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TEORIASY SISTEMAS
JEAN PIAGET
EL CONCEPTO DE DESARROLLO
Los psiclogos discuten 3 aspectos de estos cambios: secuencia, el orden en el
que ocurren los cambios, ritmo, la velocidad en que los cambios y forma, el
aspecto o apariencia de la entidad que se desarrolla en cualquier punto del
tiempo.Las secuencias de desarrollo verdaderas son fijas y universales.
Crecimiento se refiere a incrementar la estatura, peso o tamao fsico .Desarrollo,
un trmino que puede referirse a la mente y las emociones, al igual que al cuerpo,
es una progresin ordena a niveles cada vez ms altos tanto de diferencias como
de integracin de los componentes de un sistema.
Las inmadureces de desarrollo persistentes atormentan a ciertos estudiantes a lo
largo de la infancia e incluso en la adolescencia.
Los tericos de las etapas son tericos que postulan que el desarrollo
Progresa atreves de una serie de fases cualitativamente diferentes. La teora de
Piaget abarca la idea de la disposicin y enfatiza en especial la disposicin
cognoscitiva.
TEORIA DE PIAGET
Jean Piaget (1983) produjo una cantidad asombrosa, es catalogado junto con
Freud y Skinner como uno de los psicologa mas influyentes de todos los tiempos.
Para la dcada de 1970, sus ideas acerca de los cambios del desarrollo en la
naturaleza y su estructuracion del conocimiento de los nios se ha convertido en el
marco de referencia dentro del que tenian lugar la mator parte de las discusiones
del desarrollo cognositivo .
El desarrollo intelectual consiste principalmente en un proceso de crecimiento
donde antiguamente se consideraba que la mente de los nios era igual a la de un
adulto, tambin se pensaba que este se expande a medida del que se acumula
conocimiento y experiencia.
La teoria de Piaget abarca la disposicin cognoscitiva que establece el la
maduracin biolgica y el aprendizaje acumulado previamente a travs de la
exploracin personal y experiencia social. Piaget vea a la mente como una
estructura que se desarrolla por niveles sucesivos superiores de organizacin e
integracin. La calidad de la conducta intelectual posterior depende de la calidad
de las experiencias anteriores.
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LA ACCION FISICA
Se observa y se conceptualiza la propia conducta, de modo que, al menos en el
inicio, lo que aprendemos es lo que asemos. Por medio de la actividad se aprende
que estmulos se pueden usar para hacer ciertas cosas y cuales seria los
resultados si se hacen esas cosas. Piaget vea la adquisicin de conceptos y
habilidades como motivada de manera interna y diriga de forma activa, no tan
solo Provocada indicios externos.El nio controla de manera activa este
aprendizaje. Piaget habla de las operaciones cognoscitivas implicadas en el
pensamiento y en la solucin de problemas.
ESQUEMAS
Esquema es el termino de Piaget para los marcos de referencia cognositivo, veral
y conductiva que se desarollan para organizar el aprendizaje y para guiarla
conducta. Con el desarrollo, el conocimiento respecto al ambiente y a la manera
de responder ante el es condificado y almacenado en forma de esquemas ,y estos
esquemas son refinagos de manera continua . Es til distingir tipos diferentes de
esquemas. Los esquemas sensorio motores son formas prelogicas , intuitivas, de
conocimiento adquiridas al observar y manipular el ambiente. Proporcionan la
base para desarollar habilidades tales como caminar, girar oicaportes o abrir
botellas. Los esquemas cognoscitivos son conceptos , imgenes y capacidades
de pensamientos tales como la comprensiones de las diferencias entre plantas y
animales, ser capas de imaginar un trinangulo o razones acerca de causas y
efectos. Los esquemas verbales son significados de palabras y abilidades de
comunicacin tales como asociarnombres con su referencia o dominar la
gramatica y la sintaxis.El desarrollo cognoscitivo ocurre no solo por medio de la
construccin de nuevos esquemas sino tanbien por medio de la diferenciaciones
e integracin de los esquemas existentes.
ADAPTACION
La adaptacin es el proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a
predecirlo y a controlarlo. Las experiencias de adaptacin conducen al desarrollo
de nuevos esquemas, al inicio a travs de exploracin de ensayo y error, pero de
manera creciente por medio de experimentacin sistemtica conforme los
esquemas se comienzan a acumular. Cada descubrimiento nuevo es una
revelacin para el nio que lo hace, aunque sea un conocimiento comn para los
adultos (las llantas no tienen "nada" ms que aire en ellas; las hamburguesas
vienen de las reses). El conocimiento es construido de manera literal conforme el
nio obtiene experiencia, resuelve las contradicciones
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aparentes (todos los paps son hombres, pero no todos los hombres son paps) y
coordina los esquemas aislados en grupos y por ltimo en una estructura
cognoscitiva estable y con consistencia interna.
Piaget identific dos mecanismos de adaptacin fundamentales implicados en
toda accin: la acomodacin y la asimilacin. La acomodacin es el cambio en la
respuesta ante el reconocimiento de que los esquemas existentes no son
adecuados para lograr los propsitos actuales. Incluye el desarrollo de esquemas
nuevos por completo y la reestructuracin significativa de los esquemas existentes
que se descubre que son incorrectos, generalizados de manera excesiva o
invlidos de alguna otra manera. La acomodacin es necesaria cuando se
encuentran demandas de adaptacin que no se
pueden satisfacer con los esquemas existentes, como sucede cuando se
encuentra una palabra o un concepto nuevos, un acontecimiento que parece
inexplicable o un aparato que deja de funcionar sin razn evidente y que requiere
que se inicien esfuerzos de localizacin de la avera. La asimilacin es el proceso
de responder a una situacin estmulo usando los esquemas establecidos. Puede
hacerse esto cuando no hay nada nuevo o desconcertante en la situacin o
cuando cualesquier elementos nuevos pueden ser categorizados con facilidad
(por ejemplo, un cachorro de perro que nunca se haba visto antes, pero que se
reconoce como un perro). Las actividades cotidianas se realizan por medio de la
asimilacin, con algunas acomodaciones menores se camina de manera
automtica, pero se hacen acomodaciones para los obstculos, las esquinas o las
superficies resbaladizas.
EQUILIBRACIN
La equilibracin es la fuerza motivadora detrs de todo el aprendizaje. El principio
de equilibracin es la suposicin motivacional bsica de Piaget que sostiene que
las personas luchan por mantener un balance entre la asimilacin y la
acomodacin conforme imponen orden y significado en sus experiencias. De
acuerdo con Piaget, los
humanos son activos y exploratorios de manera intrnseca al tratar de imponer
orden, estabilidad y significado a la experiencia. En la medida en que se es
incapaz de asimilar y por consiguiente se deben acomodar las experiencias
nuevas, se adquieren nuevos niveles de conocimiento superiores de manera
sucesiva. La equilibracin necesita motivar a continuar el procesamiento tanto del
conocimiento nuevo como de cualquier conocimiento antiguo relacionado, de
modo que se resuelva cualquier inconsistencia. La nueva sntesis resultante es
una red de conocimiento ms comprensiva, compleja y coherente que aquella a la
que reemplaz. El periodo preoperacional se caracteriza por el pensamiento como
accin internalizada; los nios pueden armar rompecabezas y formar
clasificaciones debido a que puedan visualizar y recordar a partir de esquemas
desarrollados con anterioridad. De manera creciente con el desarrollo, los esquemas
son coordinados (asimilados entre s) para formar una estructura cognoscitiva nica. Esta
estructura cognoscitiva existente interacta con las posibilidades y demandas especficas
presentadas por la situacin actual para determinar las acciones de uno. Ciertos aspectos
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de la situacin sern extraos a los esquemas existentes y por tanto no asimilables. Otros
aspectos sern familiares y asimilables con facilidad. Por ltimo, algunos aspectos sern
asimilables en parte y motivarn acciones adaptativas o exploratorias que implican
acomodacin. El principio de equilibracin predice que, conforme nos desarrollamos,
nuestra atencin se centrar de manera progresiva en aspectos ms complejos de
nuestros ambientes. El principio de equilibracin tambin implica que siempre se est
interesado en extender la base de conocimiento actual, de modo que se prefiere aprender
cosas nuevas o respuestas nuevas a cosas familiares a continuar aplicando los
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