Ldico no Ensino de Fraes

Playfulness in Teaching Fractions

Deison Teixeira Prev 1

Cleder Marcos Sheneckemberg2
Regina Helena Munhoz3

Resumo
Este trabalho descreve um projeto de ensino elaborado e desenvolvido no decorrer da
disciplina de Prtica de Ensino de Matemtica, disciplina esta que faz parte da grade do
curso de Licenciatura em Matemtica.da Universidade do Estado de Santa Catarina em
Joinville SC. Esse projeto foi elaborado por dois acadmicos do curso e as Tendncias
abordadas foram a Histria da Matemtica e Tecnologias da Informao, bem como um
Jogo Educativo. Por sua vez o contedo matemtico abordado foi o de fraes.
Especificamente sobre a Histria da Matemtica exploramos a Histria das Fraes e no
caso das Tecnologias da Informao utilizamos um vdeo (desenho animado). Com
relao ao ldico no processo de ensino aprendizagem, trabalhou-se com os seguintes
jogos - Domin de Fraes e com o Tangram. Tal projeto foi aplicado em uma turma do
6 ano do Ensino Fundamental de uma escola Municipal da cidade de Joinville-SC.
Palavras-chave: Fraes. Histria da Matemtica. Tecnologias da Informao. Ldico.

INTRODUO
A disciplina de Prtica de Ensino de Matemtica, de uma forma geral

tem o objetivo de que os licenciandos elaborarem e desenvolvam um projeto de

trabalho envolvendo alguma(s) das Tendncias em Educao Matemtica e aps
a realizao do mesmo elaborem um artigo. Nesse caso apresentamos os
1

Mestrando em Matemtica Aplicada - UNICAMP. E-mail: parma_de@hotmail.com

Mestrando em Mtodos Numricos Universidade Federal do Paran. E-mail:

cledercms@hotmail.com
3
Professora Adjunta do Departamento de Matemtica do Centro de Cincias Tecnolgicas
da Universidade do Estado de Santa Catarina - Joinville - SC. E-mail: rhmunhoz@gmail.com

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resultados de um desses projetos que foi desenvolvido no segundo semestre de

2011.
A elaborao deste projeto tem como tema principal o estudo de fraes,
que foi desenvolvido em uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental de uma
escola Municipal de Joinville. Muitos estudantes apresentam dificuldades para
conseguir interpretar e contextualizar diversos contedos matemticos e as
fraes so exemplos comuns para os alunos que esto passando por uma
transio escolar.
De acordo com Brasil (1997) os nmeros racionais so desenvolvidos no
segundo ciclo do Ensino Fundamental e tem como objetivo principal levar os
alunos a perceberem que os nmeros naturais, j conhecidos, so insuficientes
para resolver determinados problemas.

Desta forma os professores podem

explorar situaes em que apenas os nmeros naturais no do conta e so

necessrios os nmeros racionais para chegar-se a uma soluo ou
encaminhamento.
Por sua vez o objetivo deste projeto foi desenvolver juntamente com
estudantes de uma turma de sexto ano uma forma interessante de aprender o
conceito de frao bem como, relacion-las com seu cotidiano de forma ldica.
As metodologias utilizadas para a aplicao deste projeto foram: Histria
das Fraes, aplicaes no cotidiano e Domin de Fraes com o Tangram, com
intuito de propiciar uma melhor compreenso da forma algbrica e geomtrica de
um nmero fracionrio.

1.1 HISTRIA DA MATEMTICA

1.1.1 Histria das Fraes

H 3000 anos a.C. no Egito, eram feitas marcaes nas terras que se
localizavam em torno do rio Nilo. Mas no perodo entre junho e setembro, devido

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s chuvas, o rio transbordava e apagava as delimitaes. Ento eles utilizavam

cordas para fazer a marcao, que funcionava como uma medida para remarcar
os lotes. Eles iam esticando a corda e contando quantas vezes aquela unidade de
medida estava contida nos lados de cada terreno, porm nem sempre o nmero
era exato, ento surgiu necessidade de se criar um novo tipo de nmero. Foi a
que comearam a desenvolver os nmeros fracionrios (SILVA; SODR, 2005)
De acordo com Pinedo (2009), os babilnios usavam fraes com
denominador 60, acredita-se que seja pelo fato de ser o nmero menor que 100
com mais divisores inteiros. E as fraes eram utilizadas no comrcio e para
calcular pesos e volumes.

1.1.1 Fraes no Cotidiano das Crianas

Em geral, as fraes que aparecem na vida das crianas so muito

simples, como em receitas quando, por exemplo, cita-se meia xcara de farinha
de trigo, ou quando aparece em alguma pesquisa poltica que um quarto da
populao a favor do candidato A (OLIVEIRA, 2007).
Acredita-se que o uso da forma fracionria nos ltimos tempos vem
decaindo devido constante presena e a facilidade que as calculadoras
proporcionam referente aos nmeros decimais. Porm, ntida a importncia da
aprendizagem dos nmeros racionais, pois eles so a base para outros assuntos
usados no dia-a-dia da sociedade. (FERNANDES, 2008)
De acordo com Gmez-Granell (1998), o maior erro na aprendizagem de
fraes est no fato do ensino ser baseado mais na aplicao de regras do que
na compreenso do significado. Os alunos so capazes de repassar as regras
dadas, de fazer aplicaes das mesmas em atividades, mas no conseguem
relacion-las com seu cotidiano, pois o assunto no gerou uma compreenso real.
Os professores de matemtica percebem que uma aula tradicional no faz
com que o aluno consiga assimilar o conceito de fraes desenvolvido,

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necessitando assim de algum material que sirva de suporte, como materiais

concretos e jogos pedaggicos (FIORENTINI et al, 1990).

1.2 MATERIAL LDICO NO ENSINO DAS FRAES

A matemtica em geral, veio ao longo do tempo se tornando uma das
matrias mais complicadas de serem desenvolvidas nas escolas, devido h
possuir contedos abstratos que se tornam trabalhosos para serem formalizados.
Alm desse problema, o mtodo geralmente utilizado no ensino de matemtica,
tende a piorar a situao: quadro, giz e o professor trabalhando exerccios que
no possuem conexo com a realidade dos alunos e nem os fazem entender
porque precisam aprender tais contedos (OLIVEIRA, 2007).
A construo matemtica dos nmeros racionais complexa, tendo a
necessidade de se trabalhar com materiais concretos, possibilitando ao aluno a
formao dos conceitos que se deseja passar, segundo Struik (1989), os
materiais que podem ser usados nesse trabalho com fraes so jogos
reformulados para a matemtica, softwares, e materiais bsicos como: tiras de
cartolina, tampinhas de garrafa, balana, botes e outros materiais auxiliares.
Essas habilidades se desenvolvem porque quando o aluno joga, ele se
depara com a necessidade de resolver problemas, investigar e descobrir a melhor
jogada, refletir e analisar as regras, estabelecendo relaes entre os elementos
do jogo e os conceitos matemticos. O jogo possibilita uma forma de prazer e
aprendizagem significativa durante as aulas de matemtica (SMOLE et al. 2007).
Os jogos despertam o interesse do aluno em aprender, instigam o
desenvolvimento de estratgias em busca da resoluo do problema. Com base
nesses argumentos, sero apresentados alguns jogos matemticos relacionados
s fraes que ajudaram os alunos a terem uma melhor compreenso sobre o
tema.

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1.2.1 Domin de Fraes e o Tangram

O domin de fraes tem por objetivo fixar o contedo apresentado em

sala de aula, desenvolver o raciocnio lgico-matemtico e estratgias de jogo. As
28 peas que compem o jogo podem ser confeccionadas pelos prprios alunos,
basta cortar as peas em retngulos iguais e substituir os nmeros de um domin
comum por fraes (GABBARDO et al., 2004).
O objetivo desse jogo analisar se o aluno consegue relacionar a
apresentao numrica das fraes com a sua forma geomtrica. Desenvolve na
criana tambm a noo de espao e a concentrao, j que ela deve estar
atenta s peas que estejam sendo utilizadas para atingir seu objetivo
(GABBARDO et al., 2004).
O Tangram um quebra-cabea de origem chinesa constitudo por sete
peas, um quadrado, um paralelogramo e cinco tringulos. Entre as tantas
atividades que podem ser montadas com o uso do Tangram, uma delas o
domin de fraes. Esse tipo de domin explora, alm das fraes, contedos
como rea, simetria, translao e figuras geomtricas.
Para obter sucesso no jogo, o aluno dever relacionar fraes s figuras do
Tangram; utilizar conceito de equivalncia de fraes para comparar, simplificar,
adicionar e subtrair fraes; identificar as figuras planas (quadrado, tringulo e
paralelogramo) a partir da construo do Tangram.
Para iniciar a construo do Tangram, deve-se confeccionar um quadrado
de 4 cm de lado em papel cartolina. Em seguida deve-se dividir cada lado em
quatro partes iguais a 1 cm, de forma a obter 16 quadrados com lados medindo 1
cm cada, como mostrado abaixo. Desta forma, o quadrado original possuir 8
unidades de rea ( recomendado utilizar escala maior para a construo do
Tangram).
As linhas tracejadas ajudam a observar a construo das sete peas
(Figura 1). Com o auxlio de uma tesoura, recorta-se as sete peas que compem
o Tangram. Recortadas as sete peas, primeiramente pode se propor

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remontagem do quadrado original. Logo aps, para que os alunos se familiarizem

com as peas do Tangram, propor a construo de figuras de livre escolha.

Figura 1: Tangram
Fonte: Elaborada pelos autores

1.2.2 Construo do Domin

Como no jogo tradicional de domin, que composto por 28 peas, a

metade de cada pea do domin contm a figura de um Tangram com algumas
partes pintadas representando uma frao na forma geomtrica e a outra parte
contm uma frao na forma numrica, sendo que no necessrio que uma
parte (frao geomtrica) corresponda com a outra (frao numrica).
A seguir, apresentamos um modelo das peas para montar o jogo (Figura
2):

Figura 2: Modelo de peas

Fonte: Elaborada pelos autores

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recomendado construir um gabarito que mostra o valor fracionrio

correspondente a cada figura, quando consideramos o quadrado grande como
unidade (Figura 3).

Figura 3: Gabarito
Fonte: Elaborada pelos autores

Na confeco das peas do domin, utilizamos uma tabela (Figura 4)

de associao entre os nmeros representados no domin tradicional e as
fraes:

Figura 4: Tabela de associao entre os domins

Fonte: Elaborada pelos autores

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Na montagem das peas sugerimos que os valores associados conforme

tabela acima sejam colocados em ambos os lados das peas do domin. Assim
os alunos podero verificar se cometeram erros.

1.2.3 Regras do Jogo

Dividir a turma em grupos de quatro alunos formando duplas.

Cada dupla dever receber 7 peas, as restantes ficam separadas para
futuras compras.
Definir critrio para decidir a dupla a comear o jogo, um critrio poder ser
o par ou impar, a dupla ganhadora inicia o jogo colocando uma pea
aleatoriamente na mesa.
A outra dupla se encarregar de encontrar, em suas peas, aquela que
corresponda em quantidade a uma das metades indicadas na pea que se
encontra na mesa.
Se a dupla no tiver pea que satisfaa a condio da etapa acima, ter
que comprar peas da mesa at encontrar uma equivalente, ou at que se
esgotem todas as peas.
Caso no existam mais peas para serem compradas, a dupla perde a
vez no jogo.
Vencer a dupla que eliminar todas suas peas ou ficar com menor nmero
de peas, quando no houver mais possibilidade de jogo com os restantes
das peas.

1.3 METODOLOGIA

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Para

atingirmos

nossos

objetivos,

desenvolvemos

atividades

com

metodologias diferenciadas, possibilitar aos alunos uma maior interao com os

contedos desenvolvidos e por consequncia tambm propiciar interesse nos
alunos pela matemtica de uma forma geral.

1.3.1 Aplicao do Projeto

O projeto foi desenvolvido em cinco dias, num total de seis aulas e teve seu
inicio com a exposio de um filme, com o auxlio de projetor e notebooks, sobre
Histria da Matemtica, produzido pela Disney em 1959, com o titulo de: Donald
no Pas da Matemgica. A partir do vdeo haviam sido elaboradas questes que
envolvessem tanto a parte de Histria da Matemtica quanto questes de
Matemtica Aplicada, que foram disponibilizadas para os alunos copiarem antes
de iniciar o vdeo e que foram debatidas na aula seguinte. Tais questes eram:
1 Em que os gregos se baseavam para suas construes?
2 Quais so as aplicaes que Donald deu as fraes?
3 Qual o smbolo para entrar na sociedade matemtica pitagrica?
4 Qual o 1 instrumento musical que foi construdo com base nas fraes?
5 Qual contedo matemtico trabalhado no jogo de Bilhar?
6 Onde encontramos a matemtica na natureza?
Como proposto, a prxima etapa era apresentar o Tangram, porm j havia
alguns alunos que o conheciam, e que o descreveram com suas palavras,
seguido de uma complementao histrica, conceitual e aplicativa por parte dos
professores. Deu-se continuidade com a construo do Tangram com auxlio de
um slide, e seguindo instrues dos docentes. O mesmo foi elaborado com
cartolina cortada nas dimenses 16cm x 16cm.

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No segundo dia de aplicao do projeto, as questes sobre o filme do

Donald foram postas em discusso, para que os alunos formalizassem outras
ideias compatveis e similares sobre o vdeo. Seguido da entrega de uma folha
contendo vrias imagens construdas com o Tangram (figuras em madeira) com o
intuito de que eles confeccionassem sua prpria figura a partir dessas imagens.
Alguns alunos j haviam criado em casa suas prprias imagens, cabendo a eles
formarem novas imagens com o material fornecido pelos professores. Essa aula
foi encerrada, com os alunos recebendo uma folha gabarito com os domins de
fraes contendo partes da figura do Tangram pintadas para identificao
fracionria dessas peas.
Na ltima etapa de aplicao do projeto, a prioridade foi o jogo Domins
de Fraes, contudo antes do jogo, foi realizada a correo do gabarito com cada
aluno resolvendo uma figura no quadro. Depois, partindo para o jogo com as
regras j esclarecidas pelos prprios alunos, ocorreu diviso da sala em grupos
com 4 alunos dispostos 2 2, desta maneira, o comprometimento entre as
equipes fez parte de um processo de gerenciamento de estratgias de jogo com
revezamento das duplas entre os grupos (Figura 5).
Reconheceu-se que os alunos se envolveram bem em praticamente todas
as atividades desenvolvidas demonstrando gostarem das mesmas. Alm disso, os
alunos que tinham dificuldades com a identificao das fraes puderam sanar
algumas dessas dificuldades, pois, alm das prprias atividades contavam
tambm com o auxlio dos colegas e/ou dos prprios estagirios.

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Figura 5: Alunos jogando o domin de fraes

Fonte: Acervo pessoal dos autores

CONSIDERAES FINAIS

A proposta de se utilizar o domin de fraes e o Tangram para o

ensino de fraes era a fixao dos contedos j trabalhados e uma introduo
para interpretaes numricas das formas geomtricas do Tangram, como partes
de um todo. Alm disso, o jogo poderia desenvolver na criana a noo de
espao, raciocnio estratgico, concentrao, e interao entre os alunos. Com os
mtodos utilizados, espervamos a motivao e o interesse dos alunos, fazendo
com que, a partir disso, pudessem contextualizar a matemtica existente em
relao s diversas aplicaes, em especial as fraes e o Tangram.
Embora no tenha sido realizada uma avaliao formal com os
alunos, pde-se constatar baseado em comentrios e relatos da professora de
matemtica da turma, seguido de nossas observaes antes e depois da
aplicao do jogo, que os alunos alcanaram uma aprendizagem significativa.
Visivelmente os alunos desenvolveram bem seu raciocnio devido a necessidade
de identificar e interpretar a forma geomtrica, e simplificar uma frao para dar
continuidade ao jogo. Finalizando podemos afirmar que com a realizao desse
projeto conseguimos avaliar como uma boa perspectiva o uso de metodologias
diferenciadas para o desenvolvimento de contedos especficos.

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