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FACULTAD DE INGENIERAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
INDUSTRIAL
APRENDIENDO A APRENDER
Profesor: Yovanny Quicao Portugal
ELABORADO POR:
-
AREQUIPA PER
2014
APRENDIENDO A APRENDER
INTRODUCCION
La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, implica desarrollar
aspectos tanto cognitivos como emocionales. Esto conlleva a adquirir determinadas
competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y
regular su propio procesos de aprendizaje.
La autoestima, la capacidad de aceptar los errores, la tensin que implica mantener el
esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad
revelan su naturaleza emocional.
Destacar esta doble dimensin tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes
deben trabajar ambas. No se trata por tanto de ensear nicamente determinados
recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de
acompaar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita
conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.
Ensear aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas
experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes
no comprendan resolver un problema que se nos resista, sentirnos capaces en ltimo
trmino.
Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la Educacin Infantil. El
nfasis en las caractersticas conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido
llevar a la idea de que esta disposicin slo puede recomendarse y conseguirse a partir
de determinado momento en el desarrollo. Sin embargo, esta suposicin es errnea. Los
nios de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia
de sus procesos mentales y de los de los dems.
JUSTIFICACIN
Todos aprendemos sin saber que estamos aprendiendo y si bien es cierto el aprendizaje
es algo innato .pero muchas veces no somos conscientes de los conocimientos que
adquirimos a diario, es por ello que las personas desde muy pequeas debemos
desarrollar capacidades y ser conscientes de nuestro propio aprendizaje.
Entender la importancia de que aprender a prender nos llevara a desarrollarnos
eficazmente en esta sociedad y alcanzar mayores logros desde muy pequeos a travs
del uso de mtodos, y estrategias para mejorar el aprendizaje.
PROBLEMTICA
El problema de la educacin actual en nuestro pas identifica una tendencia hacia los
procesos de enseanza rutinarios, que anulan los contextos de la realidad y en los
cuales se moviliza el diario vivir de los nios y nias, alejndose de la realidad que hace
parte de la construccin de un aprendizaje significativo como sitios reales que traen
conocimientos valiosos en el mundo.
Los profesores deben ser actores principales para acabar con esta problemtica , y ser
conscientes de lo importante que es aprender a aprender y de construir conocimientos
para su propio beneficio de tal forma que pueda desarrollar habilidades y mejorar en el
desempeo acadmico.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
-Ensear al alumno aprender a aprender.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Introducir estrategias de aprendizaje.
-Mejorar el aprendizaje de los alumnos
persuadindolos
de lo importante que es
CAPITULO I
APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION
1.1 METACOGNICION
1.2 CONCEPTO
Segn glaser (1994), la metacognicin es una de las reas de investigacin que ms ha
contribuido a la configuracin de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la
instruccin. a medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas
del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el
sujeto y a la regulacin que ejerce sobre su propio aprendizaje.
Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilizacin de este trmino, afirma que la
metacognicin, por un lado, se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los
propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos,
por ejemplo, las propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje y, por
otro, a la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos
procesos, en relacin con los objetos o datos cognitivos sobre los que actan,
normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto. as, por ejemplo, se
practica la metacogni- cin cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para
aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenmeno
antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas
y cada una de las alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la
mejor, cuando se advierte que se debera tomar nota de algo porque puede olvidarse.
carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognicin como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. un
ejemplo de este tipo de conocimiento sera saber que la organizacin de la
informacin en un esquema favorece su recuperacin posterior. Por otra, asimila la
metacognicin a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisin
y de regulacin que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se
enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un
texto, un alumno selecciona como estrategia la organizacin de su contenido en un
esquema y evala el resultado obtenido.
Esta distincin entre el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo es
La competencia para Aprender a aprender tiene un carcter integral Esto significa que
incluye las distintas fases del proceso de aprendizaje.
Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar mejor, mientras que otros pueden
hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacan y optimizar as sus recursos
personales. La importancia de la aplicacin de los mtodos de estudio reside en
la relacin entre el ensear a estudiar y el propio proceso de aprendizaje de cada una de
las materias
Los centros educativos deberan incluirsus programas una materia llamada "aprender a
estudiar" o bien, incorporar mtodos que faciliten el conocimiento de las distintas tcnicas
que el alumno debe utilizar para aprender.
autnomos en el aprendizaje.
1.6.1.2 ENTRENAMIENTO INFORMADO O RAZONADO.
Los estudiantes aprendan o trabajen de un modo determinado y, adems, se les
explica por qu deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. La prctica de las
estrategias especficas de la tarea se acompaa de una informacin explcita sobre la
efectividad de las mismas, basndose en el argumento de que las personas abandonan las estrategias cuando no se les ensea cmo emplearlas, porque no saben
lo suficiente sobre su funcionamiento cognitivo como para apreciar su utilidad para el
rendimiento, ni se dan cuenta de que pueden ser tiles en diferentes situaciones. Si
los estudiantes no poseen informacin acerca de las situaciones, materiales y
propsitos, es decir, sobre las condiciones en las que es ms apropiado aplicarlas,
probablemente harn un uso indiscriminado de las mismas. Esto significa que una
mayor conciencia sobre estos aspectos de las estrategias puede contribuir tanto a su
permanencia como a su aplicacin flexible y no rutinaria.
una alternativa metodolgica que puede emplearse para lograr los objetivos de la
instruccin metacognitiva, inspirada bsicamente en la filosofa de la transferencia gradual del control del aprendizaje, concibe al profesor en el papel de modelo y gua de la
actividad cognitiva y metacognitiva del alumno, llevndole poco a poco a participar de
un nivel creciente de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el
apoyo que proporciona hasta dejar el control del proceso en manos del estudiante.
Esta metodologa de trabajo supone cuatro etapas:
contenido y
finalmente
un
permita
reforzar
la memoria visual.
No se debe olvidar que todas estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o
escuchado. Comprender es lo primero y fundamental, si no hemos comprendido lo
ledo, tanto el subrayado, el esquema o el resumen, carecern de valor.
debe
desocupar
la
mente
de
todo
B. ESTUDIO.
El cual a la vez se puede subdividir en 5 etapas:
1. Visin general.
2. Planteamiento de interrogantes.
3. Lectura dinmica.
4. Resumen escrito u oral.
5. Repaso.
1- VISIN GENERAL:
lo
que
sea
ajeno
al
tema
la idea es dar un vistazo rpido al contenido, su propsito es tener una idea general del
tema, que permita captar la estructura y sus relaciones. Es como ver el avance de
una pelcula para tener un concepto sobre su tema principal.
Para cumplir con esta etapa, se puede hacer uso de los siguientes procedimientos:
Leer ttulos y subttulos.
Revisar el resumen (si existe).
Ver rpidamente todo el contenido.
Leer las ideas principales.
Observar grficos e ilustraciones.
Contar las hojas del tema.
2- PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES:
aqu se realiza el cuestionamiento del tema y el acercamiento activo al contenido. Los
interrogantes ayudan en el aumento de inters, la concentracin e indican qu se
debe buscar en cada sub. tema, oracin, prrafo y qu se tiene que detallar ms a lo largo
del estudio.
3- LECTURA DINMICA:
Es la captacin del mensaje del autor. Lograr la mxima comprensin es el propsito
fundamental de la lectura de estudio; su eficacia va a depender de la percepcin visual y
comprensin mental. Es la oportunidad de ordenar, resumir y asociar ideas; proceso
que incluye reflexin y comprensin del tema.
(estudiantes), que inician la lectura sin previa reflexin, se sumergen en la lectura, sin
saber qu buscan;
no trabajan por
Para
5- REPASO
Es
leer
rpidamente
el resumen para
recordar
lo
estudiado. El
repaso
Si no se
CONCLUSION