FACULDADE DE EDUCAO

NCLEO EDUCASADE
ESPECIALIZAO EM EDUCAO EM SADE MENTAL COLETIVA

AFETIVIDADE NA EDUCAO

Bibiana Ozorio Biscarra

Orientadora Sandra Torossian

Porto Alegre, 13 de janeiro de 2012

Educao, para mim botar dentro do

indivduo, alm do esqueleto de ossos que j
possui, uma estrutura de sentimentos, um
sentimento emocional. O entendimento na
base do amor. Ceclia Meireles.

SUMRIO

RESUMO ................................................................................................................ 4
1 INTRODUO .................................................................................................... 5
2 O QUE AFETIVIDADE ..................................................................................... 7
3 A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR E ALUNO .............................. 10
3.1 RELATO DE EXPERINCIA .......................................................................... 13
4 DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA CRIANA ........................................ 15
4.1 RELATO DE EXPERINCIA .......................................................................... 17
5 APRENDIZAGEM E AFETIVIDADE ................................................................. 19
5.1 RELATO DE EXPERINCIA .......................................................................... 21
6 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 23
REFERNCIAS .................................................................................................... 24

RESUMO

Este trabalho uma reflexo da prtica docente articulada com tericos

que estruturam a prtica pedaggica desenvolvida dentro da escola. A afetividade
a grande desencadeadora, pois acredita-se que ela tenha e exera um papel
fundamental na construo do ser e na formao das estruturas mentais do
indivduo. Todas as experincias aqui relatadas so frutos de vivncias durante
um perodo de trabalho dentro do meio educacional. importante salientar que a
construo deste documento, foi gerada, a partir de uma curiosidade pessoal da
autora, em saber, conhecer e relacionar acontecimentos pessoais com leituras
que j faziam parte da sua caminhada acadmica, podendo assim concretizar e
sintetizar pensamentos e reflexes sobre sua prtica. Ao realizar a leitura deste,
importante projetar-se realidade e construir caminhos que levem a algum
acontecimento, pois assim a assimilao e o poder de reflexo do assunto ser
muito maior.

1 INTRODUO

Durante a prtica docente em diferentes instituies educacionais,

trabalhando com crianas de educao infantil, sries iniciais, educao especial
e at mesmo crianas enfermas e hospitalizadas, observou-se diversas vezes
situaes onde o aluno demonstrava dificuldades em realizar as atividades devido
a conflitos afetivos.
Percebeu-se que, aquela criana, agitada, agressiva, inquieta, com falta de
ateno e geralmente com dificuldade de aprendizagem, traz geralmente em sua
bagagem experincias de privao de amor. Existem neste meio, muitos casos
de rejeio, abandono e negligncia por parte da famlia.
A

Escola,

conjuntamente

com

famlia,

responsvels

pelo

desenvolvimento afetivo da criana, consequentemente, o professor assume

papel fundamental na formao scio-afetiva do indivduo, pois a criana s
consegue desenvolver-se no momento em que sente-se protegida, amada e
valorizada.
A relao de afetividade estabelecida entre professor e aluno de extrema
importncia para que esse par educativo sinta-se bem e possa desenvolver-se,
de maneira saudvel, nas potencialidades.
Este trabalho tem o objetivo de levar os leitores a uma reflexo crtica e
fazer com que repensem a prtica, buscando ento, novas formas de lidar com
essas questes to debatidas nos dias de hoje, mas ao mesmo tempo, to
deixadas em segundo plano.
Faz-se necessrio resignificar o fazer pedaggico. O professor no mais
aquele indivduo que simplesmente transmite conhecimentos cientficos, , ou
deveria ser, o responsvel pela formao global do indivduo.
No primeiro tpico apresentado um pouco do assunto norteador do
trabalho, a afetividade, so dadas algumas definies e comea-se a realizar-se
uma reflexo sobre o assunto, logo podemos encontrar o incio do debate sobre o
que realmente quer se o assunto principal, comeamos ento, a relacionar a
afetividade com fatores relevantes na vida escolar de uma criana. Primeiramente
a relao com o professor e a suma importncia que tem de ser afetiva o
suficiente para que o desenvolvimento emocional, cujo o prximo tpico,se d

de maneira satisfatria e sadia, e por fim chegamos ao assunto que esperamos

que seja resultado de tudo que j foi tratado, a aprendizagem do aluno, e como
isso se d no meio de boas relaes afetivas. Aps todos os tpicos possvel
encontrar um relato de experincia da autora, cujo completa e concretiza o que foi
dito.

2 O QUE AFETIVIDADE

Todas as relaes humanas, desde os mais remotos tempos da histria,

so permeados por sentimentos. Esses sentimentos podem adquirir vrias
formas, podendo ser amor ou dio, afetividade ou desprezo, ateno ou
indiferena. Porm, no existe relao entre seres humanos desprovida de
sentimento. Sentimento esse que muitas vezes pode ser fator decisivo em
determinadas situaes, podem com certeza, nortear a vida de uma pessoa,
principalmente quando se trata de uma criana. A maneira como a criana
tratada por adultos ir influenciar muito a sua personalidade e o seu carter. A
criana que vive num lar, com pais que lhe do amor e compreenso ser
provavelmente, um adulto amoroso e compreensivo. J uma criana que no
recebe amor, violentada e agredida, dificilmente fugir ao mesmo destino, pois
s podemos oferecer aquilo que temos.
Durante toda nossa vida, necessitamos ser cuidados. Nenhum ser
humano deveria ser privado de respeito, reconhecimento, ternura e afeto, pois
so nutrientes indispensveis vida. Para Wallon (1999 pg. 97), a afetividade
tem papel imprescindvel no processo de desenvolvimento da personalidade.
Afetividade o termo utilizado para identificar um domnio funcional
abrangente e, nesse domnio funcional, aparece diferentes manifestaes: desde
as primeiras, basicamente orgnicas at as diferenciadas como as emoes, o
sentimento e as paixes.
O desenvolvimento do indivduo depende da ao de dois fatores: o
orgnico e o social, tanto que:
A constituio biolgica da criana ao nascer no
ser a lei nica do seu futuro destino. Os seus efeitos
podem ser amplamente transformados pelas
circunstncias sociais da sua existncia, onde a
escolha individual no est ausente (Wallon, 1959,
pg. 288).

No incio da vida, a afetividade est intimamente ligada no fator orgnico,

mas depois passa a ser fortemente influenciada pela ao do meio social.

A histria da humanidade mostra o quanto importante as relaes

humanas para o crescimento do indivduo, sendo o meio social uma circunstncia
necessria para o seu desenvolvimento.
O perodo escolar um momento de intensa atividade intelectual, mas se
por um lado adquirir conhecimento e evoc-lo, quando necessrio, implica
memorizao, por outro lado a memria depende tambm de condies afetivas.
De acordo com o princpio Walloniano, todo sentimento contm o seu
contrrio, ou seja, ambivalente. Sendo assim, lidar com crianas de
comportamentos inadequados (indisciplina, agitao, desateno, ...) tem como
grande sada o domnio da afetividade, pois elas, so geralmente decorrentes de
uma vida afetiva desequilibrada e, portanto necessitam encontrar na escola algo
oposto ao que vivem, oferecendo-lhe um ambiente favorvel atitudes louvveis,
mostrando que ela capaz de reverter sentimentos negativos e despertar outros
positivos.
Sabemos tambm que existem outros fatores influenciveis na afetividade,
que independem da vontade da famlia e do trabalho da escola. A sociedade em
geral tem papel importante no equilbrio afetivo da criana, mas apesar de todos
esses aspectos, a escola exerce uma fora muito grande na vida de seus alunos.
Muitas vezes, crianas que apresentam distrbios ou reaes inadequadas
tm origem na severidade ou rudez do professor. O desenvolvimento da
afetividade inicia-se nos primeiros dias de vida atravs da relao entre o beb e
a me, prolongando-se depois na escola no relacionamento entre os colegas e
professor, o que ser determinante para sua vida adulta.
Muitos autores (Fernandez, 1991; Dantas, 1992; Snyders, 1993; Freire,
1994; Codo e Gazotti, 1999 entre outros) vem defendendo que o afeto
indispensvel na atividade de ensinar, entendendo que as relaes entre ensino e
aprendizagem so movidas pelo desejo e pela paixo e que, portanto, possvel
identificar e prever condies afetivas que facilitem a aprendizagem.

2.1 RELATO DE EXPERINCIA

No decorrer da trajetria como docente e a princpio mediadora de

aprendizados, pude perceber que minha funo ia muito alm dessa
responsabilidade. Tive a oportunidade de contribuir com a socializao, interao
e adaptao de muitas crianas e famlias escola e rotinas que a mesma exige.
Certo dia estava em minha sala de aula quando fui chamada por uma me de um
aluno. Ela veio me solicitar que eu conversasse com ele porque havia trs meses
que ele no dormia no quarto, s queria dormir na sala da sua casa. O relato da
mo foi de que j tinha feito todo tipo de proposta, desde comprar o brinquedo
que passava na televiso at viagens aos lugares mais inusitados. Naquela
mesma tarde, num momento bem descontrado, chamei o menino e introduzi o
assunto. Contei-lhe uma histria sobre uma fada que visita as crianas. Ele ficou
encantado com aquilo, e ao ser solicitado por mim a tentar dormir no quarto para
me ajudar a descobrir se a histria da fada era realmente verdade, ele topou na
hora. No dia seguinte, chegou correndo escola e veio me contar que viu alguma
coisa diferente no quarto, mas no conseguiu identificar bem o que era mas eu
acho que era a fada me disse ele. Da por diante nunca mais quis dormir fora do
quarto.
Passado um tempo, a me voltou a me procurar para agradecer, pois
segundo ela aqueles meses foram muito difceis para todos, pois ningum
conseguia dormir bem e aquela situao causava alguns desentendimentos na
famlia, fazendo com que esta criana demonstrasse algumas mudanas de
comportamento. Porm uma simples ao de confiana e cumplicidade, baseada
numa relao de muita afetividade, fez com que tudo voltasse a normalidade,
superando e deixando de lado as promessas, a princpio, to tentadoras a uma
criana.

10

3 A AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR E ALUNO

Evidencia-se presena da afetividade nas relaes sociais, alm da sua

influncia contnua nos processos de desenvolvimento cognitivo.
Segundo Mussen, Conger e Kagan (1977 pg. 3) at o sculo XVII, davase pouca importncia a infncia como fase distinta do ciclo de vida. As crianas
no eram consideradas como uma classe especial de seres humanos e nem
tratadas de modo particular. Relacionavam-se com adultos, trabalhando e
divertindo-se com pessoas maduras. Com o passar do tempo, foi sendo
constituda uma nova concepo de infncia e houve uma profunda mudana nas
atitudes e na moral.
Comea ento uma era de literatura nova e especulativa sobre a psicologia
e o desenvolvimento da criana. Ao final do sculo XVII, as crianas comearam
a ser consideradas como objeto especfico de estudos. Vrios autores, bilogos e
pedagogos,

estudaram,

observaram

relataram

fatos

relevantes

do

desenvolvimento biolgico e emocional da criana e nos legaram grande

contribuio para entendermos como se d o processo ensino-aprendizagem e
que relao ele tem com o aspecto afetivo.
A criana de idade entre 0 e 6 anos, tem caractersticas especficas em
relao a motricidade, linguagem e funcionamento cognitivo.
Quando a criana sai do seu primeiro, e at ento, nico grupo social, que
a famlia, passa por um processo de sofrimento para adaptar-se a uma nova
forma de sociedade.
Ao ingressar na educao infantil, a criana tem que se desprender de seu
mundinho para viver em grupo, com novas regras e pessoas estranhas ao seu
convvio. Entra aqui, a necessidade e importncia da sensibilidade do professor
que ir receber esta criana. O professora deve ter o cuidado para que seu
comportamento oferea segurana e confiana quela criana. A ternura conduz
aos processos de criao e educao, instrumentaliza o processo de formao
pessoal.

11

O aspecto emocional do indivduo no tem menos

importncia do que os outros aspectos e objeto de
preocupao da educao nas mesmas propores
em que o so a inteligncia e a vontade. O amor pode
vir a ser um talento tanto quanto a genialidade,
quanto a descoberta do clculo diferencial (Vygotsky,
2000, pg.146).

No se pode separar afetividade da cognio, pois o processo emocional

tem extrema importncia na construo das estruturas mentais, sendo elas
afetivas, cognitivas ou motoras.
No conceito Freudiano, existem trs divises para a vida mental das
pessoas, o Id, o Ego e o Superego. O "ID", grosso modo, correspondente sua
noo inicial de inconsciente, seria a parte mais primitiva e menos acessvel da
personalidade. Freud afirmou: O id desconhece o julgamento de valores, o bem e
o mal, a moralidade" (Freud, 1933, p. 74). As foras do id buscam a satisfao
imediata sem tomar conhecimento das circunstncias da realidade. Funcionam de
acordo com o princpio do prazer, preocupadas em reduzir a tenso mediante a
busca do prazer e evitando a dor. O ego representa a razo ou a racionalidade,
ao contrrio da paixo insistente e irracional do id. Freud chamava o ego de ich,
traduzido para o ingls como "I" (Eu" em portugus). Ele no gostava da palavra
ego e raramente a usava. Enquanto o id anseia cegamente e ignora a realidade, o
ego tem conscincia da realidade, manipula-a e, dessa forma, regula o id. O ego
obedece ao princpio da realidade, refreando as demandas em busca do prazer
at encontrar o objeto apropriado para satisfazer a necessidade e reduzir a
tenso.
O ego no existe sem o id; ao contrrio, o ego extrai sua fora do id. O ego
existe para ajudar o id e est constantemente lutando para satisfazer os instintos
do id. Freud comparava a interao entre o ego e o id com o cavaleiro montando
um cavalo fornece energia para mover o cavaleiro pela trilha, mas a fora do
animal deve ser conduzida ou refreada com as rdeas, seno acaba derrotando
o ego racional. A terceira parte da estrutura da personalidade definida por Freud,o
superego,desenvolve-se desde o inicio da vida,quando a criana assimila as
regras de comportamento ensinadas pelos pais ou responsveis mediante o
sistema de recompensas e punies. O comportamento inadequado sujeito
punio torna-se parte da conscincia da criana, uma poro do superego. O

12

comportamento aceitvel para os pais ou para o grupo social e que proporcione a

recompensa torna-se parte do ego-ideal, a outra poro do superego. O
comportamento aceitvel para os pais ou para o grupo social e que proporcione a
recompensa torna-se parte do ego- ideal, a outra poro do superego. Dessa
forma, o comportamento determinado inicialmente pelas aes dos pais; no
entanto, uma vez formado o superego, o comportamento determinado pelo
autocontrole. Nesse ponto, a pessoa administra as prprias recompensas ou
punies. O termo cunhado por Freud para o superego foi ber-ich, que significa
literalmente "sobre-eu".
O superego representa a moralidade. Freud descreveu-o como o
"defensor da luta em busca da perfeio - o superego , resumindo, o mximo
assimilado psicologicamente pelo indivduo do que considerado o lado superior
da vida humana" (Freud, 1933, p. 67). Observe-se ento, que, obviamente, o
superego estar em conflito com o id. Ao contrrio do ego, que tenta adiar a
satisfao do id para momentos e lugares mais adequados, o superego tenta
inibir a completa satisfao do id. Assim Freud imaginava a constante luta dentro
da personalidade quando o ego pressionado pelas foras contrrias insistentes.
O ego deve tentar retardar os mpetos agressivos e sexuais do id, perceber e
manipular a realidade para aliviar a tenso resultante, e lidar com a busca do
superego pela perfeio. E, quando o ego pressionado demais, o resultado a
condio definida por Freud como ansiedade.
A criana da educao infantil est construindo seu Eu, sua subjetividade,
sua personalidade. Este processo de diferenciao entre o eu e o outro, acontece
atravs de atividades de comparaes e oposies e ao mesmo tempo, de
seduo e imitao. Da a importncia do bom relacionamento com todos do
grupo e a necessidade da criana sentir-se cuidada e amada.
A interao social est repleta de afetividade, presente tambm nas salas
de aula onde exercem influncia na aprendizagem.
A relao ensino-aprendizagem na educao infantil um fenmeno
complexo, onde entram diversos fatores, de ordem social, poltica e econmica
que interferem na sala de aula. Por isso a afetividade do professor de extrema
importncia para o estabelecimento de interaes sociais capazes de promover o
desenvolvimento do seu aluno em todas as reas dos conhecimentos.

13

As interaes entre professor e aluno esto impregnadas de afetividade,

tornando-se uma aliada no processo, pois a criana em idade escolar est em
intenso progresso no campo intelectual, e, a afetividade que possibilita tal
avano, pois so os motivos, necessidades e desejos que dirigem o interesse da
criana para o conhecimento e conquista de novas descobertas.
O professor, especialmente de educao infantil, deve estar envolvido em
seu trabalho como educador, agindo de forma responsvel dentro da sala de aula
e outros espaos de aprendizagem, pois suas aes e palavras afetam
diretamente o desenvolvimento do aluno.
Como j foi citado, a sociedade nem sempre percebeu a infncia da forma
atual. A infncia tal como a conhecemos, foi conquistada com muito esforo
ressaltando os direitos infantis, porm ainda h muito a ser feito a favor delas,
pois muitas vezes necessrio proteg-las das prprias famlias. Ento o
professor necessita de conhecimento da afetividade dentro da sala de aula, para
tentar amenizar a falta de afeto que algumas crianas apresentam. Vale ressaltar
que afetividade no se limita ao toque fsico. O professor que oferece
oportunidades ao seu aluno confiando em suas capacidades, demonstrando
ateno as suas dificuldades, mostra afetividade em suas relaes.

3.1 RELATO DE EXPERINCIA

Em diversos momentos dentro da sala de aula, obtive resultados que

foram frutos da boa e afetiva relao com meus alunos. Todo ser realiza alguma
tarefa para algum ou por algum, e no caso a criana, quer agradar e satisfazer
a quem ela confia e gosta, ao seu porto seguro, que na escola no caso o
professor.
O trabalho com educao necessita de muito incentivo, pois a criana est
crescendo e descobrindo-se a cada dia, e para que isso ocorra de maneira
satisfatria e prazerosa, necessrio um ambiente saudvel. O jeito de solicitar
algo, a maneira que conduzida a conversa sobre algo que no foi legal, o modo
em que proposto algumas combinaes para que o funcionamento da rotina d

14

certo, dependem muito da relao que este mediador possui com o grupo de
alunos. Sempre tive o prazer de ser correspondida integralmente no carinho e
dedicao com meus alunos, ouvir relatos de que em casa eles falam que podem
ou no fazer tal coisa porque a prof disse, ou ouvir um eu te amo to
espontneo como um suspiro, saber que o trabalho, as vezes longo e cansativo,
reflete na vida no escolar destas crianas, so alguns dos exemplos de que vale
a pena ter como base do trabalho a afetividade. Um exemplo bem simples disso,
quando, por exemplo, peo ao meu aluno que ele coma tudo para me deixar
feliz, e mesmo sem muita vontade ele come e ao final, me mostra que no deixou
nem um gro no prato.

15

4 DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA CRIANA

Ainda na vida intra-uterina, a criana necessita receber afeto para sentir-se

amada e desejada. O carinho do pai, o afago da me, as palavras doces
direcionadas ao feto, iro refletir no desenvolvimento emocional desta criana. Da
mesma maneira, o contrrio tambm acontece. Uma criana que no foi
desejada, que fruto de uma relao conturbada, que sobre agresso verbal,
certamente mais tarde ir apresentar algum tipo de distrbio comportamental.
Muitas vezes, as causas da doena mental vem das ms relaes entre
as crianas e seus cuidadores: me, pai, irmos e avs.
A educao no se mede somente pelo que
acontece no dia, no ano, na fase (infncia,
adolescncia), mas em longo prazo, quando o que foi
semeado no crescimento comea a dar frutos (Tiba,
2011 pg. 115).

E esse afeto deve continuar por toda a vida entre pais e filhos, pois
essencial sade mental do indivduo, que ele sinta-se amado e compreendido.
A base do desenvolvimento da personalidade est no estabelecimento de
relaes entre as pessoas da famlia. A primeira experincia da criana no lar tem
relao direta com a sade mental e o desenvolvimento de sua personalidade. A
privao do amor, principalmente materno, pode provocar danos psquicos e
emocionais na vida de uma pessoa.

Um estudo feito com 102 adolescentes infratores

reincidentes, demonstrou claramente como as
angstias provocadas por relaes insatisfatrias na
primeira infncia predispem as crianas a reagirem,
mais tarde, de forma anti-social diante das tenses. A
maior parte das situaes de angstia precoce entre
estes meninos eram aspectos especficos de privao
da me (Bowlby, 1995, pg. 14).

Claro que existem outros fatores que influenciam no desenvolvimento e

causam retardos, porm o mais freqente e marcante a privao dos cuidados
maternos. Esses cuidados podem ser dedicados por outra pessoa, uma me
substituta que possa dar esse amor.

16

criana

pequena

ainda

no

possui auto-suficincia

emocional,

necessitando ter apoio de adultos ao qual mantm relao de afetividade e

confiana. Nosso amadurecimento emocional se d em etapas com o decorrer
dos anos, aos poucos vamos aprendendo a controlar nossos desejos e anseios,
pois reconhecemos que alguns so conflitantes e que devem dar lugar a outros.
Tambm aprendemos que existem outras pessoas e que para viver em harmonia
e manter uma relao de amizade, muitas vezes devemos ter conscincia e
refletir sobre nossos atos e o desejo dos outros, mas o beb no capaz de agir
dessa forma, ele precisa da me para regular suas aes. atravs dela que ele
ir desenvolver a sua personalidade, porm com o tempo, a me vai lhe
autorizando a assumir seus prprios papis e assim seu desenvolvimento mental
se dar de forma saudvel e o indivduo se torna apto a estabelecer relaes
humanas. Ento, a me uma organizadora da mente da criana. Quando uma
criana encontra-se privada dessa organizao sofre um enfraquecimento ou
at mesmo, fracasso no desenvolvimento da personalidade.
A criana abandonada fsica ou emocionalmente, no recebe estmulo para
exercitar suas capacidades. Ela tolida e no aprende a praticar funes bsicas
para a vida. O relacionamento entre me e filho deve ser contnuo, isto , tanto a
me quanto o filho tem que sentir-se amados e cuidados para que esta relao
seja duradoura.
Atualmente existem muitos programas que trabalham contra esse fracasso
familiar de que estamos falando, oferecendo condies a famlias carentes de
manter seus filhos na escola, projetos sociais e acompanhamento de casos. No
s em famlias carentes que encontramos abandono. Famlias de classe mdia
e at mesmo da classe alta, delegam o cuidado de seus filhos a babs,
motoristas, pessoas estranhas sem laos sanguneos. Essas crianas tambm
so, mesmo tendo tudo de material, tudo que o dinheiro pode comprar, privada do
afeto. No h dinheiro que compre o afeto.
A ternura o elemento pedaggico indispensvel
nos momentos de desenvolvimento por que
passamos enquanto vivemos. Sem ele, retardamos,
dificultamos, mudamos a trajetria ou mesmo
interrompemos o nosso desenvolvimento e o de
outrem (Schettini, 2010, pg. 103).

17

Cada vez mais, profissionais da sade e da educao vem dedicando a

esse assunto a ateno que ele merece, pois assustador o grande nmero de
crianas em idade escolar que apresentam algum problema relacionado sade
mental, afetando assim a aprendizagem. urgente que se repense estratgias
para diminuir essas estatsticas. H que se pensar em aes governamentais de
ajuda s famlias. O sistema de ensino deve rever sua metodologia e forma de
avaliao e juntamente com a sade criar meios para prevenir, ao invs de
medicalizar ou psicologizar.

4.1 RELATO DE EXPERINCIA

No momento em que escolhemos a carreira docente, automaticamente

nos tornamos mdicos, enfermeiros, psiclogos, me, pai, amigo, cozinheiro,
cuidador e at mesmo professor.
Temos a oportunidade de conhecer profundamente a vida da criana e
tambm como ela conduzida pela famlia. Realizo um trabalho de
acompanhamento e aconselhamento a uma famlia a qual tem uma criana
autista. A me mostra-se bastante insegura com a situao e demonstra bastante
dificuldade em lidar com o filho. Muitas vezes tenta transferir para a escola tarefas
totalmente maternas, ou at mesmo culpar a escola por algo que no tenha
evoludo muito. Ela no consegue ter o entendimento de que esta criana
necessita de todos ns trabalhando juntos. Alm de mim, pedagoga, a criana
freqenta mais cinco tipos de atendimento especializado, porm a me resiste a
uma socializao dos trabalhos entre os profissionais.
Realizo minha tarefa da melhor maneira possvel, desenvolvo um trabalho
bem especfico para esta criana e procuro tentar dividir as tarefas e
responsabilidades com a me, pois talvez nos outros ambientes que ela
freqenta, seja tratados como pacientes, e para mim ela minha parceira.
Costumo sempre reforar a explicao de que o menino no pode ter muitas
referncias, que ela precisa colocar-se e assumir o papel principal no
desenvolvimento dele, pois s assim ele se sentir seguro para superar desafios.

18

Depois de algum tempo, o trabalho j est com resultados bem mais

satisfatrios, por exemplo, depois de um ano, aps muitas tentativas frustradas,
conseguimos realizar a retirada de fraldas, o que serviu muito de incentivo para
esta me, pois pode ver que a nossa estratgia est no caminho certo. E com
isso tudo acabou-se criando-se mais uma relao afetiva, agora no era mais
professor e aluno, e sim, professor famlia e aluno.

19

5 APRENDIZAGEM E AFETIVIDADE

No resta a menor dvida de que o processo de aprendizagem est

intimamente relacionado ao emocional do aluno.

O fazer pedaggico do

professor e o amor pela profisso so determinantes nos resultados de seus

alunos.
Devemos levar em conta que, para que o processo ensino-aprendizagem
acontea de maneira saudvel, so necessrios diversos pr-requisitos e entre
eles encontramos a relao de afetividade entre professor e alunos.
A grande maioria das crianas com problemas de aprendizagem so
crianas desprovidas de amor, isto , vivem em lares desestruturados, pais
drogados e so vtimas de violncia fsica. Estas crianas ao ingressarem na
escola vm com uma carga muito grande de problemas e baixa auto-estima.
necessrio encontrar nesse novo ambiente, um lugar diferente daquele em que
vive. Sente a necessidade de receber carinho e ateno.
A construo da inteligncia desenvolvida em estruturas especficas para
cada estgio, sendo ento necessrio que cada etapa seja desenvolvida
plenamente, caso contrrio, acontece uma ruptura nesse processo. Quando a
criana apresenta perturbao afetiva por alguma razo, ir inevitavelmente,
atrasar a rea cognitiva.
O professor deve ser um mestre na observao das atividades de seu
aluno, deve estar atento situaes de agressividade, inquietaes e outras
atitudes inadequadas, pois elas, certamente, so sinalizadoras de que algo no
est bem e que o aluno necessita de ajuda. Muitas vezes essas emoes,
conturbadas, so confundidas com indisciplina e tratadas como tal, o que provoca
um agravamento da situao, pois causa mais insegurana, medo, raiva e tristeza
naquele indivduo que est pedindo socorro.
A escola sendo um local que oferece aos seus alunos oportunidades de
evoluir como seres humanos, no podem limitar-se em ser um espao onde s
acontea a aprendizagem intelectual, mas proporcionar o desenvolvimento amplo,
trabalhando tambm questes como amizade e solidariedade, ressaltando a
afetividade e sua importncia no mundo competitivo em que vivemos.

20

Para que se estabelea uma relao de confiana e amizade, faz-se

necessrio que o professor desa de seu pedestal e se coloque frente ao seu
aluno, mostrando-lhe que tambm tem sentimentos e ansiedades, promovendo
assim, um ambiente onde o aluno sinta-se a vontade de expressar-se e com isso
estar aberto novas aprendizagens.
papel do professor desenvolver essa sensibilidade e entender que
cognio no pode separar-se da afeio.
Educar sem afeto esculpir uma face sem olhos
nem ouvidos, sem paladar e sem as sensibilidades do
tato, o que vale dizer: uma educao que propicia a
preparao da pessoa para o mundo (Schettini, 2010
pg. 15).

Analisando a citao acima, podemos concluir que, uma educao sem

afetividade torna a aprendizagem sem significao, fato esse que, como uma
engrenagem, leva desmotivao, inquietude e ao aborrecimento. Tudo isso
resulta na indisciplina escolar.
Dados estatsticos, (Morais e Souza pg. 57, 58 e 59) mostram que os
encaminhamentos a profissionais da sade, so em maioria, de crianas em fase
escolar e que a queixa maior a dificuldade na aprendizagem.
Essas dificuldades esto relacionadas a diversos fatores, levando o aluno a
repetncias mltiplas e acarretando problemas mais srios.
A criana no aprende, a escola encaminha ao servio de sade mental
com o objetivo de que seja diagnosticado algum problema e assim exime de sua
responsabilidade, no tendo claro que o sistema de ensino pode ser o grande
vilo. Atribui-se a criana a deficincia e o fracasso. Por sua vez, o profissional da
sade trata o caso nos moldes clnicos tradicionais, medicaliza ou psicologiza ao
invs de questionar a queixa, que muitas vezes est na falha do ensino
fragmentado e com metodologias ultrapassadas.
A grande incidncia de crianas em idade escolar com algum distrbio e
consequentemente tratada como um caso de sade mental, torna-se preocupante
quando comea-se a perceber a situao crtica em que se encontram os servios
entre escola e sade. Desta forma, necessrio que a instituio educativa
repense seu papel social, dando mais ateno as potencialidades dos alunos,

21

valorizando-os em suas habilidades e se desapegando dos contedos e

avaliaes quantitativas. preciso que se ensine com alegria e prazer,
desenvolvendo um autoconceito positivo e resgatando a auto-estima.
A relao entre sade e escola fundamental para que se saiba conduzir o
aluno problema, porm cada instituio deve rever a sua prtica para que no
apenas repasse o caso a outro profissional. Buscar alternativas de interveno
entre sade e escola pode ser um caminho em busca de soluo dos problemas.
Faz-se necessrio buscar a origem desses conflitos ao invs de somente trat-los
quando aparecem.
Professores desgostosos, frustrados, com baixos salrios, desvalorizados,
iro inevitavelmente refletir em seus alunos a sua insatisfao com a profisso.
Por sua vez, alunos desmotivados, com baixa auto-estima, segregados e
desprovidos de afeto, demonstram grande revolta em ter que permanecer horas
quietos ouvindo o que no de seu total interesse.
O fracasso escolar e as doenas mentais ultrapassam o conceito de
dificuldade na aprendizagem. A problemtica muito mais ampla e abrangente.
So inmeros os fatores contribuintes para essa realidade e urgente uma autoavaliao dos servios envolvidos nesse processo para que se possa repensar
nossas crianas como indivduos sujeitos de suas histrias. Parcerias entre
escolas e sade devem ser estabelecidas e ento trabalharem em conjunto para
a promoo da sade mental e coletiva de todos envolvidos neste processo.

5.1 RELATO DE EXPERINCIA

Durante uma prtica docente com, na poca, uma ainda 1 sria, recebi da
direo da escola a difcil e delicada tarefa de alfabetizar, e junto j fui avisada
que havia um menino na turma que eu nem precisava me importar, pois ele no
queria nada com nada. Aquilo j me despertou um grande interesse, e antes
mesmo de se iniciarem as aulas procurei conhec-lo.

22

O ano letivo teve incio, eu ficaria com a turma todo o primeiro semestre, e
como j haviam me avisado o menino no conseguia acompanhar a turma em
nada. A relao de todos com ele era bem complicada, era uma criana agressiva
e costumava rejeitar qualquer tipo de ajuda. Passado algum tempo, a turma
estava caminhando satisfatriamente em seu processo de aprendizagem, mas ele
no havia evoludo quase nada. Muito incomodada com o que estava
acontecendo, me sentindo acomodada, pois j havia sido informada deste caso, e
at ento estava fazendo vistas grossas, fui atrs, procurei a famlia e pedi
auxlio do servio de orientao da escola. A famlia nunca apareceu na escola,
assim servio de orientao ficou um poo sem recursos. Foi a que resolvi tomar
uma atitude imediata, mudar o meu compartamento frente aquela criana,
montem um kit de material escolar, que at ento o que ele tinha era os restos
dos irmos mais velhos, e o presenteei dizendo-o que aquele material vinha para
ajud-lo a tornar-se um menino melhor ainda. Neste momento, seus olhos
brilharam e tudo j comeou a ser diferente.
Comecei a valorizar a mnima coisa que fazia, elogi-lo, abra-lo, pedialhe ajuda em minhas tarefas e assim fomos estabelecendo um vnculo afetivo
muito forte. O resultado disso tudo, foi um aluno alfabetizado em menos de dois
meses e um reconhecimento geral da escola, podendo assim, deixar bem claro
que com carinho e ateno podemos sim fazer a diferena.

23

6 CONSIDERAES FINAIS

Ao concluir este trabalho de pesquisa, poderamos definir que a educao

tarefa determinante na formao do indivduo, e a afetividade o um fator
importantssimo na sade mental deste. Atravs das relaes de dois ou mais
seres que as estruturas mentais iro se formar e assim determinar a
personalidade de uma pessoa.
Quando a criana, em seus primeiros tempos de vida, encontra um
ambiente acolhedor, baseado em amor e afeto, ir desenvolver-se de maneira
tranqila e satisfatria. Tanto a famlia como a escola, tm o compromisso de
educar atravs do afeto, pois vivemos em uma sociedade onde o mais forte e o
mais poderoso exerce domnio sobre os desprovidos de oportunidades.
Precisamos mudar esta realidade oferecendo condies par que todo ser humano
possa desenvolver-se plenamente e para que tenham as mesmas oportunidades.
Educar deve ser um ato de amor, pois juntamente com o fazer
pedaggico, o professor deve ter a sensibilidade de oferecer meios pra seu aluno
desenvolva sentimentos. Somos o resultado de uma estrutura biolgica e as
interaes com o meio ambiente, fazem com que estejamos em constantes
mutaes.
Este documento veio trazer uma proposta de reflexo sobre a afetividade
na educao, trazendo a princpio definies para o estudo e no decorrer da
leitura o leitor pode encontrar debates e comentrios sobre o que alguns autores
trazem sobre o assunto. O trabalho foi ficando rico no momento em que cada
tpico era finalizado com um relato, fazendo com que ficasse bem explcito o que
estava se tratando no pargrafos anteriores, e confirmando que a prtica
educativa afetiva da autora s vem a contribuir com o desenvolvimento global de
seus alunos.

24

REFERNCIAS

ALMEIDA, A. R. S. A concepo walloniana de afetividade. Uma anlise a

partir das teorias das emoes e do desenvolvimento. 1999, 167 fl. So
Paulo: Tese (Doutorado em Educao: Psicologia da Educao) Programa de
Ps- Graduao em Educao: Psicologia da educao, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 1999.
DANTAS, H. A afetividade e a construo do sujeito na psicogentica de
Wallon. In: LA TAILLE, Y. de et al. Piaget, Vygotski, Wallon. Teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
MUSSEN, Paul Henry; CONGER, John Janeway; KAGAN, Jerome.
Desenvolvimento e personalidade da criana. So Paulo, 1977. Editora Harper
e Row do Brasil LTDA 4 Ed.
BOWLBY, John. Cuidados maternos e sade mental. So Paulo, 1995. Editora
Martins Fontes 3 Ed.
VIGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Palo, 2003.
Editora Martins fontes
MORAIS, Maria de L. Salum e; SOUZA, Beatriz de Paula. Sade e educao:
Muito prazer! Novos rumos no atendimento queixa escolar. So Paulo,
2000. Editora casa do Psiclogo.
SCHETTINI, Luiz Filho. Pedagogia da ternura. Rio de janeiro, 2010. Editora
vozes 2 Ed.
SOARES, Mari Gleide Maccari. Violncia? Privao de amor. Porto Alegre,
2009. Editora Suliani Letra e Vida.
MARCHAND, Max. A afetividade do educador. So Paulo, 1985. Editora
Summus.
OLIVEIRA, Vera de Barros. Brincar com o outro: caminho de sade e bem
estar.
VIGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo,
2000. Editora Martins Fontes.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo, 1996. Editora Paz Eterna.