INDICE

1.- INTRODUCCIN
2.- JUSTIFICACIN DEL PLAN
3.- MARCO LEGAL
4.- SITUACIN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA
5.- OBJETIVOS DEL PLAN
6.- DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE PARTIDA RESPECTO A LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
7.- MEDIDAS (CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS) DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
7-1 Medidas organizativas
7-2 Medidas especficas de atencin a la diversidad
7-3 Principios de actuacin
7-4 Medidas extraordinarias
8.- CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO
8-1 Profesorado ordinario
8-2 Profesorado especialista
9.- PLANIFICACIN DEL TRABAJO
10.- COORDINACIN DEL PROFESORADO
10-1 Respecto al tutor aula clase
10-2 Respecto a los especialistas de P.T. y A.L.
10-3 Respecto al Equipo de Orientacin Educativa
10-4 Respecto a los Servicios de Asuntos Sociales
11.- PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIN
INFANTIL DE 3 AOS, INMIGRANTES, TRASLADOS
11-1 Alumnado
11-2 Familia
11-3 Profesionales
12.- PROGRAMA DE TRNSITO INFANTIL-PRIMARIA, PRIMARIASECUNDARIA
13.- EVALUACIN DEL PLAN
14.- TEMPORALIZACIN
15.- ANEXOS

-2-

2
2
2
3
4
5
7
7
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1.-INTRODUCCIN.Uno de los principales retos que tiene planteados la sociedad actual, es la

pluralidad creciente lo que en concreto esto se refleja en la escuela. De todos es sabido la
preocupacin del profesorado ante esta nueva situacin con un alumnado heterogneo
(distintos intereses, necesidades, caractersticas culturales y lingsticas, situaciones
sociales, grados de capacidad y/o habilidades etc.) que se manifiesta de forma creciente,
an ms cuando, esta diversidad aumenta en nmero es decir, pasa en ocasiones de
algunos alumnos a la mayora o la totalidad del alumnado. Por ello es necesario tomar las
medidas oportunas despus de realizado un anlisis por parte del profesorado sobre su
alumnado, para dar respuesta a este alumnado y los que pudieran llegar para que la
accin formativa llegue a todas y cada una de las personas que conforman esta
diversidad.
As este reto, nos lleva a proponer distintas medidas que se concretan en un plan
educativo de atencin a la diversidad. Para que sea un plan integral necesita adems la
colaboracin de los distintos agentes no solo se deben implicar todo el profesorado sino
tambin es necesaria la colaboracin e implicacin de los padres o tutores, el propio
alumnado y la propia administracin educativa.
Este plan se enmarca como un elemento fundamental dentro del proyecto
educativo, ser abierto y flexible en funcin de las necesidades del alumnado.
2.- JUSTIFICACIN DEL PLAN.Los cambios acontecidos a lo largo de los ltimos cursos acadmicos ha hecho que
el perfil del alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera progresiva
con el aumento de nmero de alumnado extranjero, mayor nmero de casos con
necesidades fuera y dentro del mbito educativo, aumento del nmero de alumnos
escolarizados procedentes de otros centros diferentes a mitad del curso o a mitad de la
etapa de escolarizacin, mayor diversidad en la realidad familiar, alumnado de familias
muy jvenes, etc.
3.- MARCO LEGAL.Los principios que sostiene este plan es la normalizacin e integracin frente la
discriminacin y la exclusin. La referencia legislativa del plan es la Ley orgnica 2/2006
la L.E.A 17/2007 y la orden de 25 de Julio del 2008, que regula la atencin a la diversidad
del alumnado.
Segn la orden del 25 de Julio del 2008:
1.- (Art. 12) Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)
incluye:

-3-

- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (alumnado con discapacidad)

-Alumnado que se incorporan tardamente al sistema educativo (Alumnado que
presente grandes carencias en la lengua espaola o desfase de ms de un ciclo, podrn ser
escolarizado en un curso inferior).
-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
-Alumnado con necesidades de compensacin educativa.(alumnado de desventaja
socio-cultural).
-Alumnado con altas capacidades intelectuales.
2.- (Art.12.4)El responsable de la elaboracin de las Adaptaciones curriculares
significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin
del profesorado del rea encargado de impartirla y contar con la colaboracin del equipo
de orientacin que adems previamente realizar un informe psicopedaggico.
3.- ( Art.12.5)Estas adaptaciones quedarn recogidas en la aplicacin Sneca.
4.- (Art.12.6)La aplicacin de estas adaptaciones ser responsabilidad del profesor que
imparte dicha rea adaptada con la colaboracin del profesorado especialista en educacin
especial y en su caso del de audicin y lenguaje.
5.- (Art.12.7) La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida de profesorado
que las imparte y, en su caso el profesor de apoyo.
6.- La decisin sobre la evaluacin de las adaptaciones as como la promocin ser
realizada por el equipo docente junto con la orientadora u orientador de referencia.
4.- SITUACIN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA.En el Centro se hallan escolarizados durante el curso 2008-09, 222 alumnos y
alumnas entre Educacin Infantil y Primaria, distribuidos una sola lnea de Infantil y
Primaria, a excepcin de sexto donde hay dos cursos.
El nivel sociocultural de la zona es medio-bajo. Muchas de las familias son
monoparentales y hay un nmero considerable de familias paradas o con trabajos
precarios. As, en una misma aula nos encontramos alumnado procedente de contextos
muy diferentes lo que provoca que el profesorado ponga en prctica los principios de
individualizacin, diversidad y complementariedad, que deben estar presentes siempre en
el aula.
Tambin escolariza alumnado procedente de otros pases: en Educacin Primaria
hay varios matriculados, en primero hay una alumna ecuatoriana, en segundo y sexto hay
dos hermanos marroques, en cuarto hay otros dos extranjeros, una nia italiana y un nio
ucraniano y en sexto hay otra alumna boliviana. Este alumnado extranjero se ha
incorporado en los ltimos aos. Actualmente slo recibe una atencin individualizada

-4-

por la profesora de ATAL el alumno ucraniano, ya que cuando lleg no hablaba nada de
castellano y todas las semanas dicha profesora viene todos los mircoles dos horas al
centro para dar clase de lengua castellana.
Un nmero considerable de nuestro alumnado, al ingresar en E. Infantil, se
caracteriza por presentar una serie de carencias a nivel lingstico, como son problemas de
articulacin, falta de un vocabulario funcional, escasa estructuracin del lenguaje oral,
aspectos que no mejoran evolutivamente. Tambin en cuanto a su autonoma muestran
cierta inmadurez. Todo esto hay que tenerlo en cuenta y acometer planes de estimulacin
del lenguaje oral y de fomento de la autonoma personal, para prevenir posibles
dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura.
5.- OBJETIVOS DEL PLAN.El P.A.D. tiene como finalidad la planificacin de medidas educativas que permiten
una respuesta adecuada a las necesidades concretas que presenta el alumnado. De forma
que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual y social, adems
de los objetivos establecidos con carcter general.
Para ello se establecen los siguientes objetivos:
OBJETIVOS DEL P.A.D. RELACIONADOS CON EL CENTRO:
Elaborar un Plan de Refuerzo Educativo con la finalidad de dar respuesta educativa
al alumnado que presenten dificultades de aprendizaje en las reas o materias
instrumentales.
Acoger en el Plan de refuerzo al alumnado que se encuentre en las situaciones
enumeradas en la orden de Atencin a la diversidad.
Organizar de forma sistemtica los recursos humanos y materiales disponibles en el
centro para una atencin ms individualizada del alumno/a sujeto al programa de
refuerzo.
Establecer medidas organizativas, curriculares , metodolgicas y de coordinacin
con los tutores/as y el profesorado dedicado al refuerzo.
Informar y orientar a las familias del alumnado sujeto al programa, reforzando
comunicacin para favorecer la adquisicin de hbitos de trabajo bsicos.

-5-

OBJETIVOS DEL P.A.D. RELACIONADOS CON EL ALUMNADO:

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias
bsicas de las reas instrumentales.
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante:
-

Mejorar habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

Adquirir hbitos de atencin y constancia en el trabajo.

Propiciar una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

Facilitar sus procedimientos de aprendizajes, procurando que stos sean

significativos y motivadores.

Favorecer la integracin del alumnado extranjero .

6.- DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIN

A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.Con las previsiones para el curso siguiente que se obtengan en el mes de mayo o
junio de cada curso escolar, se cumplimentar el protocolo para realizar el proceso de
diagnstico de la situacin del Centro, respecto a la atencin a la diversidad, para
incorporar anualmente al PAD.
En el se recoger el alumnado del centro que en el programa SNECA aparezca con
Necesidades Especfica de Apoyo Educativo. Las unidades del centro con el nmero de
alumnado que la integran. Un cuestionario sobre el resto de alumnos y alumnas y sobre
como se hace la adscripcin a los grupos. As como la descripcin breve de otras medidas
de atencin a la diversidad que se emplean en el colegio con el alumnado del gran grupo.
Se especificar el alumnado de necesidades educativas especiales (Discapacidad y
Trastornos graves de Conductas) que requieren una atencin individualizada, sistemtica
y programada.
En cuanto al Aula de Integracin se especificar cada curso, cuanto alumnado de
cada discapacidad atiende, qu nmero de horas asiste al aula de PT o AL cada uno de
ellos. Si tienen o no Dictamen de escolarizacin y/o ACIS.
Para la elaboracin del diagnstico de partida se usar el siguiente protocolo de
actuacin.

-6-

PROTOCOLO PARA REALIZAR EL PROCESO DE DIAGNSTICO DE LA SITUACIN

DEL CEIP, RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD, PARA INCORPORAR AL
PAD

ALUMNADO DEL CEIP SAN RAFAEL

Nmero de alumnado registrado en Sneca
Con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo
Con
Necesidades
Resto
Educativas
Con
Con
Con
Especiales
Incorporacin
Necesidades
Con
Altas Alumnado
Dificultades
Capacidades
Tarda
al
de
Graves de
(Discapacidad Sistema
Compensacin Intelectuales
Aprendizaje
y Trastornos Educativo
Educativa
Graves
de
Conducta)

Total alumnado del centro

NMERO DE UNIDADES
Educacin Infantil
3 aos
4 aos 5 aos

Educacin Primaria
1
2
3
4

-7-

7.- MEDIDAS (CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS) DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD.
7.1.- Medidas organizativas.Estas medidas deben permitir una organizacin flexible, variada e individualizada
del currculo, segn las posibilidadades del centro.
Se determinar de acuerdo con las posibilidades de espacio disponible y de las
caractersticas de la actividad a realizar.
Trabajar en grupo es necesario para fomentar la cooperacin, la interaccin entre
iguales, el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto, etc.
El grupo clase viene dado por la edad cronolgica pudiendo ser modificados segn
las posibilidades de apoyo dentro de aula, desdobles o grupos flexibles y apoyos fuera del
aula.
Los agrupamientos flexibles se realizan con los alumnos y alumnas que pertenecen
a un determinado grupo o nivel, agrupndolos de otra forma segn las posibilidades y
necesidades de cada uno de los individuos o grupos, desde un horario preestablecido,
pero no rgido.
Los tipos de situaciones de trabajo que se dan son:
- Gran grupo.
- Grupo medio.
- Pequeo grupo.
- Trabajo individual.
-Apoyo dentro del aula: -Individual-pequeo grupo. Profesor de apoyoespecialista- cualquier profesor.
A nivel didctico se realizarn actividades de:
-Introduccin-motivacin.
-Conocimientos previos.
-Desarrollo.
-Sntesis-resumen.
-Consolidacin.
-Ampliacin.
-Evaluacin.
Utilizaremos estrategias de:
-Autoaprendizaje.
-Trabajo en pequeos grupos.
-Trabajo por rincones.

-8-

-Talleres.
7.2. Medidas especficas de atencin a la diversidad:
Las medidas especficas de atencin a la diversidad en nuestro centro se centrarn en
el alumnado que presente necesidades educativas especiales (A.C.N.E.A.E.s) y consistirn
en:
A- En lo referente a Objetivos y Contenidos:
. Adecuar los objetivos mnimos a las capacidades de los alumnos/as, mediante
refuerzo escolar o adaptaciones curriculares. (ACIs cuando se modifican o suprimen
objetivos y criterios de evaluacin).
B- En lo referente a Metodologa:
. Individualizacin.
. Grupos de trabajo heterogneos.
. Grupos flexibles.
. Atencin en la medida que nos sea posible a los intereses de los alumnos/as.
. Favorecer la participacin del alumnado en la vida de su escuela, buscando
solidaridad y rechazando la discriminacin.
. Elaborar estrategias para conseguir unos resultados positivos.
. Estimular la capacidad de autoestima y superacin.

la

C- En lo referente a las Actividades:

. Adecuacin de stas al nivel y las necesidades de los alumnos/as que las deban
realizar.
. Diversificacin de las actividades que debern ser: manipulativas, reflexivas,
intuitivas, analticas, individuales, colectivas,...
. Contemplarn respeto por las diferencias, garantizando el xito y buscando
favorecer el autoconcepto y la autoestima.
D- En lo referente a los Materiales:
. Adecuar stos a los alumnos/as.
. Utilizacin de diversos tipos de material, siempre que cumplan las normas de
seguridad que marque la normativa vigente.
Es fundamental recordar que una vez que hayamos observado alguna dificultad en
algn alumno/a tomaremos medida a nivel de aula, si estas no dieran resultados positivos
se requerir la atencin del profesor de apoyo, si siguiera sin dar resultados favorables se
elaborar el protocolo de actuacin para el EOE para que lo valore psicopedaggicamente
La principal medida a aplicar cuando se trata de alumnos/as con necesidades
educativas especiales son las Adaptaciones Curriculares.

-9-

Concretamente en este curso escolar 2008/2009, los alumnos y alumnas que

formaran parte del grupo de alumnado con ACNEAEs son:
ALUMNADO DE AUDICIN Y LENGUAJE 2008-2009

1
2
3
4
5

CURSO
2 Ed.Inf
2 Ed.Inf
2 Ed.Inf
2 Ed.Inf
3 Ed.Inf

3 Ed.Inf

3 Ed.Inf

8
9

3 Ed.Inf
3 Ed.Inf

10
11
12
13
14

3 Ed.Inf
3 Ed.Inf
3 Ed.Inf
1 Pr.
1 Pr.

15 1Pr.
16 2Pr.
17 3Pr.
18 3Pr.
19 5Pr.
20 5Pr
21 6

VALORACIN
Retraso severo del habla con dificultades de evocacin
Retraso en el habla por dficit auditivo
Trastorno del lenguaje: articulacin, sintaxis y comprensin
Trastorno del lenguaje: articulacin, sintaxis.
Retraso Moderado del Lenguaje: Articulacin, sintaxis,
comprensin
Sndrome de D. Retraso en el lenguaje expresivo y
articulacin.
Retraso severo del habla: articulacin, ,motricidad bucofacial, evocacin de trminos.
Retraso del lenguaje : expresin principalmente
Trastorno del lenguaje : articulacin, estructuras sintcticas
y evocacin.
Retraso en el lenguaje: comprensivo y expresivo
Retraso Moderado del Lenguaje: comprensin
Trastorno de la articulacin y el Ritmo
Trastorno de la articulacin y motricidad bucofacial
Rinolalia, Dificultades en la Discriminacin auditiva y
articulacin.
Trastorno de la articulacin, motricidad bucofacial y
expresin.
Trastorno del Lenguaje: semntico pragmtico , logorrea.
Retraso del lenguaje: articulacin, expresin, comprensin
Trastorno de la articulacin, expresin, motricidad
bucofacial.
Retraso mental .Retraso del lenguaje: Articulacin, sintaxis
y comprensin.
T.G.D. Trastorno del lenguaje expresivo, comprensivo y
pragmtico.
T.G.D Trastorno del lenguaje: prosodia y pragmtica.

- 10 -

ALUMNADO DE PEDAGOGA TERAPETICA 2008-2009

1
2
3
4
5
6
5

CURSO
5 aos
2 Pr.
4 Pr.
4 Pr.
4 Pr.
4 Pr.
5 Pr

5 Pr.

7
8

5 Pr.
6 Pr.

VALORACIN
Sndrome Down
TDA-H
Trastornos de conducta (Proceso diagnstico mdico).
R.M.L
I.L
I.L
T.G.D. Trastorno del lenguaje expresivo, comprensivo y
pragmtico.
Retraso mental .Retraso del lenguaje: Articulacin, sintaxis y
comprensin.
TDA-H
T.G.D Trastorno del lenguaje: prosodia y pragmtica.

ALUMNADO REPETIDOR DE 2, 4 Y 6 DE PRIMARIA DE 2008-2009

2 DE PRIMARIA
4 alumnos/as 1 de ellos asiste el aula de P.T
4 DE PRIMARIA
3 alumnos/as 1 de ellos asiste el aula de P.T
6 DE PRIMARIA
2 alumnos/as
RELACIN DE ALUMNOS/AS DE 3 DE PRIMARIA CON
MATEMTICAS E INGLS PENDIENTE DEL CICLO ANTERIOR.
2 alumnos/as con
3 alumnos/as con
2 alumnos/as con
1 alumno/a con
1 alumno/a con

Lengua, Ingls y Matemticas (Ha repetido 1 C)clo

Lengua y Matemticas
Lengua, Ingls y Matemticas
Ingls
Matemticas

RELACION DE ALUMNOS/AS DE 5 DE PRIMARIA CON

MATEMTICAS O INGLS PENDIENTES DEL CICLO ANTERIOR
3 alumnos/as con
1 alumno/a con
1 alumno/a con
1 alumno/a con
1 alumno/a con

LENGUA,

Ingls
Ingls y Matemticas (Asiste a PT)
Lengua, Ingls y Matemticas
Ingls y Matemticas
Matemticas

- 11 -

LENGUA,

1 alumno/a con
1 alumno/a con
1 alumno/a con

Lengua, Ingls y Matemticas (Ha repetido 2 Ciclo)

Ingls y Matemticas (Ha repetido 1 Ciclo)
Lengua, Ingls y Matemticas (Asiste a PT)

7.3. Principios de actuacin:

Se respetarn los principios del aprendizaje significativo, diseando actividades de
enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
Se debern especificar los objetivos mnimos.
Diferenciar contenidos prioritarios de secundarios.
Utilizar variedad de actividades.
Las adaptaciones curriculares sern todas aquellas medidas o ayudas que necesita
el alumno/a para acceder al currculo.
Las adaptaciones curriculares no significativas ( son medidas para facilitar el acceso
al currculo) supondrn medidas de refuerzo educativo realizadas por el profesor tutor y
el profesor de apoyo, con el asesoramiento del EOE. Quedarn registradas en el
documento pertinente.
La evaluacin contemplar distintos momentos y funciones: al principio o inicial
para determinar el nivel de competencia curricular (NCC) de partida, de carcter
diagnstico; continua y formativa a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Utilizar distintos procedimientos en cuanto a tcnicas instrumentales y se coordinar por
los diferentes profesores implicados. Tambin se tendr en cuneta la autoevaluacin como
una forma de consciente de mi propio conocimiento, de cmo aprendemos o de las
dificultades que me encuentro) que favorece la motivacin.
Se efectuarn tutoras conjuntas del profesoradotutor/a y de apoyo con los padres
y madres cuando sea necesario.
7.4. Medidas extraordinarias:
*A nivel organizativo:
-Apoyo dentrofuera del aula. Individual o en pequeo grupo, realizado por
el profesor de apoyo u otros docentes.
*A nivel didctico:

- 12 -

-Para A.C.N.E.A.E.s de Infantil, posibilidad de permanecer un ao ms en el

ltimo curso de E.I., previo informe favorable del tutor/a, director/a, E.O.E., y
conformidad de los padres y madres.
-Para A.C.N.E.A.E.s. de Primaria, permanencia de un ao ms en E.P. Se
procurar que la repeticin se realice en el momento ms adecuado para el desarrollo y
progreso de cada alumno/a y teniendo en cuenta su socializacin.
Adaptacin curricular individual significativa:
Se aplicar nicamente cuando resulten insuficientes todas las medidas ordinarias
de adecuacin del currculo. Deber responder a las necesidades educativas especiales que
pueda presentar un alumno/a de modo transitorio o permanente a lo largo de su
escolaridad. Las confeccionarn conjuntamente el profesorado-tutor/a y la profesora de
Pedagoga Teraputica con el asesoramiento del E.O.E. Quedarn registradas en el
documento correspondiente y sern conocidas por todos los miembros del equipo
docente.
La evaluacin se efectuar en funcin de la A.C.I., en los mismos trminos que el
resto del alumnado, y se completar con una valoracin cualitativa del progreso del
alumno/a. La realizarn conjuntamente el profesor/a-tutor/a con la profesora de apoyo
y/o profesorado especialista implicado.
Cuando se considere necesario podr utilizarse apoyos ajenos al centro:
ATENCION TEMPRANA, A.S.P.A.D.E.M.I., Asociacin Down, Salud Mental, etc.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Caractersticas y
problemtica que
presenta
el
alumno/a
Necesidades
Educativas
Especiales
Son
alumnos/as que
presentan algn
tipo
de
discapacidad
fsica o psquica o
bien un trastorno
grave
de
la
conducta.

E.O.E.
y
SNECA

Censo Intervencin
procede

Derivacin: Mediante
protocolo
cumplimentado por el
tutor/a,
con
la
autorizacin de la
familia.
Censo: Inclusin por
parte
del
Orientador/a como
alumno/a DIS.

que Recursos y Programas

especficos

-Socializacin.
-Aula de Apoyo a la
-Habilidades de Integracin
autonoma.
-Programa
de
-reas
adaptacin curricular
instrumentales.

- 13 -

Dificultades
de
aprendizaje:
-Alumnado
repetidor.
-Alumnado que,
an
promocionando
de curso, no ha
superado alguna
de las reas o
materias
instrumentales del
curso anterior
-Alumnado en los
que se detecte
dificultades en las
instrumentales
Dificultades
de
aprendizaje:
-Alumnado que,
an
promocionando
de curso, no han
superado
todas
las
reas
o
materias.

Asesoramiento
planificacin

y Areas -Maestro/a de apoyo

instrumentales
-Medidas de atencin a
bsicas
la diversidad de carcter
general
para
la
enseanza obligatoria
-Programa de refuerzo
de reas o materias
instrumentales bsicas
-Plan
de
Acompaamiento
Escolar (en caso de que
exista en el centro este
recurso)

Asesoramiento
planificacin

y Recuperacin de
las
reas
pendientes
(criterios
de
promocin),
responsable
especialistas de las
reas y/o tutor

Dificultades
de Asesoramiento
aprendizaje:
planificacin
-Alumnos/as que
repiten curso.

Dificultades
graves
de
aprendizaje:
Alumnado
con
problemas
de
base, dificultades

Derivacin: Mediante
protocolo
cumplimentado por el
tutor/a,
con
la
autorizacin de la
familia.

-Medidas de atencin a
la diversidad de carcter
general
para
la
enseanza obligatoria
-Programa de refuerzo
para la recuperacin de
los
aprendizajes
no
adquiridos
-Plan
de
Acompaamiento Esc.
-Medidas de atencin a
la diversidad de carcter
general
para
la
enseanza obligatoria
-Plan
especfico
personalizado para el
alumnado
que
no
promocione de curso
-Plan
de
Acompaamiento
Escolar
Tcnicas y hbitos -Programa de refuerzo
de estudio.
de reas o materias
reas
instrumentales bsicas:
instrumentales.
-Programa
de
adaptacin curricular no
significativa

- 14 -

en
la
lectoescritura
que
inciden en el resto
de
las
reas,
requieren
ms
tiempo para sus
tareas,
tienen
dificultades para
Concentrarse
y
atender, les cuesta
ms
las
actividades
de
razonamiento,
inmaduros,
con
una
capacidad
intelectual
lmite
Situacin
social
desfavorecida:

Altas capacidades

Censo: Inclusin por

parte
del
Orientador/a como
alumno/a DIA.

-Plan
de
Acompaamiento
Escolar
-Aula de Apoyo a la
Integracin, si procede,
en funcin del nmero
de alumnos de NEE y la
disponibilidad del aula.

Derivacin: Mediante
protocolo
cumplimentado por el
tutor/a,
con
la
autorizacin de la
familia.
Censo: Inclusin por
parte
del
Orientador/a como
alumno/a DES.
Derivacin: Mediante
protocolo
cumplimentado por el
tutor/a,
con
la
autorizacin de la
familia.
Censo: Inclusin por
parte
del
Orientador/a como
alumno/a SOB.

Habilidades
Medidas de atencin a la
sociales
y
de diversidad de carcter
resolucin
de general
para
la
conflictos.
enseanza obligatoria
reas
Plan de Compensatoria:
instrumentales.
Maestro/a
de
compensatoria.
Plan
de
Acompaamiento
Escolar
Enriquecimiento
Adaptaciones
curricular.
curriculares
para
Flexibilizacin
alumnos/as con altas
capacidades

8.-CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO.

8.1. Profesorado ordinario:
Se intentar que en las horas en que los especialistas dan sus asignaturas en un
grupo, los tutores/as del mismo se utilicen para desdoblar, o apoyar en otra aula. Esta ser

- 15 -

una medida preventiva, pero tambin servir para reforzar la atencin del alumnado con
dificultades de aprendizaje, ritmos lentos, etc.
Los criterios a la hora de aplicar la anterior medida respondern principalmente al nmero
de alumnos/ as por aula y sus caractersticas y a la presencia de distintos grupos o niveles
dentro de una misma aula.
Se reducir al mximo el nmero de maestros/as que entren a apoyar en un grupoclase.
En el caso de que viniesen nios/as que hablasen otro idioma distinto al castellano,
se intentar que en un principio le atienda la profesora de PT , para que le inicie en el
castellano y se sienta mejor acogido. Se solicitar la intervencin de la ATAL, siempre que
esto sea posible.
8.2. Profesorado especialista (A. L P.T.):
En el centro contamos con una profesora de A.L( compartida este curso 2008/09 con
el CEIP Carlos III y otra de P.T. que atienden prioritariamente al alumnado diagnosticado
por el E.O.E. Siempre que las aulas de PT y AL no estn saturadas por alumnado con
discapacidad, atendern al alumnado con dificultades de aprendizaje ms graves o ritmos
lentos de aprendizaje.
En este curso estas profesoras no disponen de tiempo para atender alumnado de
otras caractersticas, debido al elevado nmero de alumnado diagnosticado como NEAE
dentro de nuestro Centro, que ascienden a un total de 21 alumnos/as de AL y 8 de PT. Se
necesitaran ms maestros/as de estas especialidades, para que se pudiesen llevar a cabo
programas de prevencin de dificultades en Educacin Infantil, que en este centro lo
desarrollan las tutoras de E. Infantil y la especialista de AL en colaboracin con el E.O.E.,
y para que atendiesen a nios/as con otras caractersticas que actualmente no pueden
atender.
9.- PLANIFICACIN DEL TRABAJO.Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, los
materiales curriculares del grupo-aula al que pertenece el alumnado, complementndolo
cuando sea necesario con otros materiales de apoyo.
En la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar la
profesora de pedagoga teraputica.
Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades
elaboradas etc., los distintos ciclos irn creando bancos de recursos que servirn para
cursos posteriores.

- 16 -

El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendr en cuenta el informe de

evaluacin individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el curso anterior, y
si lo hubiera las indicaciones del Orientador , as como el plan de trabajo elaborado por el
tutor y personalizado, en el que se indicarn los objetivos a trabajar en cada trimestre.
10.- COORDINACIN DEL PROFESORADO.Las personas que deben intervenir en el Plan de Atencin a la Diversidad son las
siguientes: el tutor, aquellos especialistas que intervengan en la educacin del/la
alumno/a, en su caso la profesora especialista en Audicin y Lenguaje, la profesora
especialista de Pedagoga Teraputica, el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) y el
Equipo Directivo.
10.1. Respecto al tutor/a aula clase:
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo:
a) Es necesario establecer una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y
el tutor/a, con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza
en el aula ordinaria y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
b) Establecer los criterios de evaluacin de los alumnos. Estos siempre sern evaluados
desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.
c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las
mismas.
d) Realizar el seguimiento y evaluacin del alumnado que asiste a las actividades de
refuerzo valorando la consecucin por parte del alumno de los objetivos previstos.
f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando:
El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.
La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada
alumno/a en el programa de refuerzo para la siguiente evaluacin en funcin de su
evolucin.
10.2. Respecto a los especialistas de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje:
En el centro contamos con las especialistas de A.L y P.T. que hacen una importante
labor en lo que a atencin a la diversidad del centro se refiere.
Sus funciones son:

- 17 -

-Colaborar con el E.O.E. en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados

con problemas de comunicacin, especialmente en programas de prevencin y
estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria.
-Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y
tratamiento de dificultades que presenten los alumnos/as y prestarles ayuda en caso
necesario para facilitar el acceso de los alumnos al currculo.
- Colaborar en la valoracin de las necesidades educativas especiales de los
alumnos/as.
-Colaborar con el profesorado tutor en la elaboracin de adaptaciones curriculares y
en la adaptacin e integracin de este alumnado.
-Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico y cualquier otra intervencin
vinculadas al currculo de los A.C.N.E,A.E., y siempre que sea posible, con carcter
general.
-Colaboracin con el profesor tutor/a, profesorado en general del centro, y EOE en
la deteccin de necesidades educativas especiales.
-Participacin en los Equipos de Ciclo, Claustro y Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica, proponiendo medidas que faciliten la unificacin de criterios en relacin con
el alumnado con necesidades educativas especiales.
-Elaboracin de materiales especficos y recursos destinados a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
-Colaboracin con los tutores y tutoras con el fin de establecer unos cauces que
permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia
facilitando una informacin puntual a las familias y profesorado sobre los acontecimientos
ms relevantes de la vida del alumnado.
10.3 Respecto al equipo de orientacin educativa:
El orientador del E.O.E asiste a nuestro centro un da a la semana e interviene
directamente con el alumnado siempre que sea necesario realizando estas funciones
fundamentalmente:
-Apoyo especializado en los procesos de elaboracin, aplicacin, evaluacin y
revisin de los Proyectos Curriculares de Etapa , incluyendo el Plan de Accin Tutorial y
el Plan de Atencin a la Diversidad).

- 18 -

-Definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de atencin a

la diversidad, en colaboracin con la Jefatura de Estudios, profesorado de apoyo, A L, P T
y tutores/as.
-Colaboracin con el profesor/a tutor, profesorado del centro y profesorado
especialista AL y PT en la deteccin de necesidades educativas indicadoras de riesgo que
puedan generar inadaptacin o exclusin social.
-Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales a travs de la
consiguiente Evaluacin psicopedaggica del alumnado que puedan necesitarla.
10.4 Respecto a los servicios de asuntos sociales:
-Proporcionar informacin al profesorado, fundamentalmente a los tutores/as,
sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales
y tambin, de aquellos alumnos/as que plantean problemticas especficas por
encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades
graves de adaptacin escolar.
-Facilitar la integracin social de los alumnos con necesidades educativas especiales
en colaboracin con profesores tutores y familias.
-Participar en tareas de formacin de padres y orientacin familiar.
11.- PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIN INFANTIL DE 3
AOS, INMIGRANTES, TRASLADOS.

Alumnado.
Familias.
Profesionales docentes y no docentes.

11.1.- Alumnado:
INCORPORACIN AL CENTRO .*Alumnado de tres aos:
- Presentacin del centro por parte del equipo directivo.
- Presentacin de profesores Tutores (toma de contacto).
- Presentacin de los distintos profesionales.
- Periodo de adaptacin.
- Primera toma de contacto durante el mes de junio.
- El perodo esta organizado en dos grupos de 12 y 13 alumnos.
- Incorporacin paulatina del alumnado al aula-clase durante el mes de Septiembre.

- 19 -

*Resto del alumnado:

- Presentacin del centro por parte de algn miembro de la comunidad educativa.
- Primera toma de contacto con el Tutor.
- Presentacin del nio en el grupo clase.
*Alumnado con NEAE:
- Presentacin del centro por parte del equipo directivo.
- Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.
- Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.
- Identificacin de la discapacidad.
- Peticin de cooperacin ( si fuera necesario).
- Desarrollo de los valores de solidaridad y tolerancia.
- Toma de contacto con los profesionales implicados.
. Logopeda.
. Pedagoga Teraputica.
. Auxiliares Educativo (Tcnico especialista de Educacin Infantil)
11.2.- Familias:
INTERCAMBIO BIDIRECCIONAL DE INFORMACIN, con el fin de lograr la
implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer pautas de
actuaciones coherentes y complementarias que favorezcan la educacin integral de los
alumnos.

Primera toma de contacto con el equipo directivo.

Visita al centro.
Dossier con la documentacin a entregar.
Informacin sobre oferta de servicios y ayudas.
Presentacin de las familias al profesor/a Tutor/a y en su caso a los profesionales
implicados.
Entrevista con la Orientadora. (Si procede)
Entrevistas con el Tutor.
Entrevista con los profesionales implicados. (Si procede)
Bsqueda de recursos o derivacin a Asuntos Sociales. (Si procede)

11.3.- Profesionales:
El Plan de Atencin a la Diversidad requiere un compromiso por parte de todos los
profesionales que trabajan o tienen relacin con el Centro. Se requiere para ello una
reflexin conjunta y una colaboracin entre todos.

- 20 -

Acogida por el equipo directivo.

Orientadora y resto de equipo externo.
Informacin de toda la realidad del centro
Presentacin a los dems profesionales.
Asuntos Sociales.

12.PROGRAMA
SECUNDARIA.-

DE

TRNSITO

INFANTIL-PRIMARIA,

PRIMARIA-

*Infantil- Primaria.Adems de los programas de trnsito de etapas llevados a cabo por el EOE y el
propio de adaptacin de Educacin Infantil, en este apartado podemos recoger las
siguientes actividades encaminadas a favorecer el trnsito de etapas educativas,
desarrollndose actividades como:

Juegos y dinmicas de acogida. (Primeros das de clase)

Dinmicas de conocimiento de los nuevos compaeros (Primeros das de clase).
Juegos de socializacin que favorezcan las habilidades sociales, encaminadas sobre
todo al alumnado que acude al centro por primera vez. (Para alumnos de 3 aos y
de 1 de Ed., Primaria que se incorpora a un grupo-clase ya hecho. Al inicio del
curso)
Reuniones con las familias del alumnado de 5 aos, para presentar las
caractersticas de la nueva etapa, en el mes de junio.
Realizacin, en los primeros das del curso, de la prueba inicial de primer curso, por
parte de la profesora de Pedagoga Teraputica de manera individualizada, al
alumnado de primer curso.

*Primaria-Secundaria.Durante los cursos de quinto sexto, el alumnado se prepara para el trnsito a la

secundaria.
Reciben orientaciones profesionales mediante talleres del Instituto de Fomento,
sobre Emprendedores.
En estos dos cursos trabajan un cuadernillo de de Orientacin Acadmica y
Profesional, elaborado por los Equipos de Orientacin Educativa de la provincia de Cdiz.
Este cuaderno est estructurado en varios temas que tratan de lo siguiente:

Conocimiento de si mismo. Historial acadmico, habilidades,

Caractersticas de la adolescencia.
Tcnica de estudio. Planificacin y organizacin del estudio.
Discusin sobre el gnero.

- 21 -

intereses,

Conocimiento del Sistema Educativo. Caractersticas de la E.S.O.

Orientacin Profesional.
Toma de decisiones y resolucin de problemas.
Orientaciones para la organizar el cuaderno de clase.
Orientaciones para organizar la agenda escolar.
Consejos a las familias para mejorar la marcha escolar de sus hijos e hijas.

13.-EVALUACIN DEL PLAN.Este plan se evaluar valorando el grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos y con las aportaciones por cada ciclo, incluso a titulo individual del
profesorado.
De tal forma que se establecer los factores o situaciones que han sido negativos y
las propuestas de mejora para el siguiente curso.
14.-TEMPORALIZACIN.Duracin todo el curso escolar.
-Mayo-Junio: previsiones de alumnos N.E.A.E. y medidas.
-Septiembre: Revisin del plan.
-Aportaciones y cambios en los distintos trimestre. Que se reflejar en la revisin
trimestral del plan de centro educativo.
15.-ANEXOS.Anexo I.- INFORMACIN DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Anexo II.- COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA.
Anexo III.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES (Matemticas, Lengua e Ingls)
PROPUESTA DE PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA.
Anexo IV.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES (Matemticas, Lengua e Ingls)
FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL.
Anexo V.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES (Matemticas, Lengua e Ingls)
INFORMACIN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA.
Anexo VI.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES (Matemticas, Lengua e Ingls)

- 22 -

INFORMACIN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A.

Anexo VII.- PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL
SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO.
Anexo VIII.- PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL
SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO.
Anexo IX.- PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIN Y
COMPROMISOS DEL ALUMNO/A.

- 23 -

ANEXO I
INFORMACIN DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Nombre y Apellidos ____________________________________________ Curso ____________

Tutor__________________________________________________
Dificultades o necesidades especficas concretas que presenta el alumno:

Medidas organizativas y curriculares que el CEIP va a poner en funcionamiento para

atender a sus dificultades o necesidades especficas.
Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas (art. 8)
Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (art. 9)
Plan especfico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art. 10)
Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporacin del alumno a
las medidas arriba sealadas, de conformidad con lo establecido en el artculo 11 de la
Orden de 25 de julio de 2008

En ____________________________________________ a _____de ____________de __________

EL TUTOR/A
PADRE / MADRE / REPRESENTANTES
LEGALES

Fdo: _______________________

Fdo: ________________________

- 24 -

ANEXO II
COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA
Con objeto de estrechar la colaboracin entre el profesorado y los padres y madres o
representantes legales del alumno/a _______________________________________, y tras la
reunin de tutora mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo, para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de acuerdo
con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.
D./D
________________________________________________________________, padre,
madre o representante legal del alumno/a _________________________________,
matriculado en este centro en el curso escolar ___________________________________, en
el grupo ________,y D./D _________________________________________________ en
calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realizacin de las
tareas de clase.
Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.
Asistencia continuada al centro, las faltas acompaadas de justificante mdico.
Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Establecimiento de tareas concretas y personales.
Otros:
En ___________________________________________ a _____de ____________de __________
EL TUTOR/A

PADRE / MADRE / REPRESENTANTES

LEGALES

Fdo: _______________________

Fdo: ________________________

V B EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo: _____________________________

- 25 -

ANEXO III
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
Tutor/a:
Grupo clase:

Curso escolar:

(Matemticas, Lengua e Ingls)

PROPUESTA DE PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA
Alumno/a: ___________________________________________________________
DATOS DE INTERS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas

en (especificar qu contenidos mnimos no tiene adquiridos):
Matemticas:
No

S:
Lengua:
No
S:
Ingls:
No

S:

PLAN DE INTERVENCIN: Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales

bsicas
rea
Contenidos que debe trabajar el Responsable Nmero de sesiones
alumno/a
del
semanales
Programa
MATEMTICAS

LENGUA

INGLS

En_______________ a___ de_______de________

Fdo. El tutor/a

- 26 -

ANEXO IV
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemticas, Lengua e Ingls)
FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL
Tutor/a:
Grupo clase:

Curso escolar:

Alumno/a: ___________________________________________________________
Mes:_______________________________
rea

Contenidos trabajados

Evaluacin
(A: Adquirido;
B: En proceso;
C: No adquirido)

MATEMTICAS

LENGUA

INGLS

Observaciones e informacin al tutor/a y a la familia:

- 27 -

ANEXO V
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemticas, Lengua e Ingls)
INFORMACIN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del curso____,
les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en las reas
de_________________
__________________________________________ orientado a la superacin de las
dificultades detectadas. Dicho Programa incluye:
Contenidos
que
trabajar el alumno/a

debe Responsable
Programa

del Sesiones semanales

Para ello necesitamos contar con su colaboracin y les pedimos que se comprometan
seriamente a:

Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza
diariamente sus tareas y trae el material necesario.

Trabajar en casa el siguiente
material:________________
________________________________
Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a
Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entender
que conocen y estn conformes con el contenido del mismo y se proceder a su aplicacin.

- 28 -

ANEXO VI
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemticas, Lengua e Ingls)
INFORMACIN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:
Grupo clase:

Curso escolar:

Problemas detectados

Plan de actuacin

Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a

Fdo. El alumno/a

- 29 -

ANEXO VII
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Tutor/a:
Grupo clase:

Curso escolar:

Alumno/a repetidor:______________________________________________
DATOS DE INTERS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL

ANLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DBILES

Puntos fuertes:

Asistencia regular a clase

Inters y motivacin

Colaboracin familiar

Hbito de estudio

Reflexividad

Cumple las normas

Buena capacidad de aprendizaje

Hace sus tareas

Mantiene la atencin

Otros:

Puntos dbiles:

Asistencia irregular a clase

Hbito de estudio

Lentitud en el aprendizaje

Otros:

Inters y motivacin

Impulsividad

No hace sus tareas

Colaboracin familiar

No cumple las normas

No mantiene la atencin

PLAN DE INTERVENCIN

Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas

Desarrollo de un conjunto de actividades programadas

- 30 -

DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIN

Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas
Contenidos que debe Responsable
trabajar el alumno/a
Programa

del Seguimiento
(cundo se har)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones especficas

Actuaciones

Tareas, material, etc.

Para trabajar los

aprendizajes bsicos

Para trabajar el hbito
y tcnicas de estudio

Para
atencin

trabajar

la

Para trabajar
motivacin

la

Otras:

- 31 -

Seguimiento
(cundo se har)

ANEXO VIII
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como
tutor/a
del
alumno/a_________________________________________
que
actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan
Personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Dicho Plan incluye las siguientes medidas:

Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas
Contenidos que debe Responsable
del Seguimiento
trabajar el alumno/a
Programa
(cundo se har)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones especficas

Actuaciones
Tareas, material, etc.
Seguimiento
(cundo se har)

Para trabajar los
aprendizajes bsicos

Para trabajar el hbito
y tcnicas de estudio

Para
atencin

trabajar

la

Para trabajar
motivacin

la

Otras:
Para ello necesitamos contar con su colaboracin y les pedimos que se comprometan
seriamente a:

Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza
diariamente sus tareas y trae el material necesario.

Trabajar en casa el siguiente
material:________________________________________________
Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a

Fdo. Padre/madre o tutores legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entender

que conocen y estn conformes con el contenido del mismo y se proceder a su aplicacin.

- 32 -

ANEXO IX
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:
Grupo clase:

Cuso escolar:

Problemas detectados que han contribuido a la repeticin

Plan de actuacin

Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a

Fdo. El alumno/a

- 33 -