,
Experimentar las acciones en secuencia.
Ejercitar las acciones: antes despus.
Establecer la secuencia.
Encerrar en un crculo las acciones que se
realizan antes y marcar con una cruz lo que
realizas despus, de la pg. 90.

siluetas
lana
crayola

disfraces
tcnicas
grafo
plsticas
siluetas
adhesivos
plastilina
crayola

disfraces
crayola

91

92

93

94
95

96

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Ejercitemos
las
caractersticas de los
objetos
abierto

cerrado.

Reconozcamos
las
caractersticas
de
los
objetos: abierto cerrado.

Identifico
las
caractersticas de
los objetos: abierto
cerrado.

Cognitiva

Descubramos
caractersticas
rombo.

Identifiquemos el rombo.

Ejecuto los trazos

del rombo.

las
del

Percepcin

Practiquemos
las
diferentes formas y
colores.

Practiquemos
las
diferentes las formas y
colores.

Participo
elaborando
un
collage de formas y
colores.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Realicemos
actividades de relacin
espacial y lateralidad.

Participemos
en
las
actividades de relacin
espacial y lateralidad.

Practico la relacin
espacial
y
lateralidad.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Demostremos
correspondencia
elementos.

Cumplamos
con
actividades
correspondencia
elementos.

Cumplo con las

actividades
de
correspondencia de
elementos.

la
de

las
de
de

53

Jugar a: Abrir y cerrar la puerta.

Experimentar en otros ejercicios.
Descubrir en el aula los objetos estticos y
en movimiento.
Representar con tcnicas grafo plstica.
Ejecutar la actividad de la pg. 91
Exponer los trabajos.
Jugar a los rombos dibujados en el piso.
Practicar varias veces.
Identificar los rombos del aula.
Buscar de la caja de sorpresa los rombos.
Colocar huellitas dentro del rombo, pg.92.
Dramatizar las formas y colores.
Identificar las formas geomtricas.
Elaborar un collage con las formas y colores.
Exhibir los trabajos.
Trabajar en la pgina 93
Jugar experimentar ejercicios de: debajo encima.
Identificar la relacin debajo - encima.
Realizar varios ejercicios.
Observar grfico de la pgina 94.
Marcar el perro que est debajo, pg. 94.
Entonar la cancin La Yenka
Reconocer la derecha izquierda.
Cumplir con la actividad de la pg. 95
Jugar a: Que desorden!
Ubicar a los/as nios/as cmodamente en el
patio, pedirles que se saquen los zapatos y
los coloquen al otro extremo del patio;
revolverlos bien y a la seal dada por la
maestra, debern encontrar su par de
zapatos, calzarse y sentarse.
Participar en el juego.
Identificar la correspondencia uno a uno.
Unir elemento segn corresponda pg. 96

crayola
tcnicas
grafo
plstica
siluetas de
rombos
tmpera
siluetas de
formas
y
colores
disfraces
goma
crayola
objetos del
aula

zapatos
crayola

97

98

99

100

101

102

Percepcin

Desarrollemos
atencin
observacin.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Ejercitemos
clasificacin
objetos.

Percepcin

la

la

Ejercito
la
clasificacin de los
objetos.

Pongamos en prctica
la
atencin
y
observacin

Pongamos en prctica la
atencin y observacin

Practico la atencin
y observacin.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Realicemos
actividades
de
posicin en el espacio.

Realicemos actividades de
posicin en el espacio.

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Reconozcamos
los
cuantificadores tantos,
como.

Reconozcamos
cuantificadores
como.

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Participemos en
dramatizacin de
cancin.

la
la

Identifiquemos
clasificacin
de
objetos.

Desarrollo
atencin
observacin.

la
los

de

la
los

Desarrollemos la atencin
observacin.

Participemos
dramatizacin
cancin.

los
tantos,

en
de

la
la

Ejecuto actividades
de posicin en el
espacio.

Realizo
ejercicios
de cuantificadores
tantos, como.

Dramatizo y entono
la cancin Pim Pn.

54

Observar lminas de laterlidad.

Comparar grficos para desarrollar la
atencin.
Seguir direcciones de izquierda derecha.
Identificar la lateralidad.
Realizar la actividad de la pg. 97.
Dramatizar a clasificar de acuerdo al color,
tamao.
Conversar de la dramatizacin.
Identificar la clasificacin.
Experimento la clasificacin.
Cumplir con la actividad de la pg. 98.
Jugar en el patio en: Laberintos.
Repetir varias veces el juego.
Establecer la entrada y la salida
Distinguir todos los caminos del laberinto.
Observar el grfico de la pg. 99.
Ejecutar la actividad de la pg. 99
Dramatizar las diferentes posiciones.
Conversar de lo observado.
Observar lminas pg. 100.
Imitar la posicin de los animales.
Ejercitar varias veces.
Trabajar en la pg. 100.
Entonar cancin relacionada al tema.
Formar conjuntos de tantos, como.
Contar los elementos.
Realizo conjuntos con objetos del aula.
Comparo los conjuntos.
Dibujar elementos en los diagramas, pg.
101
Dramatizar la cancin Pim Pn.
Imitar actividades de aseo personal.
Observar grficos de la pg. 102.
Entonar la cancin de la pg. 102.
Representar con tcnicas grafo plstica.

lmina
crayola

crayola

laberinto
crayola

crayola
disfraces
siluetas
lana
crayola
disfraces
siluetas
lana
disfraces
tiles
de
aseo
goma
papel

103106

107109

111 114

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Expresiva
comunicativa

Identifiquemos
numeral 1.

Apreciemos
beneficios
relaciones
producen
naturaleza
humano.

el

los
de
las
que
se
entre
la
y el ser

Experimentemos
nuestro lenguaje.

Identifiquemos el numeral
1.

Observemos y exploremos
del mundo fsico y social
que nos rodea.

Apliquemos correctamente
la vocal A.

Practico el numeral
1.

Identifico
los
elementos de la
naturaleza.

Descubro
nuevas
palabras y la letra
A.

55

Leer el poema El nmero 1

Memorizar el poema.
Repetir varias veces el poema.
Relacionar el nmero con el conjunto.
Bordear el nmero 1 en el suelo, mesa y
aire.
Trabajar la pg. 103
Formar conjuntos de 1 elemento.
Ejercitar varias veces.
Cumplir con la actividad de la pg. 104
Bordear el nmero1 varias veces.
Repetir el smbolo del 1en el pizarrn.
Completar el trazo del numeral 1, pg.105.
Escribir el nmero 1 dentro del casillero.
Formar conjuntos de un elemento.
Relacionar el nmero de elementos con el
numeral, pg. 106
Entonar la cancin El rbol
Salir al patio y observar la naturaleza.
Conversar de lo observado.
Observar pg. 107.
Describir la importancia de las plantas.
Comparar los elementos de la lmina.
Crear proyectos que se relacionen con la
naturaleza.
Experimentar la secuencia de las plantas.
Pegar el ciclo de las plantas, pg. 108.
Entonar la cancin Guipsy Guipsy araa
Observar el grfico pg. 111
Discriminar el sonido de la A.
Practicar los rasgos de la A, pg.111.
Repasar la vocal A en el suelo, mesa y aire
Cumplir con la actividad de la pg. 112
Mencionar palabras que inicien con A.
Ejecutar las actividades de las pgs. 113 y
114.

siluetas
lana
tarjetas
crayola

entorno
plantas
proyectos
goma

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas
crayolas

115118

119 122

123127

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Expresiva
comunicativa

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Descubramos
caractersticas
numeral 2.

Asociemos
imgenes
palabras.

Aprendamos
numeral 3.

las
del

las
las

el

Descubramos
las
caractersticas del numeral
2.

Asociemos las imgenes

con la vocal E.

Identifiquemos el numeral
3.

Realizo
ejercicios
con el numeral 2.

Reconozco la vocal
E.

Realizo
ejercicios
con el numeral 3.

56

Entonar la cancin Los elefantes pg. 115.

Formar conjuntos de 2elementos.
Relacionar los conjuntos con el numeral.
Escribir el nmero 2
Dibujar elementos en el conjunto, pg. 115.
Identificar los conjuntos de 2 elementos.
Observar el numeral 2 en una tarjeta.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Asocial el numeral y la cantidad.
Cumplir con las actividades de las pg. 117
118.

siluetas

Entonar cancin. El elefante, pg. 119.

Observar grficos que se escriban con la
vocal E.
Rotular las imgenes con la palabra.
Identificar la palabra con la imagen.
Ejercitar varias veces.
Identificar los rasgos de la vocal E, pg. 115.
Repasar la vocal E en el suelo, mesa y aire.
Distinguir
las
letras
maysculas
y
minsculas.
Ejecutar las actividades de las pgs. 120
121.
Entonar la cancin el nmero 3, pg. 123.
Jugar a formar conjuntos de 3 elementos.
Relacionar el numeral con la regleta de
Coussinaire.
Escribir el nmero 3.
Dibujar elementos en el conjunto, pg. 123.
Identificar los conjuntos de 3 elementos.
Observar el numeral 3 en una tarjeta.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Asocial el numeral y la cantidad.
Escribir en secuencia numerales del 1 al 3.
Cumplir con las actividades de las pgs.
124, 125, 126 y 127.

lminas de
Ediciones
Holgun.

lana
tarjetas
crayola

tarjetas
crayolas

siluetas
lana
tarjetas
crayola

128 133

134 137

Expresiva
comunicativa

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Comuniqumonos
activamente
nuestra lengua.

en

Construyamos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales.

Apliquemos correctamente
la vocal I.

Expresemos
el
aprendizaje del numeral 4.

Empleo la vocal I en
otras palabras.

Represento
grficamente
numeral 4.

57

el

Entonar cancin.La iguana de la pg. 128.

Imitar el sonido de la vocal I.
Observar grficos que se escriban con la
vocal I.
Rotular las imgenes con la palabra.
Identificar la vocal con la imagen.
Ejercitar varias veces.
Mencionar palabras con la vocal I.
Identificar los rasgos de la vocal I, pg. 128.
Configurar la vocal I, de acuerdo al modelo.
Distinguir letras maysculas y minsculas
Identificar palabras con letra mayscula y
minscula.
Repasar la vocal E en el suelo, mesa y aire.
Ejecutar las actividades de las pgs. 129
-130 131 132.
Dramatizar la ronda de las vocales: A, E, I.
Discriminar los sonidos de las vocales: A, E,
I.
Realizar las actividades de la pg. 133.
Declamar la poesa de la Pg. 134.
Formar conjuntos de 4 elementos.
Relacionar el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Componer y descomponer el numeral 4.
Representar el numeral 4, pg. 134.
Dibujar elementos en el conjunto, pg. 134.
Jugar a formar conjuntos de 4 elementos.
Identificar los conjuntos de 4 elementos.
Observar el numeral 4 en una tarjeta.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Agrupar conjuntos de: 1, 2,3 y 4 elementos.
Asocial el numeral y la cantidad.
Escribir en secuencia numerales del 1 al 4.
Realizar las actividades de las pgs.: 135,
136 y 137.

lminas de
Ediciones
Holgun
disfraces
tarjetas
crayolas

siluetas
lana
tarjetas
crayola

138141

142147

Expresiva
comunicativa

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Utilicemos
nuestras
capacidades
y
habilidades
en
la
comunicacin.

Descubramos
los
diferentes
procesos
que
nos
permiten
aprender.

Enriquezcamos
nuestra
comunicacin aprendiendo
la vocal O.

Expresemos activamente
las caractersticas del
numeral 5.

Experimento
variedad
de
ejercicios con la
Vocal O-

Utilizo
mis
habilidades pre
matemticas
en
ejercicios con el
numeral 5.

58

Dramatizar la ronda El osito, pg. 138.

Imitar el sonido de la vocal O.
Observar el grfico de la pgina 138.
Asociar el grfico y la Vocal O.
Mencionar palabras con la vocal O.
Rotular las imgenes con la palabra.
Identificar la vocal con la imagen.
Ejercitar varias veces.
Identificar los rasgos de la vocal O, Pg.
138.
Configurar la vocal O de acuerdo al modelo.
Distinguir letras maysculas y minsculas
Identificar palabras con letra mayscula y
minscula.
Repasar la vocal O en el suelo, mesa y aire.
Ejecutar las actividades de las pgs. 139,
140, 141
Discriminar sonidos de las vocales: A, E, I.
Expresar con tcnicas grafo plsticas las
vocales: A, E, I, O.
Entonar la cancin de la pg. 142.
Relacionar la cancin con sus manos.
Formar conjuntos de 5 elementos.
Relacionar el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Representar el numeral 5, pg. 142.
Identificar los conjuntos de 5 elementos.
Componer y descomponer el numeral 5.
Jugar a formar conjuntos de 5 elementos.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Agrupar conjuntos de: 1, 2, 3, 4 y 5
elementos.
Componer y descomponer el numeral 5.
Escribir la serie del 1 al 5.
Cumplir con las actividades de las pgs.
143, 144, 145, 146 y 147.

lminas de
Ediciones
Holgun
disfraces
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

siluetas
lana
tarjetas
crayola
regletas de
Coussinaire
grabadora
CD.

148 151

152 153

Expresiva
comunicativa

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Experimentemos
nuestro lenguaje.

Percibamos
las
caractersticas de las
series ascendentes y
descendentes.

Desarrollemos
nuestro
lenguaje aprendiendo la
vocal U.

Reconozcamos
las
caractersticas
de
las
series
ascendentes
y
descendentes.

Descubro
nuevas
palabras con la
vocal U.

Utilizo
mis
habilidades pre
matemticas
en
ejercicios de las
series ascendentes
y descendentes.

59

Declamar la poesa de la 148.

Imitar el sonido de la vocal U.
Observar el grfico de la pgina 148.
Asociar el grfico y la vocal U.
Mencionar palabras con la vocal U.
Rotular las imgenes con la palabra.
Identificar la vocal U en las palabras.
Ejercitar varias veces.
Identificar los rasgos de la vocal U en la
pgina 148.
Configurar la vocal U de acuerdo al modelo.
Distinguir letras maysculas y minsculas
Identificar palabras con letra mayscula y
minscula.
Repasar la vocal U en el suelo, mesa y aire.
Ejecutar las actividades de las pginas: 149,
150, 151.
Discriminar los sonidos de las vocales.
Expresar con tcnicas grafo plsticas las
vocales: A, E, I, O, U.
Realizar juego de acuerdo al tema.
Dramatizar la serie del 1 al 5 del 5 al 1.
Agrupar y reagrupar conjuntos de 1, 2 ,3 4 y
5 elementos.
Identificar los numerales del 1 al 5.
Establecer la serie ascendente del 1 al 5 y
descendente del 5 al 1.
Completar las series de la pgina 152.
Jugar a la correspondencia.
Formar conjuntos de: 1, 2, 3, 4 y 5
elementos.
Relacionar los conjuntos con los numerales.
Escribir en secuencia del 1 al 5.
Componer y descomponer la serie del 1 al 5.
Unir los conjuntos con los numerales, pg.
153.

lminas de
Ediciones
Holgun
disfraces
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

siluetas
lana
tarjetas
crayola
grabadora
CD.

154

155 174

Expresiva
comunicativa

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Utilicemos
nuestras
capacidades en la
interpretacin
y
comunicacin.

Construyamos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales.

Realicemos trazos de las

vocales de acuerdo al
modelo.

Expresemos activamente
y de diferentes formas los
numerales: 0, 6, 7, 8 y 9.

Realizo trazos de
las vocales con
precisin.

Utilizo
mis
habilidades pre
matemticas
en
ejercicios de los
numerales: 0, 6, 7,
8 y 9.

60

Entonar cancin Desfile de las vocales

Imitar sonidos de las vocales.
Observar grficos con las vocales.
Rotular las imgenes con la palabra.
Configurar las palabras.
Mencionar palabras con las vocales.
Identificar las vocales.
Ejercitar varias veces.
Identificar los rasgos de las vocales
maysculas y minsculas.
Repasar las vocales en el suelo, mesa y
aire.
Distinguir letras maysculas y minsculas.
Identificar palabras con letra mayscula y
minscula.
Ejecutar la actividad de la pgina 154.
Expresar con tcnicas grafo plsticas las
vocales: A, E, I, O, U.
Exponer los trabajos.
Participar en la funcin de ttere El cero
Formar conjuntos.
Relacionar el numeral con los elementos.
Representar el numeral 0 de la pgina 155.
Identificar los conjuntos de 0 elementos.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Realizar a actividad de la pg. 156.
Entonar la cancin de la pgina 157.
Formar conjuntos de 6 elementos.
Corresponder el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Representar el numeral 6 de la pg. 157.
Identificar los conjuntos de 6 elementos.
Componer y descomponer el numeral 6.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Cumplir con las actividades de las pgs.
158, 159 y 160.

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

siluetas
lana
tarjetas
crayola
regletas de
Coussinaire
grabadora
CD.

Entonar la cancin de la pgina 161.

Relacionar con el numeral 7.
Jugar a formar conjuntos de 7 elementos.
Corresponder el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Componer y descomponer el numeral 7.
Representar el numeral 7 de la pg. 161.
Identificar los conjuntos de 7 elementos.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Cumplir con las actividades de las pgs.
162, 163 y 164.
Jugar con las tarjetas del domin del 1 al 7.
Escribir la serie del 1 al 7.
Ejecutar las actividades de la pg. 165.
Declamar la poesa de la pgina 166.
Jugar a formar conjuntos de 8 elementos.
Corresponder el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Componer y descomponer el numeral 8
Representar el numeral 8 de la pg. 166.
Identificar los conjuntos de 8 elementos.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Cumplir con las actividades de las pgs.
167, 168 y 169.
Practicar la serie del 1 al 8 en la pg.170.
Declamar la poesa de la pg. 171.
Dramatizar a formar conjuntos de 9
elementos.
Corresponder el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Componer y descomponer el numeral 9.
Representar el numeral 9 de la pg. 171.
Identificar los conjuntos de 9 elementos.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Cumplir con las actividades de las pgs.
172, 173 y 174.

61

175 179

180 183

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Expresiva
comunicativa

Descubramos
los
diferentes
procesos
que
nos
permiten
aprender.

Experimentemos
nuestro lenguaje.

Reconozcamos el numeral
10.

Enriquezcamos
nuestra
comunicacin, utilizando la
letra M.

Aplico
mis
habilidades
prematemticas en el
numeral 10.

Escucho
palabras
oraciones
letra M.

62

leo
y
con la

Declamar la poesa de la pg. 175.

Relacionar la cancin con sus pies.
Formar conjuntos de 10 elementos.
Relacionar el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Representar el numeral 10, pg. 175.
Agrupar y reagrupar conjuntos de 10
elementos.
Graficar elementos en el diagrama, pg.
175.
Identificar los conjuntos de 10 elementos.
Componer y descomponer el numeral 10.
Jugar con el baco en unidades y decenas.
Bordear el numeral en el suelo, mesa y aire.
Componer y descomponer el numeral 10.
Escribir la serie del 1 al 10.
Cumplir con las actividades de las pgs.
176, 177 y 178.
Dramatizar experiencias de l nios-nias.
Observar el grfico de la pg. 179.
Completar la serie en la pgina 179.
Declamar la poesa de la pgina 180.
Imitar sonidos de la M.
Observar el grfico de la pg. 180.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la M.
Distinguir letras maysculas y minsculas.
Leer palabras con la M.
Configurar las palabras.
Ejercitar le letra M en la pg.181
Escuchar oracin: Amo a mi mam., pg.
182.
Separar la palabra generadora mam.
Descomponer en palabras y slabas la
oracin.
Leer la serie silbica: ma, me, mi, mo, mu.

siluetas
lana
tarjetas
crayola
regletas de
Coussinaire
grabadora
CD.
disfraces

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

184 187

188191

Expresiva
comunicativa

Expresiva
comunicativa

Experimentemos
nuestro
lenguaje
escrito.

Comuniqumonos
activamente utilizando
la letra P.

Practiquemos los rasgos

de la letra M.

Apliquemos correctamente
la letra P.

Leo
y
palabras
oraciones
letra M.

Descubro
palabras
oraciones
letra P.

63

escribo
y
con la

nuevas
y
con la

Configurar las palabras de la oracin.

Bordear la m en el suelo, mesa y aire.
Identificar letra cursiva y script.
Cumplir con la actividad de la pg. 183.
Dramatizar roles de la Mam.
Conversar de los roles de la Mam.
Imitar los rasgos de la letra m minscula.
Configurar la letra m.
Leer y escribir en la pg. 184.
Observar los grficos de la pg. 185.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la serie silbica.
Completar Los nombres en la pg. 185.
Observar lminas con la letra M.
Leer oraciones con la serie silbica.
Escribir oraciones.
Leer y escribir en la pgina 186.
Leer oraciones y palabras con M mayscula.
Configurar las palabras.
Ejercitar rasgos de la M mayscula y
minscula.
Leer y escribir en la pg. 187.
Declamar la poesa de la pgina 188.
Imitar sonidos de la P.
Observar el grfico de la pg. 188.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la P.
Distinguir letras maysculas y minsculas.
Expresar con tcnicas grafo plsticas la P.
Leer palabras y oraciones de la pgina 188.
Separar la palabra generadora: pap.
Bordear la P en el suelo, mesa y aire.
Configurar las palabras.
Ejercitar le letra P en la pg.189
Escuchar oracin: Pap ama a Pepe, en la
pgina 182.

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

192 195

196 199

Expresiva
comunicativa

Expresiva
comunicativa

Experimentemos
nuestro
lenguaje
escrito.

Comuniqumonos
activamente utilizando
la letra S.

Practiquemos los rasgos

de la letra P.

Apliquemos correctamente
en la comunicacin la letra
S.

Leo
y
palabras
oraciones
letra P.

Descubro
palabras
oraciones
letra S.

64

escribo
y
con la

nuevas
y
con la

Separar la palabra generadora: pap.

Descomponer en palabras y slabas la
oracin.
Leer la serie silbica: pa, pe, pi, po, pu.
Configurar las palabras de la oracin.
Formar nuevas palabras con el fonema P.
Leer la pgina 190.
Observar lminas relacionadas al fonema P.
Leer palabras con el fonema P.
Identificar letra cursiva y script.
Realizar la actividad de la pgina 191.
Dramatizar roles del pap.
Conversar de los roles del pap.
Imitar los rasgos de la letra P minscula.
Configurar la letra P minscula.
Leer y escribir en la pg. 192.
Observar los grficos de la pg. 193.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la serie silbica.
Identificar la P en la pg. 193.
Observar lminas con la letra P.
Leer oraciones con la serie silbica.
Escribir oraciones.
Leer y escribir en la pgina 194.
Leer oraciones y palabras con P.
Configurar las palabras.
Ejercitar rasgos de la P mayscula y
minscula.
Leer y escribir en la pg. 195.
Entonar la cancin de la pgina 196.
Imitar sonidos de la S.
Observar el grfico de la pg. 196.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la S.
Distinguir letras maysculas y minsculas.
Expresar con tcnicas grafo plsticas la S.

lminas de
Ediciones
Holgun
disfraces
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

lminas de
Ediciones
Holgun
tarjetas

200 203

Expresiva
comunicativa

Experimentemos
nuestro
lenguaje
escrito.

Practiquemos los rasgos

de la letra S.

Leo
y
palabras
oraciones
letra S.

65

escribo
y
con la

Leer palabras y oraciones de la pgina 196.

Separar la palabra generadora: sapo
Bordear la S en el suelo, mesa y aire.
Configurar las palabras.
Mencionar palabras con la letra S.
Ejercitar le letra S en la pg.197.
Escuchar la oracin: Susi ama a Pipo en la
pgina 198.
Separar la palabra generadora: Susi.
Descomponer en palabras y slabas la
oracin.
Leer la serie silbica: sa, se, si, so, su.
Configurar las palabras de la oracin.
Formar nuevas palabras con el fonema S.
Colorear los dibujos que empiecen con S en
la pg. 199.
Dramatizar de acuerdo al tema.
Conversar de los roles en la dramatizacin.
Imitar los rasgos de la letra S minscula.
Configurar la letra S minscula.
Formar la serie silbica: sa, se, si, so, su.
Mencionar palabras con S.
Leer y escribir en la pgina 200.
Observar los grficos de la pg. 201.
Rotular las imgenes con la palabra.
Ejercitar los rasgos de la serie silbica.
Completar con la serie silbica en la pg.
201.
Escribir oraciones.
Leer y escribir en la pgina 202.
Dramatizar a Susi.
Leer oraciones y palabras con S.
Configurar las palabras.
Ejercitar rasgos de la S mayscula y
minscula.
Leer y escribir en la pg. 203.

crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

lminas de
Ediciones
Holgun
disfraces
tarjetas
crayolas
tcnicas
grabadora
CD.

204

205

206209

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Exploracin y
comprensin del
entorno

Participemos
y
disfrutemos
de
actividades culturales
de nuestro pas,

Valoremos
smbolos patrios.

los

Participemos
y
disfrutemos
de
actividades
de
diferentes culturas de
nuestro pas,

Participemos, disfrutemos
y valoremos las diferentes
actividades intercalares.

Conozcamos
y
respetemos los smbolos
patrios.

Conozcamos
y
respetemos las diferentes
costumbres de nuestro
pas.

Aprendo
expresiones
culturales.

las

Me apropio de las
caractersticas de
los
smbolos
patrios.

Investigo y aprecio
lo que es comn y
diferentes en las
personas.

66

Dramatizo expresiones de la diversidad

cultural del pas.
Conversar de las diferentes culturas del
pas.
Escuchar la cancin Mi lindo Ecuador
Observo grficos de las culturas nacionales.
Comparar las diferentes culturas.
Participar en juegos tradicionales.
Elaborar: cermicas, collares, estilos de la
artesana popular.
Expresar con tcnicas grafo plsticas las
culturas nacionales.
Exhibir los trabajos.
Escuchar el himno a la Bandera.
Observar la bandera del Ecuador.
Describir la bandera del Ecuador.
Expresar con tcnicas grafo plsticas la
bandera.
Exponer los trabajos.
Observar el escudo nacional.
Describir los elementos del escudo.
Destacar la importancia del escudo.
Armar el escudo nacional.
Escuchar el himno nacional.
Destacar la importancia del himno.
Expresar con tcnicas grafo plstica el
himno nacional.
Dramatizar diferentes culturas del pas.
Escuchar, interpretar y bailar msica de
nuestro pas: El chulla quiteo Chola
cuencana.
Observar lminas de la pgina 206.
Narrar leyendas tradicionales.
Destacar las culturas de: Quito y Cuenca.
Comparar los sitios tursticos.
Expresar con tcnicas grafo plstica las

disfraces
grabadora
CD.
material
concreto
goma
tcnicas
grafo
plstica
bandera
escudo
grabadora
CD.
tcnicas

disfraces
grabadora
CD.
tcnicas

culturas.
Organizar excursiones a sitios tursticos.
Dramatizar culturas de Guayaquil y Manab.
Escuchar las canciones: Guayaquileo y
Manab.
Bailar: Guayaquileo y Manab.
Observar lminas de la pgina 207.
Destacar los sitios tursticos de Guayaquil y
Manab.
Narrar leyendas tradicionales.
Preparar comida tpica de Guayaquil y
Manab.
Expresar con tcnicas grafo plstica: los
sitios tursticos y personajes de cada cultura.
Dramatizar culturas de la Amazona.
Bailar msica de la Amazona.
Observar lmina de la pgina 208.
Manipular objetos de la Amazona.
Sealar las caractersticas de la cultura de la
Amazona.
Comparar las diferentes culturas.
Expresar con tcnicas grafo plstica: los
sitios tursticos y personajes de cada cultura.
Exponer los trabajos.
Dramatizar la cultura de Galpagos.
Observar lmina de la pgina 209.
Percibir las especies de la naturaleza de
Galpagos.
Expresar admiracin por la naturaleza.
Comparar las especies con las del
continente.
Expresar con tcnicas grafo plstica: los
sitios tursticos y personajes de Galpagos.
Exponer los trabajos.
Crear proyectos de aula de las culturas.

67

210 212

213 214

215

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Descubramos
los
diferentes
procesos
que
nos
permiten
aprender.

Reconozcamos
los
cuantificadores: ms
menos.

Descubramos
caractersticas
decena.

las
de la

Reconozcamos la serie
numrica del 1 al 10.

Reconozcamos
cuantificadores:
menos,

ms

los

Identifiquemos la decena.

Aplico
mis
habilidades
prematemticas en la
serie numrica del 1
al 10.

Realizo
ejercicios
de cuantificadores:
ms menos.

Practico ejercicios
de decenas.

68

Dramatizar la serie del 1 al 10.

Relacionar la serie.
Formar conjuntos de la serie.
Relacionar el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Agrupar y reagrupar conjuntos de 10
elementos.
Graficar conjuntos de 10 elementos.
Unir los puntos de la serie de la pgina 210.
Componer y descomponer la serie del 1 al
10.
Escribir la serie del 1 al 10.
Cumplir con las actividades de la pg. 211.
Dramatizar la tienda.
Identificar el dlar.
Relacionar el dlar con los valores de los
objetos.
Jugar a los precios de las cosas.
Observar el grfico de la pgina 212.
Colorear de acuerdo al numeral, pg. 212.
Dramatizar conjuntos con ms y menos
elementos,
Formar conjuntos de ms y menos
elementos.
Contar los elementos.
Realizar conjuntos con objetos del aula.
Comparar los conjuntos de acuerdo a los
cuantificadores.
Dibujar conjuntos con ms y menos
elementos.
Efectuar las actividades de la pg. 213 y
214.
Jugar con el baco.
Formar conjuntos de 10 elementos.
Contar los elementos.
Realizar conjuntos con objetos del aula.

siluetas
lana
tarjetas
crayola
regletas de
Coussinaire
grabadora
CD.
disfraces

crayola
disfraces
siluetas
lana

crayola
disfraces
siluetas

216 222

223 229

Nocional
del
pensamiento
matemtico

Exploracin
y
comprensin del
entorno

Descubramos
los
diferentes
procesos
que
nos
permiten
aprender.

Participemos en las
diferentes
celebraciones que se
realizan
en
la
sociedad.

Reconozcamos la serie
numrica del 1 al 29.

Participemos
en
las
diferentes celebraciones
que se realizan en la
sociedad.

Aplico
mis
habilidades
prematemticas en la
serie numrica del 1
al 29.

Colaboro, participo
y disfruto de las
celebraciones

69

Comparar la posicin de los numerales.

Observar la pgina 215.
Identificar las unidades y decenas.
Trabajar en la pgina 215.
Dibujar conjuntos con unidades y decenas.
Efectuar las actividades de la pg. 215.
Dramatizar la serie del 11 al 19.
Formar conjuntos de la serie.
Relacionar el numeral y los elementos.
Asociar con las regletas de Coussinaire.
Agrupar y reagrupar conjuntos de la serie.
Identificar las unidades y decenas.
Completar la serie del 11 al 19, pg. 216.
Escribir el numeral en la pgina 217.
Jugar con el baco.
Formar la serie del 15 al 19.
Contar la serie en la pgina 219.
Agrupar conjuntos del 10 al 19.
Relacionar con las regletas de Coussinier.
Unir los puntos del 1 al 19 en la pgina 219.
Exponer los trabajos.
Identificar los numerales del 1 al 19.
Escribir
en
forma
descendente
y
ascendente.
Completar la serie en la pgina. 220.
Agrupar conjuntos de 20 elementos.
Componer y descomponer el numeral 20.
Jugar con el baco.
Identificar unidades y decenas.
Formar la serie numrica en la pgina 221.
Unir los puntos del 1 al 29, pgina 222
Dramatizar las diferentes celebraciones.
Participar en las actividades del jardn.
Elaborar las tarjetas del da de la maestra,
mam, pap, nio, pginas de 223 al 229.
Expresar mi gratitud a las personas.

lana
baco

siluetas
lana
tarjetas
crayola
regletas de
Coussinaire
grabadora
CD.
disfraces

tijeras
tarjetas

BIBLIOGRAFA

MEC. y otros autores. Referente Curricular. Quito Ecuador, 2000.

MEC. y otros autores. Currculo intermedio de educacin inicial.
BANDET, J. M. Como ensear a travs del juego. Ed. Fontanella S.A. Barcelona, 1999.
BRUNER. J. Juego pensamiento y lenguaje. Madrid, 1984.
CELLITI, A. y Mc ARTHUR, A. El del nio a jugar con juegos emocionalmente apropiados.
HEBE DUPRAT DESAN MARTN. Pedagoga en el Nivel Inicial, D.G.E., 2000.
HOWARD GARDNER. Mentes Creativas. Ed. Paidos, Barcelona.
SANDRA FLORIN BORBN. Juegos para preescolares. Ed. Magisterio. Colombia. 1996.

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