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SENDA
SENDA
7 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.
Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA
NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013
en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA
NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2013
en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
Sptimo
Bsico
Primero
Bsico
Yo cuido mi cuerpo
Segundo
Bsico
Octavo
Bsico
Tercero
Bsico
Primero
Medio
Cuarto
Bsico
Segundo
Medio
Quinto
Bsico
Tercero
Medio
Sexto
Bsico
Cuarto
Medio
Itinerario de subcompetencias
Indicadores de logro
Objetivos de aprendizaje
Informacional
Habilidades
Identifica rasgos propios de situaciones de
proteccin y de riesgo.
Actitudinal
Sesin
Preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos
Pregunta problematizadora
Frente a situaciones de la vida cotidiana con tus amigos:
Cmo resuelves situaciones complicadas o problemticas?
A partir de esta pregunta se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la manera en que ellos enfrentan
las situaciones problemticas de sus vidas. Es importante que ellos puedan discutir sobre la idea de que ninguna
persona est libre de problemas y dificultades. Que muchas veces nuestras circunstancias, nuestras vidas, son
difciles y pareciera que nada se va a resolver pronto y bien. En esos momentos es cuando importa mucho saber
elegir la respuesta, a quines les pedimos ayuda, qu actividades escogemos para distraernos de aquello que nos
apremia.
Saber pedir ayuda es una competencia personal que puede protegernos. Eso es un factor protector. En el otro
extremo, dejarnos influir por la presin del grupo puede constituirse en un factor de riesgo, si esas influencias
nos conducen, por ejemplo, al consumo de drogas y alcohol. De la misma manera, un parque puede ser un sitio
ideal para hacer deportes y jugar con amigos y, por otro lado, un lugar de consumo y trfico. Entonces, el riesgo
es potencial, es decir, es un posible dao si se escoge un camino no saludable o daino. Ayudar a los alumnos a
comprender que se puede elegir, apoyarlos con informacin cientfica actualizada, simple y til puede ser un factor
protector decisivo en esta etapa; entregar informacin muy compleja y excesiva, en nada contribuye.
De esta manera los factores protectores y los factores de riesgo suelen concebirse como las dos caras de la misma
moneda; es por ello que este mdulo busca que los estudiantes logren, sobre todo, analizar su entornos y distinguir
ah, en lo cotidiano, lo que puede proteger y potenciar sus vidas.
Cmo han resuelto situaciones complicadas en el pasado?
Qu les ha funcionado y qu podran mejorar para la prxima vez?
5
Eje informacional
Sesin 1
Efectos del consumo
de drogas y alcohol
Sesin 1
Efectos del consumo de drogas y alcohol
Recursos de apoyo:
12
3
Inicio:
Inicie la sesin preguntando a los alumnos qu saben de las razones por las cuales las
personas se vuelven adictas al alcohol o a las drogas?
Pregnteles si conocen personas en su entorno cercano, en su barrio, o a si saben de una
persona famosa que tenga un consumo cotidiano de alcohol o drogas. Est atento a los
estereotipos o prejuicios, as como a las simplificaciones tales como porque era pobre se
drogaba o era flojo y le gustaba estar curado.
No se detenga frente a una manera de decir las cosas que pueden ser chocantes, o un tanto
burdas, ms bien retome el comentario y dgalo otra vez, ayudando as a los alumnos a
reformular su discurso.
Lleve a los estudiantes a revisar las circunstancias personales y sociales que a las personas
les toca vivir, problematcelas Creen que estas circunstancias pueden hacer sufrir a las
personas?
Efecto orgnico
Efecto en la conducta
12
Pasta base
9
Desarrollo:
Nicotina
Marihuana
Alcohol
3 Con tu equipo de trabajo ideen un lema o frase publicitaria, que apunte a los efectos del
consumo de drogas y alcohol en las personas.
3
6
Organice a los alumnos en pequeos grupos de 5 o 6. Pdales que lean y analicen el texto
propuesto para la actividad 1 de la sesin.
El texto entrega informacin cientfica sobre los efectos de algunas drogas en el organismo;
asegrese que todos la comprendan. Pregnteles, por ejemplo, si tienen dudas con algn
concepto o algn dato. Realice las aclaraciones para todo el curso, de modo que todos se
beneficien con esas precisiones.
Pdales que organicen la informacin usando la tabla dispuesta para ello en el ejercicio 2
de la sesin. Aydelos a que distingan bien los efectos de cada sustancia a nivel biolgico
(orgnico) y a nivel social (conducta).
Pdales, por ejemplo, que vayan comparando sus respuestas con otros grupos. No censure
el hecho de que los estudiantes se pidan las respuestas unos a otros, ms bien refuerce las
actitudes de colaboracin y la importancia de confrontar respuestas aclarando dudas con
otros.
Una vez realizada la tarea 2, solicteles a los grupos que, a partir de lo que han discutido,
creen lemas o frases publicitarias que apunten a los efectos del consumo de drogas y alcohol
en las personas.
Apoye a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas.
12
9
Cierre:
3
6
Para cerrar la sesin invite a los alumnos a presentar las producciones de cada grupo.
Analicen y elijan la mejor frase que sintetice lo aprendido de manera atractiva y acorde al
pblico que est dirigida.
Asegrese de que los contenidos de los mensajes entregan informacin cientfica verificable,
y est atento a los prejuicios y desvalorizaciones a grupos sociales, gnero o tnicos.
Eje habilidades
Sesin 2
Razones para decir
que NO
1. Existen muchas razones por las que los adolescentes acaban consumiendo sustancias como
el tabaco, el alcohol o las drogas.
2. Muchas veces es porque no saben decir no: se sienten presionados por un amigo, no quieren
sentirse marginados por ser el nico que no consume, para no ser visto como un hijito de su
mam, para estar a la moda, por curiosidad, para sentirse bien, para vengarse de los padres,
por estrs o tensin excesiva y por diversin.
3. Es importante que los jvenes se sientan respetados en su decisin de no beber, como en
el caso de la actividad 1, donde uno de los amigos decide no ir al concierto porque habr
cerveza. Recordar que hay muchos jvenes que han optado por ese camino.
4. Es importante tambin recordar la dinmica de las influencias entre los pares, y que muchas
veces no somos capaces de resistir y terminamos realizando acciones que no deseamos, solo
para ser aceptados por otros.
5. Es importante dar al alumno, que puede estar siendo tentado o ya ha consumido drogas,
apoyo con escucha atenta y con informacin ajustada a su edad, para que busque alternativas
distintas para resolver sus dificultades.
6. Un primer paso necesario es conocer su opinin sobre cules son las situaciones de riesgo
y de proteccin que ellos identifican en su entorno cercano. Reconocer esta situaciones,
tomar conciencia de los comportamientos que se adoptan frente a ellas, puede alertar a los
jvenes de sus flancos ms debilitados para, por ejemplo, evitar un consumo no deseado, o la
influencia de algunas personas socialmente muy influyentes en los grupos de relacin.
Recursos de apoyo:
Sesin 2
Razones para decir que NO
1 Analiza la siguiente imagen:
Este fin de semana
va a tocar mi
banda favorita
y nos estamos
preparando para ir.
Mis amigos quieren
llevar cervezas, si
es as no voy a ir
porque no quiero
atados, nos han
dicho que en ese
recinto revisan las
mochilas antes de
entrar.
2 Conversa con tus compaeros cercanos sobre los comportamientos de estos amigos:
3 Cuntale a tus compaeros una experiencia distinta a la de estos jvenes en que hayas
estado expuesto al consumo de droga y alcohol y explcales cmo la resolviste. Es
importante que discutan:
Cmo se inici esta situacin.
Cmo se desarrolla, es decir, que posiciones toman los diferentes participantes en la situacin.
6
Yo llevo unas...
12
9
6
Inicio:
Invite a los alumnos a comentar las actividades que realizan los fines de semana: si asisten a
fiestas, si alguien ha ido a algn recital o concierto de alguna banda.
Pdales que comenten el ambiente que se da en esos lugares, Con quines se juntan?, Son
amigos regulares o son personas que conocen ah?
Pregnteles por ejemplo: Qu ventajas tiene que salgas con amigos?, Qu riesgos puede
implicar juntarse en esos lugares con personas que no conoces?
12
9
Desarrollo:
Identifiquen el momento en que tienen que tomar una decisin acerca de lo que desean
hacer. Seleccionen una de las historias compartidas, realicen una historieta.
Dibuja tres momentos de la
situacin:
El inicio
El desarrollo
La duda (dilema; aceptar o no, ir o quedarse, probar o no probar, etc.)
Compartan con sus compaeros cercanos sus historietas.
Busquen, en grupo, un final para las historias de cada compaero.
Historieta:
Inicio:
Desarrollo:
Toma de decisin
3
6
12
9
Cierre:
3
6
Para cerrar y evaluar la sesin pdales a los alumnos que seleccionen las situaciones que les parezcan ms interesantes y realicen una historieta
donde queden muy claramente establecidos los tres momentos clave: el inicio de la situacin, el desarrollo y el momento de la duda. Es decir, el
momento en que tendrn que decidir si fumar o no, o si tomar alcohol o no.
Solicteles que, con su grupo de trabajo, desarrollen un final para esta historia y que la dibujen. A partir de esa historieta pdales que identifiquen
los factores protectores y los factores de riesgos presentes.
Eje habilidades
Sesin 3
Lo que nos protege
en nuestros barrios y
nuestras familias
Sesin 3
Lo que nos protege en nuestros barrios
y nuestras familias
1. Es importante que los alumnos y alumnas de este nivel analicen situaciones protectoras que
se encuentran en su entorno cercano e inmediato. Su familia, o las personas que viven con
ellos o sus propios barrios o comunidades.
2. Muchas veces la situacin socioeconmica precaria en la que viven algunos alumnos se
considera o se ve como una gran barrera que impide salir adelante. Sin embargo, en las
comunidades y en las familias es posible identificar lugares, actividades, comportamientos,
relaciones que resultan factores protectores. No se trata de situaciones sofisticadas o que
requieran de muchos recursos. La existencia de clubes de barrios, de un consultorio o de
recursos comunitarios que sean conocidos y den acceso a los adolescentes son de gran
utilidad.
3. Por otro lado, en la familia, en la escuela, entre los amigos, en el barrio, se generan relaciones
con personas que favorecen los vnculos sociales protectores. Por ejemplo, algn vecino que
conozca a los chicos desde muy pequeos, y generar relaciones positivas con la vecindad.
Asistir a la escuela del barrio y que los profesores conozcan a sus alumnos por el nombre,
tener amigos, y realizar actividades entretenidas juntos.
1 Observa las siguientes imgenes y crea los dilogos que pueden producirse entre estas
personas y que puedan dar cuenta de factores protectores.
Recursos de apoyo:
10
12
9
Inicio:
Invite a los estudiantes a comentar alguna situacin de su entorno familiar y del barrio que
ellos consideren factores protectores.
Comnteles, por ejemplo, que usted participa activamente en el comit de mejora del edificio
donde usted vive, y que intenta conocer a todos sus vecinos porque eso hace que en su barrio
todos se cuiden, justamente porque se conocen. O que sus hijos siempre dejan el nmero de
telfono del lugar donde van a estar.
D espacio para que compartan ese tipo de situaciones surgidas de las experiencias de ellos
mismos.
Anote en la pizarra la lista de factores protectores y factores de riesgo que vayan surgiendo
de los relatos.
12
9
Desarrollo:
Pdales a los estudiantes que, de manera individual, realicen la actividad 1 donde se presentan
tres escenas cotidianas; con familiares, con los amigos y en el barrio, donde los dilogos
estn abiertos. Este trabajo proyectivo busca que los alumnos imaginen qu pueden estar
dicindose esas personas que puedan ser protectoras.
En la actividad 2 de la sesin invtelos a pensar en su barrio y a identificar los componentes
(espacios, personas, situaciones o instituciones) que aportan al bienestar de la comunidad.
Invtelos a hacer un dibujo que represente a este barrio protector. Por ejemplo, pregnteles
si existen reas verdes, parques o plazas, si los vecinos se conocen y se llevan bien o si hay una
cancha iluminada y si la ocupa algn club del barrio, etc.
Pdales que, una vez dibujados los componentes identificados en sus barrios con una flecha,
indiquen de qu componente se trata y expliquen cmo protege. Por ejemplo, el componente
reas verdes es un factor protector que apoya la calidad de vida y el buen uso del tiempo
libre, mientras que conocer a los vecinos genera redes de apoyo y de ayuda mutua, a la vez
que genera relaciones interpersonales positivas.
3 En grupo compartan sus dibujos y argumenten por qu los componentes dibujados son
factores protectores.
9
12
9
Cierre:
3
6
Para cerrar la sesin solicteles a los alumnos que compartan sus dibujos y sus conclusiones
sobre los factores protectores presentes en sus barrios, verifique esos factores con los
anotados en la pizarra y, eventualmente, complete la lista con los nuevos elementos que
vayan apareciendo en los trabajos individuales.
Para finalizar la sesin solicteles que peguen sus dibujos en el diario mural del curso.
11
Eje actitudinal
Sesin 4
Planificando acciones
y actitudes protectoras
en la casa y en el barrio
Sesin 4
Planificando acciones y actitudes protectoras
en la casa y en el barrio
1. Desde muy temprana edad tener metas personales e ir construyndose un proyecto de vida
representa un factor protector clave. Visualizarse a futuro realizando actividades que gustan
e interesan es un motor de accin, un concentrador de motivacin, y un discriminador de
comportamientos. Metas e ideas que es muy importante ir desarrollando en los alumnos.
2. Cuando tenemos un proyecto, tenemos un norte. Es importante tambin construir un camino
para alcanzar ese norte. En las actividades propuestas en esta sesin se conduce a los
alumnos, paulatinamente, desde el reconocimiento de las actividades que en su entorno
cercano los protegen y cules pueden constituirse en riesgo. A partir de ese reconocimiento
se espera que puedan, en su experiencia y en la de los otros, reconocer e incorporar acciones
que mejoren su calidad de vida.
El ejercicio de distinguir qu modificaciones se deben incorporar para que ello ocurra, se
cierra dejando establecido que las cosas no surgen mgicamente y que debemos trabajar y
comprometernos con nuestras propias metas.
3. Es muy importante abordar el tema del trabajo y el compromiso paso a paso, si queremos
tener xito en nuestros proyectos. Lo anterior, especialmente, cuando nuestros adolescentes
estn viviendo la etapa de desarrollo psicosocial en que se encuentran, y el refuerzo de los
medios de comunicacin masiva y la publicidad (como lo vimos en el mdulo del 6to nivel),
refuerzan la idea de recompensa inmediata.
1 Individualmente anota las actividades que haces en tu barrio y que son protectoras.
Antalas en la tabla. En la otra columna, anota las actividades protectoras que realizas
con tu familia.
Barrio
10
Recursos de apoyo:
12
Familia
12
3
Inicio:
Para iniciar la sesin solicteles a los alumnos que dibujen una tabla de dos columnas. En
la columna de la izquierda se anotarn las actividades que realizan en sus barrios que sean
protectoras, y en la otra columna anotarn las actividades que realizan en su familia que sean
protectoras.
D tiempo para que los estudiantes tengan tiempo para pensar, pdales que se esfuercen y
escriban a los menos 5 actividades en cada situacin. Para ayudarlos en esta actividad puede
recordarles un par de actividades discutidas en la sesin anterior.
12
9
Ejemplos:
Hacer deportes
Acciones y actitudes a
corto plazo
Inscribirse en los talleres
del municipio
Acciones y actitudes a
medio plazo
Participar en la corrida
de mi comuna
Una vez completadas las columnas, el profesor solicita a los estudiantes que, sin hablar, se
desplacen por la sala con la hoja escrita delante del pecho, de manera que cada vez que se
encuentren con un compaero se detengan, y lean con atencin lo escrito.
Una vez realizado este primer ejercicio, el profesor solicita a los estudiantes se constituyan
en grupos de 5, y en lo ideal propicie que los alumnos se agrupen con los compaeros que les
llamen la atencin, ms que con aquellos con que siempre estn en contacto.
Solicteles compartir con los compaeros de su grupo las actividades que realizan en el
barrio y en la casa. Aydeles a discernir sobre qu actividades y actitudes incorporaran en la
vida cotidiana en sus familias y en sus barrios.
Desarrollo:
Acciones y actitudes a
largo plazo
Practicar deportes
como parte de mi vida
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9
Cierre:
11
3
6
Para hacer sntesis y amarrar la sesin pdales a los estudiantes que vuelvan a trabajar
individualmente y completen la actividad 3 de la sesin.
Aydelos a visualizar en su contexto real y cotidiano, acciones (comportamientos) o actitudes
(disposiciones, aperturas) que les permitan visualizar maneras de tener una mejor calidad de
vida.
Sobre todo, es importante que puedan proyectar en el tiempo los propios esfuerzos y
compromisos para llevar a cabo esos proyectos.
En este ejercicio de sntesis y evaluacin es muy importante reforzar la idea deliberativa de
nuestras elecciones, y que por muy pequeos que seamos podemos ir modificando nuestras
vidas.
13
Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos
Identifica la informacin nueva que aprendiste a travs de las sesiones y explica cmo te
ayuda a resolver situaciones complicadas o difciles en tu vida.
14
Sesin de apoderado
Factor protector: Comunicacin asertiva
Curso: Sptimo bsico
Sesin 1: Or o escuchar?
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Comunicacin asertiva.
3. Objetivo de la sesin
Conocer tcnicas de escucha activa y argumentacin para una comunicacin efectiva en el medio familiar.
4. Ideas fuerza sobre las que guiar la sesin
La comunicacin es fundamental en el desarrollo de las relaciones sociales en general y en la familia en particular. A
travs de una buena comunicacin, los padres, madres y apoderados podrn conocer las necesidades de los nios y
adolescentes, apoyarlos en sus procesos y resolver las problemticas en las que puedan verse enfrentados. Una buena
comunicacin entre padres e hijos protege del consumo de drogas.
La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o
derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensin del otro.
Una de las tcnicas que favorece la comunicacin es la escucha activa, que refiere a la capacidad de escuchar y entender
desde el punto de vista del que habla.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Se solicita a los apoderados que se dividan en cuatro grupos y que cada grupo elabore una breve representacin (no
ms de tres minutos) de la situacin que se les entregar en un papel con indicaciones. Dles cinco minutos para que
preparen la representacin. Las situaciones son:
La familia est viendo televisin, cuando el hijo va saliendo arreglado para una fiesta para la que no haba pedido
permiso.
La familia est sentada a la mesa tomando once, cuando el hijo llega pasado a humo de cigarro y con aliento a
alcohol.
Durante una conversacin en el almuerzo familiar, el hijo se molesta profundamente, diciendo nunca me
entienden.
Al llegar de una actividad extracurricular (deporte, artes, etc.), en la que el hijo participa habitualmente, se muestra
desanimado, diciendo que no quiere participar ms.
b) Una vez finalizada la ronda de representaciones, y en plenario, invite a los participantes a compartir en funcin de las
siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en el ejercicio?
15
16
Sesin de apoderado
Factor protector: Normas y lmites
Curso: Sptimo bsico
Sesin 2: Normas y lmites en situaciones cotidianas
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Normas y lmites
3. Objetivo de la sesin
Establecer pautas de monitoreo de los hijos para fortalecer el desarrollo de una vida saludable.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
Todos los sistemas necesitan formas de organizacin. La familia es un sistema de relaciones entre personas y cada uno
de sus miembros necesita saber cules son esas formas que permiten su funcionamiento.
Las normas y lmites son las pautas de comportamiento y convivencia de la familia, que implican establecer qu y
cmo se hacen las cosas en su interior, evidenciando niveles de jerarqua al interior de sta. Por ejemplo, es necesario
establecer normas y lmites respecto del uso del espacio en la casa, rutinas, horarios, derechos y deberes de los
miembros de la familia.
Las normas y lmites son una parte importante del funcionamiento y organizacin y traen consecuencias, que pueden ser
positivas o negativas, en las conductas de todos sus miembros. Adems, estructuran a los nios, nias y adolescentes y
les dan seguridad, los ayudan a tener las cosas claras, a saber qu es lo que hay que hacer y qu no, y qu se espera o no
de ellos.
Las normas deben ser consistentes y coherentes, por lo que es fundamental que los padres, madres o apoderados tengan
claro por qu definen sus normas y cules son las creencias familiares a la base. A su vez, deben ser claras y sencillas, y
establecer los premios y sanciones adecuadas segn su cumplimiento, siempre en un marco de respeto.
Los beneficios de establecer normas y lmites claros y firmes dicen relacin con que los nios, nias y adolescentes:
Se sienten ms seguros cuando sus padres, madres o apoderados son firmes, directos y estn de acuerdo entre s.
Aprenden que sus actos tienen consecuencias.
Aprenden a negociar con personas que tienen mayor autoridad que ellos.
Aprenden a controlar sus impulsos y tolerar frustraciones.
Aprenden a distinguir situaciones que pudieran ser riesgosas para ellos.
17
Realistas y de acuerdo con las necesidades e intereses involucrados, tanto de los padres como de los hijos.
Claras: los nios, nias y adolescentes deben entender lo que se pide.
Explcitas: expresadas en forma directa y aclarando las consecuencias de su no cumplimiento.
Adecuadas a la etapa del desarrollo de cada hijo y sus caractersticas.
Acordadas en conjunto, sobre todo en el caso de adolescentes.
18
EJE
Informacional
EJE
Habilidades
EJE
Actitudinales
Clasifica y explica varios efectos de drogas tanto en las dimensiones orgnicas y sociales de
las personas.
1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Analiza situaciones y acciones tanto protectoras como de riesgo en el entorno
familiar y del barrio.
Menciona situaciones genricas y factores de riesgo
o proteccin, sin establecer
relaciones entre ellas.
1
2
3
Objetivo de aprendizaje: Toma decisiones para la incorporacin de acciones y actitudes protectoras en
el entorno de familia y amigos del barrio, a travs de un plan de accin.
Selecciona algunas acciones protectoras a incorporar en su experiencia
cotidiana, de manera general, sin especificar contextos.
19
N total de
Fecha de realizacin
participantes
Curso:
Sesin preliminar
Nombre del
establecimiento
1 Sesin
2 Sesin
3 Sesin
Comuna
4 Sesin
Sesin de cierre
Regin
1 Sesin de padres
2 Sesin de padres
Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?
Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras
20
SENDA
SENDA
7 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.