INTRODUCCIN

Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como

estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pens que
eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para
dar cuenta
del
mismo
acto
de
intervencin
docente.El trabajo que se presenta a continuacin tiene la intencionalidad de afianzar conoc
imientos en la asignatura defensa integral especficamente a los aspectosrelacionados al pro
fesor de militar, pedagoga militar, su proceso de formacin, lastcnicas de microenseanza pedaggicas, papel del profesor en el adiestramiento,caractersticas de un buen
profesor militar. Cada uno de los aspectos anteriormente sealados, constituyen
fundamentalmente parte del proceso de la formacin integral como docentes, puesto que
estaremos frente a grupos de nias, nios y/o adolescentes haciendo uso de metodologas y
estrategias
que permitan la comunicacin afectividad y efectividad en el logro de los
contenidos a desarrollar dentro y fuera del aula. Es decir, seremos lideres frente a grupos e
personas en donde la pedagoga cvico militar de cierto modo van a la mano. Se espera que
la estructura de esta investigacin bibliogrfica vaya ajustada a los criterios del docente de
la asignatura

El Profesor Militar
Tema N 1 Papel del profesor en el adiestramiento
El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los
individuos y unidades reciban durante el adiestramiento.
CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR
a. Conocimiento del asunto.
b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza.
c. Personalidad positiva.
d. Capacidad de mando
Actitud profesional.
Papel del profesor en el adiestramiento
MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR
a. Conocer de que se compone una buena instruccin.
b. Observar a otros instructores.
c. Analizar sus propias caractersticas.
d. Concentrarse en elementos especficos.
e. Buscar la ayuda de sus colegas.
f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar.
DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS
a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente maduros.
b. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el mximo de suadiestramiento.
c. Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la teora y los conocimientos
d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen
la habilidad de presentar una 'instruccin eficaz Son igualmente prontos en descubrir al
incompetente.
e. Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligencia educacin general,
experiencia, determinacin o deseos de lograr y estabilidad emocional.
CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORES
a. No pedantear para simular una falta de conocimientos.
b. No usar blasfemias ni obscenidades.
c. No usar palabras sarcsticas o ridiculizantez.
d. No hablarle a la clase en tono superior.
e. No perder la paciencia.
Tema N 2 PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION
GENERALIDADES
LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE.
a. El aprendizaje como proceso activo.
b. Aprendiendo por medio de los sentidos.
c. Tipos de aprendizaje.

DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS

Para tener xito, los profesores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los instructores
conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas
haciaellos. El instructor respetado manifiesta un inters sincero y objetivo. Respeta la perso
nalidad de cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geogrfico o intelectual a que
pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos.
Finalmente, es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del
Ejrcito Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos
es pensar de ellos como posesores de las caractersticas siguientes:
a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente maduros.
b. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el mximo de suadiestramiento.8

c. Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la teora y los conocimientos

Juzgan las instrucciones en trminos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas.
Estn interesados en el cmo y el por qu, de lo que se les pide que hagan.
d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen
la habilidad de presentar una 'instruccin eficaz Son igualmente prontos en descubrir al
incompetente.
E; Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligencia educacin
general, experiencia, determinacin o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los
instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideracin
sinembargo la mayora de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales deladiestrami
ento militar, s son bien enseado.
CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORES O PROFESORES MILITARES
Los profesores deben seguir ciertas reglas de conducta las cuales mostramos a
continuacin:
1. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El instructor debe
conocer perfectamente su asunto, pero aun as pueden presentarse preguntas que no pueda
responder. Si no conoce la respuesta, debe admitirlo y buscar la respuesta correcta, dndole
a la clase tan pronto como sea posible.

2. No usar blasfemias ni obscenidades. Si lo hace, el instructor pierde dignidad y el respeto

de la clase.
3. No usar palabras sarcsticas o ridiculizantez. Como los alumnos no estarn
encondiciones de replicar, se vuelven resentidos y una Persona resentida tiene lamente
cerrada para el aprendizaje.
4. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debe hacer sentir a
losalumnos que se considera afortunado de haber adquirido una experiencia y
conocimientos que desea compartir con sus compaeros de profesin.
5. No perder la paciencia. El retardo o la evidente incapacidad para aprender pueden
significar que el instructor debe usar otros mtodos y tcnicas

Oratoria:
Es el arte de expresarse en pblico por medio de la palabra; arte que obedece a reglas
intelectuales, Morales y materiales. No debe confundirse con elocuencia, que es una
facultad, mediante la cual, valindose de la palabra, el hombre convence, persuade y
deleita.
La elocuencia es, pues un don; la oratoria es un arte. La elocuencia (un don), ha existido
siempre; pero el arte de
la oratoria slo ha podido cultivarse en pocas favorables. La libertad es condicin
indispensable para un desarrollo. Por eso, el primer pueblo que cont con grandes oradores
de ser un pueblo libre: el griego.
Los nios hablan, slo cuando tienen algo que decir.
William Faulkner (Sartoris).
Tipos de oratoria

La poltica: Comprende los discursos que se pronuncien en las cmaras y asambleas

pblicas y se extienden a cuanto se refiere el rgimen interior y exterior de un pueblo.

La Oratoria Popular: Es una especie de oratoria poltica, pero se diferencia de

ella, en que se permite mayores libertades en tono y el uso de lo pattico (Adj.
Conmovedor, que infunde dolor, tristeza o melancola -Simn, V. Emocionante, dramtico,
trgico, etc.).

La Forense: Se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en los

tribunales de justicia sobre asuntos civiles o criminales


La Sagrada: Comprende los discursos o sermones que se pronuncian en los templos
sobre religin y la moral.

La Acadmica: Comprende los discursos relativos a cuestiones literarias o

cientficas. La correccin y esmero son sus rasgos distintivos.

La Militar: Las arengas o discursos breves y fogosos, que los jefes dirigen a sus
tropas, generalmente con el fin de encender su nimo e incitarlos al cumplimiento del
deber.

La Artstica: Es la elocuencia destinada a producir un placer esttico.

La Sentimental o Ceremonial: Es la que ms nos acosa pues tiene por mbito todas
las mltiples actividades ceremoniales, etc. La caracterstica principal: brevedad e imperio
de los sentimientos.
Consideraciones bsicas:
El solo dominio del tema no asegura el xito. El fracaso es responsabilidad del expositor.
Significa que ha pensado en l y no en el pblico. La naturaleza de la comunicacin exige
dos protagonistas: emisor (expositor) y receptor (pblico: Conjunto de personas que
participan de las mismas aficiones o concurren a determinado lugar).
Los pblicos son diferentes. Como emisor debemos cuestionarnos (v. gr.): Lo que es
bueno, interesante y til para m, lo ser para el pblico? La misma exposicin que tuvo
xito con el pblico a, tendr fortuna con el pblico b?. Tenemos que preparar nuestro
discurso con mucha anticipacin. Al hacerlo, necesariamente, el pblico deber estar en
nuestra mente como un imprescindible blanco-objetivo. A l se deber esta exposicin.
Componentes de la palabra hablada:

Timbre: Es la identidad sonora del individuo, su personalidad.

Lanzamiento: Llamamos as a la fuerza sonora que empleamos para llegar con la

palabra-mensaje a
las personas que nos oponemos. Comnmente: volumen.

Tono: Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todos poseemos una extensa gama
de estos dos valores.

Ritmo: Lo lento y lo rpido con que expresamos nuestros sentires.

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Modulacin: Variantes naturales que
producimos al articular las palabras mediante la fuerza de la

voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda.

Pausas: Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus

expresaremos, e imprescindible para reponer el aire, materia prima de la palabra hablada.

Aspectos generales de expresin oral.

Los factores que deben centrar nuestra atencin en lo concerniente a la expresin
oral son los siguientes:

El uso de la voz como un instrumento para la comunicacin mediante la palabra.

La informacin que debe ser comunicada.

El lenguaje que expresa esta informacin.

La personalidad y el propsito del hablante, que controlan los otros tres.

Formas de la expresin oral: espontnea y para dirigirse a un pblico.

Si bien la expresin oral se aprende, se desarrolla y se mejora en un proceso ininterrumpido
desde el comienzo mismo de la, vida, adopta diferentes formas, espontneas o no, que van
posibilitando la satisfaccin de las necesidades elementales humanas, tanto materiales
como espirituales y, por tanto, van permitiendo desempearnos cada vez ms
eficientemente en nuestra labor y en las relaciones sociales, as como en la fijacin y
expresin del conjunto de complejsimos fenmenos y conexiones de la realidad.
Formas espontneas que adopta la expresin oral. Entre ellas tenemos la respuesta, el
resumen, el comentario, la narracin, la conversacin, la exposicin libre y la discusin. A
continuacin se expondrn algunas.
La conversacin:
Conversar es el ejercicio de la pltica entre dos o ms personas, en la que el lenguaje se
aproxima al coloquial espontneo, las palabras son sencillas, la atmsfera es amena, los
gestos y ademanes acompaan a las palabras, las expresiones son naturales. A pesar de
estas caractersticas, la conversacin no es hecho ftil, ni frvolo. En ella se ponen de
manifiesto los rasgos del carcter, el temperamento, los conocimientos adquiridos, la
educacin recibida, la ideologa que caracteriza las convicciones, la formacin cultural de
los hablantes. Lgicamente, es importante respetar las opiniones de nuestros interlocutores,
pues no podemos esperar respeto a las nuestras si no hacemos gala de liberalidad, aunque
no estemos de acuerdo con lo que omos.

El comentario
El comentario es muy personal, tiene elementos de la realidad exterior el texto ledo, un
filme, un acontecimiento de cualquier tipo; pero tambin aportes subjetivos del hablante.
La temtica de los comentarios debe estar relacionada con las experiencias personales.
Comentar es hacer observaciones sobre algo, generalmente en forma de censura. El
comentario compara, juzga. Debe reunir tres condiciones esenciales:

Claridad (facilidad de compresin);

Objetividad (que no influyan en l ideas que apartan del contenido), y

Validez (que se base en razones y hechos reales y precisos).

La discusin
Es similar al debate, en cuanto al carcter controvertible de ambas formas de expresin
oral; pero debe sealarse como rasgo distintivo de la discusin la no preparacin previa de
los participantes, lo que provoca, en algunos casos, una dbil fundamentacin argumental,
muchas veces debida a una incorrecta estructuracin de la expresin.
En esta forma de la expresin oral no se trata exactamente de dos corrientes, ideas o tesis
irreconciliables, de las cuales una debe triunfar sobre la otra; se trata, en todo caso, de
encontrar una solucin que logre conciliar las tendencias que se sustentan, o de determinar
la ms correcta.
El procedimiento fundamental de la discusin es la argumentacin. Los participantes
intervienen sucesivamente en torno a las tesis que se plantean y no requieren de un
moderador que dirija la actividad.

CONCLUSIN

Es base para el docente organizar, toda prctica pedaggica tiene un supuesto bsico
subyacente, que se hace explcito en la forma de intervencin docente durante las clases.
Nuestro modo de actuar depende en gran medida de cmo vemos y apreciamos el mundo
que nos rodea, nuestra experiencia en el mundo fsico, social y con nosotros mismos,
depende de nuestras teoras personales. Como docente seleccionaremos y por ltimo
tomaremos decisiones que estarn mediatizadas por el modelo didctico al cual adhiera.
Estas teoras personales, como esquemas prcticos de accin constituyen el saber docente,
provisto por una amalgama de conocimientos. Este saber, conforma una "teora operativa
que gua las situaciones prcticas, integrada por supuestos, principios, datos de
investigacin, retazos de grandes teorizaciones, orientaciones filosficas, entre otras. Ahora
bien, si entendemos por estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el
docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, este modelo didctico al cual
hacamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la prctica cotidiana.
En terminacin el profesor militar abarca mltiples funciones de acuerdo en el campo de
trabajo donde se desenvuelve, lo cual hace que su accin sea relevante en la convivencia
con los dems.
Cada situacin concreta de intervencin docente plantea un problema peculiar, para cuya
resolucin el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo ms
completo y objetivo que sea posible