ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de

aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseanza

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente

Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la informacin. A
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o
saber, todos aquellos procedimientos o recursos
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de
utilizados por quien ensea para promover
forma intencional como instrumento flexible para
aprendizajes significativos.
aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender
La responsabilidad recae sobre el estudiante
por va verbal o escrita.
(comprensin de textos acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etc.)
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal
manera que estimulen a los estudiantes a observar,
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, y descubrir el conocimiento por s mismos.
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo
lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del
propsitos de
aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
aprendizaje
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Resumen
Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
previo
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
Ilustraciones
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas
Analogas
que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la
Preguntas
atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
intercaladas
relevante.
Pistas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar
tipogrficas y
y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
conceptuales y
proposiciones y explicaciones).
redes

semnticas
Uso de
estructuras
textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensin y recuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y
Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el
momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y
alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la
informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y
motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y
permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs
de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el
estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje.

Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe
ms.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante
el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el

procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin,
etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est
organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos
previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado
aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as
como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de
qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc.
Proceso

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo
Repaso simple

Aprendizaje
memorstico

Recirculacin de la
informacin

Elaboracin

Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)

Procesamiento simple

Aprendizaje
significativo

Recuerdo

Organizacin

Procesamiento
complejo

Recuperacin

Evocacin de la
informacin

Tcnica o habilidad
Repeticin simple y acumulativa

Subrayar
Destacar
Copiar

Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo

Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual

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