DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICAS ESPECFICAS

Comencemos por evocar, que resulta relevante para el maestro asociarse con
dos procesos inmersos en su quehacer pedaggico, como lo son, el proceso de
aprendizaje y el proceso de enseanza; Cabe entonces sealar, la validez del
siguiente escrito, que est dirigida a una de esas partes mencionadas, el proceso
de enseanza.

Cierto es que, es una necesidad pedaggica, reflexionar las

prcticas de enseanza y en el momento en que el maestro se preocupa por ello,

entra en un espacio de multiplicidad de discursos pedaggicos que giran alrededor
de conceptos surgidos en la prctica, uno de ellos es, la didctica como parte
procedimental

de la pedagoga. A este propsito, primero analizaremos la

didctica, para posteriormente, hablar de la didctica general y las didcticas

especficas, llegando ltimamente a la transposicin didctica y a unas
conclusiones.

Con el tiempo, se han presentado varios conceptos para el trmino didctica, de

all, encontramos la didctica como el arte de ensear, desde la etimologa que se
le realiza a la palabra y la didctica como disciplina cientfica, desde su relacin y
sustento en la psicologa, pues, al sostenerse en esta hereda distintos enfoques,
distintas teoras o programas de investigacin de la psicologa, y se configura
tambin en funcin de ellos. Lo anterior, se manifiesta en el texto CORRIENTES
DIDCTICAS CONTEMPORNEAS

el cual me permiti analizar que, abordar

Qu es la didctica? es un asunto que nuevamente pone en juego, los lugares

1

Es un libro caracterizado por recopilar diferentes textos que conservan la misma finalidad, la de ilustrar el
recorrido significativo que ha tenido la didctica con el tiempo, involucrando factores histricos que
impactaron; de esta forma, se convierte la lectura en una lnea de tiempo, donde encontramos lo que ha
sucedido en la didctica, que se ha dicho y lo que se est diciendo. Quienes escribieron los textos fueron:
Alicia W. De Camilloni, Mara Cristina Davini, Gloria Edelstein, Edith Litwin, Marta Souto y Susana Barco.

tericos, puesto que, desde una teora conductista la didctica seria, ese conjunto
de tcnicas que pretenden transformar la sujeto con elementos externos y sin
conocimiento de ste, postura contraria si pensamos una didctica desde el
cognitivismo, donde seria, una serie de procedimientos que pretenden posibilitar
una trasformacin del sujeto, despus de conocerlo e identificarlo en sus
dimensiones como ser humano.

Ahora bien, hablemos de la didctica general, en ella se sitan las tcnicas o los
mbitos a tener en cuenta, para la enseanza de cualquier rea o disciplina, por
tal motivo, entiende la enseanza y los problemas que circulen en sta de manera
completa y pensando las posibles soluciones que sern aplicadas a todas las
disciplinas con carcter homogneo. En las anteriores palabras, advirtamos que
aunque dicha didctica recopila mucha teora, justamente por atender a todas las
disciplinas, igualmente, ha sido cuestionada por falta de un objeto exclusivo de
estudio.

Con el pasar de los aos, esta debilidad fue creciendo a medida que muchos
tericos la corroboraban con la aparicin de las didcticas especficas. Estas
ltimas, son aquellas que usan la didctica general como referencia y surgen
dentro del marco terico de sta, pero dirigidas hacia

un objeto de estudio

especfico, es decir, no piensan los problemas de enseanza de todas las

disciplinas o reas sino los de una en especial, tambin, tienen en cuenta
aspectos como el contexto, la edad, entre muchos otros . No obstante, as como
estudiar detenidamente algo, brinda fortalezas, tambin se puede convertir en una
debilidad o restriccin, debido a, que estas didcticas piensan y reflexionan, sus
problemas particulares sin atender al resto.

Como ya lo hice notar, la relacin entre didctica general y las didcticas

especficas, es reciproca como titula Alicia W. De Camilloni en el texto Didctica
general y didcticas especficas, porque, as como la didctica general ha sido
reevaluada y requiere especificidad en su objeto de estudio, las especificas
tambin necesitan referenciarse en la general, como se manifest inicialmente.

La transposicin didctica, es un procedimiento, a travs del cual, los contenidos

acadmicos que han sido determinados para ser enseados, son transformados
con la intencin de ser enseables, a este propsito, se descontextualizan los
contenidos determinados y se recontextualizan; con la finalidad de utilizar el
contexto como un vehiculo que posibilite la construccin de nuevos conocimientos
.Aqu

cabe

entonces

preguntar,

Cmo

posibilitar

la

construccin

del

conocimiento? Teniendo en cuenta, que el maestro no solo debe, preocuparse por

conocer muchas cosas, pues, poseer saberes no determina unas prcticas
adecuadas, puesto que, se debe saber ensear y para ello utilizar el contexto, que
por su caracterstica cambiante brinda actualizacin a las teoras pedaggicas. Lo
anterior se fortalece con lo siguiente:

No se puede ensear un objeto sin transformacin: Toda prctica de enseanza

de un objeto presupone, en efecto; la transformacin previa de su objeto en objeto
de enseanza (Verret, 1975, p. 140). La transmisin del saber debe
autonomizarse con relacin a la produccin y la elaboracin del saber: en este
trabajo de separacin y de transposicin, se instituye necesariamente una
distancia
entre la prctica de enseanza, la prctica en la que el saber es enseado, es
decir, la prctica de transmisin y la prctica de invencin2

Tomado del documento la transposicin didctica: historia de un concepto de Migue ngel Gmez
Mendoza

Concluyamos entonces, la transcendencia que tuvo repensar la didctica como

rama esencial en la pedagoga y cmo nos sirve para contrastar la especulaciones
que emergen en un marco de experiencias y de un quehacer basado en lo
emprico; pasando a un quehacer terico que reflexiona todos los elementos
relevantes recolectados y que se preocupa por Cmo ensear?.