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EN PSICOLOGA
PRIMER SEMESTRE
MODAUDAD: MIXTA
Contenido
Introduccin
Caractersticas de la asignatura
Temario ofidal
Temario detallado
Esbozo de la asignatura
41
66
Bibliografa Bsica
96
Bibliografa complementaria
96
Bibliografa adicional
96
97
e s t u d i a n t e , m e d i a n t e s u s r e s p u e s t a s , s e d c u e n t a d e ! g r a d o d e
dominio logrado e n e l estudio y, c o n ello, d e l a medida e n q u e
alcanz l o s o b j e t i v o s . E n o t r a s p a l a b r a s , e s t e c u e s t i o n a r i o le d e b e
p e r m i t i r a l a l u m n o d e c i d i r s i y a aprendi l o s u f i c i e n t e c o m o p a r a
estar e n posibilidades d e presentar e l e x a m e n correspondiente
p a r a a c r e d i t a r l a u n i d a d . A l f i n a l d e l a gua s e i n c l u y e n l a s
r e s p u e s t a s d e e s t o s c u e s t i o n a r i o s d e autoevaluacin.
>
E s p e r a m o s q u e e s t a gua c u m p l a c o n s u c o m e t i d o y , e n t o d o c a s o , d e s e a m o s
invitar a los lectores, tanto profesores c o m o a l u m n o s , a que n o s hagan llegar
todo comentario o sugerencia que permita mejorada.
Caractersticas de la asignatura
TaHer de mtodos de estudio
L i c e n c i a t u r a : Psicologa
S e m e s t r e : 1**
rea: L i c e n c i a t u r a e n Psicologa
Requisitos: Ninguno
Temario detallado
1.-Aprender a aprender
1.1 El aprendizaje
1.2 Tipos de aprendizaje
1.3 Teoras sobre el aprendizaje
1.5 Los factores del aprendizaje
1.6 Los estilos y los enfoques del aprendizaje
1.7 La mente y la inteligencia
1.8 Qu es la inteligencia?
1.9 La motivacin
1.10 Tipos de motivacin
1.11 El conocrnlento de uno mismo: autoconcepto y autoestima
1.12 Factores que detemiinan el autoconcepto
"1.13 Qu es la autoestima?
1.14 La atencin
1.15 Tipos de atencin
1.16 Condiciones de la atencin
1.17 La rnemora:tiposy factores
1.18 Fases de la memora
2. -Aprender a estudiar
E s b o z o de la asignatura
L a psicologa e s u n a c i e n c i a i n t e r d i s c i p l i n a r q u e s e i d e n t i f i c a c o n d o s c a m p o s
de estudio diferentes, pero interdependientes entre si. P o r un lado las ciencias
psicolgicas, y p o r o t r o , l a s c i e n c i a s d e l a educacin.
E l ncleo c e n t r a l e n t r e e s t a s d o s c i e n c i a s e s a q u e l l o q u e p r o v e e a l a psicologa
d e u n a e s t r u c t u r a cientfica c o n s t i t u t i v a y p r o p i a , q u e s e v i e n e c o n f o r m a n d o a
travs d e l e s t u d i o d e l a p r e n d i z a j e c o m o fenmeno psicolgico q u e d e p e n d e
bsicamente d e l a s a p t i t u d e s , d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s , d e s a r r o l l o m e n t a l y
tambin c o m o , f a c t o r
ftjndamental
d e l a educacin, e n c u a n t o a l o b j e t i v o d e l a
enseanza o relacin m a e s t r o - a l u m n o .
E s t a a s i g n a t u r a p r e t e n d e c o n d u c i r a l e s t u d i a n t e a u n n i v e l bsico d e *
comprensin y prctica, d o n d e l o s c o n t e n i d o s d e c a d a u n i d a d q u e a d q u i e r a l e
permitirn c o n f o r m a r u n p a n o r a m a g e n e r a l d e l o q u e s e p u e d e h a c e r c o n l o s
f u n d a m e n t o s d e investigacin.
L a a s i g n a t u r a d e psicologa c o m p r e n d e 3 u n i d a d e s , e n l a p r i m e r a u n i d a d e l
a l u m n o conocer e identificar l o s d i s t i n t o s c o n c e p t o s y tipos d e a p r e n d i z a j e
as tambin conocer y a n a l i z a r a e l c o n c e p t o d e i n t e l i g e n c i a , a u t o e s t i m a y l o s
factores que d e t e r m i n a n el autoconcepto.
E n la s e g u n d a u n i d a d e l a l u m n o s e a c a p a z d e c o n o c e r , a n a l i z a r e i d e n t i f i c a r l o s
conceptos de los diferentes t e m a s .
En
l a t e r c e r ^ u n i d a d e l a l u m n o conocer e i d e n t i f i c a r a e l t r a b a j o d e
y el concepto d e la t o m a d e decisiones.
"
Presentacin de la unidad
Asesora 1
El aprendizaie.a) Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores, a travs del estudio, la experiencia a la enseanza.
b) Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o practicas.
c) Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobre vivir.
Tipos de
aprendizaje
e l contenido
para
poder
reproducirlo,
pero n o
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: e l s u j e t o n o r e c i b e l o s c o n t e n i d o s
de f o n n a pasiva; descubre los conceptos y s u s relaciones y los reordena
p a r a a d a p t a r l o s a s u e s q u e m a cognitvo.
Aprendizaje repetitivo: s e p r o d u c e c u a n d o e l a l u m n o m e m o r i z a
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, n o encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: e s e l a p r e n d i z a j e e n e l c u a l e l s u j e t o
r e l a c i o n a s u s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s c o n l o s n u e v o s dotndolos as d e
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
El aprendizaje e s u n p r o c e s o el cual s e realiza d e a c u e r d o por los siguientes
principios y reglas:
1. M O T I V A C I O N
2. C O N C E N T R A C I O N
3. A C T I T U D
4 . ORGANIZACIN
5. C O M P R E N S I O N
6.
REPETICION
MOTIVACION:
Motivacin q u i e r e d e c i r t e n e r e l d e s e o d e h a c e r a l g o .
T e n e m o s motivacin a l e s t u d i a r c u a n d o :
a) s a b e m o s e x a c t a m e n t e lo q u e e s p e r a m o s o b t e n e r del estudio.
b) S i r e a l m e n t e n o s i n t e r e s a lograrlo.
U n a persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que
espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos d el o que expone u n profesor en una
clase determinada.
A h o r a p e n s e m o s lo que recordamos cuando n o s explican c o m o hacer algo
d e l o q u e r e a l m e n t e queramos a p r e n d e r a h a c e r .
Esto s e debe a que estamos logrando algo que buscamos y d e s e a m o s
p o r q u e s a b e m o s l o p r o v e c h o s o q u e ser o b t e n e r l o .
P a r a t e n e r motivacin a l p r e p a r a r u n a leccin y a p r e n d e r l a m e j o r y m a s
fcilmente d e b e m o s h a c e r d o s c o s a s .
a) d e t e r m i n a r lo q u e d e b e m o s c o n s e g u i r d u r a n t e e s t e periodo d e e s t u d i o
(definir l o s objetivos d e trabajo), u n a fomna d e hacerio e s
fonnulndonos p r e g u n t a s .
b ) C o n t e s t a r l a p r e g u n t a cmo n o s v a a a y u d a r e n n u e s t r a v i d a f u t u r a
este material?
CONCENTRACION:
La
concentracin e s u n f a c t o r m u y n e c e s a r i o
para
e l aprendizaje.
R e p r e s e n t a t o d a l a atencin e s l a p o t e n c i a q u e t i e n e l a m e n t e s o b r e l o q u e
s e t i e n e q u e a p r e n d e r , l a m i t a d d e d e l a atencin q u e p r e s t a e n a l g o s e
d e s p e r d i c i a . P e r o a u n t r a b a j a n d o c o n e l 5 0 % d e atencin q u e t e q u e d a c o n
e s o aprende los conocimientos q u e requieres aprender. Y e s cierto y a q u e
e l o t r o 5 0 % e n t e n e r u n a i d e a y e l 1 0 0 % d e l a atencin e s l o q u e p e m n i t e
e n t e n d e r y r e c o r d a r e l m a t e r i a l . E l p r i m e r 5 0 % d e atendn l l e v a l o s d a t o s e
ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitir usario y retenerte.
estar
p r e p a r a d o p a r a r e a l i z a r e l t r a b a j o d e b e e s t a r m o t i v a d o t e n e r inters o
curiosidad respecto al material. A l g u n a s v e c e s e s t o s e n o s dificulta p e r o h a y
p o c a s c o s a s q u e n o n o s l l a m a n l a atencin y t a l v e z n o p u e d a s d e s a r r o l l a r e l
inters; t r a t a d e r e l a c i o n a r i o c o n t u c a r r e r a y c o n t u v i d a f u t u r a y tendrs
inters.
E l inters g e n e r a l m e n t e e s u n a c o n s e c u e n c i a d e l c o n o c i m i e n t o , s e e m p i e z a
a t e n e r inters s o b r e c i e r t a s c o s a s c a d a v e s tendrs m a y o r inters s o b r e
eso y aumentaras tus conocimientos.
Tambin h a y d e t e r m i n a d o s
hechos
mecnicos q u e i n f l u y e n
e n la
concentracin, p o r e s o c u a n d o e s t u d i e s p r o c u r a a i s l a r t e d e l o s e l e m e n t o s
fsicos q u e p u e d a n a t r a e r t u atencin. N o s e n e c e s i t a s e r u n g e n i o p a r a
s a b e r l o q u e p u e d e l l a m a r t u atencin.
C u a n d o v a y a s a e s t u d i a r instlate e n u n c u a r t o d o n d e h a y a l a s m e n o s
c o s a s p o s i b l e s q u e p u e d a n l l a m a r t u atencin.
ACTITUD:
La actitud se define: c o m o u n e s t a d o d e disposicin n e r v i o s a y m e n t a l ,
o r g a n i z a d o m e d i a n t e l a e x p e r i e n c i a , q u e e j e r c e u n i n f l u j o dinmico u
orientador sobre las respuestas q u e u n individuo d a a todos los objetos y
situaciones
c o n los q u e guarda
relacin. E n e s t e s e n t i d o ,
puede
c o n s i d e r a r s e l a a c t i t u d c o m o d e r t a f o m n a d e motivacin s o c i a l - d e carcter,
p o r t a n t o , s e c u n d a r i o , f r e n t e a l a motivacin biolgica, d e t i p o p r i m a r i o - q u e
i m p u l s a y o r i e n t a la accin h a c i a d e t e r m i n a d o s o b j e t i v o s y m e t a s .
Hemos
visto
completamente
q u e el aprendizaje
de que tomemos
e s u n proceso
parte
activa
activo,
depende
e n l o s procesos d e
aprendizaje.
11
ORGANIZACIN:
Organizacin: E s un sistema de actividades conscientemente coordinadas
fomnado por dos o mas personas; la cooperacin entre ellas es esencial
para la existencia de la organizacin. Una organizacin solo existe cuando
hay personas capaces de comunicarse y que estn dispuestas a actuar
conjuntamente para obtener un objetivo comn.
12
COMPRENSIN:
Comprensin e s s e r c a p a z d e l l e v a r a cabo u n a s e r i e d e a c c i o n e s o
"desempeos" q u e d e m u e s t r a n q u e u n o h a c a p t a d o u n tpico y q u e al m i s m o
tiempo s e progresa e n el m i s m o . E s ser capaz de t o m a r el conocimiento y
utillzario e n f o r m a s d i f e r e n t e s .
L a comprensin e s u n p r o c e s o d e creacin m e n t a l p o r e l q u e , p a r t i e n d o d e
ciertos datos aportados p o r u n emisor, e l receptor crea una imagen del
m e n s a j e q u e s e le quiere transmitir. P a r a ello e s n e c e s a r i o d a r u n significado a
l o s d a t o s q u e r e d b i m o s . C u a n d o u t i l i z a m o s e l trmino " d a t o s " n o s e s t a m o s
r e f i r i e n d o a c u a l q u i e r nfonnacin q u e p u e d a s e r u t i l i z a d a p a r a l l e g a r a
comprender un mensaje.
13
repeticin
mental
es fundamental
TEORIAS
SOBRE EL APRENDIZAJE
Hay dos:
1.-La
teora conductista:
14
Paviov
Partiendo de sus estudiosfisiolgicosdel proceso digestivo de los perros, este
mdico ruso formul uno de los principbs bsicos del conductismo: el
condicionamiento clsico. Para ello ide el siguiente experimento: cada vez que
presentaba la comida a un perro, haca sonar una campanilla. Las primeras
veces, el perro tan slo salivaba en presenda de la comida. Sin embargo, con
el tiempo, la repetidn diaria del mismo ritual logr que el perro salivara jugos
gstricos con tan slo or ia campanilla. En Este experimento entraban en juego
los siguientes conceptos:
Estmulo incondidonado: es el estmulo que provoca una respuesta de
un modo natural, sin ningn tipo de aprendeaje previo. En el experimento de
Pavlov seria la comida.
Repuesta incondicionada: es la respuesta que se da ante el estmulo
incondidonado cuando no ha habido ningn tipo de adiestramiento o
instruccin. Sera la respuesta natural (en este caso la salivacin o secrecin
de jugos gstricos).
Estmulo neutro: es aquel que, al prindpio del experimento, no guarda
relacin alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estmulo
incondidonado. En el ejemplo, se tratara del sonido de la campanilla.
estmulo condidonado: es el estmulo neutro, una vez que el
experimento se ha repetido un nmero sufidente de veces, y se ha logrado que
ante el estmulo que en prindpio era neutro, el animal responda con la
respuesta incondidonada.
Respuesta condidonada: es la respuesta que, tras un nmero sufidente
de experimentos, se redbe ante el estmulo condicionado.
15
n o t i e n e n c a b i d a e n l a psicologa s i p r e t e n d e m o s
lograr
se
define
como
"todo
lo
q u e el
animal
hace".
l a s respuestas
innatas
(respuestas
incondicionadas)
el
psiclogo p u e d e c o n t r o l a r y p r e d e c i r l a c o n d u c t a d e l o s nios p o r m e d i o d e l
c o n d i c i o n a m i e n t o . As l a psicologa q u e d a e s t r e c h a m e n t e l i g a d a a l a fisiologa.
16
Hull
Influenciado por Pavov y tambin por la ley del efecto de Thomdike (la
conducta que satisface al individuo es la ms probable en el futuro), Hull trat t
de sistematizar la psicologa an ms que sus contemporneos, tomando para
ello otros modelos cientficos asmo el de Newton o Euclides. Su teora de la
conducta se construye en tomo a dos conceptos clave: impulso (drive) e
incentivo. Ampli el esquema E-R por considerarlo incompleto, y comenz a
hablar del E-O-R: estmulo-organismo-respuesta. El organismo (y las
condiciones del mismo) juega un papel esencial en el aprendizaje, y Hull,
aplicando el mtodo hipottico-d^luctivo, trat de "diseccionar" el mismo en
subdesarrollosfisiolgicosy neurolgicos de E-R, e intent convertir la
psicologa en una ciencia de tipo fomial, con axiomas, postulados, teoremas y
corolarios, y con un enorme poder predictvo, lo que sena criticado por Skinner.
Al multiplicar el nmero de conexiones E-R, Hull trata de justificar las variables
intermedias. Sin embargo con el hundimiento del positivismo lgico fracas
tambin la propuesta de Hull en su conjunto. Su sistema se puede resumir en
esta fnmula:
E=Hxl
Es el potencial de reaccin. Como tal es un concepto terico. Sera la
tendencia a producir alguna reaccin por efecto de un estmulo. Podramos
medir, por ejemplo, la fuerza de la respuesta, su velocidad, o una vez adquirido
el hbito, la resistencia a la extincin de ste. H sera la fuerza del hbito. Se
podra definir por el nmero de refuerzos que el animal ha recibido (nmero de
recompensas). La I significara el impulso que es tambin un concepto terico
que, al igual que los otros, tambin se puede referir a los hechos, como por
ejemplo la privacin de alimento, que provocar un gran impulso, mientras que
la satisfaccin provocar una falta de impulso.
Sin embargo, Hull no qued satisfecho con su teora, pues tena un carcter
ms cualitativo que cuantitativo. Sera corregido por el conductismo cognitivo
de Tolman, que introdujo los mapas cognitivos y se enftient con Hull en varias
ocasiones.
17
Skinner
Si Paviov y Watson partan en su investigacin de las respuestas innatas y
trataban de estudiar cmo se pueden condicionar, Sl^inner centrar su atencin
en las respuestas voluntaras (y no innatas) que realiza el sujeto de
experimentacin. Siguiendo el camino abierto por Thomdike y su ley del efecto,
Skinner entiende que el conductismo debe identificar qu factores ambientales
influyen en la conducta. La recompensa y el castigo pasan a ocupar un lugar
esencial en los esquemas conductistas. Skinner guiar sus estudios hacia el
condicionamiento instrumental u operante, tratando de reforzar o eliminar las
respuestas
deseadas.
Skinner
describe
los
siguientes
modelos
de
condicionamiento instrumental:
Refuerzo positivo: en este caso, la respuesta operante del sujeto recibe
una recompensa que refuerza la probabilidad de que aqulla se repita en el
futuro. Depender de variables como la cantidad de recompensa, el tiempo que
haya entre el refuerzo y la nueva conducta, y la motivacin del individuo. El
caso ms comn es el del premio, aunque tambin aparecen otros desarrollos
ms complejos como ios programas de reforzamiento (sean de razn fija o
variable, o de intervalo fijo o variable)
Refuerzo negativo: la conducto del individuo logra que desaparezca un
estmulo aversivo o desagradable. Puede ocurrir que este estmulo est
presente de un modo continuado (condicionamiento de escape) o bien que la
conducta evite que aparezca en el futuro (evitacin).
Entrenamiento por omisin: la respuesta evite que aparezca un refuerzo
positivo, con lo que, a largo plazo, debera disminuir la probabilidad de que se
presente esta respuesta, llegando incluso a desaparecer.
Castigo: la respuesta provoca la aparicin de un estmulo negativo. En
principio, desde los esquemas conductistas, tambin en este caso se debera
lograr la extincin de la conducta que provoca el castigo.
18
q u e e l o r g a n i s m o y e l m e d i o interactan p e r m a n e n t e m e n t e : e l
a p r e n d i z a j e e s , segn l o s c o g n i t i v i s t a s . a l g o ms c o m p l e j o d e l o q u e l o s
c o n d u c t i s t a s p e n s a b a n . L a relacin e n t r e l o q u e c o n o c e m o s y l o q u e e s t a m o s
a p r e n d i e n d o e s l a c l a v e d e l a p r e n d i z a j e , y n o u n a situacin d e estmulo
predeterminada. A p r e n d e r e s construir, relacionar unos conocimientos c o n
otros, levantar u n edificio de c o n o c i m i e n t o .
Piaget
C o m o b u e n bilogo, P i a g e t e n t i e n d e la i n t e l i g e n c i a c o m o u n a extensin d e
d e t e r m i n a d a s caractersticas biolgicas e s e n c i a l e s : e l a p r e n d i z a j e e s , as,
inherente a la vida. El ser h u m a n o recibe u n a capacidad positiva y constructiva,
u n a disposicin a a p r e n d e r . H e r e d a m o s u n " m o d u s o p e r a n d i " , u n a f o r m a d e
r e l a c i o n a m o s c o n n u e s t r o a m b i e n t e . P o r e s o e l a p r e n d i z a j e est d i r e c t a m e n t e
r e l a c i o n a d o c o n e l desanrolo.
D e s d e e s t e p u n t o d e v i s t a , P i a g e t defender q u e e l a p r e n d i z a j e d e p e n d e d e
d o s c o n c e p t o s c e n t r a l e s : la organizacin d e lo q u e y a c o n o c e m o s , y la
c a p a c i d a d d e a d a p t a r s e a n u e v a s s i t u a c i o n e s d e a p r e n d i z a j e . S i la adaptacin
e s e l principio r e c t o r d e l a v i d a , n o h a y m o t i v o p a r a r p e n s a r q u e n o d e b a s e r i o
tambin d e l a i n t e l i g e n c i a y e l a p r e n d i z a j e . P a r a a d a p t a r s e l a i n t e l i g e n c i a u t i l i z a
esquemas: estructuras cognoscitivas que s e refieren a una clase semejante de
s e c u e n c i a s d e accin, q u e s o n f o r z o s a m e n t e t o t a l i d a d e s i n t e g r a d a s y c u y o s
e l e m e n t o s d e c o m p o r t a m i e n t o estn ntimamente i n t e r r e l a c i o n a d o s .
E l d e s a r r o l l o d e n u e s t r a s c a p a c i d a d e s i n t e l e c t u a l e s y c o g n i t i v a s b u s c a a travs
d e la superacin, a l c a n z a r u n e q u i l i b r i o c o n el c o n o c i m i e n t o q u e s e h a d e
a s i m i l a r o l a n u e v a situadn q u e s e d e b e r e s o l v e r .
19
Brunner
Su teora sintetiza tesis de Piaget con algunas ideas de la teora de la Gesalt.
Para Brunner, el aprendizaje consta de tres fases esenciales:
Asimilacin de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta informacin
se oponga a lo ya conocido, o que necesite sustituirio. El conocimiento Va
refinndose de un modo progresivo.
Integracin de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto,
de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. Se reordena la infomiacin
recibida para que posibilite nuevos aprendizajes. Se trata de procesar la
informacin para ser capaz de despus de ir ms all de la misma.
Evaluacin que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un
modo adecuado para la adquisicin de nuevos contenidos.
En consecuencia, Brunner propone una enseanza concebida como una
totalidad coherente:
Con un curriculum en espiral, de modo que los conocimientos de cada
nivel siten a los alumnos en disposicin de adquirir los del siguiente.
Con una organizacin de los contenidos en proposiciones bsicas
interrelacionadas que puedan generar otras proposiciones. #
Con un trabajo que gira en tomo al alumno, autntico protagonista del
aprendizaje. E s el alumno el que debe descubrir los contenidos, y con una
motivacin suficiente deber ser el artfice de su propio aprendizaje.
20
Vygotsky
Es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la
Psicologa de la Educacin. Vygotsky destaca la importancia del lenguaje, que
es para l la actividad cognitiva ms importante. El lenguaje cumple una doble
funcin: comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivos superiores.
21
E l d e s a r r o l l o c o g n i t i v o d e l s e r h u m a n o pasara as d e u n regulacin e x t e m a ,
s o c i a l , I n t e r s u b j e t i v a , a u n a regulacin i n t e r n a , i n d i v i d u a l , p e r s o n a l , y t o d o e l l o
a travs d e l l e n g u a j e , q u e p a s a d e s e r u n a construccin s o c i a l a c o n v e r t i r s e e n
a l g o p e r s o n a l ( e n c o n t r a d e l a t e s i s d e P i a g e t , q u e defenda d e l trnsito d e u n a
regulacin i n d i v i d u a l a u n a regulacin s o c i a l ) . A l principio, e l s u j e t o a p r e n d e e l
l e n g u a j e d e l o s dems, d e l a s o c i e d a d e n q u e v i v e , p e r o posteronmente, a l
internalizarlo, e s c a p a z d e organizar s u p e n s a m i e n t o , y utilizar e s a h e r r a m i e n t a
s o c i a l c o m o u n m o d o d e expresin p e r s o n a l . L a relacin e n t r e a p r e n d i z a j e y
d e s a r r o l l o vendr m a r c a d a p o r e l c o n c e p t o d e z o n a d e d e s a r r o l l o prximo. E n
todo sujeto aparecen dos niveles de desarrollo:
U n desarrollo actual, q u e indica las tareas que u n sujeto y a e s capaz de
realizar de u n m o d o independiente, sin ayuda e x t e m a .
U n n i v e l d e d e s a r r o l l o p o t e n c i a l , q u e s e referir a a q u e l l a s t a r e a s n u e v a s
q u e el individuo e s c a p a z d e realizar c o n la a y u d a de otros. A e s t e nivel s e l e
l l a m a tambin n i v e l d e r e s p o n s a b i l i d a d a d i d o n a l .
A la d i s t a n c i a q u e h a y e n t r e e s t o s d o s n i v e l e s s e l e l l a m a z o n a d e d e s a r r o l l o
prximo o z o n a d e d e s a r r o l l o p o t e n c i a l . E s e n e s t a z o n a d o n d e p u e d e m o v e r s e
la enseanza, c u y o fin ltimo sera g e n e r a r n u e v a s p o t e n c i a l i d a d e s d e
d e s a r r o l l o , e s decir, p o s i b i l i t a r q u e e l s u j e t o p u e d a a d q u i r i r n u e v o s c o n t e n i d o s .
L a educacin e s t i m u l a e l d e s a r r o l l o p o r m e d i o d e s u c e s i v a s
zonas d e
d e s a r r o l l o prximo. P a r a V y g o t s k y , e l b u e n a p r e n d i z a j e e s slo a q u e l q u e
p r e c e d e a l d e s a r r o l l o . P a r a q u e c u a l q u i e r enseanza s e a e f e c t i v a , d e b e c u m p l i r
dos condiciones;
T r a b a j a r e n e l lmite s u p e r i o r d e l d e s a r r o l l o : l a s t a r e a s
propuestas,
d e b e n exigir e l t r a b a j o i n t e l e c t u a l d e l a l u m n o .
' Permitir la transferencia d e responsabilidad, d e m o d o que el a l u m n o
vaya siendo capaz de un modo progresivo, de marcar nuevas m e t a s y tareas.
Factores del aprendaaje
Segn l o s psiclogos cada nio t i e n e diferencias individuales q u e d e b e n s e r
tomadas en cuenta.
22
factores:
F a c t o r e s h e r e d i t a r i o s : S e r e f i e r e a c u a n d o e l nio p r e s e n t a algn p r o b l e m a
congnito q u e l e i m p i d e d e s a r r o l l a r s u s c a p a c i d a d e s a l mximo.
M e d i o a m b i e n t e : S e refiere a l lugar y a los elementos que rodean a l menor. P o r
e j e m p l o u n nio e n e l c a m p o tendra d i f i c u l t a d e s f r e n t e a l a tecnologa a v a n z a d a a
diferencia d e otro q u e tenga a c c e s o a esta. S i n e m b a r g o , esto n o quiere decir
q u e u n o s e a ms i n t e l i g e n t e q u e e l o t r o , s i n o q u e c a d a u n o desarrollar m e j o r
c i e r t a s h a b i l i d a d e s segn l o s hbitos y l a s prcticas q u e t e n g a .
Prc^cas d e c r i a n z a : E s t e p u r t t o e s m u y imprtente, y a q u e s e r e f i e r e a l t i p o d e
educacin q u e r e c i b e n l o s m e n o r e s y cmo p r i o r i z a n l o s p a d r e s l o s e s t u d i o s . E s
i m p o r t a n t e , f o m e n t e r l a l e c t u r a y o t r o s hbitos q u e f o n n e n a l nio p a r a u n f u t u r o
slido.
O r d e n d e nacimiento: Aunque n o l o crean, este factor cobra m u c h a importencia,
y a q u e p o r l o g e n e r a l l o s p a d r e s s u e l e n s e r ms e x i g e n t e s c o n e l p r i m e r h i j o . Y
s i b i e n n o e s u n a terea fdl e d u c a r y s o m o s a p r e n d i c e s c u a n d o d e s e r p a d r e s s e
t r a t e , s e d e b e tener c u i d a d o c o n l a s e x p e c t e t i v a s q u e s e t i e n e n p a r a c a d a h i j o .
E s dedr, a veces s e espera m u c h o d e u n o d e ellos, pero no del otro.
Hijos d e padres divorciados:
trabajan.
M t r a K a r i a F a r r e r a Garzn
23
Diferencias individuales: L a d i f e r e n c i a e n e l C I ( C o e f i c i e n t e I n t e l e c t u a l ) d e l o s
nios e s tambin u n f a c t o r i m p o r t a n t e q u e a f e c t a p o s i t i v a o n e g a t i v a m e n t e e n
el trabajo d e a u l a . P o r ello, padres y e d u c a d o r e s d e b e n c o n o c e r l a s
potencialidades y las limitaciones de cada menor.
L a p r e s e n c i a y consideracin d e l a s v a r i a b l e s i n t r a p e r s o n a l e s y stuacionales
d u r a n t e la f a s e d e diseo, instmmentacin y evaluacin d e l p r o c e s o d e
enseanza, p u e d e n c o n t r i b u i r s i g n i f i c a t i v a m e n t e a l a p r e n d i z a j e .
L a s v a r i a b l e s q u e s e p r e s e n t a n a continuacin, estn i n t e g r a d a s e n u n a s o l a o
estn a d a p t a d a s ; n o o b s t a n t e s e e m p l e a l a clasificacin d e A u s u b e l .
Variables Intrapersonales
Estmctura y desarrollo cognoscitivo Existen dos elementos importantes para
q u e s e d e l a p r e n d i z a j e :
a. Inteligencia
b. M e m o r i a
s e sealan d o s t i p o s d e i n t e l i g e n c i a : Inteijgenda Fluida
Inteligencia Cristalizada
S e r e l a c i o n a c o n l a c a p a c i d a d c o g n i t i v a g e n e r a l , t i e n e u n a b a s e fisiolgica y
tiene u n a importancia f u n d a m e n t a l e n el adolescente y el adulto incipiente.
Incluye tiabllidades c o m o : Capacidad de razonar contenidos abstractos.
R a z o n a m i e n t o lgico. C a p a c i d a d d e e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s o e x t r a e r d i f e r e n c i a s .
L a i n t e l i g e n c i a c r i s t a l i z a d a , e n c a m b i o , est
relacionada
c o n la acumulacin d e
conocimientos y experiencias.
i n c l u y e o t r a s h a b i l i d a d e s c o m o : Comprensin v e r b a l . C a p a c i d a d d e r e a l i z a r
clculos y o p e r a c i o n e s l i g a d o s a la v i d a c o t i d i a n a y e v a l u a r s i t u a c i o n e s
prcticas. C a p a c i d a d d e r a z o n a r f o r m a l m e n t e e n t o m o a c u e s t i o n e s
r e l a c i o n a d a s c o n e l p r o p i o c o n t e x t o c u l t u r a l . D i c h o a u t o r seala q u e c o n f o r m e
a v a n z a la e d a d , d e c r e c e l a i n t e l i g e n c i a f l u i d a y a u m e n t a l a i n t e l i g e n c i a
c r i s t a l i z a d a . E n c u a n t o a la m e m o r i a , l o s n i v e l e s d e captacin d e infomiacin
r e l a c i o n a d o s c o n la m e m o r i a a c o r t o p l a z o s o n m e n o r e s e n los a d u l t o s q u e e n
24
l a s p e r e o n a s ms jvenes. Adems, e n e s t e m i s m o t i p o d e m e m o r i a , p a r e c e
s e r q u e l o s a d u l t o s p a s a n ms t i e m p o e x p l o r a n d o p a r a e x t r a e r la informacin.
P o r o t r o l a d o , e l a l m a c e n a m i e n t o d e l a informacin e n l a m e m o r i a a l a r g o
plazo, p e r m a n e c e relativamente estable.
Motivacin Intrnseca: L o s e s t u d i o s d e motivacin d e s a n - o l l a d o s p o r M a s l o w ,
consideran q u e si el ser h u m a n o satisface s u s n e c e s i d a d e s primarias
(biolgicas, s e g u r i d a d , p e r t e n e n c i a ) y l a s s e c u n d a r i a s ( r e c o n o c i m i e n t o y
e s t i m a ) , e n t o n c e s l l e g a a l a autonreazacin; l a s p e r s o n a s c o n m a y o r
motivacin intrnseca f u n d o n a n p o r l a bsqueda d e l a autorreallzacin, d o n d e
el i m p u l s o p r o c e d e d e l i n t e r i o r d e l a s p e r s o n a s y n o d e l e x t e r i o r .
E s d e c i r e s c u a n d o l o s estmulos u o b j e t o s q u e m u e v e n a u n a p e r s o n a a
realizar ciertas acciones n o s o n de tipo material ni pueden encontrarse e n s u
a m b i e n t e , s i n o q u e estn e n e l m i s m o i n d i v i d u o .
L a motivacin intrnseca s e g e n e r a e n m u c h o s i n d i v i d u o s p o r u n inters d e
c o n o c e r e l m u n d o o d e e x p l i c a r l o s fenmenos; l a motivacin p a r a a p r e n d e r
a u m e n t a c u a n d o e x i s t e u n a tensin m o d e r a d a .
P o r e j e m p l o c u a n d o u n problema a resolver p r e s e n t a u n reto q u e activa la
e s p e r a n z a d e u n a solucin c o n u n a r a z o n a b l e inversin d e t i e m p o e s a l t a m e n t e
m o t i v a n t e . E l xito e n la superacin d e l o s r e t o s s e c o n v i e r t e e n u n o d e l o s
i n g r e d i e n t e s p r i n c i p a l e s d e la motivacin intrnseca.
Factores de la personalidad:
Actitudes: S e l e d e f i n e c o m o l a predisposicin p o s i t i v a o n e g a t i v a q u e e l
individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones.
U n a actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y v a l o r a el estudio y
a p r e n d i z a j e ) , podr f a c i l i t a r e l a p r e n d i z a j e . U n a a c t i t u d n e g a t i v a ( n o le i n t e r e s a ,
d i s g u s t a y d e s v a l o r i z a e l e s t u d i o ) , podr i n t e r f e r i r , o b s t a c u l i z a r e i n c l u s o i n h i b i r
el aprendizaje.
Fatiga: E s e l e f e c t o c a u s a d o p o r l a exposicin c o n t i n u a a l t r a b a j o , s i n p a u s a s ,
d e t a l f o r m a q u e i n f l u y e e n e l r e n d i m i e n t o , atencin y r a p i d e z d e r e s p u e s t a .
Mtra. Karla Farrera Garzn
25
Los estilos
y los enfoques
de
aprendizaje:
26
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del gmpo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo.
27
informacin r e c i b i d a p a r e c e b a s t a n t e e v i d e n t e q u e c a d a u n o d e n o s o t r o s
elaborar y relacionar l o s d a t o s r e c i b i d o s e n funcin d e s u s p r o p i a s
caracten'sticas.
Actividades complementarias de aprendizaje
1.-Elabora un m a p a conceptual del t e m a
Cuefionario de autoevaiuacin
1 . -Qu e s e l a p r e n d i z a j e ?
2 . -Cules s o n l o s t i p o s d e a p r e n d i z a j e ?
3. - Cules s o n l a s teoras d e l a p r e n d i z a j e ?
4 . -Cules s o n l o s f a c t o r e s d e l a p r e n d i z a j e ?
"
Asesoria 2
La mente v ia inteligencia
Qu e s la m e n t e ?
Si la mente n oe s e l cerebro n i ninguna otra parte del cuerpo,
e n t o n c e s , qu e s ? E s u n c o n t i n u o i n m a t e r i a l c u y a funcin e s
percibir y comprender
objetos.
D e b i d o a q u e l a m e n t e n o e s u n fenmeno fsico y c a r e c e d e
forma, l o sobjetos materiales n o pueden obstruirla. Para q u e
nuestro cuerpo llegue a la luna tiene q u eviajar e n u n a nave
espacial,
mientras
q u e la mente
puede
desplazarse
aese
l u g a r e n u n i n s t a n t e slo c o n e l p e n s a m i e n t o . E l c o n o c i m i e n t o
y
l a percepcin d e l o s o b j e t o s
e s funcin e x c l u s i v a
de la
mente.
Aunque
decimos
Yo s e s t o
o aquello, e n r e a l i d a d , e s
l o sobjetos. Conocemos l o s
fenmenos c o n l a m e n t e .
Hay tres clases d e mente: burda, sutil y m u y sutil.
Mtra Karla Farrera Garzn
28
y la
auditiva,
y todas
las
perturbaciones
mentales
los
aires
internos
burdos
pueden
r e c o n o c e r s e con
muy
por
completo
mediante
la
meditacin,
se
convertir en la mente o m n i s c i e n t e de un B u d a .
Nuestro cuerpo y n u e s t r a mente s o n e n t i d a d e s distintas y,
por lo tanto, aunque el cuerpo s e d e s i n t e g r e despus de la
muerte, el continuo mental p e r m a n e c e intacto. La mente no
c e s a , sino que s e s e p a r a del cuerpo y viaja a la vida
siguiente.
Qu e s la i n t e l i g e n c i a ?
29
Inteligencia Lgica-Matemtica: E s l a h a b i l i d a d q u e p o s e e m o s p a r a
r e s o l v e r p r o b l e m a s t a n t o lgicos c o m o matemticos. C o m p r e n d e l a s
c a p a c i d a d e s q u e n e c e s i t a m o s p a r a m a n e j a r o p e r a c i o n e s matemticas y
razonar
con-ectamente.
Nuestro
procesamiento
aritmtico, lgico,
r a z o n a d o , v a ligado a ella.
.
inteligencia Lingstica-Vert}al: E s l a f l u i d e z q u e p o s e e u n a p e r s o n a
e n e l u s o d e l a p a l a b r a . D e s t r e z a e n l a utilizacin d e l l e n g u a j e , h a c i e n d o
hincapi e n e l s i g n i f i c a d o d e l a s p a l a b r a s , s u o r d e n sintctico, s u s
sonidos. Esta inteligencia n o s capacita para escribir p o e m a s , historias.
Inteligencia Visual-Espacial: E s l a h a b i l i d a d d e c r e a r u n m o d e l o m e n t a l
d e f o r m a s , c o l o r e s , t e x t u r a s . Est l i g a d a a l a imaginacin. U n a p e r s o n a
c o n a l t a i n t e l i g e n c i a v i s u a l est c a p a c i t a d a p a r a t r a n s f o r m a r l o q u e c r e a
e n s u m e n t e e n imgenes, t a l c o m o s e e x p r e s a e n e l a r t e grfico. E s t a
i n t e l i g e n c i a n o s c a p a c i t a p a r a c r e a r diseos, c u a d r o s , d i a g r a m a s y
construir cosas.
Inteligencia Corporal-Cintica: E s l a h a b i l i d a d p a r a c o n t r o l a r l o s
m o v i m i e n t o s d e t o d o e l c u e r p o p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s fsicas. S e u s a
p a r a e f e c t u a r a c t i v i d a d e s c o m o d e p o r t e s , q u e r e q u i e r e coordinacin y
ritmo c o n t r o l a d o .
30
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Inteligencia iWusical: E s l a h a b i l i d a d q u e n o s p e r m i t e c r e a r s o n i d o s ,
r i t m o s y melodas. N o s s i r v e p a r a c r e a r s o n i d o s n u e v o s p a r a e x p r e s a r
e m o c i o n e s y s e n t i m i e n t o s a travs d e l a msica.
Inteligencia Interpersonal: C o n s i s t e e n r e l a c i o n a r s e y c o m p r e n d e r a
otras
personas,
incluye
l a s habilidades
para
mostrar
expresiones
Inteligencia Intrapersonal: E s n u e s t r a c o n c i e n c i a . E n t e n d e r l o q u e
h a c e m o s nosotros m i s m o s y valorar nuestras propias acciones.
Inteligencia Naturalista: C o n s i s t e e n e l e n t e n d i m i e n t o d e l e n t o r n o
n a t u r a l y l a observacin cientfica d e l a n a t u r a l e z a c o m o l a biologa,
geologa o astronoma.
La motivacin
E s u n a atraccin h a c i a u n o b j e t i v o q u e s u p o n e u n a accin p o r p a r t e d e l s u j e t o
y permite aceptar e l esfuerzo requerido para conseguir e s e objetivo. L a
motivacin est c o m p u e s t a d e n e c e s i d a d e s , d e s e o s , t e n s i o n e s , i n c o m o d i d a d e s
y expectativas. Constituye u n paso previo al aprendizaje y e s el motor d e l
m i s m o . L a a u s e n c i a d e motivacin h a c e c o m p l i c a d a l a t a r e a d e l p r o f e s o r .
Tambin d e c i r q u e l a f a l t a d e motivacin p o r p a r t e d e l a l u m n o q u e d a a v e c e s
fuera del alcance del profesor
Tipos
de motivacin.
A n t e s d e e x p l i c a r l o s d i s t i n t o s t i p o s d e motivacin d e b e m o s c o m e n t a r q u e
stos s e b a s a n e n l o s f a c t o r e s i n t e r n o s y e x t e r n o s q u e e n g l o b a n a l a l u m n o .
P o d e m o s c l a s i f i c a r l a motivacin e n c u a t r o t i p o s :
- Motivacin r e l a c i o n a d a c o n l a t a r e a , o intrnseca: l a a s i g n a t u r a q u e e n e s e
m o m e n t o s e est e s t u d i a n d o d e s p i e r t a e l inters. E l a l u m n o s e v e r e f o r z a d o
c u a n d o c o m i e n z a a d o m i n a r el objeto de estudio.
- Motivacin r e l a c i o n a d a c o n e l y o , c o n l a a u t o e s t i m a : a l i n t e n t a r a p r e n d e r y
c o n s e g u i r l o v a m o s formndonos u n a i d e a p o s i t i v a d e n o s o t r o s m i s m o s , q u e
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
31
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
n o s ayudar a c o n t i n u a r c o n n u e s t r o s a p r e n d i z a j e s . L a s e x p e r i e n c i a s q u e
tienen los a l u m n o s v a n f o r m a n d o poco a poco el autoconcepto y l a autoestima.
E s e l d e s e o c o n s t a n t e d e superacin, g u i a d o s i e m p r e p o r u n espritu p o s i t i v o .
- Motivacin c e n t r a d a e n l a valoracin s o c i a l : l a aceptacin y aprobacin q u e s e
r e c i b e p o r p a r t e d e l a s p e r s o n a s q u e e l a l u m n o c o n s i d e r a s u p e r i o r e s a l.
L a motivacin s o c i a l m a n i f i e s t a e n p a r t e u n a relacin d e d e p e n d e n c i a
hacia
esas personas.
- Motivacin q u e a p u n t a a l l o g r o d e r e c o m p e n s a s e x t e r n a s : e n e s t e c a s o
estamos hablando d e l o spremios, regalos q u e s e reciben cuando s e h a n
conseguido los resultados esperados.
Cmo m o t i v a r a l a l u m n o ? P a r a s a b e r c o m o m o t i v a r d e b e m o s t e n e r e n
cuentas algunos de los siguientes aspectos:
-Explicar a los a l u m n o s los objetivos educativos q u e t e n e m o s previstos para
e s a sesin.
- J u s t i f i c a r l a utilizacin d e l o s c o n o c i m i e n t o s q u e l e s i n t e n t a m o s t r a n s m i t i r c o n
las actividades q u e les v a m o s a plantear.
- P l a n t e a r l e s l a s a c t i v i d a d e s d e f o r m a lgica y o r d e n a d a .
- P r o p o n e r l e s actividades q u e les h a g a n utilizar distintas c a p a c i d a d e s para s u
resolucin.
- T o m a r los errores como nuevos m o m e n t o s de aprendizaje y como m o m e n t o s
enriquecedores.
- F o m e n t a r l a comunicacin e n t r e l o s a l u m n o s y l a s b u e n a s r e l a c i o n e s ,
realizando tareas de grupo.
- P l a n t e a r e l r a z o n a m i e n t o y l a comprensin c o m o l a m e j o r h e r r a m i e n t a p a r a l a
resolucin d e a c t i v i d a d e s y c o n f l i c t o s .
- A p l i c a r l o s c o n t e n i d o s y c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s a s i t u a c i o n e s prximas y
cercanas para los alumnos.
Actividades complementarias de aprendizaje
1.- Elabora u n r e s u m e n de los puntos antes mencionados.
Cuestionario de autoevaluacin
M t r a . K a r l a P a r t e r a Garzn
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1 . - Qu e s
2 . - Cuales
3 . -Qu e s
4. - Qu e s
l a motivacin?
s o n l o s t i p o s d e motivacin?
la inteligencia?
la m e n t e ?
Asesora 3
^ ,
autoconcepto:
e s la suma
d e creencias
d e u n individuo
sobre s u s
Qu e s la A u t o e s t i m a ?
mentales y
c o n s t r u y e o r e c o n s t r u y e p o r d e n t r o . E s t o d e p e n d e , tambin, d e l a m b i e n t e
f a m i l i a r , s o c i a l y e d u c a t i v o e n e l q u e e s t a i n s e r t a y l o s estmulos q u e e s t e l e
brinde.
Una vez que h e m o s formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos,
entonces construimos nuestra autoestima.
L a a u t o e s t i m a e s bsicamente cmo n o s s e n t i m o s c o n n o s o t r o s m i s m o s .
Segn n u e s t r o a u t o c o n c e p t o n o s p o d e m o s s e n t i r c o n f a l t a d e vala o p o r e l
c o n t r a r i o m u y vlido.
F a c t o r e s que d e t e r m i n a n el a u t o c o n c e p t o :
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
33
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
ser i m p o r t a n t e p l a n t e a r s e l o s porqus d e n u e s t r a s a c c i o n e s , p a r a n o d e j a r n o s
llevar s i m p l e m e n t e por la inercia o la ansiedad.
El esquema corporal: s u p o n e l a i d e a q u e t e n e m o s d e n u e s t r o c u e r p o a p a r t i r
de las sensaciones
y estmulos. E s t a i m a g e n est m u y r e l a c i o n a d a e
Las aptitudes: s o n l a s c a p a c i d a d e s q u e p o s e e u n a p e r s o n a p a r a r e a l i z a r a l g o
a d e c u a d a m e n t e ( i n t e l i g e n c i a , r a z o n a m i e n t o , h a b i l i d a d e s , etc.).
Valoracin externa: e s l a consideracin o apreciacin q u e h a c e n l a s dems
p e r s o n a s s o b r e n o s o t r o s . S o n l o s r e f u e r z o s s o c i a l e s , h a l a g o s , c o n t a c t o fsico,
e x p r e s i o n e s g e s t u a l e s , r e c o n o c i m i e n t o s o c i a l , etc.
L a atencin:
D e s d e e l p u n t o d e v i s t a d e l a psicologa, l a atencin
s e h a considerado
decidiendo
"
E n m u c h o s c a s o s acta d e m a n e r a i n c o n s c i e n t e . L a atencin
no es un
'
c o n c e p t o nico, s i n o e l n o m b r e a t r i b u i d o a u n a v a r i e d a d d e fenmenos. E l e s t a r
q u e c u a n d o s e a b u r r e a t r a e l a atencin.
'
L a atencin n o es s o l a m e n t e l a c a p a c i d a d mental p a r a c a p t a r l a m i r a d a e n u n o o v a r i o s
a s p e c t o s d e l a realidad y p r e s c i n d i r d e l o s restantes, es e l t o m a r posesin p o r p a r t e d e l a
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
34
Tipos
de atencin:
L a atencin p u e d e s e r d e t r e s t i p o s :
Activa y voluntaria.
E s atencin a c t i v a y v o l u n t a r i a c u a n d o s e o r i e n t a y p r o y e c t a m e d i a n t e u n a c t o
c o n s c i e n t e , v o l i t i v o y c o n u n f i n d e u t i l i d a d prctica y e n s u aplicacin
b u s c a m o s aclarar o distinguir algo.
Activa e involuntaria.
E s l a o r i e n t a d a p o r u n a percepcin.
Pasiva.
E s atencin p a s i v a l a q u e e s atrada s i n e s f u e r z o .
C o n d i c i o n e s de i a atencin:
Factores externos
L o s factores e x t e r n o s s o n los q u e preceden d e l m e d i o y posibilitan q u e e l
i n d i v i d u o m a n t e n g a l a atencin h a c i a l o s estmulos q u e s e l e p r o p o n e n , e s
decir, d e p e n d e del m e d i o a m b i e n t e .
*i
< .,
35
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Tamao. L a p u b l i c i d a d l o e m p l e a c o n g r a n e f i c a c i a e s t e p r i n c i p i o . S i n
e m b a r g o , s e h a l o g r a d o d e s c u b r i r q u e e l tamao p o s e e m e n o s a t r a c t i v o q u e
e l c a m b i o o q u e l a p o t e n c i a d e l estmulo.
Repeticin. U n e s t i m u l o dbil, p e r o q u e s e r e p i t e
constantemente,
p u e d e l l e g a r a t e n e r u n i m p a c t o d e g r a n f u e r z a e n l a atencin.
Movimiento. E l d e s p l a z a m i e n t o d e l a i m a g e n ( y a s e a r e a l o a p a r e n t e )
p r o v o c a u n a reaccin y t i e n e u n g r a n p o d e r p a r a a t r a e r l a atencin.
Contraste. C u a n d o u n estmulo c o n t r a s t a c o n l o s q u e l e r o d e a n , l l a m a
ms l a atencin. P u e d e h a b e r d o s s i t u a c i o n e s : E l c o n t r a s t e p o r aparicin,
e n l a q u e e l estmulo c o n t r a s t a p o r q u e n o e s t a b a p r e s e n t e h a s t a e s e
m o m e n t o y , e l c o n t r a s t e p o r extincin, d o n d e e l c o n t r a s t e l o p r o v o c a e l
h e c h o d e d a r s e c u e n t a d e q u e y a n o est.
Organizacin estructural. L o s estmulos q u e s e p r e s e n t a n d e b e n e s t a r
organizados
jerarquizados,
de
manera
q u e posibiliten
recibir
c o r r e c t a m e n t e la I m a g e n .
Factores internos
Los factores internos o propios d e l a persona, son l o sque dependen d e l
i n d i v i d u o , s o n p r o p i o s d e l y c o n d i c i o n a n an ms, n o slo l a c a p a c i d a d y
d e s a r r o l l o d e l a atencin, s i n o tambin s u r e n d i m i e n t o .
Estado orgnico. E s t e f a c t o r s e r e l a c i o n a c o n l a s p u l s i o n e s q u e
e x p e r i m e n t a e l i n d i v i d u o a l m o m e n t o d e r e c i b i r l a estimulacin. ( s i u n a
p e r s o n a s e e n c u e n t r a s e d i e n t a , e s s e g u r o q u e l e traern ms i n t e n s a m e n t e
l o s estmulos r e l a c i o n a d o s c o n l a satisfaccin d e s u n e c e s i d a d . )
Intereses. E s t o s e r e f i e r e a a q u e l l o q u e a t r a e l a atencin e n funcin d e
los intereses q u e s e tengan. (Por ejemplo: u n aficionado al alpinismo s e
sentir f u e r t e m e n t e atrado p o r u n a v i s t a d e montaas n e v a d a s , m i e n t r a s
q u e u n bilogo ser a t r a p a d o p o r l a i m a g e n d e u n a e s p e c i e e n p e l i g r o d e
extincin.)
36
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
memoria
e s el banco
donde
guardamos
nuestros
recuerdos
como
Tipos
de m e m o r i a
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
37
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
u n a m a n e r a c o n s c i e n t e , s u duracin e s m u y l i m i t a d a - c o m o m u c h o u n o s p o c o s
m i n u t o s - y s u c a p a c i d a d tambin - g e n e r a l m e n t e , u n mximo d e c i n c o o s e i s
tems.
sistema
de
permanentemente
memoria
tiene
puede
mantener
u n a capacidad
u n a informacin
prcticamente
ilimitada.
informacin s e m a n t i e n e d e f o r m a i n c o n s c i e n t e y slo s e h a c e
cuando
la
recuperamos
desde
dicho
almacn
La
consciente
sistema.
Memoria de reconocimiento
L a m e m o r i a d e reconocimiento e s la q u e n o s permite identificar algo q u e
h e m o s percibido anteriormente, c o m o e l rostro d e u n a persona, la calle por la
que hemos paseado.
Memoria episdica
Almacena
informacin
acontecimientos
d e lo q u e ocurre
particulares
que
el
sujeto
temporalmente,
ha
d e los
experimentado.
Memoria semntica
E s l a m e m o r i a n e c e s a r i a p a r a e l u s o d e l l e n g u a j e ; s e r e f i e r e a l a retencin
d e l s i g n i f i c a d o d e l o s c o n c e p t o s y d e l a s r e l a c i o n e s semnticas e n t r e e l l o s .
FACTORES
QUE AFECTAN A LA
MEMORIA:
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
38
Fases
d e la m e m o r i a :
El a l m a c e n a m i e n t o d e l o s conocimientos e n la m e m o r i a e s posible s i s e
cumplen los siguientes procesos:
Atencin: e s n e c e s a r i o q u e u n i n d i v i d u o p o n g a s u atencin e n u n
determinado acontecimiento para que s e a posible retenerlo.
Fijacin y significacin: e l a c o n t e c i m i e n t o n o slo d e b e a t r a e r l a
atencin, s i n o r e t e n e r l a .
Significacin: e l s u c e s o o informacin d e b e t e n e r algn s i g n i f i c a d o y
s e r d e inters p a r a e l i n d i v i d u o , d e l o c o n t r a r i o n o ser p o s i b l e s u
almacenamiento.
Codificacin: e l a c o n t e c i m i e n t o , d a t o o sensacin s e codifica e n l a
m e n t e y e s a l m a c e n a d o p o r la m i s m a .
Actividades complementarias de aprendizaje
1 - E l a b o r a u n a sntesis del t e m a .
Cuestionario de autoevaluacin
1-Cuales s o n l a s f a s e s d e la m e m o r i a ?
2. -Qu e s la m e m o r i a ?
3. - Menciona l o s t i p o s d e m e m o r i a ?
39
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Bibliografa num.
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael
Pginas
22-23
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael
23 -24
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael
30 -32
1.4 L o s f a c t o r e s d e l
aprendizaje.
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael
32-33
1.5 L o s e s t i l o s y e n f o q u e s
de aprendizaje.
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael
33-34
1.6 L a m e n t e y l a
inteligencia.
2, G r o s s Richard
47
1 . 7 Qu e s i n t e l i g e n c i a ?
2, Gross Richard
48
1.8 L a motivacin
2, G r o s s Richard
54
2, G r o s s Richard
1.1 E l a p r e n d i z a j e .
1.2 T i p o s d e a p r e n d i z a j e .
1 . 3 Teoras s o b r e e l
aprendizaje.
1 . 9 T i p o s d e motivacin.
55
1.10 E l c o n o c i m i e n t o d e
uno mismo: autoconcepto
y autoestima.
2, G r o s s Richard
1.11 F a c t o r e s q u e
detenninan el
autoconcepto.
1 . 1 2 Qu e s l a
autoestima?
2, G r o s s R i c h a r d
1 . 1 3 L a atencin
2, G r o s s Richard
2, G r o s s R i c h a r d
1 . 1 4 T i p o s d e atencin.
58
. . . .
58
60
62
63
2, G r o s s Richard
1.15 C o n d i c i o n e s d e la
atencin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
64
2, G r o s s Richard
1
40
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1.16 L a memoria: tipos y
factores.
2, Gross Richard
70
2, Gross Richard
70
1.18 F a s e s de la
memoria.
2, Gross Richard
70
Objetivo particular:
Q u e a l trmino d e l a u n i d a d e l a l u m n o s e a c a p a z d e c o n o c e r , a n a l i z a r e
identificar los conceptos de los diferentes t e m a s .
2.- Aprender a estudiar
2.1 Los conocimientos previos
2.2 Importancia de los conocimientos previos
2.3 El aprendizaje en grupo
2.4 La gestin del tiempo
2.5 Ventajas de un buen horario
2.6 Pasos a seguir al elaborar un horario
2.7 Caractersticas de un buen horario
2.8 Las fases del estudio: la lectura y las estrategias de lectura
2.9 Tcnicas de lectura
2.10 Las estrategias de lectura
2.11 Las clases y toma de apuntes
Presentacin de la unidad
Asesora 5
Los conocimientos previos
El conocimiento previo influye d e diversas m a n e r a s e n l o s procesos d e
atencin. A m e d i d a d e q u e e l nio v a a d q u i r i e n d o c o n o c i m i e n t o s , l e r e s u l t a m a s
fcil i d e n t i f i c a r l a informacin r e l e v a n t e y organizara e n f o r m a s s i g n i f i c a t i v a s .
C u a n t o s ms c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s t e n g a m o s s o b r e algn t e m a , ms fcil
ser r e c o n o c e r y g u a r d a r e n f o r m a s i g n i f i c a t i v a l a informacin c o n e x a .
El funcionamiento cognoscitivo s e explica por los cambios cuantitativos d e l
c o n o c i m i e n t o d e l nio y p o r l o s c a m b i o s c u a l i t a t i v o s e n l a m a n e r a e n q u e e l
conocimiento esta estructurado y organizado.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
C^^^^^TV::
41
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
e n forma
consciente,
facilita
y hace
posible
el aprendizaje
informacin, d e c i d i e n d o cules s o n l o s p r o c e d i m i e n t o s ms
a d e c u a d o s p a r a r e a l i z a r d i c h a a c t i v i d a d , l o q u e l e s p e r m i t e adems a p r e n d e r
cundo y porqu p u e d e u t i l i z a r l o s y cules s o n s u s b e n e f i c i o s . E n s u m a ,
p o d e m o s de este m o d o convertir a los estudiantes e n a l u m n o s independientes.
Segn l a c o r r i e n t e e x p u e s t a s e p u e d e a f i r m a r q u e l a e s e n c i a d e l
a p r e n d i z a j e , c o n s i s t e e n v i n c u l a r l a informacin c o n l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ,
permitindole a l q u e a p r e n d e v o l v e r a hiptesis a n t e r i o r e s p a r a c o n f i r m a r i a s o
rechazarias.
E n este sentido, c o m o docente normalmente recurro a esta etapa d e l
c o n o c i m i e n t o , as p o r e j e m p l o , a l e n f r e n t a r a m i s a l u m n o s a l e c t u r a d e u n t e x t o ,
a n t e s d e e m p e z a r a l e e r i o , l e s p i d o q u e r e c u e r d e n o t r o s t e x t o s q u e h a y a n ledo
o r e p r e s e n t a c i o n e s v i s t a s , q u e l e h a y a n g u s t a d o y q u e estn r e l a c i o n a d a s c o n
e l n u e v o t e x t o p r e s e n t a d o , permitindoles a c t i v a r l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ,
abriendo l a posibilidad d e lograr u n a interfase entre l o s e s q u e m a s y l a s
e s t r u c t u r a s d e c o n o c i m i e n t o s q u e e l a l u m n o y a p o s e e y l a n u e v a informacin
q u e l e ser p r e s e n t a d a . L o r e a l i z a d o m e p e r m i t e adems e v a l u a r l a c a l i d a d d e
los conocimientos que
l o s a l u m n o s y a p o s e e n , ayudndome a d e t e r m i n a r
cunto a p o y o n e c e s i t a n p a r a a p r e n d e r e l n u e v o m a t e r i a l .
S i n e m b a r g o , t o d o s e s t o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s , tambin l l a m a d o s
"declarativos" por cuanto p u e d e n declararse mediante e l lenguaje oral, n o s o n
suficientes.
L o s a l u m n o s tambin n e c e s i t a n
"procedimentales",
e s decir, aquellos
ligados
recuperar
a la
los conocimientos
accin o ejecucin,
p e r o n o s u f i c i e n t e p a r a q u e p u e d a h a b l a r s e d e u n a actuacin
estratgica, e s d e c i r , u n a actuacin e n l a q u e s e e m p l e a n e s t r a t e g i a s d e
aprendizaje.
Slo c u a n d o e l e s t u d i a n t e d a m u e s t r a d e a j u s t a r s e c o n t i n u a m e n t e a l o s
c a m b i o s y v a r i a c i o n e s q u e s e v a n p r o d u c i e n d o e n el t r a n s c u r s o d e l a actividad,
p o d e m o s h a b l a r d e q u e s e est e f e c t i v a m e n t e h a c i e n d o u s o d e . e s t r a t e g i a s d e
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
42
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
alumno, como
p o r e j e m p l o , l a redefinicin d e l o s o b j e t i v o s
p r o p u e s t o s , c o m o tambin p u e d e t r a t a r s e d e f a c t o r e s e x t e r n o s a l, c o m o l a s
limitaciones
d e recursos.
E n ambos
casos
el alumno
introducir l a s
m o d i f i c a c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a c o n t i n u a r e n l a direccin d e s e a d a .
Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Que s o n l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ?
2 . -Cul e s l a i m p o r t a n c i a d e l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ?
Asesora 6
El aprendizaje en grupo
El aprendizaje e s u n m o m e n t o constituido por m o m e n t o s q u e s e s u c e d e n o
a l t e r n a n , p e r o q u e p u e d e n tambin a i s l a r s e o e s t e r i o t i p a r s e , e n c u y o
caso
pueden
s e r reducidos
ocho,
en
s u s formas
tpicas:
a) Momento Paranoide: e n l s e v i v e n c i a e l o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o
como
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
, ... . ,
43
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
b) Momento fbico: s e e v i t a e l o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o , e s t a b l e c i e n d o
distancia
c o n el mismo,
eludiendo
el contacto
una
l a aproximacin.
c) Momento contrafbico: e n l s e i r r u m p e c o m p u l s i v a o a g r e s i v a m e n t e
contra el objeto de conocimiento, atacando o ridiculizando.
e) Momento
confusional: e n l f r a c a s a
la defensa
(cualquiera
de las
a n t e r i o r e s ) y s e e n t r a e n u n a situacin d e confusin e n t r e e l y o y e l o b j e t o y s u s
distintos aspectos que no se pueden discriminar.
g) Momento depresivo: e n l s e h a n i n t r o y e c t a d o d i s t i n t o s a s p e c t o s d e l o b j e t o
d e c o n o c i m i e n t o y s e p r o c e d e a e l a b o r a r (o s e le i n t e n t a ) .
destruirlo.
E n o t r o s trminos, c o n l o s r o l e s i n d i v i d u a l e s s e r e h a c e e n e l g r u p o e l p r o c e s o
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
44
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
total del aprendizaje teniendo e n c u e n t a q u e cada integrante p u e d e a s u m i r
f u n c i o n a l m e n t e r o l e s d i s t i n t o s segn e l t e m a , segn l o s m o m e n t o s o n i v e l e s d e l
aprendizaje.
E l a d i e s t r a m i e n t o d e l g r u p o p a r a o p e r a r c o m o e q u i p o d e p e n d e d e l a insercin
o p o r t u n a d e c a d a rol (de c a d a m o m e n t o del a p r e n d i z a j e ) e n e l p r o c e s o total, d e
t a l m a n e r a q u e , c o m o t o t a l i d a d , s e l o g r e u n a p r e n d i z a j e y u n a elaboracin d e
a l t o n i v e l y d e g r a n r e s u l t a d o . L o a n t e r i o r i m p l i c a n o slo q u e e l c o o r d i n a d o r
c o n o z c a y d e t e c t e e s t o s m o m e n t o s , s i n o q u e adems e l m i s m o g r u p o l o s
conozca y reconozca para evitar q u e la tarea s e obstaculice, q u e p o r e l
c o n t r a r i o sta s e f a v o r e z c a y s e a v a n c e e n e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e .
QUE E S UN GRUPO?
DEFINICIN
DE GRUPO:
E s u n a unidad
bsica e n e l e s t u d i o
d e la
organizacin d e l o s s e r e s h u m a n o s p o r t a n t o p a r a p o d e r e s t u d i a r a u n g r u p o e s
necesario
identificar
s u s diferentes
dimensiones
c o n u n a aproximacin
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1 . U n s e n t i d o d e participacin e n l o s m i s m o s propsitos, l o c u a l c o n s t i t u y e
la t a r e a e s decir a q u e l l o p o r lo c u a l el g r u p o s e e n c u e n t r a r e u n i d o .
2. T e n e r u n a conciencia d e grupo, identificarse y percibirse c o m o
una
3 . D e p e n d e n c i a recproca, l o s p a r t i c i p a n t e s debern a p o y a r s e m u t u a m e n t e
p a r a e l l o g r o d e l o s propsitos.
4 . Accin
recproca,
l o s integrantes
deben
tener
la posibilidad d e
al grupo
d e generar
aprendizaje,
capaz
como
fuente
situaciones
d e experiencias
para
y de
l a reflexin y l a
modificacin d e c o n d u c t a
7. Q u e p o s e a l a habilidad p a r a a c t u a r d e f o r m a unitaria a c o r d e a l a s
n e c e s i d a d e s d e la t a r e a .
8. Q u e s e d e i m p o r t a n c i a a l a p e r s o n a , c o n s u s conflictos, m o t i v a c i o n e s ,
Intereses y contradicciones c o m o metas de aprendizaje.
Sin embargo para que s e produzca el aprendizaje grupal n o e s suficiente la
e x i s t e n c i a d e l g r u p o , s i n o q u e e s i m p o r t a n t e e l e s t a b l e c e r relacin e n t r e ste y
el
objeto
d e estudio,
e n u n proceso
dinmico
d e interacciones
T o d a s l a s d e f i n i c i o n e s d e a p r e n d i z a j e c o i n c i d e n e n q u e ste e s u n c a m b i o d e
c o n d u c t a . E l a p r e n d i z a j e e s l a modificacin ms o m e n o s e s t a b l e d e p a u t a s d e
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
46
'" ^
'
una
alumnos)
a partir
d e u n a situacin d e problematizacin y
47
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
E n esta propuesta el proceso E-A s e vislumbra e n d o s m o m e n t o s relacionados
dialcticamente e n e l vnculo d o c e n t e - a l u m n o c o m o u n i n t e r c a m b i o d e
s a b e r e s y n o a c e p t a l a disociacin e n t r e teora y prctica d e l a c t o e d u c a t i v o .
Un
aprendizaje
logrado
exige
l a eliminacin d e e s t a
disociacin y e l
E l a p r e n d i z a j e g r u p a l e s u n p r o c e s o d e elaboracin c o n j u n t a e l q u e e l
c o n o c i m i e n t o n o s e d a c o m o a l g o a c a b a d o , s i n o ms b i e n c o m o u n p r o c e s o d e
construccin p o r p a r t e d e l o s i n t e g r a n t e s d e l g r u p o .
E n l a situacin g r u p a l t o d o s a p r e n d e n d e t o d o s y f u n d a m e n t a l m e n t e d e a q u e l l o
q u e r e a l i z a n e n c o n j u n t o . E s u n a e x p e r i e n c i a mltiple p u e s e l i n d i v i d u o n o slo
a d q u i e r e a p r e n d i z a j e s intelectuales r e l a c i o n a d o s c o n el objeto de c o n o c i m i e n t o ,
s i n o q u e t i e n e l a o p o r t u n i d a d d e s o s t e n e r u n a confrontacin d e s u s e s q u e m a s
r e f e r e n c i a l e s , realizndose as d o s s a b e r e s : I n d i v i d u a l y s o c i a l .
El
esquema
referencia!
s e define
como
el conjunto
d e experiencias,
c o n o c i m i e n t o s y a f e c t o s c o n l o s q u e e l i n d i v i d u o p i e n s a y acta, p o r l o c u a l l a
confrontacin d e l o s e s q u e m a s g r u p a l e s e s i n d i s p e n s a b l e p a r a l a construccin
del conocimiento.
La vivencia del aprendizaje grupal permite a l sujeto aprender a pensar, c o m o
un
instrumento
para
indagar
y actuar
p e n s a m i e n t o c o n l a emocin y l a accin.
e n la realidad,
^
reasociando
el
-
L a nocin d e a p r e n d i z a j e g r u p a l i m p l i c a l a p e r s p e c t i v a d e l a construccin s o c i a l
d e l c o n o c i m i e n t o , e n l a c u a l l a participacin d e l o s a l u m n o s c o n v e r g e e n l a
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
48
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
problematizacin d e l a r e a l i d a d , c o m o u n p r o c e s o d e solucin comn a l o s
p r o b l e m a s q u e s e le p l a n t e a n e n el aula.
En
resumen
el aprendizaje
grupal
enfatiza
l o s la importancia
delos
i n t e r c a m b i o s y c o n f r o n t a c i o n e s c o m o p r o m o t o r e s d e l p e n s a m i e n t o crtico,
racional y creativo del a l u m n o y contribuye a l desarrollo d e s u s procesos d e
a f e c t i v i d a d y socializacin.
Actividades complementarias de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n a sntesis d e l t e m a
Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Qu e s u n g r u p o ?
.-
2 . -Cmo s e c o n c i b e a l a p r e n d i z a j e e n e l g r u p o ?
3 . - Qu caractersticas d e b e p o s e e r u n g r u p o ?
Asesoria 7
La gestin del tiempo
A l g u n a s i d e a s p a r a h a c e r un a d e c u a d o h o r a r i o :
1. - L a m e j o r h o r a p a r a estudiar: para c a d a e s t u d i a n t e ciertas h o r a s del dia s o n
m e j o r e s q u e o t r a s p a r a e l e s t u d i o . P e r o p a r a u n o s e s m e j o r l a maana p o r q u e
estn d e s c a n s a d o s y as s e l e s f a c i l i t a e l a p r e n d i z a j e ; p a r a o t r o s e n c a m b i o , e s
m e j o r l a n o c h e , p o r q u e h a y ms t r a n q u i l i d a d y s i l e n c i o .
2 . - T i e m p o d e preparacin y d e revisin d e c l a s e s : u n a a d e c u a d a distribucin
d e l t i e m p o d e e s t u d i o t o m a e n c u e n t a p e r i o d o s d e preparacin y p e r i o d o s d e
repaso.
3. - Q u e s e a flexible: la flexibilidad d e u n h o r a r i o s u p o n e l a posibilidad d e
efectuar
los cambios
necesarios
para
adaptarse
a l a s circunstancias
cambiantes e imprescindibles.
4 . - Q u e s e a e q u i l i b r a d o : e s t o e s , q u e t a n t o l a diversin c o m o e l e s t u d i o t e n g a n
su tiempo adecuado.
Ventajas
de un b u e n h o r a r i o :
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
cada
actividad.
P a s o s a s e g u i r al elaborar
un h o r a r i o :
1. - A n o t a r las a c t i v i d a d e s q u e y a t i e n e n u n h o r a r i o fijo, t a l e s c o m o , c l a s e s ,
entretenimiento, laboratorios, comidas.
2. - R e s e r v a el tiempo suficiente para tus actividades diarias, tiempo para comer,
dormir, a s e a r s e etc.
3. - P e r i o d o d e estudio y d e d e s c a n s o :
la adecuada
proporcin e n t r e l o s
horas
Caractersticas de un b u e n h o r a r i o :
s i n o u n p l a n r e a l i s t a , q u e t e n g a e n c u e n t a t o d a s t u s caractersticas y
n e c e s i d a d e s . E s p r e f e r i b l e c o m e n z a r c o n u n p l a n p o c o a m b i c i o s o y despus
a u m e n t a r el nivel d e e x i g e n c i a s si f u e r a n e c e s a r i o .
Flexible. N o d e b e d i f i c u l t a r l a c a p a c i d a d d e m o v i m i e n t o e i n i c i a t i v a , h a y q u e
admitir las circunstancias que pueden alterar los planes, dejando un tiempo
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
50
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1 . - Cules s o n l a s v e n t a j a s d e u n b u e n h o r a r i o ?
2 . - Cules s o n l o s p a s o s a s e g u i r a i e l a b o r a r u n h o r a r i o ?
3 . -Menciona l a s caractersticas d e u n b u e n h o r a r i o ?
Asesora 8
LAS FASES DEL ESTUDIO: LA LECTURA Y LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA
L a s fases
del e s t u d i o :
Antes de comenzar a estudiar hay que preparar y tener a mano el material que
se va a utilizar: apuntes completos, libro de texto, lpices, bolgrafos, cuartillas,
calculadora, etc.
Hay
que evitar tener que levantarse por tal o cual cosa, con la prdida de
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
52
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
A continuacin se dar una lectura compieta a la leccin poniendo la mxima
atencin.
Con ella se pretende saber de que trata la leccin, entenderla, quedarse con
las Ideas principales, formarse una idea general sobre el tema.
En esta primera lectura no se debe subrayar nada (es un error que cometen
muchos estudiantes).
Otro enror habitual es tratar desde un primer moniento de memorzar la leccin
sin tener an una dea general de la misma.
La siguiente vuelta es ya propiamente de estudio:
Se va leyendo epgrafe por epgrafe, detenindose
tratando al final de
desarrollarlo en su totalidad.
La siguiente vuelta es de afianzamiento:
Se revisa nuevamente epgrafe por epgrafe hasta conseguir dominarlos con
cierto nivel de seguridad.
Cuando se termina esta vuelta el alumno debe tener ya un conocimiento
bastante preciso del tema. Comprende la leccin, la entiende, sabe cmo se
estructura, sus ideas principales,
sub-apartados,
ideas principales,
datos de
inters, etc.).
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
53
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Servir de gua en las siguientes vueltas que se den a la leccin, siendo muy
tiles en los repasos peridicos que se hagan.
Una
repasos
hasta
que tener muy claro que sta es una de las posibles metodologas de
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
54
"
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
DE LECTURA
L a s e s t r a t e g i a s d e l e c t u r a s o n t o d a s a q u e l l a s tcticas espontneas q u e
utiliza el lector para a b o r d a r y c o m p r e n d e r el texto.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
55
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
que
Tcnicas d e l e c t u r a :
H a y d i s t i n t a s tcnicas d e l e c t u r a q u e s i r v e n p a r a a d a p t a r l a m a n e r a d e l e e r
a l o b j e t i v o q u e p e r s i g u e e l l e c t o r . L a s d o s i n t e n c i o n e s ms c o m u n e s a l l e e r
s o n l a maximizacin d e l a v e l o c i d a d y l a maximizacin d e comprensin d e l
texto. E n general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un
balance entre los dos.
Tcnicas convencionales
E n t r e l a s tcnicas c o n v e n c i o n a l e s , q u e p e r s i g u e n m a x i m i z a r l a
comprensin, s e e n c u e n t r a n l a lectura secuencial,
l a lectura intensiva y l a
lectura puntual.
Lectura secuencial
L a l e c t u r a s e c u e n c i a l e s l a f o n n a comn d e l e e r u n t e x t o . E l l e c t o r l e e e n s u
t i e m p o individual d e s d e el principio al fin sin repeticiones u o m i s i o n e s .
Lectura intensiva
El destino de lalectura intensiva e s comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor.
N o e s u n c a m b i o d e tcnica s o l o d e l a a c t i t u d d e l l e c t o r : n o s e i d e n t i f i c a c o n
el t e x t o o s u s p r o t a g o n i s t a s p e r o a n a l i z a el c o n t e n i d o , l a l e n g u a y la f o r m a
d e argumentacin d e l a u t o r n e u t r a l m e n t e .
Lectura puntual
A l leer u n t e x t o p u n t u a l el lector s o l a m e n t e l e e los p a s a j e s q u e le i n t e r e s a n .
E s t a tcnica s i r v e p a r a a b s o r b e r m u c h a informacin e n p o c o t i e m p o .
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
56
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
A p a r t i r d e l s i g l o X V I l l , c o m i e n z a l a l e c t u r a i n t e n s i v a , sta e r a r e s e r v a d a
solo para u n o s p o c o s ( m o n j e s y estudiantes de las universidades y
academias).
Esta modalidad se basaba e n leer obras por completo, hasta que quedaran
g r a b a d a s e n l a m e m o r i a . E l lector r e c o n s t r u y e el libro y el sentido.
Actividades complementarias de aprendizaje
1. - E l a b o r a u n e s q u e m a d e los p u n t o s m e n c i o n a d o s e n el t e m a
Cuestionario de autoevaiuacin
1-Qu e s l a l e c t u r a ?
2 . - Menciona c u a l e s s o n l a s tcnicas d e l e c t u r a ?
3 . -Cules s o n l a s e s t r a t e g i a s d e l e c t u r a ?
Asesora 9
Las clases v toma de apuntes
Al igual q u e frente a l texto, los estudiantes d e b e m o s afrontar las clases y las
conferencias c o n u n a actitud activa. P a r a ello e s d e s u m a utilidad l a t o m a d e
a p u n t e s . E l l a n o s e x i g e p r e s t a r atencin y j u z g a r c o n t i n u a m e n t e qu e s l o ms
i m p o r t a n t e d e e n t r e t o d o l o q u e e l d o c e n t e est d i c i e n d o . D e e s t e
modo
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
57
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
L a p r o l i j i d a d y presentacin d e l a p u n t e t i e n e n u n v a l o r s e c u n d a r i o . N o d e b e m o s
p e r m i t i r n o s b a j a r l a c a l i d a d d e l c o n t e n i d o p o r d e d i c a r l e u n a e x a g e r a d a atencin
a l a a p a r i e n c i a . S e s i n d i s p e n s a b l e q u e l a l e t r a s e a c l a r a y l e g i b l e .
P a r a l a t o m a d e a p u n t e s e s m u y til y prctico u t i l i z a r e s q u e m a s , c u a d r o s ,
flechas u otros signos. Ello permite escribir m e n o s y ordenar el contenido de u n
m o d o ms c l a r o . L a prctica d e e s t a tcnica n o s v a d a n d o l a a s t u c i a n e c e s a r i a
p a r a s a b e r qu y d e qu m a n e r a a n o t a r a l p r e s e n t a r e s q u e m a s . P o r e l l o e s
b u e n o c o m e n z a r a t o m a r a p u n t e s y a e n la e s c u e l a s e c u n d a r i a .
L a tcnica d e t o m a d e a p u n t e s e s v a l i o s a i n c l u s o s i e l a p u n t e t o m a d o n o s e
u t i l i z a c o n p o s t e r i o r i d a d . Por qu? P o r q u e l o ms i m p o r t a n t e n o e s e l a p u n t e ,
que puede e n muchos casos servir c o m o material d e estudio sino algo que
tiene lugar en el m i s m o m o m e n t o e n que s edesarrolla la clase: nos ayuda a
p r e s t a r atencin y c a p t a r e l m e n s a j e c e n t r a l d e l a c l a s e . E s o s o l o y a e s d e
s u m o v a l o r . P o r e l l o , a u n q u e tuviramos l a c e r t e z a d e q u e l u e g o d e l a
c o n f e r e n c i a o d e la c l a s e v a m o s a p e r d e r el a p u n t e , d e t o d o s m o d o s la t o m a d e
a p u n t e s seguira s i e n d o u n a tcnica r e c o m e n d a b l e p a r a n o s o t r o s .
T o m a r a p u n t e s , para qu? E s t a e s l a p r e g u n t a q u e s e h a c e n
muchos
a l u m n o s ; a l g u n o s p i e n s a n q u e e s u n a prdida d e t i e m p o , o t r o s q u e s i e s c r i b e n
no pueden escuchar al profesor, o que lo que dicen la m a y o r parte d e l o s
p r o f e s o r e s est e n p a r t e o t o t a l m e n t e e n algn l i b r o . S i n e m b a r g o ,
estos
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
58
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
E l e s f u e r z o r e a l i z a d o e n s i n t e t i z a r l a informacin y d a r l e f o r m a p r o p i a e s u n
p a s o e n e l e s t u d i o q u e f a c i l i t a l a p o s t e r i o r asimilacin d e l t e m a .
S o n un valioso e l e m e n t o para el repaso.
B i e n elaborados constituyen el principal material d e estudio de los a l u m n o s .
D e s a r r o l l a n e l hbito d e s i n t e t i z a r .
A l t o m a r apuntes n o s e reproducen literalmente las palabras del profesor. S e
e s c o g e l o ms i m p o r t a n t e y s e e x p r e s a c o n l m e n o r nmero d e p a l a b r a s
p o s i b l e , y s i e m p r e c o n l o s trminos p r o p i o s .
P e r m i t e n r e t o m a r l a explicacin d e l p r o f e s o r s i e m p r e q u e s e n e c e s i t e .
H a y q u e p e n s a r q u e l o q u e d i c e e l p r o f e s o r e n c l a s e y cmo l o d i c e s i e m p r e e s
u n a visin a d a p t a d a d e l o q u e s e s p o s i b l e q u e e n c o n t r e m o s e n a l g u n o s l i b r o s .
L o s l i b r o s , p o r l o t a n t o sern e l e l e m e n t o q u e c o m p l e m e n t e l o s a p u n t e s , p e r o
n u n c a sern l o s s u s t i t u t i v o s d e l a s e x p l i c a c i o n e s .
A y u d a n a seleccionar el contenido.
S o n u n a r e f e r e n c i a p a r a c o n o c e r l o s a s p e c t o s ms i m p o r t a n t e s p a r a c a d a
profesor e n cada una d e sus materias. D e este modo, permiten reflexionar
s o b r e l o q u e c o n m a y o r s e g u r i d a d aparecer e n l o s exmenes.
A u n q u e e x i s t a n ms r a z o n e s q u e a c o n s e j a n t o m a r a p u n t e s e n c l a s e , l a s
sealadas h a s t a a h o r a
s o n suficientes
para
poder
reflexionar sobre s u
importancia.
E n e s t e c a s o n o s ocurrir c o m o e n o t r a s s i t u a c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n e l
e s t u d i o ; a p r e n d e r e m o s a t o m a r a p u n t e s d e s a r r o l l a n d o e l hbito d e h a c e r l o , e s
d e c i r , c o n l a prctica r e p e t i d a , e l c o n v e n c i m i e n t o d e s u u t i l i d a d y l a n e c e s i d a d
de realizar esta actividad correctamente.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
59
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
D e c u a l q u i e r m o d o , n u n c a est dems c o n o c e r a l g u n a s r e g l a s q u e n o s a y u d e n
e n la p u e s t a e n m a r c h a d e e s t a tarea.
r 5u . ;
. - v
E s t a s podran s e r l a s p r i n c i p a l e s : E s i m p o r t a n t e s i t u a r s e c e r c a d e l p r o f e s o r ; e n
u n l u g a r e n e l q u e s e l e e s c u c h e b i e n y d o n d e s e a ms difcil d i s t r a e r s e .
U n a v e z a c o m o d a d o e n l a situacin ms idnea, e s c o n v e n i e n t e a d o p t a r u n a
p o s t u r a cmoda q u e p e r m i t a a t e n d e r y e s c r i b i r s i n d i f i c u l t a d .
S i e s posible, s e d e b e efectuar u n a prelectura del t e m a q u e v a a desarrollar el
p r o f e s o r e n c l a s e . E s t a a c t i v i d a d permitir q u e s e c o m p r e n d a n
mejor los
c o n t e n i d o s d e l a leccin y a n t i c i p a r s e a p o s i b l e s d u d a s o c u e s t i o n e s q u e
p r e s e n t e n m a y o r d i f i c u l t a d d e comprensin. E s t a a c t i v i d a d e s i m p o r t a n t e p e r o
no puede realizarse e n m u c h o s casos, y a que, a veces, desconocemos l o s
c o n t e n i d o s c o n c r e t o s s o b r e l o q u e s e desarrollar l a c l a s e .
P o r o t r o l a d o , tambin p u e d e s e r b e n e f i c i o s o l e e r l o s a p u n t e s a n t e r i o r e s d e l a
m a t e r i a . E s t o n o s p e r m i t e r e l a c i o n a r lo q u e s e v a a e s c u c h a r c o n l o q u e y a s e
c o n o c e . N o s p e r m i t e d a r c o n t i n u i d a d y c o h e r e n c i a a l a informacin.
D u r a n t e l a explicacin, p r i m e r o e s c o n v e n i e n t e e s c u c h a r a t e n t a m e n t e l o q u e e l
p r o f e s o r d i c e . L u e g o p e n s a r e n l o e s c u c h a d o , p a r a t e r m i n a r escribindolo c o n
las propias palabras. E s importante n o invertir e l o r d e n d e la recogida d e
informacin y a q u e s i e s c r i b e s d i r e c t a m e n t e s i n r e f l e x i o n a r l a s e x p l i c a c i o n e s
del profesor ( c o m o s e s u e l e hacer m u y f r e c u e n t e m e n t e ) e s m u y posible q u e t e
encuentres con unos apuntes sin sentido que s e a n poco comprensibles, y por
l o t a n t o , q u e n o s e a n tiles p a r a e s t u d i a r p o s t e r i o r m e n t e y c o m p r e n d e r e l t e m a
desarrollado.
Adems, s i e s c u c h a s y p i e n s a s m i e n t r a s e x p l i c a e l p r o f e s o r podrs c a p t a r l o s
p u n t o s ms i m p o r t a n t e s , q u e e s l o q u e s e d e b e e s c r i b i r . Tambin s e captar l a
e s t r u c t u r a y organizacin d e l c o n t e n i d o .
Aprender a escuchar
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
60
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
P a r a poder escuchar a l profesor y captar l o importante e s necesario cierto
a p r e n d i z a j e . D e b e s p r e s t a r atencin a :
expresiones.
E s importante
estar
alerta
a frases
como; "lo
f u n d a m e n t a l e s n o d e b e m o s o l v i d a r q u e " e n r e s u m e n l o ms i m p o r t a n t e e s ,
. C o n c l u y e n d o . T r a s e s t a s i d e a s e l p r o f e s o r dar i d e a s s i g n i f i c a t i v a s d e l a
leccin.
Las repeticiones. El profesor repite c u a n d o d e s e a que algo q u e d e m u y claro.
P e r o e s o s, h a y q u e e s t a r a l e r t a p o r q u e p u e d e o c u r r i r q u e l a s r e p e t i c i o n e s s e
h a g a n c o n palabras distintas,
Los c a m b i o s e n e l tono d ev o z y l a velocidad a l hablar. El tono d e v o z y la
velocidad e n el lenguaje s o n a s p e c t o s q u e n o d e b e m o s p a s a r por alto. C u a n d o
u n p r o f e s o r d e s e a d e c i r a l g o q u e c o n s i d e r a i m p o r t a n t e l o acenta c o n s u
entonacin o l o d i c e ms d e s p a c i o .
Tomar notas
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
61
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
N o desprecies los ejemplos que p o n e e l profesor. E n ocasiones, u n ejemplo
a y u d a a r e c o r d a r m e j o r u n a s p e c t o d e l a leccin. E s o s, e s i m p o r t a n t e a n o t a r l o
d e f o r m a esquemtica.
C u a n d o s e escribe h a y q u e utilizar las palabras d e u s o habitual. El m e j o r m o d o
d e s a b e r q u e s e est e n t e n d i e n d o
l a explicacin e s u t i l i z a r l a s p r o p i a s
Orden y limpieza
O t r o a s p e c t o f u n d a m e n t a l a la h o r a d e t o m a r a p u n t e s e s el o r d e n y la l i m p i e z a .
Unos buenos apuntes deben contener:
E s p a c i o s e n b l a n c o ( q u e s e completarn p o s t e r i o r m e n t e d u r a n t e e l e s t u d i o ) .
Mrgenes d o n d e a n o t a r d u d a s , s u g e r e n c i a s o a c l a r a c i o n e s . Ttulos y subttulos
subrayados
q u e permitan
establecer
l a s partes
ms i m p o r t a n t e s d e l a
informacin r e c o g i d a .
S i g n o s d e interrogacin s o b r e l a s c u e s t i o n e s q u e n o s e c o m p r e n d a n .
Ideas
q u e surjan
durante
l a explicacin y q u e p e r m i t e n
recordar
ms
fcilmente, r e l a c i o n a r l o s c o n t e n i d o s c o n o t r o s y a c o n o c i d o s o c o n algn h e c h o
cotidiano.
U n p r o p i o cdigo d e seales d e puntuacin q u e f a c i l i t e l a t a r e a d e e s c r i b i r , l a
d e c o m p r e n d e r y la d e leer p o s t e r i o r m e n t e .
Al terminar l a clase, revisa los a p u n t e s . E s importante q u e lo h a g a s c u a n t o
a n t e s , s i n o e l o l v i d o t e impedir a p r o v e c h a r e f i c a z m e n t e t u s n o t a s . E n e s t a
revisin e s c u a n d o s e t i e n e l a o p o r t u n i d a d d e c o r r e g i r l o s e r r o r e s , c o m p a r a r l o s
a p u n t e s c o n l o s d e o t r o compaero o c o n t e x t o s r e c o m e n d a d o s . E s tambin e l
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
62
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
m o m e n t o d e c o m p l e t a r y , s o b r e t o d o , o r g a n i z a r l a informacin r e c o g i d a
con
y estudias.
Puedes
tener
unos
magnficos a p u n t e s
(limpios,
o r d e n a d o s , c l a r o s , s e n c i l l o s , ) q u e a l a v e z , s o n m u y p o c o tiles p a r a c o n s e g u i r
e l xito e n l o s e s t u d i o s y a q u e , despus d e s e r r e c o g i d o s slo t e s i r v e n p a r a
ser archivados.
asignatura
d u r a n t e u n ao. D e b e t e n e r c a r t u l i n a s d i v i s o r i a s s i s e q u i e r e n i n t r o d u c i r e n l
diferentes materias o asignaturas. Este sistema permite localizar asignaturas.
H a y q u e c u i d a r l o b i e n y a q u e n o s durar t o d o e l c u r s o . P o r e l l o d e b e e l e g i r s e
uno que sea fuerte y resistente.
S e d e b e n o r d e n a r las n o t a s q u e s e r e c o g e n e n el c u a d e r n o c o n u n o s principios
similares e n todas las materias.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
63
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
C o n ello l o g r a r e m o s h o m o g e n e i d a d y orden e n los apuntes y t e n d r e m o s u n
m a t e r i a l q u e p e r m i t a e s t u d i a r c o n ms f a c i l i d a d .
E n e s t e c a s o e s r e c o m e n d a b l e p o n e r e l ttulo d e c a d a t e m a , e s c r i b i r
renglones
separados,
comenzar
cada
tema
e n u n a hoja
nueva,
con
dejar
mrgenes; e n d e f i n i t i v a , b u s c a r e l o r d e n y l a l i m p i e z a .
D e cualquier m o d o , pensar que los apuntes n o s o n "obras d e arte", y por l o
t a n t o n o h a y q u e p a s a r l o s a l i m p i o ( c o n e l l o perderamos u n t i e m p o p r e c i o s o
q u e p u e d e a p r o v e c h a r s e e n otras actividades, c o m o estudiar o salir c o n los
a m i g o s . N o h a c e f a l t a q u e l o s a p u n t e s estn " m u y b o n i t o s " , s i n o q u e s e a n
h e r r a m i e n t a s tiles q u e m o t i v e n h a c i a e l e s t u d i o y q u e p e r m i t a n h a c e r l o d e
f o r m a sencilla y organizada.
Actividades complementarias de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n c u a d r o sinptico d e l t e m a
Cuestionario de autoevaluacin
1-Qu s o n l o s a p u n t e s ?
2 . - Cules s o n l o s p u n t o s q u e s e d e b e n t o m a r e n c u e n t a e n l a t o m a d e
apuntes?
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
64
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Bibliografa num.
3, W o r c h e l S t e p h e n
Pginas
16
3, W o r c h e l S t e p h e n
16
3, W o r c h e l S t e p h e n
17
2 . 4 L a gestin d e l
tiempo.
4, M o r e n o Bayardo
44
2.5 Ventajas de un
buen horario.
4, M o r e n o Bayardo
44
2.6 P a s o s a seguir al
elaborar un horario.
2 . 7 Caractersticas
de un buen horario.
4, M o r e n o B a y a r d o
45
4, M o r e n o Bayardo
46
2.8 L a s f a s e s del
e s t u d i o : la lectura y
las estrategias de
lectura.
2 . 9 Tcnicas d e
lectura.
4, M o r e n o B a y a r d o
50
51
conocimientos
previos.
2.2 Importancia de
los conocimientos
previos.
2.3 El aprendizaje en
grupo.
4, M o r e n o B a y a r d o
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
65
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
2.10 Las estrategias
de lectura.
4, Moreno Bayardo
4, M o r e n o Bayardo
1
51
1
52
e identifique e l trabajo d e
investigacin, s u c o n c e p t o , as c o m o l o s t i p o s d e comunicacin, s u s e l e m e n t o s ,
f u n c i o n e s y el c o n c e p t o d e la t o m a d e d e c i s i o n e s .
3.- Aprender a expresar y comunicar
3.1 Los trabajos de investigacin
3.2 La expresin oral: la comunicacin y la comunicacin en grupo
3.3 Tipos de comunicacin
3.4 Elementos del proceso comunicativo
3.5 Funciones de la comunicacin
3.6 Las nuevas tecnologas y el estudio
3.7 La influencia de Internet
3.8 Uso del diccionario
3.9 Los exmenes
3.10 La toma de decisiones
3.11 Proceso que conduce a la toma de decisiones
3.12 Racionalidad en toma de decisiones
3.13 Decisiones programadas y no programadas
Presentacin de la unidad
Asesora 10
Los trabajos de investigacin
E l t r a b a j o d e investigacin: c o n s i s t e e n u n a pequea investigacin s o b r e u n
t e m a especfico q u e e l a l u m n o d e b e d e s a r r o l l a r d e s d e s u p u n t o d e v i s t a ,
t e n i e n d o e n c u e n t a t o d a s l a s f u e n t e s d e informacin q u e s e a n n e c e s a r i a s .
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
66
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Eleccin del t e m a
'
Redaccin d e l
trabajo
E l t r a b a j o deber p r e s e n t a r s e e s c r i t o a mquina ( p r e f e r e n t e m e n t e m e d i a n t e
o r d e n a d o r ) y debern t e n e r s e e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s caractersticas:
1 . Mrgenes d e pgina mximos ( p u e d e n d i s m i n u i r s e segn e l c r i t e r i o d e l
alumno):
A. Izquierdo 3 c m (este m a r g e n debe ser m a y o r para dejar espacio
p a r a l a encuademacin).
B. D e r e c h o : 2 , 5 c m
C. Superior: 2,5cm
D. Inferior: 2 , 5 c m
2. D e b e e s c o g e r s e u n tipo d e letra q u e s e a a g r a d a b l e p a r a s u lectura. E l
tamao d e l a m i s m a estar c o m p r e n d i d o e n t r e 1 0 y 1 2 p u n t o s .
3 . E l e s p a c i a d o i n t e r l i n e a l estar c o m p r e n d i d o e n t r e 1 y 1 , 5 .
4 . T e x t o j u s t i f i c a d o p o r a m b o s mrgenes ( e s t o slo s e a p l i c a a l c u e r p o d e l
d o c u m e n t o , l o s ttulos, t a b l a s , bibliografa, e t c . p u e d e n l l e v a r o t r a
justificacin d i s t i n t a ) .
5 . Pginas n u m e r a d a s .
v v; ^la^i;;
67
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
7 . L o s captulos irn n u m e r a d o s . L o s s u b a p a r t a d o s d e c a d a captulo irn
tambin n u m e r a d o s e n e l c a s o d e q u e e x i s t a n ms d e d o s n i v e l e s .
8 . E l t r a b a j o d e f i n i t i v o s e entregar d e b i d a m e n t e e n c u a d e r n a d o y quedar
e n poder del colegio.
ndice:
A n t e s d e e m p e z a r a h a c e r e l ndice d e b e s i n f o r m a r t e s o b r e e l t e m a d e l q u e
v a s a t r a t a r , i n d a g a r y r e c o p i l a r u n a p r i m e r a informacin ( q u e n o t i e n e q u e s e r
c o m p l e t a ) q u e t e servir p a r a v e r d e qu m o d o tratars e l t r a b a j o , l o s p u n t o s
q u e desarrollars, dnde incidirs ms, e t c .
L o s a p a r t a d o s q u e s e p o n g a n e n l determinarn t o d o e l t r a b a j o p o s t e r i o r
p o r l o q u e e s i m p o r t a n t e h a c e r i o l o m e j o r p o s i b l e . N o r m a l m e n t e e l p r i m e r ndice
ser p r o v i s i o n a l (segn l a s e x p e c t a t i v a s i n i c i a l e s q u e s e t i e n e n s o b r e e l t r a b a j o )
y p o s t e r i o n n e n t e s e ir m o d i f i c a n d o segn l a r e a l i d a d c o n l a q u e c a d a u n o s e
encuentre.
E n e l ndice debern c o n s t a r l a s pginas e n l a s q u e s e e n c u e n t r a n c a d a u n o
d e l o s captulos y subapar:ados.
Agradecimientos y citas:
En
los casos
q u e el alumno
considere
necesario
podr
incluir
tenga
N o h a y q u e d a r d e t a l l e s s o b r e l a investigacin r e a l i z a d a , l o s
r e s u l t a d o s o c o n c l u s i o n e s y a q u e n o s e t r a t a d e u n captulo ms d e l i n f o r m e .
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
68
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Desarrollo del tema:
c-^-^v^^^^^^^
:-y-;::Kr
C o n t i e n e l a informacin, d i s t r i b u i d a e n captulos, s o b r e e l t e m a d e l t r a b a j o .
I n c l u y e l a s d e s c r i p c i o n e s , r e s u l t a d o s , interpretacin d e d a t o s , imgenes, t a b l a s ,
etc.
Las descripciones tienen que ser suficientes para q u eu nespecialista e n l a
m a t e r i a p u e d a seguir y c o m p r e n d e r las e t a p a s del trabajo sin dificultad.
Conclusiones:
S o n u n a relacin c l a r a d e l a s d e d u c c i o n e s h e c h a s c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
investigacin. S e p u e d e r e m a r c a r , p o r e j e m p l o , l o s r e s u l t a d o s p o s i t i v o s q u e s e
han
observado
a raz d e l a investigacin, l o s n e g a t i v o s ,
las cuestiones
Referencias
consultadas
D e b e c i t a r s e t o d a l a documentacin u t i l i z a d a p a r a l a realizacin d e l t r a b a j o . E s
recomendable
c r e a r f i c h a s bibliogrficas d o n d e
u s a d o s p a r a l a elaboracin d e l t r a b a j o .
Libros:
L a f o r m a a p r o p i a d a para citar u n libro e s l a s i g u i e n t e :
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo. E d i t o r i a l . Edicin.
N d e pginas
Por ejemplo:
D E L A F U E N T E , J . A . 1 9 9 4 . Zoologa
805pp
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
de Artrpodos.
-
E d .McGraw-Hill. 1 ^ e d .
69
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Artculos:
S i s e t r a t a d e u n artculo d e u n a r e v i s t a s e har d e l s i g u i e n t e m o d o :
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo d e l artculo.
Nombre de la Revista. V o l u m e n d e l a r e v i s t a : pginas d o n d e s e e n c u e n t r a e l
artculo.
Por ejemplo:
GONZLEZ, M. 2 0 0 1 . F i l o g e n i a d e l o s cetceos. Naturaleza viva. 2 5 : 1 0 1 - 1 0 5
Pginas web:
Si se trata de una pgina web:
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo d e l a pgina.
Direccin d e l a pgina ( C o n a c c e s o e l : f e c h a d e l a ltima v e z q u e s e visit
d i c h a pgina)
Porejemplo:
DOMNECH, J . L . 2 0 0 2 .
L o s tres
periodos
d e la historia
de Roma.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
70
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
En
el caso
d e q u e s e haga
u n glosario
(diccionario
d e trminos
e s p e c i a l i z a d o s u s a d o s e n e l t r a b a j o ) s e incluir tambin c o m o a n e x o .
E n e l c a s o d e t e n e r ms d e u n a n e x o , stos s e identificarn c o n l e t r a s
maysculas: A N E X O A , A N E X O B , e t c .
Evaluacin:
S e evala t e n i e n d o e n c u e n t a e l t r a b a j o r e a l i z a d o d u r a n t e l a elaboracin d e l
m i s m o as c o m o e l i n f o r m e e s c r i t o q u e s e p r e s e n t a a l f i n a l .
expresarse
oralmente
h a sido
desde
l a antigedad u n a d e l a s
a c t i v i d a d e s c e n t r a l e s d e l a v i d a e n s o c i e d a d . E n l o s regmenes democrticos,
s o b r e t o d o , h a b l a r e n pblico e s p r i m o r d i a l p a r a d a r a c o n o c e r n u e s t r a s i d e a s y
o p i n i o n e s . G r a n parte d e la efectividad d e la d e m o c r a c i a radica e n q u e g r a n d e s
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
71
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
m a s a s d e l a poblacin t e n g a n l a s d e s t r e z a s n e c e s a r i a s p a r a c o m u n i c a r s e . P o r
e s o , d e b e m o s a p r e n d e r cmo e x p r e s a r n o s c o n p r o p i e d a d e n pblico.
L a expresin o r a l s i r v e c o m o i n s t r u m e n t o p a r a c o m u n i c a r s o b r e p r o c e s o s u
o b j e t o s e x t e r n o s a l. S e d e b e t e n e r e n c u e n t a q u e l a expresin o r a l e n
d e t e r m i n a d a s c i r c u n s t a n c i a s e s ms a m p l i a q u e e l h a b l a , y a q u e r e q u i e r e d e
e l e m e n t o s paralingsticos p a r a c o m p l e t a r s u significacin f i n a l . P o r e s o , e s t a
n o s o l o i m p l i c a u n c o n o c i m i e n t o a d e c u a d o d e l i d i o m a , s i n o q u e a b a r c a tambin
v a r i o s e l e m e n t o s n o v e r b a l e s . L a i m p o r t a n c i a d e e s t o s ltimos e s c r u c i a l .
M e h r a b i a n , u n psiclogo s o c i a l , identific q u e e l i m p a c t o t o t a l d e u n m e n s a j e e s
a p r o x i m a d a m e n t e e n u n 7 % v e r b a l , u n 3 8 % v o c a l ( t o n o d e v o z , ritmo, e t c . ) y e n
un 5 5 % no verbal.
E n t r e l o s a s p e c t o s q u e d e b e n o b s e r v a r s e c o n m u c h a atencin, estn l o s
siguientes:
La voz: L a i m a g e n a " c ! : t ; v a t i e n e u n g r a n i m p a c t o p a r a e ! a u d i t o r i o . A
travs d e l a v o z s e p u e d e n
transmitir s e n t i n i a n t o s y actitudes. E s
i m p o r t a n t e , s o b r e t o d o , e v i t a r u n a v o z dbil, a p e n a s a u d i b l e , o u n a s v o c e s
foncas,
demasiado
chillona^; a m b o s
extremos
producirn m a l e s t a r y
desinters. A l c o n t r a i i o , h a y q u e d e s a r r o l l a r l a d e s t r e z a d e d a r i e c o l o r e
inters a l o d i c h o p o r m e d i o d e l v o l u m e n y l a entonacin d e l a v o z . L a v o z y
los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave d e l
discurso.
La postura: E s n e c e s a r i o q u e e l o r a d o r e s t a b l e z c a u n a cercana c o n s u
a u d i t o r i o . P o r e s o , d e b e e v i t a r s e l a rigidez y r e f l e j a r s e r e n i d a d y d i n a m i s m o .
S i s e v a a habl ar d e pie, l o r e c o m e n d a b l e e s a s u m i r u n a p o s t u r a f i r m e ,
erguida. S i , por e l contrario, s e v a a hablar sentado, e s preferible a s u m i r
u n a posicin e j e c u t i v a , c o n l a c o l u m n a v e r t e b r a l b i e n r e c t a y l a porcin
inferior d e l t r o n c o r e c a r g a d a c o n t r a el r e s p a l d o d e la silla.
La mirada: D e t o d o s l o s c o m p o n e n t e s n o v e r b a l e s , l a m i r a d a e s l a ms
i m p o r t a n t e . E l c o n t a c t o o c u l a r y l a direccin d e l a m i r a d a s o n e s e n c i a l e s
para q u e l a audiencia se sienta acogida. L o s ojos del orador deben reflejar
serenidad y amistad. E s preciso que s e mire a todos y cada uno d e los
M t r a . K a r i a F a r r e r a Garzn
72
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
73
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
El c u e r p o : E s i m p o r t a n t e , s o b r e t o d o , n o m a n t e n e r l o s b r a z o s p e g a d o s
al c u e r p o o c r u z a d o s , t e n e r o b j e t o s e n l a s m a n o s o e s c o n d e r e s t a s e n l o s
b o l s i l l o s , y a q u e e l l o dificultar l a expresin g e s t u a l n e c e s a r i a q u e r e f u e r z a
o acompaa t o d o d i s c u r s o . C o n r e s p e c t o a l a p i e r n a s , c a d a c i e r t o t i e m p o
d e b e n h a c e r s e m o v i m i e n t o s c o n e l o b j e t i v o d e n o d a r l a sensacin d e e s t a r
clavado e n el suelo; sin embargo, s e h ad e procurar n oexcederse e n el
m o v i m i e n t o , y a q u e p u e d e p r o d u c i r e l e f e c t o v e n t i l a d o r , c o n l o c u a l l o nico
q u e s e c o n s i g u e e s l a distraccin d e l a a u d i e n c i a .
L a expresin o r a l e s t a c o n f o r m a d a p o r 9 c u a l i d a d e s , l a s c u a l e s s o n m u y
importantes a seguir y s o n :
1 . diccir;.
2. fluidez.
3. v o l u m e n .
4. r i t m o .
5. claridad.
6. coherencia.
7. e m o t i v i d a d .
8 . m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s y gesticulacin.
9. v o c a b u l a r i o .
La comunicacin
La comunicacin, e s e l t r a s p a s o d e informacin, d e s d e u n e m i s o r , m e d i a n t e
un mensaje, hacia u n receptor. P r o c e s o el cual, luego t o m a e lsentido inverso.
O s e a , e l r e c e p t o r s e v u e l v e e m i s o r y as c o n s e c u t i v a m e n t e . E s t a informacin,
que
e s transmitida,
por medio
d e l a comunicacin, e s r e c i b i d a
porel
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
E s t a informacin q u e e s t r a n s m i t i d a , p o r m e d i o d e l a comunicacin, e s e m i t i d a
tanto d e m a n e r a verbal, c o m o escrita. Y a que a l utilizar un alfabeto, p o d e m o s
h a b l a r c o n o t r a p e r s o n a o e n s u d e f e c t o , e s c r i b i r l e l o q u e d e s e a m o s decirle.
La comunicacin
Tipos de Comunicacin
E n s u s trminos ms s i m p l e s , l a comunicacin e s e l p r o c e s o d e t r a n s m i t i r y
recibir i d e a s , informacin y m e n s a j e s e n t r e i n d i v i d u o s .
comunicacin d e l a s R e l a c i o r . s i Pblicas e s u n p r o c e s o q u e c o m p r e n d e u n
interciMui d e h s c h o s , p u n t o s d e v i s t a e i d e a s e n t r e u n a organizacin d e
p r i m e r o , l a comunicacin d e b e a b a r c a r a d o s o ms p e r s o n a s ; s e g u n d o , e s u n
i n t e r c a m b i o d e informacin d e ida y v u e l t a ; y t e r c e r o , i m p l i c a e n t e n d i m i e n t o .
Se pueden sealar tres tipos de comunicacin:
Comunicacin I n t e r p e r s o n a l - a q u e l l a e n l a q u e s e interacta c o n o t r o s
i n d i v i d u o s , e s decir, s e e s t a b l e c e u n dilogo c o n e l l a s . E s l a f o r m a d e
comunicacin ms p r i m a r i a , d i r e c t a y p e r s o n a l .
M t r a . K a r l a P a r t e r a Garzn
75
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Comunicacin M a s i v a - t o d a a q u e l l a q u e s e r e a l i z a a travs d e l o s
m e d i o s d e difusin d e informacin, c o m o e l r a d i o , televisin, peridicos,
revistas e Internet.
Comunicacin O r g a n i z a c i o n a l - e s t a c o m p r e n d e l a i n t e r n a y l a e x t e r n a .
a ) Comunicacin I n t e r n a
S e r e f i e r e a l i n t e r c a m b i o e n t r e l a g e r e n c i a d e l a organizacin y l o s pblicos
i n t e r n o s , e s d e c i r , e m p l e a d o s . S u funcin e s h a c e r d e l c o n o c i m i e n t o d e l o s
e m p l e a d o s l o q u e p i e n s a l a g e r e n c i a y q u e l a g e r e n c i a tambin s e p a e l
p e n s a m i e n t o d e l o s e m p l e a d o s . L a comunicacin i n t e r n a p r e s e n t a difciles
p r o b l e m a s e n u n a compaa g r a n d e , y a q u e d e b e s e r t r a n s m i t i d a p o r c o n d u c t o
d e v a r i o s n i v e l e s d e a u t o r i d a d . E n l a transmisin, e l s i g n i f i c a d o d e l m e n s a j e c o n
frecuencia es mal entendido. E n ocasiones los supervisores y trabajadores n o
i n t e r p r e t a n l a comunicacin e n e l s e n t i d o d e l a intencin d e l a g e r e n c i a , o sta
n o est d i s p u e s t a a e x p l i c a r polticas y a c c i o n e s .
D e n t r o d e e s t e t i p o d e comunicacin, e x i s t e l a comunicacin f o r m a l v e r t i c a l q u e
sigue la cadena
organizacional d e mandar
comunicacin f o r m a l
h a s t a l a a l t a g e r e n c i a . As c o m o l a
h o r i z o n t a l q u e s e r e f i e r e a l a comunicacin
entre
M t r a . K a r i a F a r r e r a Garzn
76
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
p r o c e s o d e l a comunicacin.
L a comunicacin p u e d e s e r v e r b a l , q u e c o n s i s t e d e p a l a b r a s h a b l a d a s y
escritas, o no verbal, expresada por m e d i o de acciones, gestos, expresiones
f a c i a l e s , msica y f i g u r a s .
L a comunicacin e s f u n d a m e n t a l e n l a e x i s t e n c i a d e l a c o m u n i d a d m o d e r n a . E s
as c o m o l a s R e l a c i o n e s Pblicas c o n s t i t u y e n u n a a c t i v i d a d p o r m e d i o d e l a
cual, las e m p r e s a s , las o r g a n i z a c i o n e s y ios Individuos, e n Igual f o n n a l o s
o r g a n i s m o s g u b e r n a m e n t a l e s b u s c a n l a comprensin y l a colaboracin d e l a
c o m u n i d a d a la q u e p e r t e n e c e n .
Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Qu e s l a comunicacin?
2 . - Cules s o n l o s t i p o s d e comunicacin?
3 . - Cmo s e d e f i n e l a expresin o r a l ?
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
77
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Crivez
Asesora 1 2
LOS ELEMENTOS
DEL PROCESO
COMUNICATIVO
e i q u e recibe
e l m e n s a j e y l o descifra o
descodifica;
4 ) E l c a n a l : e l e m e n t o fsico q u e p o n e e n coitacto a a m i s o r y r e c e p t o r y q u e
p e r m i t e q u e e l m e n s a j e l l e g u e a l d e s t i n o ( e l c a b l e telefnico, e l p a p e l , e l
f a x , e l a i r e . ) e l c a n a l tambin i n c l u y e l o s rganos a travs d e i o s c u a l e s
s e l l e v a a c a b o l a emisin y recepcin, h a y c a n a l e s n a t u r a l e s , c o m o e l
aire por d o n d e viajan las o n d a s s o n o r a s d e s d e que s o n articuladas por
l o s rganos d e fonacin h a s t a q u e s o n odas, y h a y c a n a l e s a r t i f i c i a l e s ,
c o m o u n libro, u n cable,
l a r a d i o , l a televisin...
loscanales d e
comunicacin s o n o r i g e n d e p e r t u r b a c i o n e s - r u i d o s - q u e d i f i c u l t a n l a
comprensin d e l m e n s a j e ; p o r e s o , a v e c e s , e n l o s m e n s a j e s h a y
repeticiones o redundancias.
5 ) E l cdigo: c o n j u n t o d e s i g n o s y l a s r e g l a s d e combinacin d e e s o s
s i g n o s q u e n o s p e r m i t e n c i f r a r o c o d i f i c a r e l m e n s a j e , m e d i a n t e e l cdigo
e l e m i s o r t r a n s f o r m a l a informacin e n u n d e t e r m i n a d o m e n s a j e , e s
d e c i r , c o d i f i c a l a informacin.
6) E l contexto o entorno: conjunto d e circunstancias d e l a realidad q u e
afectan al emisor y al receptor e n el m o m e n t o d e emitir o interpretar el
mensaje
y q u e pueden
h a c e r v a r i a r s u significacin, i n c l u y e l o s
m e n s a j e s a n t e r i o r e s y p o s t e r i o r e s ( c o n t e x t o lingstico) y e l e s p a c i o ,
tiempo y circunstancias
socioculturales
( c o n o c i m i e n t o s y formacin
c u l t u r a l d e l o s i n t e r l o c u t o r e s ) e n l a s q u e s e p r o d u c e l a comunicacin
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
78
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
( c o n t e x t o extralingstico o situacin c o m u n i c a t i v a ) y q u e d e t e r m i n a n l a
correcta
interpretacin d e l m e n s a j e ,
interpretar
correctamente las
seales e q u i v a l e a d e s c u b r i r e l s i g n i f i c a d o d e s u c o n j u n t o e n u n c o n t e x t o
determinado.
E n a l g u n o s t r a t a d o s s e d i s t i n g u e e n t r e ' c o n t e x t o ' y 'situacin'
(o
F u n c i o n e s d e la comunicacin:
L a comunicacin e s u n p r o c e s o e n e l c u a l :
Qu ( m e n s a j e )
A travs d e a l g o ( m e d i o / c a n a l )
P o r algn m o t i v o (intencin)
C o n q u e e f e c t o s (reaccin)
P o d e m o s decir que este proceso cuenta con tres funciones:
1.
I N F O R M A T I V A : T i e n e q u e v e r c o n l a transmisin y recepcin d e l a
informacin. A Travs d e e l l a s e p r o p o r c i o n a a l i n d i v i d u o t o d o e l c a u d a l d e l a
e x p e r i e n c i a s o c i a l e histrica, as c o m o l a formacin d e hbitos, h a b i l i d a d e s y
c o n v i c c i o n e s . E n e s t a funcin e l e m i s o r i n f l u y e e n e l e s t a d o m e n t a l i n t e r n o d e l
r e c e p t o r a p o r t a n d o n u e v a informacin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
:;v
'^ "
79
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
2.
p o r ello e s d e s u m a
importancia
para la estabilidad
e m o c i o n a l d e l o s s u j e t o s y s u realizacin p e r s o n a l . G r a c i a s a e s t a funcin, l o s
i n d i v i d u o s p u e d e n e s t a b l e c e r s e u n a i m a g e n d e s m i s m o y d e l o s dems.
3.
R E G U L A D O R A : T i e n e q u e v e r c o n l a regulacin d e l a c o n d u c t a d e l a s
personas con respecto a sus semejantes. D e la capacidad autorreguladora y
d e l i n d i v i d u o d e p e n d e e l xito o f r a c a s o d e l a c t o c o m u n i c a t i v o .
s o n los elementos
del proceso
Cuestionario de autoevaluacin
1 . - Cuales s o n l a s f u n c i o n e s d e l a comunicacin y e x p l i c a c a d a u n a d e e l l a s ?
Asesora 13
Fundamentacin Terca
Constructivismo y aprendizaje significativo.
L a teora c o n s t r u c t i v i s t a s u p o n e u n i n d i v i d u o a c t i v o , r e s p o n s a b l e d e s u p r o p i o
proceso d e aprendizaje, y no un simple receptor o agente pasivo, reproductor
d e informacin, q u i e n d e b e s e r c a p a z d e c o n s t r u i r s u p r o p i o c o n o c i m i e n t o ,
estableciendo
previos q u etenga e ns u
e s t r u c t u r a c o n c e p t u a l , e incorporndolo a sta d e m a n e r a s i g n i f i c a t i v a .
E s t e p r o c e s o d e construccin m e n t a l q u e r e a l i z a e l a l u m n o , e s ms b i e n u n
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
80
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
p r o c e s o d e reconstruccin d e s a b e r e s c u l t u r a l e s , y a q u e g r a n p a r t e d e l o s
c o n o c i m i e n t o s p r e e x i s t e n y a e n la s o c i e d a d p e r o s o n c o n s t r u i d o s por el a l u m n o
a nivel personal.
E n t o d o e s t e p r o c e s o e l m a e s t r o d e b e s e r u n o r i e n t a d o r y gua e n l a a c t i v i d a d
m e n t a l c o n s t r u c t i v a d e l a l u m n o , adems d e g e n e r a r l a s c o n d i c i o n e s n e c e s a r i a s
para dicha actividad.
U t i l i z a n d o l a s T I C c o m o m e d i o p a r a t e n e r u n m a y o r a c c e s o a l a informacin y
c o m o generadoras d e nuevos ambientes d e aprendizaje, al estudiante s e le
facilitar l a adquisicin d e c o m p e t e n c i a s
dicha
informacin d e t a l f o r m a q u e c o n s t r u y a s u p r o p i o c o n o c i m i e n t o .
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
81
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
H o y e n da, l o s p r o g r e s o s e n l a s d e n o m i n a d a s tecnologas d e l a informacin,
q u e a b a r c a n l o s e q u i p o s y a p l i c a c i o n e s informticas y l a s t e l e c o m u n i c a c i o n e s ,
estn t e n i e n d o u n g r a n e f e c t o . D e h e c h o , s e d i c e q u e e s t a m o s e n u n n u e v o
tipo
d e sociedad
llamada
Sociedad
d e l a informacin o S o c i e d a d d e
C o n o c i m i e n t o , q u e v i e n e a r e e m p l a z a r a l o s d o s m o d e l o s socioeconmicos
p r e c e d e n t e s , la s o c i e d a d a g r a r i a y la s o c i e d a d industrial.
E n e l m o d e l o a g r a r i o , l a explotacin d e l a t i e r r a e r a l a m a n e r a d e g e n e r a r
r i q u e z a . E n e l m o d e l o i n d u s t r i a l , l a s n u e v a s tecnologas y l o s n u e v o s s i s t e m a s
p r o d u c t i v o s , p o s i b i l i t a r o n l a fabricacin m a s i v a d e p r o d u c t o s d e c o n s u m o .
S i n e m b a r g o , l a generacin d e l a r i q u e z a e n l a a c t u a l i d a d t i e n e q u e v e r c o n
o t r a s m a n e r a s d e p r o c e d e r . Adems d e l a i m p o r t a n c i a d e l a acumulacin d e
c a p i t a l y d e l a tecnologa p r o d u c t i v a , l o q u e e n v e r d a d s e c o n v i e r t e e n a l g o
d e c i s i v o e s s a b e r qu q u i e r e n l o s c l i e n t e s , qu h a c e n l o s c o m p e t i d o r e s , dnde
y a quin s e p u e d e c o m p r a r y v e n d e r e n m e j o r e s c o n d i c i o n e s , qu c a m b i o s
l e g i s l a t i v o s p u e d e n a f e c t a r a l a e m p r e s a o a u n s e c t o r , etctera.
E n d e f i n i t i v a , r e s u l t a f u n d a m e n t a l c o n t a r c o n l a informacin o p o r t u n a
para
t o m a r l a s m e j o r e s d e c i s i o n e s e n e l m o m e n t o a d e c u a d o . E n e s t a situacin l a s
n u e v a s tecnologas d e l a informacin s o n m u y r e l e v a n t e s . P e r m i t e n o b t e n e r y
p r o c e s a r m u c h a ms informacin q u e l o s m e d i o s m a n u a l e s . As q u e l a s
e m p r e s a s invierten e n ellas.
S i n e m b a r g o , c o m o c u a l q u i e r tecnologa, s e d e b e t e n e r p r e s e n t e q u e l a s T I C
s o n slo u n i n s t r u m e n t o ( e s o s, m u y p o t e n t e y f l e x i b l e ) p a r a l a gestin d e l a s
e m p r e s a s . P o r t a n t o , e s e v i d e n t e q u e l a s n u e v a s tecnologas s o n u n e l e m e n t o
imprescindible y en continuo desarrollo dentro de cualquier empresa.
N o o b s t a n t e l a s tecnologas estn m u c h o ms p r e s e n t e s e n l a s g r a n d e s
empresas
q u e e n las medianas
y pequeas
(PYME);
esto
s e debe
p r i n c i p a l m e n t e a l a dimensin d e l a e m p r e s a y , c o m o c o n s e c u e n c i a , a l mbito
d e actuacin d e l a m i s m a y a s u c a p a c i d a d d e inversin y gestin, a u n q u e p o c o
a
s e v a acortando,
y a que muchas
PYME
estn
e m p e z a n d o a s e r c o n s c i e n t e s d e q u e e l u s o d e l a s T I C e s u n a cuestin c l a v e
p a r a s u expansin y s u p e r v i v e n c i a .
*Tecnologas
d e informacin
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
comunicacin
82
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Las T I C han transformado nuestra vida cotidiana y nos han permitido, entre
otras cosas:
M a n t e n e r comunicacin c o n p e r s o n a s q u e s e e n c u e n t r a n h a d i s t a n c i a
de nosotros
R e c i b i r y e n v i a r m e n s a j e s , d o c u m e n t o s e imgenes, q u e s e e n c u e n t r a n
d e m a n e r a rpida y econmica
E n e l mbito d e l a educacin, l a s i n f l u e n c i a d e l a s T I C a h a s i d o
muy
F u n c i o n e s e d u c a t i v a s d e l a s tic
utilizar d e m u y diversas m a n e r a s e n l o s p r o c e s o s
e d u c a t i v o s . A continuacin t e p r e s e n t a m o s l a s 9 f u n c i o n e s m a s i m p o r t a n t e s
q u e p u e d e n c u b r i r l a s T I C e n l a s asesoras, e s t a s a y u d a r a n a d e s a r r o l l a r a
nuestra creatividad e n su uso.
1 . - M e d i o d e expresin
2 . - F u e n t e a b i e r t a d e informacin y d e r e c u r s o
3 . - M e d i o didctico
4 . - C a n a l d e comunicacin
5. - l n s t r u m e n t o c o g n i t i v o
6 . - I n s t r u m e n t o p a r a l a evaluacin
7 . - I n s t r u m e n t o p a r a p r o c e s a r l a informacin
8 . - I n s t r u m e n t o p a r a l a gestin a d m i n i s t r a t i v a y t u t o r i a l
9 . - M e d i o ldico
L a s n u e v a s tecnologas, p o r s i m i s m a s , n o c u b r e n l a s n e c e s i d a d e s d e l a
educacin, y a q u e e s t a s l a s p r o p o r c i o n a n l a s p e r s o n a s q u e u t i l i z a n l a s T I C
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
83
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
para estudiar d e m a n e r a autodidacta, e n u n curso a distancia o c o m o parte d e
un grupo de aprendizaje.
E n a l g u n o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s , s e p i e n s a errneamente q u e , c o n e l s i m p l e
h e c h o d e l o s c o n t e n i d o s y l a informacin s e e n c u e n t r e n e n l a c o m p u t a d o r a , y a
s e a d e m a n e r a d e t e x t o o c o m o u n a presentacin d e d i a p o s i t i v a , s e e s t a s
utilizando las T I C e n el proceso d e aprendizaje, pero la realidad e s q u e solo s e
est, e m p l e a n d o , e n e s t e c a s o , l a c o m p u t a d o r a , c o m o u n pizarrn o l i b r o
electrnico, s i n a p r o v e c h a r l a d i v e r s i d a d d e r e c u r s o q u e o f r e c e e l m e d i o .
F o r m a de trabajo
Evaluacin
Material y lugar
C l a r i d a d e n l o s propsitos q u e s e d e s e a l o g r a r
Definicin d e l o s p r o c e s o s e n l o s q u e p a r t i c i p a r a l a p e r s o n a
para
construir s u conocimiento
Utilizacin d e l m e d i o p o r p a r t e d e l a p e r s o n a , d e a c u e r d o c o n s u s
intereses y necesidades.
Definicin d e l a m a n e r a e n l a q u e s e e v a l u a r a e l a p r e n d i z a j e
Ventajas
y desventajas
L a s T I C s e h a n c o n v e r t i d o e n u n r e c u r s o n u e v o p a r a l a educacin, p o r l o q u e ,
para poder beneficiarnos de todo s u potencial e n e lproceso de aprendizaje, e s
n e c e s a r i o r e f l e x i o n a r a a c e r c a d e cmo a p r o v e c h a r i o d e l a m e j o r m a n e r a . E s u n
QA
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
error pensar que con el simple hecho de tener una computadora, ya se puede
aprender todo; lo que s i s e puede decir e s que este aparato nos brinda la
o p o r t u n i d a d d e t e n e r a d i e s o a m u c h a informacin y c o n e l l o l a p o s i b i l i d a d d e
construir nuestro propio aprendizaje.
VENTAJAS:
INTERES Y MOTIVACION: l o s u s u a r i o s s e m o t i v a n a l u t i l i z a r l a s T I C . A s p e c t o
q u e h a c e q u e l a s p e r s o n a s l e d e d i q u e n c o n e n t u s i a s m o ms t i e m p o a l e s t u d i o
y , p o r t a n t o , e s m u y p r o b a b l e q u e a p r e n d a n ms.
INTERACCION Y ACTIVIDAD CONTINUA: l o s u s u a r i o s d e l a s T i c , jvenes,
adultos y asesores, se m a n t i e n e n de m a n e r a constante e n actividad intelectual
y adems p u e d e n e s t a r e n comunicacin c o n u n a g r a n c a n t i d a d d e p e r s o n a ,
que l e s permite intercambiar experiencias y conocimiento sobre u n tema,
a s p e c t o q u e p r e s e n t a r a l a construccin d e l a p r e n d i z a j e d e m a n e r a s m a s slida
y significativa.
desarrollo de s u iniciativa.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS ERRORES: L a realimentacin i n m e d i a t a
p a r a s u s e j e r c i c i o s y prcticas, p e r m i t e a l a p e r s o n a c o n o c e r l o s e r r o r e s e n e l
m o m e n t o e n q u e s e p r o d u c e n , l o c u a l a y u d a p a r a s u correccin.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: l o s i n s t r u m e n t o s q u e p r o p o r c i o n a n l a s T I C
p u e d e n apoyar e l trabajo e n grupo y e l cultivo d e actitudes sociales, e l
i n t e r c a m b i o d e i d e a s , l a cooperacin e t c .
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA E L USO DE TECNOLOGIAS: s e
obtienen capacidades y competencias
r e l a c i o n a d a s c o n l a electrnica, a s p e c t o q u e da v a l o r a g r e g a d o a l o s p r o c e s o s
de enseanza a p r e n d i z a j e d e l o s jvenes y a d u l t o s .
DESVENTAJAS:
DISTRACCIONES: L o s u s u a r i o s a v e c e s s e d e d i c a n a j u g a r e n v e z d e t r a b a j a r
PERDIDA DE TIEMPO: m u c h a s v e c e s s e p i e r d e e l t i e m p o b u s c a n d o l a
infomnacin q u e s e n e c e s i t a .
APRENDIZAJE INCOMPLETO Y SUPERFICIALES: l o s m a t e r i a l e s q u e s e
e n c u e n t r a n e n l a R e d n o s i e m p r e s o n d e calidad,
aspecto
q u e puede
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
86
3 . - Cules s o n l a s f u n c i o n e s e d u c a t i v a s d e l a T I C ?
Asesoria 14 v 15
La influencia de Internet
S i n l u g a r a d u d a s , l a s n u e v a s tecnologas h a n l l e v a d o c o n s i g o u n c a m b i o
e s p e c t a c u l a r y drstico e n t o d a s l a s e m p r e s a s . E n l o s ltimos aos c a b e
d e s t a c a r a I n t e r n e t c o m o e l e l e m e n t o r e v o l u c i o n a r i o , s e g u i d o d e l a telefona
mvil. E n e s c a s o t i e m p o I n t e r n e t s e h a h e c h o i m p r e s c i n d i b l e e n c u a l q u i e r
e m p r e s a , c o n i n d e p e n d e n c i a d e s u tamao, y t a l h a s i d o s u i n f l u e n c i a , q u e l a
m a y o r p a r t e d e l o s h o g a r e s espaoles l o u t i l i z a c o n s t a n t e m e n t e . A u n q u e d a
c a m i n o por recorrer, p e r o y a s e e m p i e z a n a v e r c a s o s d e e m p r e s a s e n las q u e
los conceptos tradicionales desaparecen a consecuencia d e Internet. U n a d e
l a s c o n s e c u e n c i a s ms c l a r a s e s e l c u e s t i o n a m i e n t o d e l o s p l a n t e a m i e n t o s
t r a d i c i o n a l e s s o b r e e l tamao.
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Y a e x i s t e n e m p r e s a s q u e o p e r a n e n I n t e r n e t c o n u n mbito d e o p e r a c i o n e s
m u n d i a l y , s i n e m b a r g o , s o n c o n s i d e r a d a s pequeas o m e d i a n a s b a j o l o s
parmetros t r a d i c i o n a l e s d e nmero d e e m p l e a d o s o c i f r a d e i n v e r s i o n e s e n
a c t i v o fijo.
L a mayora d e l a s o c i e d a d r e a l i z a u n u s o d i a r i o d e l o r d e n a d o r , c u y a utilizacin
tiene lugar s o b r e todo e n el hogar y e n el centro de trabajo. P o r tanto, p o d e m o s
deducir, q u e gran parte d e l u s o tiene u n objetivo laboral (todo e l tiempo
e m p l e a d o e n el trabajo y parte del dedicado e n casa, y a q u e m u c h a s p e r s o n a s
p r e f i e r e n t r a b a j a r e n c a s a . E n c u a n t o a l u s o d e I n t e r n e t , e s ms r e d u c i d o , s o b r e
t o d o e n l a s P Y M E S . As, d i v e r s o s e s t u d i o s d e s t a c a n q u e l a s o r g a n i z a c i o n e s n o
estn c o n s i g u i e n d o m e j o r a r s u s r e s u l t a d o s e m p l e a n d o r.ternet p o r u n a o v a r i a
de las siguientes causas:
1.
que
o f r e c e n l a s n u e v a s tecnologas e n g e n e r a l ( e I n t e r n e t e n p a r t i c u l a r )
2.
P o c o a p o y o p o r p a r t e d e l a direccin.
3.
R e t o m o d e l a inversin p o c o c l a r o .
4.
S e s u b e s t i m a n las posibilidades q u e b r i n d a I n t e r n e t a la e m p r e s a .
5.
F a l t a d e planificacin e n e l p r o c e s o d e i n t e g r 3 c ; c n d e I n t e r n e t .
6.
F a l t a d e p e r s o n a l c u a l i f i c a d o p a r a e s t e rea.
7.
N o s e remodelan
los procesos
d e la empresa
para
la correcta
adecuacin d e l n e g o c i o .
8.
N o s e tiene c o m o prioritario.
9.
R e s i s t e n c i a al c a m b i o .
10.
F a l t a d e metodologa e n e l d e s a r r o l l o d e l p r o y e c t o .
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
88
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
De ia lengua: E n e l l o s s e e x p l i c a b r e v e m e n t e e l s i g n i f i c a d o
palabras d e una lengua determinada.
de las
- -
Etimoigicos: S o n l o s d i c c i o n a r i o s e n l o s q u e s e f a c i l i t a informacin
sobre el origen d e l a s palabras
d e u n adeterminada
l e n g u a . Quiz e l
d i c c i o n a r i o etimolgico ms p r e s t i g i o s o d e i a l e n g u a i n g l e s a e s e l Oxford
English
n o e l ms a c t u a l i z a d o ) d e l a l e n g u a espaola e s e l Tesoro
castellana
o espaola
(1539-1613)
de la
lengua
( 1 6 1 1 ) , o b r a d e Sebastin d e C o v a r r u b i a s y O r o z c o
q u e n o e s slo d i c c i o n a r i o
etimolgico, s i n o
diccionarios
q u e aporta
s e relacionan
p a l a b r a s d e s i g n i f i c a d o s i m i l a r y o p u e s t o , p a r a f a c i l i t a r i a eleccin d e stas
a l r e d a c t a r t e x t o s . L o s ms s e n c i l l o s s e l i m i t a n a d a r u n a l i s t a d e p a l a b r a s
para
cada
entrada,
pero
algunos
ms c o m p l e t o s
indican
adems l a s
e n q u e s e indican
las palabras
e q u i v a l e n t e s e n o t r o dioms o e n o t r o s i d i o m a s . E s h a b i t u a l e n c o n t r a r e s t e
tipo d e diccionarios e n u n m i s m o t o m o junto con e l idioma inverso, d e t a l
f o r m a que pueden consultarse las palabras e na m b o s idiomas.
Especializados:
S e trata
d e diccionarios
q u e estn d e d i c a d o s
p a l a b r a s o trminos q u e p e r t e n e c e n a u n c a m p o o tcnica d e t e r m i n a d o s
como,
p o r ejemplo,
l a informtica,
l a jardinera,
l a ingeniera,
la
l o s q u e s e i n d i c a l a traduccin a o t r a l e n g u a o a o t r a s l e n g u a s d e l a s
p a l a b r a s o trminos q u e i n c l u y e n .
Inversos o de rimas: S o n d i c c i o n a r i o s d e l a l e n g u a c o n l a p a r t i c u l a r i d a d
d e q u e estn o r d e n a d o s alfabticamente segn l a s ltimas l e t r a s d e c a d a
palabra, e n v e z d e l a s primeras. S uu s o principal e s buscar palabras q u e
rimen
c o n o t r a , p a r a l a redaccin d e poesas y v e r s o s . A l g u n o s
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
diccionarios
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
i n v e r s o s r e d u c i d o s n o i n c l u y e n d e f i n i c i o n e s , s i n o slo l a l i s t a d e p a l a b r a s
ordenadas de esta forma.
- -
De gramtica: E n e s t o s d i c c i o n a r i o s
"
'
n o s e ordenan
e s para
palabras,
sino
p e r s o n a s q u e estn
estructuras
g r a m a t i c a l e s d e u n t e x t o y c o n s u l t a r e n e l l o s s u s i g n i f i c a d o y construccin.
De uso prctico: R e c o g e n a c e p c i o n e s
reconocidas
p o r e l rgano c o m p e t e n t e
e n l a spalabras q u en o s o n
(como
la Real Academia
d e la
L e n g u a e n Espaa) p e r o q u e , s i n e m b a r g o , s i g u e n usndose a m p l i a m e n t e
e n l a s o c i e d a d . E s e l c a s o , p o r e j e m p l o , d e l Diccionario
de uso del
espaol
significado
se ha
d e l a espaola Mara M o l i n e r .
De
dudas:
Recogen
palabras
frases
cuyo
stos d i c c i o n a r i o s
ayudan
a u n redactor
o escritor
a usar los
trminos C G r r s c t c s , sin d e j a r s e l l e v a r p o r e l s i g n i f i c a d o p o p u l a r . A d i f e r e n c i a
d e l d i c c i o n a r i o d e u s o prctico a n t e r i o r , s u o b j e t i v o n o e s d a r a c o n o c e r e l
" u s o v u l g a r d e u n a p a l a b r a , s i n o a d v e r t i r d e ste, y p r o p o n e r
alternativas
a d e c u a d a s p a r a f i n e s especficos.
Tesauro: S o n o b r a s e n l a s q u e s e r e l a c i o n a n n u m e r o s a s p a l a b r a s
guardan
u n a relacin ms o m e n o s
directa
c o n la palabra
que
objeto d e
c o n s u l t a . N o s o n , p u e s , d i c c i o n a r i o s d e sinnimos, y a q u e e s t o s ltimos
i n c l u y e n nicamente p a l a b r a s c o n u n s i g n i f i c a d o s i m i l a r y e q u i v a l e n t e .
Diccionario ideoigico: S e l o c a l i z a n l a s p a l a b r a s segn s u asociacin
a u n a idea. S e parte d eideas generales y s e v a concretando hasta llegar a
u n a l i s t a d e p a l a b r a s e n t r e l a s q u e s e encontrar l a b u s c a d a . S e d i f e r e n c i a
d e l t e s a u r o e n q u e e n aqul l a s p a l a b r a s s e r e l a c i o n a n c o n p a l a b r a s
a l g u n a relacin, m i e n t r a s q u e e n ste l a s p a l a b r a s s e a g r u p a n c o n
con
ideas.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
e n t r e o t r o s , s e e n c u e n t r a "glauco", u n t o n o especfico d e v e r d e . E n
[http:www.diccionarios.com] podemos encontrar uno.
Diccionario analgico conceptual: E s u n a e s p e c i e d e t e s a u r o . S u s
caractersticas h a c e n q u e s e p r e s e n t e n e n f o r m a t o electrnico ( D V D o
pgina w e b ) . E s u n d i c c i o n a r i o c o n c e p t u a l p o r q u e e l a c c e s o s e r e a l i z a por
medio d e conceptos
n o slo p o r m e d i o d e p a l a b r a s .
P o r ejemplo,
d e m a s i a d o c a n s a d a p a r a e s u n c o n c e p t o m u l t i p a l a b r a . E s t a caracterstica
h a c e q u e la a c c e s i b i l i d a d s e a fcil p a r a e l u s u a r i o comn.
Actividades complementarlas de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n a sntesis d e l t e m a
'
Cuestionario de autoevaluacin
1 - Cules s o n l o s t i p o s d e d i c c i o n a r i o s q u e e x i s t e n ?
2 . -Cul e s e l c o n c e p t o d e d i c c i o n a r i o ?
3 . - A q u e s e r e f i e r e la i n f l u e n c i a d e l I n t e r n e t ?
Asesora 16.17 y 18
Los exmenes
L o s Exmenes e s a p a l a b r a t e m i d a p o r l o s a l u m n o s , n o s o n ms q u e p r u e b a s
e n l a q u e s e m i d e e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o del a l u m n o s o b r e u n d e t e r m i n a d o
tema o materia.
L o s exmenes estn h e c h o s p a r a m e d i r el n i v e l del c o n o c i m i e n t o del a l u m n o
y a q u e e s t e n o d e b e nicamente c e n t r a r s e e n e s t o s s i n o q u e s u m e t a deber
s e r el c o n o c i m i e n t o y n o e l s a c a r u n a b u e n a calificacin. Adems, e n c a s o d e
q u e el a l u m n o c o n o c i e s e la m a t e r i a p e r f e c t a m e n t e , n o debera p r e o c u p a r s e p o r
el e x a m e n p u e s t o q u e ser c a p a z d e r e s o l v e r l o s i n p r o b l e m a s .
La toma de decisiones
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
"
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U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
L a t o m a d e d e c i s i o n e s s e d e f i n e c o m o l a seleccin d e u n c u r s o d e a c c i o n e s
entre alternativas, e s decir que existe u n plan u ncompromiso d e recursos d e
direccin o reputacin.
E n o c a s i o n e s los i n g e n i e r o s c o n s i d e r a n la t o m a d e decisiones c o m o s u trabajo
p r i n c i p a l y a q u e t i e n e n q u e s e l e c c i o n a r c o n s t a n t e m e n t e qu s e h a c e , q u i e n l o
h a c e y c u a n d o , dnde e i n c l u s o c o m o s e har. S i n e m b a r g o l a t o m a d e
d e c i s i o n e s e s slo u n p a s o d e l a planeacin y a q u e f o r m a l a p a r t e e s e n c i a l d e
l o s p r o c e s o s q u e s e s i g u e n p a r a elaboracin d e l o s o b j e t i v o s o m e t a s t r a z a d a s
a seguir.
R a r a v e z s e p u e d e j u z g a r slo u n c u r s o d e accin,
porque
prcticamente c a d a decisin t i e n e q u e e s t a r e n g r a n a d a c o n o t r o s p l a n e s .
4. Seleccin d e u n a a l t e r n a t i v a , e s d e c i r t o m a r u n a decisin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
92
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1. E n p r i m e r lugar, c o m o n a d i e p u e d e t o m a r decisiones q u e afecten e l
p a s a d o , las decisiones tienen q u e o p e r a r a para el futuro.
2 . E s difcil r e c o n o c e r t o d a s l a s a l t e r n a t i v a s q u e s e p u d i e r a n s e g u i r p a r a
alcanzar una meta; esto e s cierto cuando e n especial la t o m a d e
decisiones incluye oportunidades d e hacer algo que n o s e h a hecho
a n t e s . E s ms, e n l a m a y o r p a r t e d e l o s c a s o s n o s e p u e d e n a n a l i z a r
todas
l a s a l t e r n a t i v a s e i n c l u s o c o n l a s tcnicas analticas y l a s
racionalidad
y d e acuerdo
dentro d e l o s limites d e la
a l tamao y l a n a t u r a l e z a
d e l o s riesgos
involucrados.
Evaluacin de alternativas
U n a v e z encontrada la alternativa a apropiada, el siguiente paso e sevaluar y
s e l e c c i o n a r a q u e l l a s q u e contribuirn m e j o r a l l o g r o d e l a m e t a .
1 . Factores cuantitativos
S o n f a c t o r e s q u e s e p u e d e n m e d i r e n trminos numricos, c o m o e s e l t i e m p o ,
o l o s d i v e r s o s c o s t o s f i j o s o d e operacin.
Factores cualitativos
S o n difciles d e m e d i r numricamente. C o m o l a c a l i d a d d e l a s r e l a c i o n e s d e
t r a b a j o , e l r i e s g o d e l c a m b i o tecnolgico o e l c l i m a poltico i n t e r n a c i o n a l .
P a r a evaluar y comparar los factores s e debe reconocer e l problema y luego
analizar que factor s e le aplica y a s e cuantitativo o cualitativo o a m b o s ,
c l a s i f i c a r l o s trminos d e i m p o r t a n c i a , c o m p a r a r s u p r o b a b l e i n f l u e n c i a s o b r e e l
r e s u l t a d o y t o m a r u n a decisin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
93
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
realidad
las decisiones
estratgicas s o n , e n g e n e r a l , d e c i s i o n e s n o
programadas ni
c o m p l e t a m e n t e n o p r o g r a m a d a s ; s o n u n a combinacin d e a m b a s . L a m a y o r
p a r t e d e l a s d e c i s i o n e s n o p r o g r a m a d a s la- ^cian os ycranss d e ! n i v e l ms
alto, esto e s porque los gerentes d e e s e nivel tienen q u e h a c e r frente a los
problemas no estructurados.
Cuestionario de autoevaiuacin
1 . -Qu s o n l o s exmenes?
2 . - A qu s e r e f i e r e l a t o m a d e d e c i s i o n e s ?
3 . - Cules s o n l o s p r o c e s o s q u e c o n d u c e n a l a t o m a d e d e c i s i o n e s ?
4 . - Qu s o n l a s d e c i s i o n e s p r o g r a m a d a s y l a s n o p r o g r a m a d a s ?
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
94
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Bibliografa num.
4, Herrera,
Vzquez, M .
Adriana
Pginas
155
4, Pardinas, Felipe,
70
4, Pardinas, Felipe,
70
l a comunicacin y l a
comunicacin e n
grupo.
3.3 Tipos de
comunicacin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
>
95
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
3.4 E l e m e n t o s del
proceso de
comunicativo.
3.5 Funciones de l a
comunicacin.
4, Pardinas, Felipe,
3.5 Las n u e v a s
tecnologas y e l
estudio.
3.6 La influencia de
Internet.
4, Pardinas, Felipe,
85
4, Pardinas, Felipe,
85
3.7 U s o del
diccionario.
3 . 8 L o s exmenes.
4, Pardinas, Felipe,
90
90
2
72
4, Pardinas, Felipe,
2
72
4, Pardinas, Felipe,
3.9 La t o m a de
decisiones.
4, Pardinas, Felipe,
102
4, Pardinas, Felipe,
102
4, Pardinas, Felipe,
103
,3.12 Decisiones
programadas y no
programadas.
4, Pardinas, Felipe,
103
Bibliografa bsica
1 . -Gonzlez Hernndez R a f a e l , M a n u a l
d e entretenimiento
para el
pearson
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
96
Bibliografa complementaria
1 . - G r o s s R i c i i a r d , Psicologa, l a c i e n c i a d e l a m e n t e y l a i n t e l i g e n c i a .
E l m a n u a l m o d e r n o , Mxico 1 9 9 8 .
2 . - S a b i n o , C a r l o s . E l p r o c e s o d e investigacin, B u e n o s A i r e s , E d i t o r i a l
Humanista, 1986.
3 . - M e e c e J u d i t h , D e s a r r o l l o d e l nio y d e l a d o l e s c e n t e . E d i t o r i a l M c g r a w
H i l l Mxico 2 0 0 0 .
Bibliografa adicional
1 - Hemndez Fernndez y B a p t i s z o , "Metodologa d e l a investigacin"
2 . - W o o l f o i k , A n i t a E . Psicologa e d u c a t i v a , 7 edicin, e d i t o r i a l P r e n t i c e
H a l l , Mxico 1 9 9 9 .
Para
a s i m i l a r e l c o n t e n i d o d e stas, r e q u i e r e n c o n s u l t a r y e s t u d i a r l a bibliografa
especfica q u e s e l e s s u g i e r e e n c a d a u n i d a d , a c t i v i d a d n a d a s e n c i l l a , p e r o
indispensable
para
los alumnos
puedan
desarrollar
l a s actividades d e
a p r e n d i z a j e y p r e p a r a r s e p a r a l o s exmenes. U n r e c u r s o e d u c a t i v o d e l q u e
p u e d e n v a l e r s e los e s t u d i a n t e s , e s el m a p a conceptual.
97
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Qu e s u n m a p a c o n c e p t u a l ?
E s u n r e s u m e n o a p u n t e grfico
E s u n e s q u e m a grfico e n f o r m a d e rbol, q u e m u e s t r a l a relacin e x i s t e n t e
entre l o s aspectos esenciales estudiados, relativos a u n a unidad d e u n a
a s i g n a t u r a c o m p l e t a , o b i e n , d e u f i captulo d e u n l i b r o o u n l i b r o c o m p l e t o .
E s u n a e s t r u c t u r a jerrquica e n c u y a p a r t e s u p e r i o r s e u b i c a e l a s p e c t o d e
m a y o r n i v e l d e implicacin o "trmino c o n c e p t u a l " , d e ste s e d e r i v a n o t r o s d e
m e n o r g r a d o d e implicacin q u e s e r e l a c i o n a n d e m a n e r a s u b o r d i n a d a , p o r l o
que,
s e localizan
e n niveles
i n f e r i o r e s y as s u c e s i v a m e n t e
e n orden
descendente.
Qu v e n t a j a s t i e n e p a r a e l a l u m n o u n m a p a c o n c e p t u a l ?
>
C u a n d o e l a l u m n o e s t u d i a n u e v o s c o n t e n i d o s , l a construccin d e u n
mapa
conceptual
le
permite
reflexionarlos,
comprenderlos
r e l a c i o n a r l o s , e s d e c i r , r e o r g a n i z a y r e c o n s t r u y e l a informacin d e
a c u e r d o c o n s u p r o p i a lgica d e e n t e n d i m i e n t o .
>
aprender a i d e n t i f i c a r l a informacin s i g n i f i c a t i v a y a d e j a r d e l a d o l a
que no es relevante.
>
>
L a elaboracin d e u n m a p a c o n c e p t u a l
r e p r o d u c i r c o n m u c h a aproximacin e l c o n t e n i d o e s t u d i a d o .
>
L a construccin d e u n m a p a c o n c e p t u a l e s t i m u l a e n e l a l u m n o e l
razonamiento deductivo.
Cmo s e e l a b o r a o c o n s t r u y e u n m a p a c o n c e p t u a l ?
1 . R e a l i z a u n a p r i m e r a l e c t u r a d e l captulo d e l l i b r o q u e s e l e i n d i c a e n l a
bibliografa especfica s u g e r i d a . P r e s t e atencin a l a introduccin y a l a s
notas que e l autor hace acerca d e los t e m a s y s u b t e m a s , porque le
ayudarn a c o m p r e n d e r l a e s t r u c t u r a d e l captulo; adems r e v i s e l o s
esquemas,
las tablas,
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
l a s grficas o c u a l q u i e r
ilustracin q u e s e
98
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
p r e s e n t e . E s t a l e c t u r a l e permitir t e n e r u n a i d e a g e n e r a l d e l c o n t e n i d o
d e l captulo.
2 . R e a l i c e u n a l e c t u r a analtica d e l c o n t e n i d o d e l captulo, lalo p o r p a r t e s
guindose p o r l a divisin q u e e l p r o p i o a u t o r h a c e d e p o s t e m a s y
s u b t e m a s , q u e p o r l o g e n e r a l , e s ms o m e n o s e x t e n s a segn e l t e m a
de que se trate y su complejidad.
3 . L e a l a s deas c o n t e n i d a s e n l o s prrafos, analcelos c o m p l e t a m e n t e , y a
que e n ellos, e l autor define, explica
esenciales
d e l captulo;
tambin
y argumenta
describe
los aspectos
s u s propiedades
caractersticas, s u s c a u s a s y e f e c t o s , d a , e j e m p l o s y , s i s e r e q u i e r e ,
d e m u e s t r a s u aplicacin.
4 . A l a n a l i z a r l a s i d e a s c o n t e n i d a s e n l o s prrafos, i d e n t i f i q u e l o s "trminos
conceptuales" o aspectos esenciales acerca d e l o s cuales el autor
p r o p o r c i o n a infomnacin especfica.
5 . E l a b o r e u n l i s t a d o d e l o s p r i n c i p a l e s "tmninos c o n c e p t u a l e s " . I d e n t i f i q u e
e l p a p e l q u e j u e g a c a d a u n o d e e l l o s y ordnelos d e l o s ms g e n e r a l e s e
i n c l u s i v o s a l o s ms especficos o m e n o s i n c l u s i v o s .
6 . L i s t e p a r a c a d a "tmnino c o n c e p t u a l " l o q u e e l a u t o r a b o r d a : definicin,
p r o p i e d a d e s o caractersticas, c a u s a s y e f e c t o s , e j e m p l o s , a p l i c a c i o n e s ,
etctera.
7 . C o l o q u e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " c o n l o s a s p e c t o s q u e e n e l l o s s e
sealan, e n f o r m a d e rbol. E n c i e r r e e n u n crculo o rectngulo c a d a
trmino. C o l o q u e e l d e m a y o r inclusin e n e l n i v e l s u p e r i o r y e l r e s t o ,
ordnelo d e m a y o r a m e n o r inclusin. V e r i f i q u e q u e l a jerarquizacin s e a
correcta.
8 . R e l a c i o n e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " m e d i a n t e lneas y s i e s n e c e s a r i o ,
u s e f l e c l n a s q u e i n d i q u e n l a direccin d e l a s r e l a c i o n e s . V e r i f i q u e q u e l a s
relaciones
horizontales y verticales
sean
correctas,
as c o m o l a s
r e l a c i o n e s c r u z a d a s ( a q u e l l a s q u e s e d a n e n t r e "trminos c o n c e p t u a l e s "
u b i c a d o s o p u e s t a m e n t e , p e r o q u e s e r e l a c i o n a n e n t r e s).
9. C o n s t r u y a f r a s e s b r e v e s o p a l a b r a s d e e n l a c e q u e e s t a b l e z c a n o h a g a n
e v i d e n t e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " .
1 0 . A n a l i c e e l e j e m p l o d e l m a p a c o n c e p t u a l d e l a introduccin a l a teora
g e n e r a l d e l a Administracin. I d e n t i f i q u e
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
l o s n i v e l e s , " l o s trminos
99
U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn
100