Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PLAN DE TESIS
HABILIDADES SOCIALES Y LA GESTIN
PEDAGGICA DE LOS DOCENTES DEL NIVEL
SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL DISTRITO DE HUACHO
HUACHO PER
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
ESQUEMA DE PLAN DE TESIS
I.
GENERALIDADES:
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Habilidades Sociales y la Gestin Pedaggica de los docentes del Nivel
Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Huacho.
2. PERSONAL INVESTIGADOR.
2.1. AUTOR
2.2. ASESORA
3. TIPO DE INVESTIGACIN.
3.1. DE ACUERDO AL FIN QUE PERSIGUE
Investigacin aplicada
3.2. DE ACUERDO AL DISEO DE LA INVESTIGACIN
No experimental del nivel descriptivo
4. MAESTRIA Y MENCIN
Maestra en Docencia Superior e Investigacin Universitaria
Mencin: Pedagoga
AUTOR
ASESORA
2
NDICE
Pgina
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
13
17
17
19
20
20
21
25
26
27
27
29
3
43
46
47
50
51
2.3.8.
52
52
55
55
56
56
57
57
59
3.2.1. Poblacin
61
61
61
3.5.
CAPITULO IV: RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
4.1. Recursos ..............................................................................
64
4.2. Presupuesto..........................................................................
65
66
67
74
gestin
1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
las
las
1.4.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. Justificacin terica
Porque permitir establecer la relacin de las Habilidades sociales y
la
las Instituciones
Administracin permite
aplicar
las
tcnicas
Pedaggica
de
los
docentes
para
asegurar
II.
MARCO TEORICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En la investigacin se consideraran trabajos relacionadas con el tema en
estudio, los cuales ayudan a lograr los objetivos planteados. Son escasas
las investigaciones nacionales referentes al tema de investigacin.
2.1.1.
debe
considerar
que
esta
ms
directamente
observado
asesorando
determinar
que
los
docentes
estn
administrando
de
la
tarde
para
disciplinas
concentracin.
Para
prevenir
que
fracasos
requieren
acadmicos
menos
de
los
encontradas
en
las
supervisiones
directas,
se
provincia
del
Guayas,
periodo
lectivo
2010-
Gerencia
Educativa.
Teniendo
como
Objetivo
General,
Servicio educativo en la
Institucin Educativa Felipe Huamn Pomo Ayala de Moyopampa Chosica-2009, para la Universidad Nacional Enrique Guzmn y
Valle: Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en ciencias de
la Educacin. Los resultados de la investigacin demuestran que en
la I.E Felipe Huamn Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado una
actuacin y eficaz respecto a la gestin Pedaggica del docente, en
tanto se orienta de manera adecuada las actividades pedaggicas e
institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los
estudiantes encuestados percibe la gestin pedaggica en u nivel
alto. Las puntuaciones obtenidas a nivel de planificacin curricular,
donde el 67% de los entrevistados percibe esta dimensin en el nivel
alto, lo que significa que en la Institucin Educativa estudiada se ha
logrado un ritmo de trabajo en el aula que favorece el cumplimiento
de los objetivos propuesto, en tanto se aprecia una adecuada
14
los
mismos
se
realiza
de
acuerdo
con
demuestran dominio y
actualidad
al
abordar
los
conocimientos,
aspecto
que
favorece
la promocin de
cooperativo
la
capacitacin
pedaggica
para
el
15
con
diseo
no
experimental
-transeccional
conducta
Habilidades
del
medio
(por
ejemplo,
especificidad
Segn Guerra, S. (2006) Con mucha claridad nos explica, para tener
relaciones
interpersonales
adecuadas
necesitamos
desarrollar
se
relaciona
de
forma
adecuada
con
otros,
recibe
19
20
21
2.2.5.
segn
Goldstein
(2002),
unas
habilidades
sociales
Hacer un cumplido
identificar,
imaginar,
discriminar,
planificar,
analizar,
elaborar,
reconocer,
argumentar,
proponer,
asumir.
Su
Empezar el autocontrol
Defender los propios derechos
Responder a las bromas
Evitar los problemas con los dems
No entrar en peleas
la
Responder a la persuasin
Enfrentarse a los mensajes contradictorios
Responder a una acusacin
Prepararse para una conversacin difcil
Hacer frente a las presiones del grupo
Habilidades de Planificacin:
Se sustentan en la participacin crtica y creativa, en la toma de
decisiones, en la perseverancia, el sentido de la organizacin y la
disposicin para el dilogo. Disponer de estas
habilidades
es
organizar
el
tiempo,
proyectarse,
adoptar
perspectivas mltiples,
equipo.
ayudarla
Adems,
le
organizar
adecuadamente
la
estas
habilidades
requieren
de
Recoger informacin
Resolver los problemas segn su importancia
Tomar una decisin
Concentrarse en una tarea
2.2.6. Componentes de las Habilidades sociales
1. Empata
Para conseguir una buena comunicacin con el alumno el
profesor(a) debe saber ponerse
en su lugar, as como
tener
2. Asertividad
Hace referencia a la capacidad de decir lo que piensa, de expresar
los propios sentimientos, deseos o derechos, pero sin que esta
expresin suponga la violacin de los derechos de los dems.
La asertividad implica:
Respeto a uno mismo (expresin de sentimientos propios).
26
Estilo agresivo
Se utiliza el ataque y se repite al clera de anteriores enfados,
creando resentimiento e impidiendo la mejora de la situacin.
Estilo pasivo
Una persona tiene conducta pasiva cuando permite que los dems
lo pisoteen, cuando no defiende sus intereses y cuando hacen
todo lo que le dicen sin importar lo que piense o sienta al respecto.
Estilo asertivo
Una persona tiene conducta asertiva cuando defiende sus propios
intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los
dems se aprovechen de ella, al mismo tiempo, es considerada
con la forma de pensar y de sentir de los dems.
el trmino "Gestin
Por otra parte Sander Venno (2002) la define como el campo terico
y praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de le educacin,
como prctica poltica y cultural comprometida con la formacin de
los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana y la
sociedad democrtica.
A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las
distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como su
etimologa la identifica siempre busca conducir al nio o joven por la
senda de la educacin, segn sea el objetivo del cual se ocupa, de los
procesos involucrados, de no ser as traera consecuencias negativas
dentro de estas el que l educador, que es l que esta en contacto
directo con sus alumnos despus de la familia, posea poco grado de
conocimiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los
Alumnos.
MED-UNESCO (2011). La gestin pedaggica se refiere al proceso
fundamental del quehacer de la institucin educativa y los miembros
que la conforman: enseanza aprendizaje. Se considera, adems
que incluye el proceso enseanza aprendizaje, la diversificacin
curricular, las
programaciones sistematizadas en
el Proyecto
2.3.2.
a. Planificacin de la enseanza
Ivancevich, J y Konospske, R. (2010) La funcin de planificar
representa la coronacin de la gestin. Las actividades de planificar
determinan los objetivos de una organizacin y establecen las
estrategias adecuadas para su consecucin. La calidad ha de ser
objetivo de alta prioridad en la planificacin (p.86).
Diagnstico Institucional
El Diagnstico Institucional es un proceso de aprendizaje para el
establecimiento, es decir, permite generar una comprensin de la
importancia que tiene para la escuela organizar su trabajo en torno al
objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente al
compararlo con los procesos que se desarrollan actualmente.
Fullan, 1993) Un buen diagnstico es un paso fundamental para
determinar el sentido de la tarea, los cambios necesarios para lograr
los objetivos propuestos y para comprometer a las personas que deben
realizarlos. As lo sugieren las investigaciones acerca de las fuerzas
que rigen el cambio en educacin, donde se destaca el papel que
tienen las personas implicadas, y las instituciones en que stas actan,
en el origen y el mantenimiento de cualquier transformacin educativa.
especficas
de
los
estudiantes,
as
como
las
Recursos
Chiavenato (1999) Los recursos son medios que las organizaciones
poseen para realizar sus tareas y lograr sus objetivos, son bienes o
servicios utilizados en la ejecucin de las labores organizacionales
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Tics)
Pontes (2005) afirma que la finalidad o funcin formativa de las
tecnologas de informacin y comunicacin se pueden resumir en tres
categoras, que tienen que ver con el desarrollo de objetivos
conceptuales, de procedimiento y actitudinales. En cuanto al desarrollo
de objetivos conceptuales, las TICS facilitan el acceso a la informacin
y favorecen el aprendizaje de conceptos. Sobre los objetivos de
carcter procesal o procedimental, las TICS permiten el aprendizaje de
procedimientos cientficos y el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas e intelectuales en general. Mediante un adecuado diseo
pedaggico se puede concretar en una situacin de aprendizaje la
integracin de los contenidos o necesidades curriculares y la riqueza
que ofrecen los recursos tecnolgicos. Como recursos tecnolgicos a
nivel de software educativo, y segn los objetivos pedaggicos que se
contemplen, se pueden encontrar los siguientes programas
de
centralizacin
y descentralizacin
latentes
en
el
Clima favorable
Un mnimo de normas claras, objetivos, organizacin y soporte
aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el
aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles
y necesarias para la enseanza aprendizaje, en algunas ocasiones la
tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la
clase- constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de
aprendizaje y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un
ambiente distendido, favorable a todo procesos de mejora y
crecimiento equilibrado. Y finalmente la introduccin de cambios en la
forma de ensear y aprender, mediante una metodologa variada, hace
ms ameno y fcil el proceso de formacin.
La integracin de cambios innovadores en la interaccin profesoralumnos obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina
y, por otro, aumentar la dedicacin. La tendencia a la rutina, tanto en la
enseanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima
de aprendizaje, y seguidamente induce a la pasividad del alumnado y
al estudio memorstico.
La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido
e intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a
instancias poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y
motivador positivo para su formacin.
Metodologa Activa
Segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodologa como la
parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los
mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que
37
Saberes previos
D. Ausubel dice que la adquisicin de informacin nueva depende en
alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a
travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
Espacio y Tiempo
Hablar de espacio en la organizacin escolar, no solo implica la
consideracin del medio fsico, sino de las interacciones que este
posibilita o dificulta, de modo que la organizacin del espacio
caracteriza la forma en que los alumnos y profesora trabajan y, por ello,
se ha considerado condicionante de los procesos de enseanza
aprendizaje, incluyndose en el concepto ms amplio de ambiente y
de los procesos de comunicacin entre los propios profesores
caracterizando as culturas de trabajo.
Se suele hablar del tiempo y del espacio, por este orden, que nosotros
hemos invertido al entender que la reduccin del tiempo al espacio es
un hecho en la organizacin de las actividades de los centros
educativos. Es cierto, que como tambin seala Escolano (2000), si
no hay asignaciones temporales que cubrir no se requieren
escenarios..pero tambin lo es, que los escenarios estn ya
montados a los efectos de anlisis que nos proponemos aqu: el de su
adecuacin a las nuevas demandas de la diversidad (p.41).
Segn Hargreaves (1996) los profesores se toman el tiempo con
38
certificacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso
enseanza aprendizaje. en el concluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedaggica y otra social.
Pedaggica: inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informaciones relevantes
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de esta
manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social: permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes
para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el
escenario local, regional, nacional o internacional.
La evaluacin de los aprendizajes tiene dos finalidades:
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego un anlisis, interpretacin y valoracin, regular y realimentar los
procesos de enseanza y aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes al final de un periodo o del ao acadmico, con relacin a
las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
la programacin curricular.
Informativa: permite que las familias y la sociedad estn informados de
los resultados acadmicos de los estudiantes y puede involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la
institucin educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a
41
Matriz de evaluacin:
La matriz de evaluacin que desarrolla los investigadores un
instrumento que permite evaluar cada uno de los componentes del
currculo.
Una matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada
donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea,
objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas
guas de puntuacin usadas en la evaluacin del trabajo del alumnado
que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto
o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar
retroalimentacin o feedback, permiten la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Ofrece una evaluacin detallada de qu indicador o criterio ha
superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo que permite
ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una
herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l
en cada tarea actividad y en qu grado.
Estrategias de evaluacin
Son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente
para valorar el aprendizaje del alumno. Las tcnicas las son las
actividades especificas que llevan acabo los alumnos cuando
aprenden y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto a los docentes como a los alumnos, tener informacin
especifica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
42
Retroalimentacin
Se define la retroalimentacin o realimentacin como el proceso en
virtud el cual al realizar una accin, con el fin de alcanzar un
determinado objetivo, se realimenta las acciones previas de modo que
las acciones sucesivas tendrn presente el resultado de aquellas
acciones pasadas.
Evaluacin
(Ramirez 2002). Son funciones de gestin a travs de las cuales se
comprueba si los programas o proyectos alcanzan o no sus objetivos y
contribuyen a realizar los trminos de referencia de la institucin
ejecutante.
En toda actividad educativa la evaluacin juega un papel fundamental
de autorregulacin, por ello no puede circunscribirse a un solo aspecto
o a un solo acto; tampoco puede limitarse al estudiante y docente
como sujetos, sino que debe abordar elementos estructurales
(organizacin, equipo, materiales), procedimiento, mtodos y tcnicas
de enseanzas aprendizaje, resultados y valoracin de la participacin
de otros actores que intervienen en el proceso educativo.
43
incentivar
los
estudiantes
para
que
desarrollen
conocimiento.
El rol del docente como investigador implica la bsqueda de
informacin a todo nivel, docentes alumnos padres y representantes en
actividades de revisin de materiales de discusin de sus pertinencia
en los proyectos planteados, la interaccin constructiva sobre los
contenidos tratados conlleva al anlisis, interpretacin y cotejo en el
proceso de trabajo hacia la integracin de los diversos elementos que
permiten conformar el proyecto como producto.
Los proyectos educativos generados en el aula obligan al docente a
considerar la investigacin como actividad prctica orientada a la
bsqueda de conocimientos ya establecidos a fin de conocer ms
sobre un hecho concreto que permita el planteo de nuevas visiones,
adecuacin a un contexto, resolucin de problemas, e introducir
cambios y sumar esfuerzos para que estos se concreten.
cultura
de investigacin en
la
escuela.
Esta
accin
de
2.3.4.
Proceso Administrativo:
46
Procesos de investigacin:
La investigacin es fuente de nuevos conocimientos y por lo
tanto motor de desarrollo en la institucin educativa. La investigacin
cientfica aplicada
los
procesos
curriculares
parte
de
la
la
comprensin
la
implementacin
de
disposicin
al
trabajo
colaborativo,
comparten
la
47
El Clima Escolar:
Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes
generar espacios y oportunidades para la evaluacin, monitoreo y
compromiso con la practica pedaggica. En un buen clima de trabajo
los ejercicios de evaluacin y monitoreo cumplen su funcin, ya que no
se ven como el sealamiento de errores, sino como el encuentro con
oportunidades para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de
un equipo. Compartir la responsabilidad por los logros educativos de
los alumnos, compromete a cada integrante de la comunidad
educativa, desde el intendente hasta el director. Fijar metas y objetivos
comunes,
permite
aprovechar
las
competencias
individuales
El trabajo en Equipo:
Trabajar en equipo no es sinnimo de repartir el trabajo entre los
integrantes de una institucin. Se requiere que esa distribucin de tarea
cumpla ciertos requisitos:
En Primer Lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las
metas y objetivos del equipo. La posibilidad de los acuerdos es el
primer pasa para el trabajo en equipo. La posibilidad de los acuerdos
es el primer paso para el trabajo en equipo. Las tareas no pueden
asignarse o imponerse, su distribucin debe hacerse con base en la
fortaleza de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El
acuerdo es en este caso determinante para la fijacin de metas y la
distribucin de las tareas. Este es uno de los obstculos por el que las
48
normas
50
Programar y realizar
para docentes.
51
educativa
que
inspira,
orienta
acompaa
el
burocrtico
de
la
escuela
clsica
preocupados
con
la
concepcin
de
teoras
trayectoria
del pensamiento
administrativo peruano
es
el
2.4.
Habilidades sociales:
Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
53
Comunicacin:
Es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y
emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en
contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren sentido o
significacin de acuerdo con experiencias previas comunes.
http://www.promonegocios.net/comunicacion/definicioncomunicacion.html
Proceso de enseanza aprendizaje:
Es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo
(maduracin). Como proceso: es una variable que interviene en el
aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias
metodolgicas y con la globalizacin de los resultados.
http://www.eumed.net/librosgratis/2009c/583/Proceso%20de%20ensenanz
a%20aprendizaje.htm
Empata: Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que
siente o incluso lo que puede estar pensando.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia
Asertividad:
Comportamiento que fomenta la igualdad en las relaciones humanas,
permitindonos actuar en defensa del
adems
presta
especial
atencin
ellos.
http://www.definicionabc.com/audio/escuchar.php#ixzz39jDZ1xNpwww.
Conducta:
La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser
humano y que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles
de ser observados por otros. Bsicamente la conducta es la herramienta de
reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a
las
cuales
nos
vamos
enfrentando.http://www.definicionabc.com/social/conducta.php#ixzz39jEPr
nvu
Pedagoga:
Conjunto de saberes
que
se
ocupan de la
educacin,
como
Gestin Pedaggica:
El docente realiza los procesos de enseanza; asume el currculo y se
relaciona con sus alumnos y los padres de familia; adems, promueve el
aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un
conjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad
del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con
el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo
esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.
http://www.monografias.com/trabajos94/gestion-
educativa/gestion-educativa2.shtml
2.5.
HIPTESIS
DIMENSIONES
Habilidades
Sociales
Primeras
Habilidades
Sociales
Habilidades
Sociales
Avanzadas
Habilidades
relacionadas con
los sentimientos
Habilidades
Alternativas a la
Agresin
Habilidades para
hacer frente al
estrs
Habilidades de
Planificacin
INDICADORES
ITEMS
1
2 y3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 y 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38 y 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
ESCALA
NIVELES
Y
RANGOS
Siempre (5)
A menudo (4)
Alguna vez (3)
Muy pocas veces (2)
Nunca (1)
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
Escala
NIVELES Y
RANGO
Gestin
Planificacin
Diagnstico de la
I.E
Muy
DEFICIENTE
57
BAJO
[0;116]
MEDIO]
[117,183]
ALTO
[184,250]
Pedaggica de la
enseanza
Ejecucin de
la
enseanza
aprendizaje
Evaluacin
del
aprendizaje
Elaboracin del
P.E.I
Programacin
curricular
Programacin de
Unidades
Didcticas
Elaboracin
Sesiones de
aprendizaje
Utiliza recursos y
materiales
educativos
Uso de las TICS
Promueve el
trabajo en equipo
Implementacin y
uso de materiales
Establece un
clima favorable
Aplica
metodologa
activa de
enseanza
Saberes previos
Organiza el
tiempo y espacio
Matriz de
evaluacin
Disea
estrategias de
evaluacin
Realiza la
retroalimentacin
Ejecuta la
evaluacin
3-6.
8-9
10
frecuente
(5)
Con
frecuencia
(4)
2)
Algunas
veces (3)
Rara vez
(1)
[0,81]
MODERADO
[82,128]
EFICIENTE
[129,175]
11
12
13-16
17-19
20-22
23-24
25-26
27-30
31-32
33
34-35
III. METODOLOGA
X1 X2
Dnde:
X1 Corresponde a la variable: gestin administrativa.
X2 Corresponde a la variable: clima organizacional.
59
3.2.
POBLACIN Y MUESTRA
NIVELES
POBLACIN: Docentes de las
Instituciones del nivel secundaria de las
Instituciones Educativas del distrito de
Huacho.
MUESTRA:
Docentes
de
las
Institucin
Educativa
Mercedes
Indacochea,San Martin de Porras, Pedro
Paulet del distrito de Huacho.
CANTIDAD DE
ALUMNOS
392
100%
132
33.6%
n = ____ N_____
(N 1) K2 + 1
n = ____ 392_____
(392 1) 0.052+ 1
n = ____ 392_____
(391) 0,0025 + 1
60
n = ____ 392_____
0,9775 + 1
n = ____ 392_____
1,9775
n=
198
Reajustando la muestra:
Na = ____ni_____
1 + _n-1_
N
Na = ____198_____
1 + _198-1_
392
Na = ____198_____
1 + _197_
392
Na = ____198_____
1 + 0.05
Na = ____198_____
1.5
Na= 132
Donde:
N = Poblacin
N = muestra
Na = total de la muestra reajustada
61
Instrumento
Segn Carrasco D. (2005) afirma que el cuestionario es el instrumento de
investigacin social ms usado cuando se estudia gran nmero de personas,
ya que permite una respuesta directa, mediante la hoja de preguntas que se
le entrega a cada una de ellas. Las preguntas estandarizadas se preparan
con anticipacin y previsin. (pg.318).
62
3.5.
Matriz de Consistencia
TITULO: HABILIDADES SOCIALES Y LA GESTIN PEDAGGICA DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNADARIA EN LAS I.E.E. P. DEL DISTRITO DE HUACHO.
PROBLEMA
GENERAL
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS GENERAL
METODO Y DISEO
VARIABLES E INDICADORES
MTODO:
Hipottico deductivo
la gestin pedaggica de
Dimensiones
Indicadores
los docentes del nivel Establecer la relacin entre las habilidades sociales y la
Secundaria en
las habilidades sociales y la gestin gestin pedaggica de los Primeras
del
nivel Habilidades
Instituciones Educativas pedaggica de los docentes del docentes
Huacho?
Secundaria
en
las Secundaria
las Sociales
Educativas
distrito
Pblicas
del
en
a) Pedir ayuda
Habilidades
Sociales
c) Dar instrucciones
Avanzadas
d) Seguir instrucciones
Habilidades
relacionadas
OBJETIVOS ESPECFICOS
TIPO:
Correlacional
DISEO DE
INVESTIGACIN:
El diseo de la
investigacin es no
experimental
transversal y
correlacional.
PROBLEMAS
ESPECFICOS
Escala
g) Hacer un cumplido
de
Huacho.
tems
Nunca (1)
Muy pocas
veces (2)
Alguna vez
(3)
A menudo
(4)
Siempre (5)
POBLACIN Y
MUESTRA
Poblacin: 392 docentes
del nivel secundaria de
las I.E. pblicas del
distrito de Huacho.
g) Autorrecompensarse
a. Cul es la relacin
entre las habilidades
sociales y la planificacin
de la enseanza de los
docentes
del
nivel
Secundaria
en
las
a) Compartir algo
sociales
la habilidades sociales y la
de
del
de
los
nivel
la
Habilidades
alternativas a
c) Negociar
la
Agresin
d) Empezar el autocontrol
e) Defender los propios derechos
f) Responder a las bromas
g) Evitar los problemas con los dems
63
enseanza
en
Instituciones
Educativas
Pblicas
distrito
del
h) No entrar en peleas
las
de
Huacho.
b. Cul es la relacin
entre las habilidades
sociales y la ejecucin de
la
enseanza
aprendizaje
de los
docentes
del
nivel
Secundaria en
las
Instituciones Educativas
Pblicas del distrito de
Huacho?
. Cul es la relacin
entre las habilidades
sociales y la evaluacin
del aprendizaje de los
docentes
del
nivel
Secundaria
en
las
Instituciones Educativas
Pblicas del distrito de
Huacho?
Habilidades
d) Resolver la vergenza
para ser
frente al
estrs
f) Defender a un amigo
g) Responder a la persuasin
h) Enfrentarse a los mensajes contradictorios
i) Responder a una acusacin
en
a) Tomar decisiones
de los
TCNICA E
INSTRUMENTOS
docentes
del
nivel
Secundaria
en
las
Instituciones
Educativas
Pblicas
distrito
del
de
Habilidades
c) Establecer un objetivo
e) Recoger informacin
Planificacin
f)
Resolver
los
problemas
habilidades
segn
su
importancia
La tcnica empleada es la
encuesta y el instrumento
es el cuestionario
de
la
ESTADSTICA
Dimensiones
habilidades sociales y la
evaluacin
de
los Planificacin
de la
aprendizajes
de los
enseanza
docentes
del
nivel
Secundaria
Instituciones
Pblicas
Huacho.
del
en
las
Educativas Ejecucin de
la
distrito de
enseanza
aprendizaje
Evaluacin
del
aprendizaje
Indicadores
Diagnstico de la I.E
Elaboracin del P.E.I
Programacin curricular
Programacin de Unidades Didcticas
Elaboracin Sesiones de aprendizaje
Utiliza recursos y materiales educativos
Uso de las TICS
Promueve el trabajo en equipo
Implementacin y uso de materiales
Establece un clima favorable
Aplica metodologa activa de enseanza
Saberes previos
Organiza el tiempo y espacio
tems
Escala
Rara vez
De vez en
cuando
Algunas
veces
Con
frecuencia
Muy
frecuente
Procesamiento:
Se
tabularan
los
datos
obtenidos
y
se
elaboraron cuadros para
su posterior anlisis.
Anlisis
de
los
resultados:
Para
el
anlisis de los resultados,
se har uso del programa
SPSS. versin 20.0
Matriz de evaluacin
Disea estrategias de evaluacin
Realiza la retroalimentacin
Ejecuta la evaluacin
64
Una Asesora
Un Investigador.
Institucionales
Instituciones Educativas Publicas del Nivel Secundario del Distrito de Huacho.
Materiales
Material de oficina
65
4.2. Presupuesto
a) RECURSOS HUMANO
Un investigador....
Un Asesor
S/. 1 000 00
Sub Total.
S/. 5 000 00
b) BIENES Y SERVICIO
MATERIALES
CANTIDAD
COSTO
COSTO TOTAL
BIENES
Papel Bond
Plumones
Una cmara fotogrfica digital
2 millares
25 00
50 00
1 caja / doc.
12 00
12 00
01 unidad
300 00
300 00
Sub Total
362 00
SERVICIOS
Fotocopiado
2 millares
50 00
1 000 00
Movilidad
50 veces
20 00
1 000 00
Refrigerio
50 veces
10 00
500 00
Digitado
200 pginas
2 00
400 00
Internet
400 horas
1 50
600 00
Sub Total
3 500 00
TOTAL
3 862 00
Recursos Humanos.
Bienes...
Servicios
TOTAL.
S/.
5 000 00
362 00
3500 00
8 862 00
c) FINANCIAMIENTO
Por la Tesista 100%
66
ACTIVIDADES
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
5. Ejecucin especfica
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
11. Sustentacin
67
Anaya
J.
(1991). Recursos
psicotcnicos
bibliogrficos
para
equipos
gestion-pedagogica/supervision-ny-
gestion-pedagogica2.shtml.Recuperado
Caballo, V (1997).Teora Evaluacin y Entrenamiento de las habilidades Sociales. Promo
Libro Valencia. Espaa, 180 pp
Caractersticas
de
las
habilidades
sociales.Recuperado
el
14
de
Octubre
del
2013.http://www.slideshare.net/jeralbeatriz/habilidades-sociales-18363415.Recuperado
Flores, E. (2007). El poder de las habilidades sociales en la vida personal. Lima, Edit. San
Marcos.
Gil Rodrguez, F., Len Rubio, J. & Jarana Expsito, L. (Eds). (1995). Habilidades sociales y
salud. Madrid: Pirmide.
Michelson, L., Sugai, D., Wood, R. & Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales en la
infancia: Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Martnez Roca.
Michelson, L.; Sugai, D.P.; Wood, R.P. Y Kazvin, A.E. (1983). Social Skills Assessment and
Training with Children, Nueva York: Plenum Press (Traducing en castellano: Las habilidades
socials en la infancies. Evaluacin y tratamiento, Barcelona: Martnez Roca, S.A.).
Ministerio de Educacin UNESCO (2011). Manual de Gestin para directores de
Instituciones Educativas 1 ed. Per: Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Autoevaluacin Institucional -Primera aplicacin
-2012.Recuperado 30 de Setiembre de 2013 desde
http://www.monografias.com/trabajos96/supervision-ny-gestion-pedagogica/supervision-nygestion-pedagogica2.shtml#ixzz2
uUR5V0Ff.
Ministerio de Educacin (2011). Lineamientos y estrategias generales para la supervisin
pedaggica.
Recuperado
de
http//.www.minedu.gob.pe/Dinteres/extrasdownload.php?link=supervisin_pedaggica.pdf.
Michelson,L.(1983).Habilidades
sociales
Recuperado
18
de
Octubre
de
2013
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/INMACULADA_P
ULIDO_2.pdf
Ministerio De Educacin (2009) Manual de Supervisin Pedaggica. Recuperado 21 de
Octubre de 2013 desde
http://www.monografias.com/trabajos96/supervision-ny-gestion-pedagogica/supervision-nygestion- pedagogica2.shtml#ixzz 2uaXi7TBc.
de
Octubre
de
2013
desde
http://www.monografias.com/trabajos96/supervision-ny-gestion-pedagogica/supervision-nygestion- pedagogica2.shtml.
72
Montoya J. (2010) .La gestin Pedaggica del docente y su relacin con el aprendizaje
de matemtica en estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la ciudad de
Chepn regin la libertad-2009. Tesis para optar el grado acadmico de magister en
Ciencias de la Educacin Con Mencin en Tecnologa Educativa .Universidad Nacional de
Educacin. Recuperado 29 de Setiembre de 2013 desde
http://www.monografias.com/trabajos96/supervision-ny-gestion-pedagogica/supervision-nygestionpedagogica2.shtml#ixzz 2uUTgdB8c .
73
Vargas Vsquez, D. (2010), tesis. Gestin Pedaggica del Trabajo Docente a travs de
Grupos Cooperativos. Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin con
mencin en Gestin de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica Del Per. Lima Per.
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4675/VARGAS_VASQUEZ_DELIA_
GESTION_GRUPOS.pdf?sequence=1
Velsquez C., William Montgomery U., Ricardo Pomalaya, Jos Vega G., William Guevara
O., Pedro Garca P., Gloria Daz A. (2009).Tesis Habilidades Sociales y Filosofa de Vida en
Alumnos de Secundaria con y sin Participacin en Actos Violentos de Lima Metropolitana.
Lima,
Per.
Recuperado
30
de
Octubre
de
2013
desde
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n1/pdf/a06v12n1.pdf
74
ANEXOS
75
76
INSTRUCCIONES
1. En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de
2.
Abreviatura
N
MPV
AV
AM
S
TABLA N1
Respuesta
NUNCA
MUY POCAS VECES
ALGUNA VEZ
A MENUDO
SIEMPRE
02
Prestas atencin a la persona que te est hablando y haces un esfuerzo para comprender lo
que te est diciendo
Inicias una conversacin con otra persona y luego puedes mantenerla por un momento
03
04
05
Dices a los dems que t ests agradecida (o) con ellos por algo que hicieron por ti
06
07
08
01
10
11
Explicas con claridad a los dems como hacer una tarea especfica
12
Prestas atencin a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante las instrucciones
correctamente
Pides disculpas a los dems cuando has hecho algo que sabes que est mal
13
14
15
16
17
18
19
Permites que los dems sepan que t te interesas o te preocupas por ellos
20
Cundo sientes miedo, piensas porqu lo sientes, y luego intentas hacer algo para
disminuirlo
Te das a ti mismo una recompensa despus de hacer algo bien
HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
22
MPV
AV
AM
MPV
AV
AM
MPV
AV
AM
MPV
AV
AM
Intentas persuadir a los dems de que tus ideas son mejores y que sern de mayor utilidad
que las de otras personas
HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
21
Valor
1
2
3
4
5
77
23
24
Sabes cundo es necesario pedir permiso para hacer algo y luego se lo pides a la persona
indicada
Ayudas a quien lo necesita
26
Si t y alguien estn en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que satisfaga a
ambos
Controlas tu carcter de modo que no se te escapan las cosas de la mano
27
Defiendes tus derechos dando a conocer a los dems cul es tu punto de vista
28
29
30
Encuentras otras formas para resolver situaciones difciles sin tener que pelearte
25
32
Le dices a los dems de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han hecho algo que
no te gusta
Intentas escuchar a los dems y respondes imparcialmente cuando ellos se quejan por ti
33
Expresas un halago sincero a los dems por la forma en que han jugado
34
Haces algo que te ayude a sentir menos vergenza o a estar menos cohibido
35
Determinas si te han dejado en alguna actividad y, luego haces algo para sentirte mejor en
esa situacin
Manifiestas a los dems cuando sientes que una amiga no ha sido tratada de manera justa
31
36
37
38
39
40
41
42
MPV
AV
AM
MPV
AV
AM
43
Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustara realizar antes de comenzar una tarea
44
45
Determinas de manera realista que tan bien podras realizar una tarea antes de comenzarla
46
47
48
49
50
Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atencin a lo que quieres hacer
78
Abreviatura
RV
DVEC
AV
CF
MF
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
01
02
03
07
08
09
04
05
06
10
11
14
15
16
12
13
17
TABLA N1
Respuesta
Rara vez
De vez en
cuando
Algunas veces
Con frecuencia
Muy frecuente.
Valor
1
2
3
4
5
RV
DVEC
AV
CF
MF
RV
DVEC
AV
CF
MF
79
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
RV
DVEC
AV
CF
GRACIAS
80
MF