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ESCOLAS DEMOCRTICAS UTOPIA OU

REALIDADE
Rosanei Tosto1
Resumo: O presente artigo tem como finalidade analisar como ocorre educao
em uma escola democrtica, defende a idia de que se deve utilizar a abordagem
curricular integradora, colaborativa, planificadas pelos professores e pelos
estudantes, enquadradas por uma sala de aula democrtica, que se utiliza de
diversas fontes que vo alm das disciplinas acadmicas tradicionais.
Palavras-chave: Escola democrtica, projetos de trabalho, pedagogia libertria.

ESCOLAS DEMOCRTICAS
As escolas democrticas esto inseridas dentro de uma linha chamada de Pedagogia
Libertria que se caracteriza por abordar a questo pedaggica diante de uma perspectiva
baseada na liberdade e igualdade, eliminando as relaes autoritrias presentes no modelo
educacional tradicional.

Discente do curso de pedagogia pela Universidade Presbiteriana Mackenzie - SP

Revista Pandora Brasil - Edio especial N 4 - "Cultura e materialidade escolar" - 2011

Segundo Luckesi (1994) a pedagogia libertria espera que a escola exera uma
transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e autogestionrio. A idia
bsica introduzir modificaes institucionais, a partir dos nveis subalternos que, em
seguida, vo contaminando todo o sistema.
Uma escola democrtica uma escola que se baseia em princpios democrticos, em
especial na democracia participativa, dando direitos de participao iguais para estudantes,
professores e funcionrios. Esses ambientes de ensino colocam os alunos como os atores
centrais do processo educacional, ao engajar estudantes em cada aspecto das operaes da
escola, incluindo aprendizagem, ensino e liderana. Os adultos participam do processo
educacional facilitando as atividades de acordo com os interesses dos estudantes.
Outro aspecto importante de uma escola democrtica dar aos estudantes a
possibilidade de escolher o que querem fazer com seu tempo. Em muitas escolas, no existe
a obrigatoriedade de freqentar as aulas. Os estudantes so livres para escolher as
atividades que desejam ou que acham que devem fazer. Dessa forma aprendem a ter
iniciativa. Eles tambm ganham a vantagem do aumento na velocidade e no aproveitamento
do aprendizado, como acontece quando algum est praticando uma atividade que do seu
interesse. Os estudantes dessas escolas so responsveis por e tm o poder de dirigir seus
estudos desde muito novos.
Uma das primeiras experincias nesta viso a de uma escola na Inglaterra,
Summerhill, fundada em 1921 pelo escocs Alexander Sutherland Neil. Summerhill uma
escola particular que no recebe dinheiro pblico e no obrigada a atender os padres
governamentais. Summerhill se mantm fiel s idias de seu fundador, que h 87 anos
pregava contra a pedagogia tradicional. Na escola britnica, nenhum adulto impe sua
autoridade criana. Hoje administrada pela filha de Neil, Zo Readhead, a escola tem 73
alunos matriculados. (Revista Educao, 2009)
Summerhill atende alunos de 5 a 16 anos. As crianas so divididas em trs grupos
etrios: dos 5 aos 7 anos, dos 8 aos 10 anos, dos 11 aos 15 anos.

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Nesse modelo de escola, os alunos so responsveis pela formao e cumprimento

de regras a serem seguidas para um bom funcionamento da escola. So incentivados a
buscar o conhecimento a partir de seu prprio interesse, iniciativa, ritmo e tambm so
responsveis pelo desenvolvimento intelectual, sem cobranas autoritrias de quaisquer
entidades superiores de ensino. Os contedos que devem ser aprendidos costumam estar
muito prximos da estrutura cognitiva dos alunos, assim como dos seus interesses e
expectativas de conhecimento.
A partir do regime de livre-educao o aluno acaba seguindo seu ritmo de
aprendizagem sem presses, alm de adquirir a responsabilidade de seguir o cronograma
que ele mesmo se imps a fazer, estimulando assim o desenvolvimento da autonomia e
controle pessoal. Ao coloc-lo como integrante ativo e participante das regras e do
funcionamento da escola, o aluno conscientiza-se dos direitos e deveres para com a
sociedade dentro e fora da escola, formando-se cidado.
As salas de aula no so divididas por idade. As crianas dispe-se em grupos (prdeterminados pelos tutores no incio do ano letivo) para realizar suas respectivas atividades
escolhidas, trabalhando em conjunto e interagindo com diferentes idades e personalidades.
Essas atividades necessitam de pesquisa em livros e com os colegas para serem feitas. Em
nenhum momento h a figura do professor explicando ou anotando algo na lousa para ser
copiado pelos alunos. O professor presente na sala de estudo para esclarecimentos de
dvidas (apenas depois de questionar todos do grupo) e orientao, apenas quando for
consultado. Aos alunos portadores de deficincia mental (conforme o grau) no h nenhum
tipo de ateno especial. Os mesmos so dispostos nos grupos pr-determinados para
realizar suas atividades, organizadas com os respectivos orientadores. Os professores
dispostos nas salas de estudo tambm esto disponveis para auxiliar estes alunos da
maneira que lhes for mais til. Essa perspectiva de aprendizado, no mesmo sentido dos
outros alunos, estimula o desenvolvimento prprio do aluno.
Segundo Luckesi (2006,) A avaliao inclusiva porque o estudante vai ser
ajudado a dar um passo frente. Essa concepo poltico-pedaggica para todos os alunos

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e por outro lado um ato dialgico, que implica necessariamente uma negociao entre o
professor e o estudante.
Na proposta pedaggica da Escola Democrtica a avaliao feita de forma
continuada a partir da auto-avaliao. Tambm h Planos de aula (o que pretende saber e
como proceder), relatrio constando suas descobertas e jornal, com a publicao dessas; ata
de assemblia que ocorre semanalmente e composta por alunos, pais, profissionais de
educao e demais agentes educativos para resolver os problemas da escola em conjunto;
quadro de solicitaes de orientao; disponibilidade para ajudar os colegas; comparao
entre o plano de atividades e impresses do trabalho realizado no dia.

O TRABALHO DOS PROFESSORES

Segundo Freire (1991), a partir do dilogo enfatiza-se a reflexo, a investigao
crtica, a anlise, a interpretao e a reorganizao do conhecimento.
Na escola democrtica o professor deixa de ser autoridade ou transmissor do
conhecimento para tornar-se mediador das relaes interpessoais e facilitador do
descobrimento. Os educadores so tutores responsveis por determinados alunos e, junto
com eles, determinam quais contedos sero estudados conforme a vontade do prprio
aluno. Atuam como orientadores e esclarecedores de dvidas, diferente do papel de um
professor autoritrio e rgido das escolas tradicionais. A partir deste conceito a relao
professor-aluno torna-se de parceria e ausente de qualquer tipo de autoritarismo ou
inferioridade em ambos os lados. A atuao direta do profissional resume-se em co-orientar
o percurso educativo de cada aluno e a apoiar os seus processos de aprendizagem, assim
como acompanhar todos os educandos e trabalhar para que conquistem sua autonomia,
compreendendo o porqu e o para qu estudar.

A ESCOLA DEMOCRTICA NO BRASIL E NO MUNDO

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Hoje temos uma escola como referncia de Escola Democrtica no mundo todo, a
Escola da Ponte. Situada em Portugal e fundada pelo educador Professor Jos Francisco de
Almeida Pacheco, a instituio recebe milhares de estudantes encaminhados pelos
responsveis que conhecem seu trabalho pedaggico diferenciado das demais. Sua proposta
de aprendizagem libertria e inclusiva, a partir da idia construtivista que desencadeia a
nova pedagogia em andamento. Essa escola destaca-se por trabalhar inteiramente na gesto
democrtica, tornando-se exemplo para pesquisas e estudos nessa rea.
No Brasil, duas escolas atualmente trabalham nesta proposta. A Escola Municipal
de Ensino Fundamental Amorim Lima, em So Paulo, est realizando seu processo de
democratizao desde 2003, quando entrou em contato com a Escola da Ponte, em
Portugal. A escola teve sua proposta mudada drasticamente devido a fatores no muito
incomuns na realidade das escolas pblicas de So Paulo. A violncia e o trfico na regio
onde est localizada tinham nmeros alarmantes, e refletia nos alunos. A ausncia era
constante tambm no corpo docente. A partir disso o conselho da escola iniciou projetos de
melhoria abrindo as portas para alunos e comunidade de final de semana para proporcionar
um ambiente tranqilo onde todos poderiam ficar em tempo integral interagindo atravs do
esporte, oficinas de arte e salas de informtica. Logo em seguida o modelo de escola
democrtica foi apresentado ao conselho atravs de um vdeo sobre a Escola da Ponte.
Desde ento a instituio tem aplicado a metodologia de ensino democrtica, e tem gerado
resultados acima das expectativas.
Outra escola a adotar esta proposta pedaggica a Escola Municipal Presidente
Campos Sales, tambm em So Paulo, que comeou mais recentemente (em 2008) e
tambm reflete resultados positivos.

ESCOLA DA PONTE
Sobre a Escola

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Fundada em 1970 pelo educador Jos Pacheco e localizada na Vila das Aves em
Portugal, a escola da Ponte a primeira instituio que surgiu no mundo onde se trabalha
numa proposta pedaggica de liberdade e igualdade, na qual o aluno o centro do
aprendizado. Seu fundador defende que indispensvel alterar as prticas educacionais das
escolas de maneira que haja muito mais contato humano fraternal, trabalhando sempre a
autonomia dos alunos e professores, estimulando o desenvolvimento da cidadania, da
liberdade responsvel e a solidariedade. Estes so os grandes valores cultivados dentro da
Escola da Ponte, pois os alunos so chamados a praticar a democracia dentro da prpria
escola, como cidados autnomos.
O projeto Fazer a Ponte tem como base realizar a inter-relao dos alunos entre si
e com todos os outros indivduos, mantendo os mesmos responsveis pela escola para que
esta se torne a sociedade onde o aluno atuante. Esse exerccio de cidadania faz com que
os alunos aprendam a viver em sociedade, ao mesmo tempo que a estrutura administrativa
da escola funcione.
Hoje a instituio um exemplo de trabalho eficaz e de democracia em todo o
mundo.

Histrico
Em 1976 a Escola da Ponte era como todas as outras, mas possua problemas graves
em toda sua estrutura. O mal-estar pedaggico era evidente e os professores eram
autoritrios com os alunos (seres apenas nulos de conhecimento e razo), individualistas em
seus contedos e metodologias de ensino. O trabalho escolar era exclusivamente centrado
no professor, e estes trabalhavam com manuais iguais para todos, repetio de lies,
passividade. As crianas que chegavam escola com uma cultura diferente da que a
prevalecia eram desfavorecidas pelo no reconhecimento da sua experincia sociocultural.
As instalaes da escola eram depredadas e os alunos tinham que se ajudar para usar
os banheiros, formando uma barreira humana no lugar da porta do banheiro, que havia sido
arrancada h tempos. Apesar da solidariedade entre alunos, o ndice de violncia era

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alarmante e o descaso com a instituio influenciou o fundador da escola a pensar numa

nova maneira de resolver os problemas e revolucionar a educao para adequar-se aos
alunos e professores.
A partir deste quadro Jos Pacheco resolveu re-estruturar todos os alicerces da
instituio e transformar o local em um centro de desenvolvimento social e educacional. O
mesmo afirma que nenhuma idia sobre a Escola da Ponte foi inventada, mas sim baseada
em pesquisas realizadas por vrios educadores e psiclogos competentes. A linha de
pensamento da educao democrtica uma idia j relatada desde John Dewey. O
problema principal era simplesmente montar a estrutura dentro de uma escola, realizar a
mudana total e colocar a teoria em prtica.
Claro que a mudana no foi bem vista por toda a sociedade dentro e fora da
escola, mas os resultados que logo apareceram trouxeram compreenso e esperana a todos
os envolvidos.
Estrutura
A escola tradicional est estruturada de modo reproduzir a diviso do trabalho
existente na sociedade capitalista. Por isso, o que competia administrao escolar no se
confundia com a coordenao pedaggica, isto , a estrutura pedaggico-administrativa
estava subdividida, como se ambas fossem funes diferentes, cada qual com prerrogativas
distintas. Assim, ao diretor cabia deliberar soberanamente sem consultar os professores e a
estes era reservada a tarefa de cumprir ordens e diretrizes emanadas do setor administrativo
da escola e das secretarias de educao, de maneira verticalizada.
Por outro lado, a estrutura de gesto de uma escola democrtica pressupe a
reativao ou mesmo a constituio de mecanismos de participao, a exemplo dos
colegiados, que devem assumir funes no apenas de apoio direo, mas de consulta
quanto sua opinio e participando nas deliberaes sobre assuntos que remetam ao
cotidiano escolar. Essa caracterizao renovada dos colegiados conduz a um olhar sobre
eles enquanto rgos efetivos de gesto colegiada, abandonando os esteretipos de simples

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associaes de intercmbio com a comunidade local e arrecadao de recursos ou meras

agremiaes voltadas apenas ao lazer e integrao do estudante.
Os rgos de gesto tm como elemento unificador de esforos o projeto polticopedaggico, que construdo de modo coletivo e, portanto, atendendo aos requisitos de
participao da comunidade escolar.
Objetivos do Projeto
No incio do projeto, em 1976, foram definidos como objetivos: concretizar uma
efetiva diversificao das aprendizagens tendo por referncia uma poltica de direitos
humanos que garantisse as mesmas oportunidades educacionais e de realizao pessoal para
todos e promover a autonomia e a solidariedade.
Ainda hoje, apesar das mudanas e dificuldades, os objetivos principais do projeto
dentro da Escola da Ponte so: manter a concretizao efetiva da diversificao do
aprendizado, tendo por referncia uma poltica de direitos humanos que garantisse as
mesmas oportunidades educacionais e de realizao pessoal para todos; promover a
autonomia e a solidariedade, operar transformaes nas estruturas de comunicao e
intensificar a colaborao entre instituies e agentes educativos locais. A construo do
que a escola hoje resultado de uma melhora progressiva ao longo dos anos.
Proposta Pedaggica
Ao contrrio da metodologia tradicional aplicada na grande totalidade das escolas
espalhadas pelo mundo, essa escola adota uma metodologia democrtica onde cada aluno
nico em seu aprendizado e por isso respeita-se o ritmo e as escolhas de cada um.
Inicialmente fundada por John Dewey, a teoria central que serviu de inspirao para o
surgimento da Escola da Ponte era denominada escola pragmtica ou educao
progressista e tinha como princpio que os alunos aprendem melhor realizando tarefas
associadas aos contedos ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no
currculo e as crianas passaram a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas.
Nesse contexto, a democracia ganha peso, por ser a ordem poltica que permite o maior

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desenvolvimento dos indivduos, no papel de decidir em conjunto o destino do grupo a que

pertencem. Dewey defendia a democracia no s no campo institucional, mas tambm no
interior das escolas.
Um dos principais argumentos do fundador Jos Pacheco para justificar a
necessidade de mudana na abordagem pedaggica que no passa de um grave equvoco a
idia de que se poder construir uma sociedade de indivduos personalizados, participantes
e democrticos enquanto a escolaridade for concebida como um mero adestramento
cognitivo. No entanto para que haja a mudana necessrio um grande reconhecimento das
condies por todos os envolvidos e um trabalho em equipe com o mesmo objetivo.
Pacheco acredita que qualquer escola pode aderir democratizao de seus alicerces, uma
vez que alunos, professores e funcionrios em geral estiverem abertos e convencidos a
contriburem para a democratizao dos alicerces das instituies.

Referncias Bibliogrficas

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez,
2002
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao So Paulo: Ed. Cortez, 1994.
Projeto

Poltico-Pedaggico

da

EMEF

Amorim

Lima.

Disponvel

em:

http://www.amorimlima.org.br/tiki-index.php
Projeto

Pedaggico

da

Escola

da

Ponte.

Disponvel

http://www.escoladaponte.com.pt/documen/projecto.pdf
ROSA, S.S. Construtivismo e mudana. 8 ed. So Paulo, Cortez editora: 2002

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em: