INTRODUCCIN:

ES UN HONOR Y UN PLACER PARA M COMO ESTUDIANTE Y ALUMNO

PRESENTAR ESTE VALIOSO Y PRECIADO TRABAJO QUE TIENE COMO FIN
AYUDAR A ALUMNOS COMO YO A SABER UN POCO Y MAS DETALLADO
SOBRE LO QUE ES LA INTELIGENCIA MULTIPLE
AGRADEZCO PRIMERAMENTE A MIS COMPAEROS QUIENES ME
BRINDARON EL APOYO Y LA ASESORA NECESARIA PARA CULMINAR ESTE
TRABAJO, A MI DOCENTE QUIEN SIEMPRE INCITA AL MEJORAMIENTO DEL
ALUMNADO.
AGRADECER A DIOS POR LA INTELIGENCIA Y LA BONDAD, A MI FAMILIA
POR EL APOYO RECIBIDO.
CON ESTE TRABAJO TENGO EL OBJETIVO DE HACERLES CONOCER QUE
INTELIGENTE NO SOLO ES AQUEL QUE SABE RESTAR O SUMAR
PERFECTAMENTE SINO TAMBIN AQUEL QUE TIENE HABILIDAD Y
DESTREZA EN DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS O EN CUALQUIER
OTRO MBITO FAVORABLE AL QUE SE PERTENEZCA.
SOBRE ESTO Y OTRAS COSAS MS TRATAREMOS DE EXPLICAR
ACONTINUACIN:

INTELIGENCIA MULTIPLE
Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es
demasiado limitado y que tenemos mltiples inteligencias (ver tabla), todas
ellas importantes, que la educacin debera considerar de forma equitativa
para que todos los nios pudieran optimizar sus capacidades individuales.
En la prctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los
mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la
diversidad de informacin es una realidad, la eleccin resulta inevitable.
Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son
enormes. Est sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias
pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que predominan en el aula
y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales
distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en
muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva
de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten
la creatividad y la colaboracin.

TIPOS DE INTELIGENCIAS

Identificar las inteligencias mltiples de los

alumnos:
El desarrollo de un perfil de las inteligencias mltiples de los alumnos no
resulta tarea fcil. Esa evaluacin requiere de un proceso continuo de
observacin que permita ir recopilando informacin til reuniendo informes,
hablando con los padres u otros profesores, preguntando a los propios
alumnos o tambin organizando actividades especiales.
Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de 21
alumnos del bachillerato de ciencias que constitua una adaptacin de unas
listas propuestas por uno de los grandes expertos en la teora de las
inteligencias mltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006). Aunque no
existen pruebas milagrosas que permitan identificar directamente las
diferentes capacidades de los alumnos, queramos analizar la informacin
que nos aportaba el cuestionario con lo conocido.
Haba seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales
propuestas por Gardner (al final del documento se indica la distribucin,
Cuestionario sobre las inteligencias mltiples) y se pidi a los alumnos que
valoraran cada una de ellas con una puntuacin desde 1 hasta 10 en orden
creciente de identificacin, es decir, el 1 corresponde a la
identificacin mnima con el supuesto planteado y el 10 con la mxima (ver
grfico 1). Una vez rellenado el cuestionario y tras una explicacin sobre su
funcionalidad y relacin con la teora de las inteligencias mltiples, se les
pidi que eligieran las dos inteligencias que ellos crean que tenan ms
desarrolladas (ver grfico 2). Estos fueron los resultados:

En este grfico se observa la evaluacin de las diferentes inteligencias a

partir de los resultados del cuestionario, segn las valoraciones que han
hecho los alumnos sobre los supuestos planteados. Existe una gran
uniformidad en los resultados globales y, a pesar de ser un grupo de
ciencias, no destaca sobre las dems la inteligencia lgico-matemtica (5,90
sobre 10) como podra esperarse a priori. Los resultados ms altos se
obtienen en la musical (6,56) y los ms bajos en la lingstica (5,45).

En este segundo grfico se comparan las inteligencias predominantes segn las creencias
propias de los alumnos (en azul) con las que destacan ms segn los resultados del test (en
rojo). En 18 de los 21 casos los resultados del cuestionario coincidieron con una o las dos
inteligencias predominantes que ellos creen que tienen (76,2 % una, 9,5% dos), mientras
que en los otros 3 alumnos (14,3%) los resultados no concordaron con sus propias
elecciones.
Interesante constatar que hay pocos alumnos de este grupo que crean que una de sus
inteligencias predominantes sea la lgico-matemtica, y aunque no debe existir una
identificacin directa de esta inteligencia con la asignatura de matemticas, las creencias
propias y los factores emocionales son muy importantes en dicha materia. Por otra parte,
como observamos en el grfico 2, los resultados del cuestionario predicen bastante bien las
inteligencias naturalista, musical e interpersonal que los alumnos han considerado como
predominantes.

CONCLUSIONES:
Conclusiones finales
Es evidente que la educacin tradicional que se inspir en necesidades pasadas ha dejado de
ser vlida, por lo que se requiere una enorme transformacin que considere alternativas
creativas adecuadas a las necesidades de los tiempos actuales, pero para ello se necesitan
tomar las medidas convenientes. Por ejemplo, para que un centro se convierta en una
escuela de inteligencias mltiples no se ha de limitar a ofrecer una gran variedad de
asignaturas o materias diferentes. El propio Gardner considera imprescindible en este
modelo educativo la presencia de determinados profesionales que desarrollen funciones
inexistentes en la mayora de colegios: un especialista evaluador que comprenda las
habilidades e intereses de los alumnos, un mediador alumno-currculo que asesore al
estudiante y un mediador escuela-comunidad que permita al estudiante
buscar
oportunidades educativas dentro de la comunidad (Gardner, 2005).
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que est claro es que una
escuela que sea til ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden
tener en cuenta nicamente las matemticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las
materias que han servido para predecir el xito escolar y catalogar la inteligencia de los
alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las
matemticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la msica tambin lo
es (y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es
imprescindible obtener informacin sobre cmo aprende el alumno y cules son sus
fortalezas e intereses para as poder utilizar todos los recursos pedaggicos disponibles. El
maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un gua que
acompaa el proceso de aprendizaje real del alumno permitindole adquirir las competencias
requeridas en pleno siglo XXI. Richard Gerver lo explica muy bien, la educacin formal,
clsica, basada en superar exmenes, no crea personas creativas e innovadoras preparadas
para el futuro que les tocar vivir en el siglo XXII, sino personas que se acostumbran a ser
gestionadas (a que les digan qu tienen que aprender y cmo lo tienen que aprender). La
educacin clsica provoca que muchas personas sean fracasadas porque esperan ser
gestionadas (Gerver, 2012). Descubrir el talento de cada nio, generar entornos adecuados
que optimicen el aprendizaje
a travs de sus intereses y fomentar su autonoma constituye la esencia del nuevo
paradigma educativo. La creatividad y la voluntad que requiere esta transformacin tambin
se aprenden.

BIBLIOGRAFA:
Armstrong, Thomas, Inteligencias mltiples en el aula, Paids, 2006.
Campbell L., Campbell B., Dickenson D., Inteligencias mltiples: usos prcticos para la
enseanza y el aprendizaje, Troquel, 2000.
Gardner, Howard, Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, FCE,
1994.
Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Paids, 2005.
Gerver, Richard, Crear hoy la escuela del maana, Ediciones SM, 2012.
Robinson, Ken, El elemento: descubrir tu pasin lo cambia todo, Grijalbo, 2011.
Seligman, Martin, La autntica felicidad, Ediciones B, 2011.
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
https://www.google.com.pe/search?q=inteligencia+multiple&biw=1366&bih=624&source=ln
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http://www.mentespensantes.com/images/Las_7_%20inteligencias_MULTIPLES.pdf