UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS A LA INDUSTRIA

PROGRAMA DE Psicologa del Aprendizaje

Carrera : Profesorado E.G.B.3 y Polimodal en Qumica.
Ao de Vigencia: 2003
Carga Horaria: 90 horas (2 ao 1 semestre)
Equipo de ctedra: Profesor Estela Nidia Alvarez.
Objetivos generales:
(Se desprenden de la Ordenanza N 04/98Anexo.)

Tomar conciencia de la factibilidad del estudio del hecho educativo desde

diferentes marcos tericos.

Comprensin de los fundamentos epistemolgicos que sustentan las

diferentes posturas tericas del aprendizaje.

Apropiarse en forma crtica-reflexiva de las diferentes teoras del

aprendizaje para convertirlas en instrumentos del trabajo docente.

- Favorecer la interpretacin integrada y compleja de los datos de la realidad

educativa en vista a su transformacin.
-

Comprender que todo hecho educativo presupone la adhesin a una

concepcin de sujeto, de aprendizaje, de enseanza y evaluacin.

Contenidos:
A- Contenidos conceptuales:
Unidad N1: Introduccin
-El aporte de la psicologa al hecho educativo.
-Presentacin de la materia: objetivos y categoras de anlisis.

-Posicin adoptada desde la ctedra: Asociar y construir: dos formas

complementarias de aprender.
Unidad N2: Teora conductista y neoconductista.
-Fundamentacin filosfica de las teoras objetivas.
-El enfoque conductista:un modelo asociacionista.
-El sujeto de la conducta y el aprendizaje como conductas que responden al
modelo Estimulo-respuesta.
-El conductismo de Watson.El reflejo condicionado.
-El neoconductismo de Skinner. La conducta operante. La consecuencia de la
conducta: los reforzadores.
-Inferencias pedaggicas de la teora: anlisis experimental del
comportamiento.
Unidad N2 :Procesamiento de la informacin:
-Del conductismo a la psicologa cognitiva. El surgimiento de la psicologa
cognitiva. Contexto en la que surge.
-Su relacin con el procesamiento de la informacin.
-Metfora del ordenador.El sujeto como procesador de informacin.
-El papel de la memoria y la representacin.
-Teora de la mente y los procesos mentales.
-Inferencias pedaggicas:las habilidades cognitivas.
Unidad N 3 :Teora socio-histrica.
-El punto de vista de la psicologa sovitica : Vigostky Lev.
-Marco histrico y filosfico.
-El sujeto en la concepcin Vigostkiana del aprendizaje. Cultura y contexto.
-El concepto de actividad.
-El aprendizaje como reconstruccin de significados socialmente construidos.
Instrumentos mediadores. Ley de la doble formacin.
-Desarrollo potencial y efectivo- Zona de desarrollo potencial o prximo.
-Funciones psquicas elementales y el origen social de las funciones psquicas
superiores. Autorregulacin.
-Conceptos espontneos y cientficos. Educacin formal.
-El mediador en la educacin.
Unidad N 4 :Teora gentica.-epistemolgica:
-Contexto y posicin epistemolgica de la teora del desarrollo de la inteligencia
de J.Piaget.
-La concepcin de sujeto y su relacin con el objeto de estudio.
-.Mecanismos universales : Invariantes y variantes funcionales.
-Concepto de estructura y esquema.

-Desarrollo y aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento. Factores que

inciden en el desarrollo.
-Etapas de la inteligencia. Estado operatorio concreto y formal.
-Rol del docente y prcticas pedaggicas : el conflicto cognitivo.
Unidad N 5 :Teora de la asimilacin verbal de Ausubel-Novak.
-Contexto en la que surge.
-La estructura cognitiva y el papel de la reestructuracin.
-El continuo aprendizaje mecnico -significativo, receptivo - por descubrimiento.
-Aprendizaje por reestructuracin :significativo verbal :condiciones.
-Relevancia del concepto en la institucin educativa.
-Jerarquizacin de conceptos : subordinado, supraordenado, combinatorio.
-Organizadores previos.
-Rol del docente en la teora instruccional de Ausubel-Novak
Unidad N 6 :Cambio conceptual
-Aportes de la teora a la psicologa del aprendizaje.
-Las pre-concepciones , las concepciones alternativas: su presencia en el
mbito acadmico. Caractersticas relevantes.
-Interaccin entre la ciencia del alumno y la del profesor.
-El aporte de los modelos de instruccin-

Unidad N 7: Los resultados del aprendizaje

-Aprendizaje de conductas y sucesos.
-Aprendizaje social: habilidades y actitudes
-Aprendizaje verbal y conceptual.
-Aprendizaje de habilidades generales y habilidades especficas por dominio.

B-Contenidos Procedimentales
-

Acercamiento al uso de instrumentos en la investigacin educativa

:Observacin y entrevista.
Problematizacin de las prcticas ulicas.
Anlisis de situaciones educativas desde lo observable a la interpretacin
de los acontecimientos que las generaron.
Procesamiento y comunicacin de la informacin.
Lectura e investigacin bibliogrfica.
Articulacin: prctica teora.

C-Contenidos Actitudinales
-

Espritu pluralista y crtico.

Actitud positiva hacia el aprendizaje continuo y construccin del

conocimiento.
Apertura al dilogo y confrontacin de ideas.
Compromiso con el conocimiento abordado desde la complejidad,
multicausalidad e interdisciplinariedad.
Inters por la formacin profesional docente.

Bibliografa:
Castorina, J.et al. Psicologa gentica. Aspectos metodolgicos e
implicancias pedaggicas. Buenos Aires.Mio y Dvila Editores-1984
Palacio, Marchesi y Coll. ( compiladores). "Desarrollo psicolgico y
educacin." Tomo 1-2.Madrid. Editorial Alianza-1992
Castorina, J. Los problemas de una teora del aprendizaje. Una discusin
crtica. En Revista tema de Psicopedagoga, EPPEC-Buenos Aires-1990.
Coll, C. . Psicologa Gentica y aprendizajes escolares.Madrid. Editorial
Siglo XXI- 1983.
Inhelder B. y Piaget J. De la lgica del nio a la lgica del adolescente.
Barcelona. Editorial Paids 1985.
Evans, Richard. Jean Piaget-El hombre y sus ideas. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz.-1982.
Vygotski L. S..El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Mxico.Grupo editorial Grijalbo-1988.
Vygotski, Lev S..Pensamiento y lenguaje.Ediciones Fausto-1992
Rivire, Angel. La psicologa de Vygotski. Barcelona.Edit. Aprendizaje Visor1998.
Piaget Jean . Seis estudios de Psicologa. Buenos Aires Edit.Sudamrica
Planeta-1986.
Pozo, Ignacio. Aprendices y maestros.Madrid.Alianza Editorial-1996.
Pozo, Ignacio. Teora cognitivas del aprendizaje. Madrid. Edit. Morata-1984.
Novak, Joseph. Teora y prctica de la educacin.Madrid. Editorial
Alianza.1988.
Prez, Gmez A. Los procesos de enseanza y aprendizaje: anlisis
didcticos de las principales teorias del aprendizaje. En Gimeno Sacristn y
Prez Gmez : "Comprender y transformar la enseanza".Madrid. Ed.
Morata.S.A.-1990
Mansur,Gerardo. Ficha de la catedra.Escuelas, sistemas y corrientes de la
psicologa contempornea . Publicado por Secretara de apuntes U.N. de
Crdoba.-1990
Ausubel, Novak y Hanesian. Psicologa educativa. Editorial Trillas.1990.
Ontoria Antonio. Mapas conceptuales - una tcnica para aprender. Madrid.
Edit. Narcea S.A..-1994.
Moll, Luis. (compilador). Vigotsky y la educacin Bs. As. Aique.1998
Echenique-Ruiz.El enfoque conductista, un modelo asociacionista.Ficha de
ctedra. Univ. Nac. del Comahue.1994.
Baquero, Ricardo et al.Teoras del aprendizaje.Buenos Aires.Universidad
Nacional de Quilmes..2000.
Moreira Marcos. Aprendizaje significativo: teora y prctica. Madrid.
Aprndizaje Visor.2000.

 Instituto de Estudios Pedaggicos Somasagua. Las ideas de los alumnos en

el aprendizaje de las ciencias. Madrid. Narcea ediciones. 1998.

Actividades tericas- prcticas:

La importancia de una visin compleja de los procesos de aprendizaje permite
al futuro profesor reconocer con ms claridad las dimensiones del sujeto que
aprende.
El propsito de la asignatura es operar, en forma espiralada y dinmica los
enfoques tericos ms significativos y polmicos contemporneos de la
psicologa del aprendizaje y su relacin con la actividad cotidiana de clase.
Complejidad, multiplicidad de variables y policausalidad responden al marco
referencial propuesto para el abordaje de la asignatura.
A travs de los trabajos de campo se procura que el alumno del profesorado
tenga, desde el momento de la formacin inicial , oportunidad de insertarse en
instituciones educativas donde obtendr, desde el contacto con la realidad
educativa, material de anlisis y reflexin- critica sustentado desde las distintas
perspectivas tericas.
Desde otro aspecto, la asignatura aporta contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se irn articulando con otras asignaturas
incluidas en el plan de estudios, contribuyendo a la construccin del propio rol
docente y su permanente mirada autocrtica y reflexiva al quehacer educativo.
Metodologa de Enseanza:
-Las clases son de carcter terico-prcticas , tendientes a favorecer mbitos
de trabajo que faciliten la integracin de saberes, procedimientos y actitudes.
-La seleccin de estrategias metodolgicas se enmarcan en la construccin
social del conocimiento y en el progresivo desarrollo de competencias basado
en la mediacin pedaggica.
-Las diferentes teoras sern trabajadas a travs de lectura bibliogrfica,
anlisis y reflexin de los trabajos de campo y problematizacin de la prctica
educativa.
-Se entiende el proceso de aprendizaje como contnuo, sistemtico y
permanente, atento a lo formacin disciplinar y profesional y en vista a eliminar
la dicotoma teora-prctica. .
Evaluacin:
Se entiende la evaluacin como consecuencia del proyecto educativo, como
parte esencial del mismo y como precioso recurso de aprendizaje.

A- Para regularizar la asignatura :

-Asistencia a clases terico/prctica del 80 %.
-Evaluacin del proceso atendiendo a los contenidos
:
conceptuales, procedimentales y actitudinales .
-Aprobacin de dos parciales (la ctedra incluye tres) y
tres trabajos prctico, con su correspondiente recuperatorio.
- La prdida de la regularidad implica tener que aprobar una evaluacin global integrador.
B - Acreditacin final : instancia integradora , individual, oral , de defensa del
tercer trabajo prctico y segn reglamentacin vigente en la Institucin.
Criterios de acreditacin final:
-Manejo de contenidos bsicos de la asignatura.
-Capacidad para organizar y comunicar la informacin. .
-Claridad conceptual.
-Posibilidad de articulacin prctica-teora y transferencia
situaciones educativas.

diversas

Prof. Estela Alvarez.

Doc. 6253196.