Disertacin

Algunas de las manifestaciones conductuales ms usuales de estos tipos de trastornos, y

que ms afectan el desarrollo del nio en la escuela son aquellos que incluyen el
lenguaje hablado, el lecto-escrito y las aritmticas o las matemticas. Con frecuencia,
aquellos nios que sufren trastornos del habla (ya sea en su expresin, pronunciacin o
comprensin) poseen problemas al ingresar a las escuelas. Los nios con dificultades
para comprender el lenguaje lecto escrito confunden normalmente las letras con los
signos aritmticos lo que les dificulta directamente el estudio y comprensin de las
matemticas.
En ese orden de ideas, se pueden clasificar los trastornos del aprendizaje en dos grandes
grupos, por un lado aquellos nios que tienen problemas con las lectura, el deletreo de
palabras o la escritura y por otro lado aquellos a los que se les dificulta la comprensin
de habilidades no verbales o de procedimientos (como las matemticas), la resolucin
de problemas, las habilidades que involucren coordinacin motora o percepcin entre
otras. Este segundo grupo, segn Shalev R en el 2004, es denominado como trastornos
del aprendizaje no verbal.

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa

exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que
influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y
combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial
y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema
corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden
presentarse adems, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo
relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO
BENTON LURI

Objetivos
Evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma oral y
escrita (Componentes Simblicos del Clculo): Subtest 1-2-3.
Evaluar la habilidad del nio para el clculo oral y escrito: Subtest 4-5.
Evaluar la habilidad del nio para contar series numricas y elementos grficos: Subtest 6-7.
Evaluar la capacidad del nio para el razonamiento matemtico: Subtest 8 Resolucin de
problemas.

Pre calculo
Pretende detectar a nios con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje
de las matemticas antes de que sean sometidos a la enseanza formal de ellas,

con el fin de poder proveer a stos nios de programas compensatorios y

remediales en el momento oportuno.

En el rea del clculo, no existe la misma sistematizacin respecto a las funciones que se
relacionan con la adquisicin de los primeros aprendizajes y no existen instrumentos
sicopedaggicos que permitan la evaluacin de los nios en esta tarea; la misma dificultad se
observa al intentar evaluar la eficacia de diferentes sistemas de enseanza.

evamat

Son pruebas destinadas a valorar el desarrollo alcanzado en las Competencias

Matemtica Bsicas establecidas en el currculo en cada nivel escolar.
Evamat 0 -1-2-3-4
Pre bsica hasta 4 bsico.
Pruebas complejidad ascendentes.
Nmeros y operaciones
Geometra y magnitudes
Teora de la informacin y azar.
Tiene 5 pruebas
numeracin y conteo,
calculo y operaciones
geometra y medida
informacin y azar
resolucin de problemas
Habilidad para utilizar nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento
matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y resolver problemas relacionados

con la vida diaria y el mundo laboral.

Sub competencias
Pensar y Razonar
Argumentar
Comunicar
Construir modelos
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar un lenguaje simblico, formal y tcnico
Utilizar herramientas de apo

Niveels de competencias
PRIMER NIVEL
Reproduccin y procedimientos rutinarios
SEGUNDO NIVEL
Conexiones e integracin para resolver problemas estndar
TERCER NIVEL
Razonamiento, argumentacin, intuicin y generalizacin para resolver
problemas originales.
yo (por ejemplo, TIC)

Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo

ms nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.
tratamiento
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin
a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derechaizquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el ritmo.
Cognitivo Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes
desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas
por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas
pedagogico

Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes

adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la
materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la
realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin
de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades
pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios
audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya
que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el
clculo o efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc.
para trabajar las funciones bsicas.
Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades para todas
las edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un servicio gratuito del
Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre
de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para trabajar las
letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente
para poblacin infantil.