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Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGIA HUMANA

PROCESOS AFECTIVOS Y
PSICOMOTORES

2013-3

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:


Apellidos y nombres:

PS. CLAUDIA ESPERANZA DEL


CARPIO SUREZ

Nota:

Mdulo I

FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en
el men contextual de su curso

Cdigo de matricula:
Uded de matricula:

Fecha de publicacin en campus


virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOMINGO
12 DE ENERO 2014
A las 23.59 PM

Recomendaciones:

1.

Recuerde verificar la correcta


publicacin de su Trabajo
Acadmico en el Campus
Virtual antes de confirmar al
sistema el envo definitivo al
Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

2.

Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmicos 2013-3 por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.

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3.

Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.

Gua del Trabajo Acadmico:


4.

Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los
trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y sern calificados
con 00 (cero).

5.

Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:


Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del


trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del


trabajo en este formato.

Investigacin bibliogrfica:

Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual


DUED UAP, entre otras fuentes.

Situacin problemtica o caso


prctico:

Considera el anlisis de casos o


problematizadoras por parte del alumno.

Otros contenidos
considerando aplicacin
prctica, emisin de juicios
valorativos, anlisis, contenido
actitudinal y tico.

la

solucin

de

situaciones

DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO


Considere para la presentacin de su Trabajo Acadmico la redaccin y la
ortografa del mismo; presentarlo en formato Arial 12 justificado con interlineado
sencillo: finalmente deber incluir la fuente o bibliografa consultada.
2 puntos
1. Investigue e identifique la importancia que presenta El Sistema Lmbico
en las emociones; no olvide fundamentar las ideas principales sobre el
tema propuesto.
3 puntos
El sistema lmbico est ntimamente unido al centro emocional humano, y se
reconoce como el "cerebro olfativo".
La importancia del sistema lmbico era totalmente desconocida. Hoy en da
sabemos que este sistema sirve como "cuadro de mandos" para otras muchas
cosas, emociones, motivaciones y respuestas sexuales y est asociado con
nuestra trayectoria olfativa; en otras palabras, puede estimularse con el sentido
del olfato. La regin olfatoria que est situada en la parte superior de la cavidad
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nasal, es el contacto entre el sistema lmbico situado en el cerebro y el mundo


exterior.
La importancia del lmbico y su relacin con los procesos emocionales es
valorada con claridad por el marketing. Esta afirmacin de Philip Kotler lo
demuestra: El consumidor es emocional ms que racional. Por esto el objetivo
de la publicidad es crear la ilusin de que el producto realizar los milagros que
se esperan.
Las dificultades que tienen las instituciones educativas para sintonizar con las
nuevas generaciones deben buscarse, entre otros factores, en su dificultad
para manejar las emociones y otorgarles un peso especfico en el proceso
enseanza aprendizaje. El Lmbico tiene razones que la razn no entiende.
La mayor parte de los Homo Sapiens Sapiens (por ms Sapiens que sean) se
mueve por las emociones, pocos por las ideas. Los medios de masas
audiovisuales lo confirman al demostrar que los intereses de la mayor parte de
la poblacin apuntan en direccin de la diversin y la distraccin.
La Neurobiologa tambin apoya esta idea. nadie se mueve por las ideas, a lo
sumo hay personas que se mueven por la pasin por unas ideas. Todos nos
movemos por emociones. Las personas que parecen moverse por grandes
ideas lo hacen en realidad porque han desarrollado sinapsis entre estas ideas
(corteza cognitiva) y el lmbico emocional. La propia etimologa de la palabra
Jemocin (e-movere) remite a esta capacidad movilizadora. La misma pregunta
es un ruego (inter rogacin) y este ruego es la demanda que representa el
deseo emocional.
El Lmbico emocional acta como una central energtica y un prolijo archivo de
memorias. Es el responsable de toda la actividad creativa, de motivar la accin,
de movilizarnos. Por esto ninguna idea puede movilizarnos si no est
conectada con la central energtica lmbica.
Lo aprendido requiere ser ligado libidinalmente. Slo la pasin nos hace
obrar. reafirma Rousseau. De esta forma lo que aprendemos en un contexto
emocional es inolvidable. Por lo tanto en realidad deberamos decir cuando
veo una vaca lloro porque el Sistema Lmbico me recuerda que me quem con
leche.
Esto se debe a que la publicidad apunta a las emociones y es generadora de
deseos. La comunicacin persuasiva seductora le apunta al Lmbico. La
importancia del Lmbico la tiene muy en claro Cablevisin que tiene ms de
cien canales para la central neuro-energtica emocional y menos de diez
canales para corteza cognitiva. La televisin aprovecha que la imagen no debe
pagar peaje intelectual (pensar, razonar, etc.) para causar emociones.
La Educacin, por el contrario genera una comunicacin profunda pero
inspida debido a su analfabetismo emocional. Por esto sus productos
indispensables suelen ser considerados prescindibles por sus receptores.
El desafo es conectar la emocin con la razn porque sin motivacin (lo ha
confirmado la pedagoga y la neurobiologa) no hay aprendizaje.

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Debemos tener en claro que nuestro sistema Lmbico tiene un portero (un
filtro lmbico de basura) que evita la entrada de todo estmulo ambiental que no
est relacionado con sus prioridades (sobrevivir y reproducirse).
Si el sistema Lmbico de los alumnos est tratando de salvar sus vidas y
buscando pareja impidindole que haga algo obviamente sin importancia como
estudiar para el examen de maana, cmo engaar al sistema Lmbico para
hacerle pensar que esa cosa aburrida y rida como la prueba de Geografa es
tan importante como era el tigre para nuestros ancestros?
Todas las investigaciones parecen demostrar que el centro de toda la cuestin
es una estructura del sistema Lmbico denominada Amgdala, ese rgano en
forma de almendra que responde en forma inconsciente ante aquellos
estmulos que representen un peligro o un placer.
Si la Amgdala de sus hijos o de sus alumnos fuera programable le pedira que
por favor considerara en el examen de maana una nota por debajo de siete
como un riesgo para la supervivencia y que lo guardara en su depsito de
memoria a largo plazo.

2. Realice un cuadro comparativo acerca de los criterios de diagnstico


utilizados en el Trastorno de Ansiedad; revisando los dos principales
manuales nosolgicos en enfermedad metal que actualmente son utilizados
por los profesionales Psiclogos en Salud Mental, como son: el DSM IV
TR (APA) y el CIE 10 (OMS).
Finalmente, dentro del mismo cuadro, deber indicar una conclusin
personal respecto: con cul de estos dos manuales le pareci trabajar
mejor para el desarrollo de esta pregunta y por qu?.
3 puntos
Parece extrao pero en Salud Mental, existe una dualidad en todo, psiclogos
clnicos versus psiquiatras, test psicomtricos versus escneres cerebrales,
y dos manuales nosolgicos de enfermedad mental que actualmente son
CIE 10 elaborado por la OMS y DSM IV por la APA. Los psiclogos clnicos
utilizan ms el primero y los psiquiatras el segundo
Qu diferencias existen?
Clasificacin
Diferencias principales entre el DSM-IV TR y el CIE 10
En el DSM hay una nica versin diagnstico (la CIE tiene versiones
diferentes)
En la CIE 10 en su versin inicial hay un solo eje (se propuso desde su
edicin la publicacin de un esquema multiaxial para ser utilizado en
atencin primaria) a diferencia del DSM que originalmente es un sistema de
evaluacin multiaxial. Estos ejes son:
Para la CIE 10

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Diagnsticos clnicos: mentales y no mentales. Todos los problemas del


individuo deben enumerarse de acuerdo a los captulos I al XX.
Incapacidades: Valora cuatro dimensiones o reas.
1. Cuidado personal
2. actividades ocupacionales (trabajo remunerado, escolaridad o actividades
domsticas)
3. Actividades familiares (regularidad y calidad de las interacciones con
familiares y miembros de la casa) y
4. Comportamiento social ms amplio (interaccin con otros individuos, la
comunidad y actividades del tiempo libre)
Factores contextuales: problemas relacionados con la familia o el grupo de
apoyo primario, ambiente social en general, educacin, empleo, vivienda y
circunstancias econmicas, temas legales, antecedentes mdicos
familiares. Enfoque de la existencia y estilo de vida. Su estructura se
fundamenta en el captulo XXI de la CIE 10 (12)
Para el DSM- IV TR
EJE I: Trastornos clnicos. Otros problemas que puedan ser objeto de atencin
mdica.
EJE II: Trastornos de la personalidad. Retraso mental. Rasgos y mecanismos
de defensa particulares
EJE III: Enfermedades mdicas, que son potencialmente relevantes para la
comprensin o abordaje del trastorno mental del sujeto. Se codifica por
CIE. Pueden estar en ejes I y III.
EJE IV: Problemas psicosociales y ambientales que contribuyen de manera
significativa al desarrollo o exacerbacin de los sntomas. (Ver tabla 1)
EJE V: Es la opinin del clnico sobre el nivel general de actividad del sujeto.
Puede realizarse utilizando la escala de evaluacin de la actividad global
(EEAG) Tabla 2. (9)
En el DSM tiene mayor importancia la evidencia emprica que el consenso de
expertos, al revs que en la CIE.
La CIE es una clasificacin de todas las enfermedades, siendo el captulo V
F slo una parte. Respeta los mismos criterios que para enfermedades
orgnicas. (3) .
Algunas trastornos no figuran con el mismo nombre y en el DSM pueden
directamente no figurar (Ej.: neurastenia, los trminos neurosis y
psicgeno, etc.)
La CIE es un texto realizado por la OMS, por lo que la realiz un grupo de
expertos de distintos pases. El manual diagnstico y estadstico es de
EUA. Esto produjo que el primero tuviese definiciones ms amplias para
poder ser compatibilizadas con las situaciones de diversos pases.
Por Dr. Tenconi Juan
Los Grupos de Trabajo informaban al Comit Elaborador del DSM-IV, que
constan de 27 miembros, muchos de los cuales presidan asimismo algn
Grupo de Trabajo. Cada uno de los 13 Grupos de Trabajo se compona de
5 (o ms) miembros, cuyas opiniones eran analizadas por un grupo de
entre 5 y 100 consejeros, escogidos por representar experiencias clnicas y
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de investigacin, disciplinas, formacin y mbitos de actuacin muy


diversos. La participacin de muchos expertos internacionales ha
asegurado que el DSM-IV posea la ms amplia gama de informacin y
pueda aplicarse y usarse en todo el mundo. Se han realizado multitud de
conferencias y reuniones con el fin de proporcionar una gua conceptual y
metodolgica para la elaboracin del DSM-IV. Entre ellas, muchas han
estado dedicadas a consultas entre los realizadores del DSM-IV y los de la
CIE-10, con el fin de aumentar la compatibilidad entre los dos sistemas.
Asimismo, han tenido lugar otras reuniones centradas en el papel de los
factores culturales en el diagnstico de las enfermedades mentales, en el
diagnstico geritrico y en el diagnstico psiquitrico en los centros de
asistencia primaria.
Psicomed
Pues es bsicamente lo expuesto anteriormente, pero yo siempre prefiero
mirar los dos manuales porque el CIE-10 da versiones ms elaboradas y
completas de los trastornos mentales que clasifica, y donde taxativamente
incluye o excluye otras patologas mentales que no hace el DSM-IV
Mirando esta web, cuya ventaja fundamental es que dando slo un click vemos
la diferencia de contenido entre versiones nosolgicas, comodidad y
rapidez.
Criterios para el diagnstico de
F20.0x Tipo paranoide de esquizofrenia (295.30)
Un tipo de esquizofrenia en el que se cumplen los siguientes criterios:
A. Preocupacin por una o ms ideas delirantes o alucinaciones auditivas
frecuentes.
B. No hay lenguaje desorganizado, ni comportamiento catatnico o
desorganizado, ni afectividad aplanada o inapropiada.
Codificacin del curso de la esquizofrenia en el quinto dgito:
.x2 Episdico con sntomas residuales interepisdicos
.x3 Episdico con sntomas residuales no interepisdicos
.x0 Continuo
.x4 Episodio nico en remisin parcial
.x5 Episodio nico en remisin total
.x8 Otro patrn o no especificado
.x9 Menos de 1 ao desde el inicio de los primeros sntomas de fase activa
F20.0 Esquizofrenia paranoide
Es el tipo ms frecuente de esquizofrenia en la mayor parte del mundo. En el
cuadro clnico predominan las ideas delirantes relativamente estables, a
menudo paranoides, que suelen acompaarse de alucinaciones, en
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especial de tipo auditivo y de otros trastornos de la percepcin. Sin


embargo, los trastornos afectivos, de la voluntad, del lenguaje y los
sntomas catatnicos pueden ser poco llamativos.
Las ideas delirantes y alucinaciones paranoides ms caractersticas son las
siguientes:
a) Ideas delirantes de persecucin, de referencia, de celos, genealgicas, de
tener una misin especial o de transformacin corporal.
b) Voces alucinatorias que increpan al enfermo dndole rdenes, o
alucinaciones auditivas sin contenido verbal, por ejemplo, silbidos, risas o
murmullos.
c) Alucinaciones olfatorias, gustatorias, sexuales u de otro tipo de sensaciones
corporales. Pueden presentarse tambin alucinaciones visuales, aunque
rara vez dominan.
El curso de la esquizofrenia paranoide puede ser episdico, con remisiones
parciales o completas, o crnico. En esta ltima variedad los sntomas
floridos persisten durante aos y es difcil distinguir episodios aislados. El
comienzo tiende a ser ms tardo que en las formas hebefrnica y
catatnica.
Pautas para el diagnstico
Deben satisfacerse las pautas generales para el diagnstico de esquizofrenia y
adems deben predominar las alucinaciones o las ideas delirantes y ser
relativamente poco llamativos los trastornos de la afectividad, de la
voluntad y del lenguaje y los sntomas catatnicos. Normalmente las
alucinaciones son del tipo descrito en b) y c). Las ideas delirantes pueden
ser casi de cualquier tipo, pero las ms caractersticas son las ideas
delirantes de ser controlado, de influencia, de dominio y las ideas de
persecucin de diversos tipos.
CONCLUSIN
La existencia de distintos modelos de clasificacin
es importante en psiquiatra y en atencin primaria, pero conlleva muchos
problemas a la hora de unificar
criterios.
La consolidacin de la CIE-9-CM y de DSM-III-R y
las revisiones posteriores CIE-10 y DSM-IV como clasificaciones
internacionalmente admitidas y utilizadas han conseguido unficar criterios
y avanzar en la normalizacin diagnostica.
Si comparamos ambas, podemos concluir que la CIE
presenta la ventaja de la utilizacin comn con otras partes de la medicina, al
no ser una clasificacin exclusivamente psiquitrica y englobar causas de
enfermedad en general.
Mientras, la clasificacin de la APA (DSM) presenta
la de la existencia de criterios y herramientas normalizadas y el uso del sistema
multiaxial, que facilita una

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evaluacin completa y sistemtica de factores, que pa saran desapercibidos si


el objetivo de la evaluacin se
centrara en el problema objeto de la consulta.
La imposicin de una u otra es difcil dada la im portancia de ambas. Sin
embargo, cada nueva versin
ha hecho un esfuerzo para intentar compatibilizar am bos sistemas, hecho que ha
sido evidente en las lti mas versiones, en las que el grado de concordancia es
muy importante.
En la actualidad CIE-10 y DSM-IV son dos grandes
sistemas de clasificacin muy extendidos.

3. Observe, determine cinco conclusiones y desde su punto de vista, un


anlisis crtico del documental llamado Trastorno de Ansiedad y Crisis
de Pnico.
El mismo que podr ubicarlo en la siguiente direccin:
5 puntos
http://youtu.be/gZuvvn_So8A
4. Lea, determine cinco conclusiones y desarrolle un anlisis crtico de la
lectura 5: Esclavos de la pasin que pertenece al libro Inteligencia
Emocional, escrito por Daniel Goleman (pgs. 40 53); la misma que
podr ubicarla en el siguiente link:
4 puntos.
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia
_emocional.pdf
5. Mediante un ensayo de dos hojas deber resaltar la importancia que
presenta la aplicacin de la Musicoterapia en el tratamiento de nios
con problemas de conducta.
Para dicho motivo podr descargar archivos que contiene informacin
acerca de Cmo realizar un ensayo, los cuales podrn ubicarlos en vuestro
Campus virtual en el rea de Materiales Ayudas.
3 puntos

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