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RESUMO
A partir da compreenso da categoria competncia enquanto praxis, o artigo prope-se
a analisar o que e como se d a relao entre teoria e prtica no mbito da acumulao
flexvel, em particular no que diz respeito s demandas da base microeletrnica, que desloca a
necessidade do conhecimento do produto para o conhecimento dos processos, substituindo a
capacidade de fazer pela capacidade de enfrentar eventos no previstos. E, em seguida,
discutir os procedimentos pedaggicos mais adequados ao estabelecimento possvel da
relao entre conhecimento cientfico e prticas laborais., o que nos remete aos pressupostos
metodolgicos que devem orientar a elaborao de projetos educativos para os trabalhadores.
PALAVRAS-CHAVE
Educao profissional; teoria das competncias; relao teoria/prtica; pedagogia do
trabalho; educao tecnolgica.
ABSTRACT
1. INTRODUO.
Doutora em Educao pela PUC/SP. Professora Titular do Setor de Educao da Universidade Federal do
Paran. E-mail: acaciazk@uol.com.br.
o domnio
cientfico por parte do trabalhador, apontando-se para a falcia da relao que se estabelecia
entre crescente simplificao do trabalho e progressiva desqualificao do trabalhadorxv,
desde que no se pretendesse adotar a tese da precarizao.
Tomando Castels, para que no se critique as afirmaes acima como fruto de
radicalizao marxista, vemos que o autor, a partir de extensa pesquisa emprica, vai mostrar
que uma das principais caractersticas da multimdia a integrao de todos os tipos de
mensagens em um padro cognitivo comum:
diferentes modos de comunicao tendem a trocar cdigos entre si... criando
um contexto semntico multifacetado composto de uma mistura aleatria de
vrios sentidos... reduzindo a distncia mental entre as vrias fontes de
envolvimento cognitivo e sensorial: programas educativos parecem
vdeogames; noticirios so construdos como espetculos audiovisuais,
julgamentos parecem novelas xvi
Em decorrncia, o usurio precisar ter no s um amplo domnio sobre as diferentes
formas de linguagem mas tambm slida formao terica para exercer a diferenciao crtica
sobre seus usos e finalidades no explicitadas; do ponto de vista educativo, ser necessrio
ampliar e aprofundar o processo de aquisio do conhecimento para
evitar o risco da
banalizao da realidade com todos os seus matizes de injustia social atravs da confuso
entre o real e o virtual, com srias implicaes ticas.
Em trabalho recente, Zarifian, com base em sua pesquisas na Europa, comprova esta
hiptese ao concluir que as novas ferramentas ( produtos ) levam necessidade de um
conhecimento mais profundo do processo ao qual elas se aplicam, e que, para alm das
competncias transversais, tambm necessrias, preciso ter um conhecimento mais profundo
dos processos, bem como dos equipamentos a eles vinculados. Ele exemplifica sua afirmao
com a rea de qumica, onde o comando de processos computadorizados exige para que se
possa compreender todas as representaes grficas, todos os parmetros, as regulagens e os
incidentes que podem ocorrer no processo, um conhecimento mais profundo e mais terico
dos processos qumicos. xvii
Criticando a insuficincia do domnio das competncias em automatismo e
informtica, este autor afirma com propriedade o que tambm observamos na Repar: os
operadores e tcnicos se relacionam com os diferentes sistemas informatizados como
usurios; qualquer interveno nestes sistemas, para manuteno ou para desenvolvimento,
exige a presena dos especialistas. E conclui: logo, esta competncia competncia de uso
das novas tecnologias de informao, que no precisa do que h de fundamental na
profissionalidade da ocupao,xviii salvo para os especialistas.
Ao mesmo tempo, suas pesquisas apontam para um fenmeno que tambm se observa
na Repar: o aumento da responsabilidade dos trabalhadores sobre processos cada vez mais
amplos e integrados, secundarizando a competncia sobre uma parte do processo. Em
decorrncia, quanto mais se sofisticam as ferramentas tcnicas, mais se retorna s ocupaes
de base, porm de acordo com uma abordagem profissional mais profunda, mais conceitual,
com grau de formalizao superior xix. Isto porque a atuao do operador se restringe, cada
vez mais, a dominar eventos, ou seja, aquilo que ocorre de maneira parcialmente imprevista,
que perturba a normalidade e que no pode ser autoregulado pela mquina, exigindo
interveno humana. Assim que as competncias mais complexas que caracterizam um bom
operador na Repar, segundo os entrevistados, dizem respeito capacidade para diagnosticar
problemas e atuar com confiabilidade e segurana em situaes no previstas; ou seja,
pressentir e enfrentar eventos.
A nova base microeletrnica muda, portanto, o eixo da relao entre homem e
conhecimento, que agora a passa se dar tambm com os processos, e no mais s com os
produtos. Desta forma, a substituio da rigidez pela flexibilidade significa que, pelo domnio
dos processos, as possibilidades de uso das tecnologias no mais se limitam pela cincia
materializada no produto, mas dependem do conhecimento presente no produtor ou usurio.
Do ponto de vista da Pedagogia, isto significa substituir a centralidade dos contedos,
compreendidos enquanto produtos do conhecimento humano, pela centralidade da relao
processo/produto, ou seja, contedo/ mtodo, uma vez que no basta apenas conhecer o
produto, mas principalmente apreender e dominar os processos de produo.
Este foi um dos primeiros princpios pedaggicos
equipamentos e sistemas, mas passou a exigir a compreenso do processo, em pelo menos trs
dimenses : da teoria do processo, do fluxo do processo e da gesto do processo, esta com
vistas otimizao.
Dito de outra forma, o que se coloca a partir das mudanas no mundo do trabalho
uma nova forma de relao entre sujeito e objeto, agora mediada pela microeletrnica, do que
decorre a valorizao da relao entre teoria e prtica e a preocupao pedaggica de
promov-la nos cursos de formao inicial e continuada. No se trata mais de apenas fazer,
mas de um fazer refletido, pensado, o que remete idia do movimento do pensamento que
transita do mundo objetivo para a sua representao no plano da conscincia; ou seja, o
pensamento no outra coisa seno uma imagem subjetiva do mundo objetivo, que se
constri a partir da atividade humana.xx
A prtica, portanto, compreendida no como mera atividade, mas
como
fsica e pela qumica, tendo em vista a sua insero no momento da operao assistida e na
operao plena da rea. interessante destacar que o critrio bsico para inscrio no
concurso
selecionados para a etapa de formao inicial atravs de provas, o que indica que tinham uma
boa relao com a teoria na sua trajetria escolar, o que em si parece contraditrio com este
processo de no reconhecimento da relavncia do domnio terico no trabalho.
Aqui estamos em frente a uma primeira falsa tomada da relao entre teoria e prtica:
a que desvincula a prtica da teoria, que passa a supor-se suficiente; a prtica, tomada em seu
sentido utilitrio, contrape-se teoria, que se faz desnecessria ou at nociva. Neste caso, a
teoria passa a ser substituda pelo senso comum, que o sentido da prtica, e a ela no se
ope. Em decorrncia, ao nvel da conscincia do homem comum, no h inadequao entre o
conhecimento do senso comum e a prtica, o que lhe confere uma certa tranquilidade, posto
que nada o ameaa; o contrrio ocorre com relao teoria, cuja intromisso parece ser
perturbadora. A prioridade, portanto, conferida a uma prtica sem teoria, ou com um
mnimo dela, o que permite concluir que o pensamento do senso comum corresponde ao
praticismo. Do ponto de vista do pensamento filosfico, o praticismo presente na conscincia
do homem comum corresponde ao pragmatismo, que, ao reconhecer que o conhecimento est
vinculado a necessidades prticas, infere que o verdadeiro se reduz ao til.xxiv
interessante observar que at se poderia aceitar este tipo de interpretao a partir do
conceito de competncia no taylorismo/fordismo, que se centrava nos fazeres de natureza
psicofsica; a partir da base flexvel, quando a competncia passa a se vincular capacidade
de enfrentar situaes no previstas, inscrevendo-se no mbito da praxis, esta interpretao
utilitarista da teoria que resulta da prtica tomada enquanto atividade, suficiente em si mesma,
no se sustenta. Tanto que os operadores antigos entrevistados, na alisando suas
experincias laborais a partir da introduo dos controles computadorizados, postulam por
mais formao terica, por compreenderem, na prtica, que o domnio da teoria do processo,
articulada ao saber tcito, que lhes conferir competncia para enfrentar situaes no
previstas.
medida em que avana a operao assistida, a experincia tambm vai permitindo
esta percepo aos novos operadores, que passam a compreender melhor a articulao entre
os conhecimentos tericos trabalhados na formao inicial e as prticas laborais; afirmam,
inclusive, que passam a melhor compreender a prpria teoria, em decorrncia da experincia
laboral.
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conhecimento
terico,
qual
questiona,
nega
supera
j podem ser apresentados para estimular o debate e mesmo o avano da produo cientfica
nesta rea, em particular os obtidos pelo Ncleo de Estudos sobre Reestruturao Produtiva e
Educao a partir de 1995xxvi. importante destacar que as primeiras pesquisas permitiram
enunciar um conjunto significativo de hipteses que j tm sido divulgadasxxvii, sobre as quais
a pesquisa em desenvolvimento na Repar j permite alguns avanos.
O primeiro ponto a discutir o ponto de partida que deve ser tomado para a
formulao dos projetos de educao profissional, uma vez que o foco na tarefa que originou
o procedimento das sries metdicas e que fez histria principalmente no Senai, j h tempo
mostrou seu anacronismo em face das mudanas ocorridas no mundo do trabalho. Esta
questo, contudo, est longe de ser resolvida, principalmente pelas diferentes abordagens que
tm sido dadas questo pelas diferentes tomadas da categoria competncia.
Assim que, partindo da afirmao do deslocamento do referencial da qualificao
do emprego para a qualificao do indivduo, a compreenso dada a este princpio pela
concepo neoliberal de competncia tem levado a centrar os processos de educao
profissional no desenvolvimento de competncias comportamentais, que supostamente seriam
transversais a todas as ocupaes, tais como trabalhar em equipe, ter iniciativa, comunicar-se
adequadamente, estudar permanentemente, e assim sucessivamente; veja que no se est
falando de conhecimentos transversais, como se discutiu anteriomente, mas de
comportamentos transversais. No caso brasileiro, esta concepo se fez presente nas diretrizes
curriculares exaradas para todos os nveis de educao, de cumprimento obrigatrio nos
processos educativos escolares; nestas diretrizes, de modo geral se d forte nfase dimenso
comportamental em detrimento da formao terica. E mais, expandem-se os tempos e
espaos de prtica sem a obrigatoriedade de seu acompanhamento, mediante o entendimento
que ela, por si s, suficiente para a formao de qualidade.
J as empresas de modo geral aderiram a esta compreenso, passando a promover um
sem nmero de cursos eminentemente comportamentais, cuja insuficincia j vem sendo
constatada.
Nossas pesquisas tm mostrado que a insuficincia destas abordagens, que se
centram ora no objeto, a tarefa, ora no sujeito, o trabalhador, s pode ser superada
atravs de uma compreenso que tome o processo de trabalho como relao entre
o sujeito e o objeto, que passa a ser o ponto de partida para a formulao dos
percursos formativos. I sto significa tomar o trabalho como foco, no reduzido a uma
dimenso parcial e objetiva, mas como totalidade rica de complexas relaes.
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ou fenmenos,
tm que ser
identificados,
contados,
analisados,
resulta
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foi
relao
entre
parte
totalidade
atravs
da
insero
de
cada
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articulao entre saber para o mundo do trabalho e saber para o mundo das
relaes sociais, privilegiando-se contedos demandados pelo exerccio da tica e
da cidadania, os quais se situam nos terrenos da economia, da poltica, da histria,
da filosofia, da tica, e assim por diante;
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derrubaram as
trabalh-los que resta diferenciada, uma vez que os tratamentos fragmentados por rea do
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suas formas e modalidades, passam a ser estratgicos, para a avaliao crtica, para o trabalho
com segurana e confiabilidade, para a participao nos processos sociais e produtivos, para o
relacionamento interpessoal, para a participao poltica; incluem-se neste item a lngua
portuguesa, as lnguas estrangeiras, a semitica e os meios informatizados de comunicao;
-
organizao e gesto dos processos produtivos e das novas relaes sociais por estas
determinadas, incluindo-se a os novos processos de qualidade, no exclusivamente inscritos
no mbito da produtividade, mas principalmente no mbito da qualidade de vida em todas as
dimenses, com nfase na preservao do ambiente; as transformaes que esto sendo
propostas para a legislao trabalhista e previdenciria; as novas formas de organizao da
economia e dos trabalhadores como alternativas s antigas formas de enfrentamento das
contradies entre capital e trabalho; as novas demandas de educao geral e profissional para
os trabalhadores; os impactos das novas tecnologias sobre a sade e a segurana em geral e no
trabalho, e assim por diante.
Finalmente, h que considerar que a posse do conhecimento que promover a
passagem da aceitao da autoridade para a autonomia, na perspectiva da autonomia
intelectual e tica, permitindo que o trabalhador passe a ser partcipe, atravs de sua
atividade, da criao de novas possibilidades de trabalho, no que diz respeito aos processos
tecnolgicos e s formas de organizao. O que levar as empresas, necessariamente, a rever
as suas formas de gesto, possibilitando a passagem de um estgio onde as normas so
obedecidas em funo de constrangimentos externos, para um estgio onde as normas so
reelaboradas coletivamente e internalizadas a partir do convencimento de que elas procedem e
so necessrias; o resultado seria o estabelecimento de relaes sociais mais democrticas,
alm dos ganhos de produtividade. Resta saber quantas empresas se disporo a esta tarefa,
posto que esta opo trar impactos tambm sobre a democratizao do produto do trabalho,
em contraposio lgica que rege o capitalismo.
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KUENZER, Acacia Z. Conhecimento e competncias no trabalho e na escola. Boletim Tcnico do Senac, Rio
de Janeiro, v.28, n.2 mai/ago.,2002.
ii
Pesquisa realizada na REPAR, vinculada Petrobras, localizada no municipio de Araucria, na Regio
Metropolitana de Curitiba, intitulada Projetos de Educao Profissional para as novas competncias demandas
pelo mundo do trabalho, coordenada por Acacia Zeneida Kuenzer.
iii
KUENZER, op.cit, p. 8.
iv
VAZQUEZ, A. S. Filosofia da praxis .Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1968, p. 117.
v
Para aprofundamento desta discusso, ver ZARIFIAN, P. Objetivo competncia: por uma nova lgica .So
Paulo, tica, 2001.
vi
DUARTE, Ana C. Relatrio de acompanhamento dos novos operadores da Repar a partir do Curso de
Formao Inicial e da Operao Assistida. Relatrio de Iniciao Cientfica. Curitiba,UFPR, 2002.
vii
Momento em que, aps a formao inicial, com durao de 9 meses, os novos operadores so inseridos no
campo de trabalho, sob orientao de um operador experiente; este procedimento, na refinaria, necessrio em
face do risco inerente esta atividade.
viii
Op.cit, p. 5.
ix
INVERNIZZI, N. Relatrio das entrevistas realizadas com os operadores da Repar. Relatrio de pesquisa.
Curitiba, UFPR, 2002, p. 26.
x
Ver os relatrios de Iniciao Cientfica de LOVATEL, L. e MENDONA, C., relativos ao acompanhamento
dos novos operadores da Repar Curitiba, UFPR, 2003.
xi
KUENZER, A . Educao, linguagens e tecnologias: as mudanas no mundo do trabalho e as relaes entre
conhecimento e mtodo. In: CANDAU, V. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e no aprender. Rio de
Janeiro, DP&A Editora, 2000.
xii
ZARIFIAN, P. Objetivo competncia: por uma nova lgica. So Paulo, Atlas, 2001, p.135.
xiii
GORZ, Mtamorphoses du travail. Qute de sens. Critique de la raison conomique.Paris, Galile, 1988, p.
102.
xiv
VIGOTSKY, A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1984.
xv
KUENZER, A . O ensino de segundo grau: o trabalho como princpio educativo. So Paulo, 1988.
xvi
CASTELS, M. A sociedade em rede. So Paulo, Paz e Terra, 1999, p. 394.
xvii
ZARIFIAN, op. cit, p. 135.
xviii
Op. cit, p. 136.
xix
Op. cit. p.136.
xx
Para aprofundamento ver KOPNIN, P. V. A dialtica como lgica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro,
Civilizao, 1978 .
xxi
KOPNIN, op. cit, p. 168.
xxii
Op.cit. p.170.
xxiii
, op.cit, p. 169-171.
xxiv
VAZQUEZ, op. cit p 210-211
xxv
Op. cit. p. 211.
xxvi
Pesquisas realizadas pelo Ncleo de estudos sobre reestruturao produtiva e educao NERE, coordenadas
por Kuenzer, na Siemens, na UFPR/Setor de Educao, com desempregados e mais recentemente na
Repar/Petrobras, todas na Regio Metropolitana de Curitiba.
xxvii
Apresento, a partir deste ponto do texto, algumas anlises tericas presentes em textos anteriores, agora
revisitadas a partir da pesquisa na Repar. Em especial ver KUENZER, A . As mudanas no mundo de trabalho e
a educao: novos desafios para a gesto. In: FERREIRA, N. Gesto democrtica da educao: atuais
tendncias, novos desafios. So Paulo, Cortez, 1998; e KUENZER, A . (org). O ensino mdio: construindo uma
proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo, Cortez, 2000.
xxviii
KOSIK, K. Dialtica do concreto.Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1976, p. 29-30.
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