Entrevista a Bernard Aucouturier

Bernard Aucouturier constituye una referencia para todo psicomotricista y, como solo unos pocos,
merece el trato de maestro en esta profesin. Su larga trayectoria profesional est llena de generosas
aportaciones, bien sea desde su propia Escuela, en sus apariciones en seminarios y congresos, o en multitud
de documentos escritos.
El psicomotricista francs viaj recientemente a varios pases de Latinoamrica, Brasil y Argentina
entre otros. En una entrevista que cedi a www.revistadepsicomotricidad.com en Buenos Aires, Bernard
Aucouturier reflexion y relat sus ideas sobre Educacin, Infancia y Psicomotricidad.
En un momento inicial, cuando se le pregunt acerca del el nio terrible en la escuela (en alusin a
su ltimo libro) comenz afirmando que lo original de la infancia es el juego, y que es muy reasegurante ver a
un nio jugar, porque es su manera de decirse profundamente y su forma de entrar en relacin con el mundo
exterior.
Segn sus palabras no es lo mismo hablar de un nio difcil en la escuela y de un nio difcil y la
escuela, destacando alguna diferencia:
El nio o nia difcil en la escuela, segn Aucouturier, tiene dificultad con a la escuela. Ac, el
psicomotricista se plantea que el problema es la institucin escolar en funcin de:

Las relaciones con los docentes y las docentes.

La Pedagoga

Los contenidos
Dice Aucouturier que las esferas de lo escolar son opuestas de este nio, ya que no tiene ni la
disponibilidad, la facilidad, ni el placer, de adaptarse a ella. La Pedagoga es tan rgida que puede provocar
que se vean en dificultades en la escuela.
Por otro lado, Aucouturier habla del nio o nia que es difcil y la escuela. Es decir, que tambin lo
es en el mbito escolar, en el mundo exterior y para la familia. Como ya se mencion, en su ltimo libro usa el
trmino Terrible (nominacin que es usada por los docentes) para poder reflexionar sobre los problemas de
comportamiento y aprendizaje de ciertos nios que se salen de la norma, cuya convivencia en el marco
escolar es extremadamente complicada y presentan actitudes de negacin y oposicin, llegando a poner
fuera de s a los maestros.

El nio se transforma en alumno.

Result interesante que Bernard Aucouturier diera cuenta de que la condicin de ser alumno es
una construccin social donde es necesario pensar las condiciones que son necesarias para que un
nio pase a un estado de alumno. Para ello hace falta un recorrido de maduracin psicolgica y que pueda
distanciarse de su subjetividad. Descentrarse, para acceder a la percepcin de relaciones ms objetivas del
mundo exterior. El pasaje de la subjetividad a una cierta objetividad, que le va a permitir al nio tener una
mirada ms racional y ms objetiva sobre el mundo exterior. Ese
ayudado por la familia y tambin por los docentes.

largo recorrido de maduracin debe ser

Se trata de que el nio pueda acceder a una distancia con respecto a su propia historia y a su
subjetividad. Pero lo que ocurre frecuentemente con los docentes en las escuelas, es que respetan muy poco
la subjetividad, y bombardean a los nios con actividades cognitivas cuando no estn listos. Estas
actividades escolares suponen una descentracin tnico emocional, o sea, una puesta entre parntesis de su
intensidad emocional para que pueda acceder al conocimiento. Para ayudar al nio a poner entre parntesis

sus emociones, es necesario darle un lugar para que l pueda manifestar sus emociones a travs de aquello
que es del orden de lo simblico. Y esto no se tiene en cuenta en la escuela.
Cuando habla del ingreso a la escolaridad, a la escuela maternal, el psicomotricista habla de
condiciones esenciales, como respetar al nio para que pueda vivir experiencias de descubrimiento, creacin
y actuar libremente. En un encuadre de seguridad dado por el espacio pero tambin por las personas, una
seguridad material, relacional y afectiva para que nio pueda tambin jugar. Sabiendo que el juego es un
proceso de reaseguramiento profundo. Es la simbolizacin de una historia, o sea, simboliza la subjetividad del
infante. Esto le permite sentirse seguro para luego estar disponible para losaprendizajes escolares. La
seguridad es fundamental para acceder a la actividad y al aprendizaje escolar.
Cuando se le pregunt qu sucede con el cuerpo del nio en el ingreso escolar, Aucouturier
manifest que en ese momento todo depende de si anteriormente estuvo con su familia o fue a la guardera
previamente. En este ingreso es fundamental que las educadoras de la guardera o jardn maternal puedan
ajustarse a las posibilidades de los nios y no apurar nada en su actividad, porque deben sentirse,
fundamentalmente antes de los tres aos, en seguridad. Por otro lado, debera existir una continuidad con el
segundo ciclo del nivel inicial, no slo a nivel lgico respecto a la calidad en la relacin sino tambin en la
calidad de los intercambios.
Hay un factor muy importante que es la calidad de los cuidados que se les ofrecen a los pequeos,
que le permitirn sentirse seguros. Cuando una persona cuida a un nio, no debe invadirlo, tiene que
compartir los cuidados con los nios y a su vez dejar que puedan actuar sobre la persona que lo est
educando. La calidad de los cuidados implica un intercambio permanente con la docente, le permite a los
nios apropiarse de la calidad tnica, afectiva y vocal, que recibe del otro a travs de estos intercambios
corporales. En ello est implicada la base de la seguridad.
El nio se siente seguro porque tiene la seguridad del otro en s. Y esto es condicin esencial para
vivir al educador de un modo clido a travs de la ternura.
El intercambio es la base de la ternura y es un dialogo tnico emocional vivido a travs de las
interacciones en el cuidado compartido. As le podemos dar a los pequeos la posibilidad de abrirse al mundo
de actuar en el espacio en relacin a la historia de sus intercambios porque cuando estn presente los
cuidados hay una atenuacin de la agresividad y de la pulsionalidad. Ah hay continencia y est en funcin
del intercambio.
Ante la cuestin planteada sobre la recepcin de los nios en el inicio de su escolaridad, plantea que
el clima que puede ser vivido con tensin por los docentes debido a la angustia del nio, Aucouturier explica
que los docentes no estn suficientemente formados en esta posibilidad de recibir e intercambiar con los
nios. Hay poca o nula escucha para lo que viene del cuerpo del nio. Por supuesto, esta situacin va a
tener consecuencias negativas, ya que dar lugar a la inseguridad, que se traduce en comportamientos
excesivos, descargas emocionales, agresividad, y por un rechazo al aprendizaje.
En las exigencias de la escuela actual hay muy poca comprensin acerca de qu es un nio y no se
tiene en cuenta que no puede haber aprendizaje sin seguridad. El psicomotricista sostiene que es por eso que
hay tantas dificultades de aprendizaje en el sistema actual.
Esta reflexin le llev a asegurar con firmeza que es necesario repensar la futura formacin
docente, para que puedan aprender a reflexionar sobre s mismos y la relacin con el aprendizaje.
No podr haber avances en la educacin si no hay una reflexin sobre la formacin de los
docentes.
Con esta frase, nos indica que la escuela tiene que cambiar en un futuro, desde la formacin docente
hasta la propia Pedagoga. Actualmente es el maestro el que tiene el poder y el saber, incluso en la
universidad. Como ejemplo nombra al sistema educativo francs, ya que sigue funcionando igual que hace
cincuenta aos o ms.
Nada ha cambiado- seala, no se puede continuar de ese modo

Pero, cul es la forma contrapuesta a esta situacin actual? El nio tiene que ser el centro del
dispositivo educativo. Es necesario darle una gran importancia a su experiencia, al descubrimiento, a la
creacin personal, individualizando la enseanza.
El rol del docente debe ser el de ayudar al nio o la nia a hacer surgir sus pensamientos, sus ideas
y conceptos, para que pueda progresar a nivel cultural. O sea, partir de la subjetividad y la experiencia,
ayudarlos a estructurar el pensamiento, cambiando el paradigma del el docente y su saberpor el nio y su
experiencia.
Especialmente en la escuela primaria, va a haber nios y nias que manifiesten intereses particulares
por la Lengua, las Matemticas, las Artes En ese momento debern acudir a las aulas los especialistas,
cientficos, artistas, comerciantes, con el fin de explicar los distintos cuerpos de conocimiento y sus distintos
aspectos. Sabiendo que es necesario que el infante pueda aprender cosas bsicas, como lectura, escritura y
bases elementales de clculo matemtico.
El docente tiene que ser necesariamente una persona clida en relacin al nio , con una
sensibilidad emocional, pero que tambin muestre actitudes de firmeza en ciertas ocasiones. Aucouturier cree
que hace falta una actitud firme cuando se produce la transgresin de algn lmite. Actitud clida y
sensibilidad emocional se conjugan con el aspecto de firmeza en determinados momentos. Asegura que, para
cualquier especialista en infancia, cuanto ms clido se es con un nio o nia y ms disponible se encuentra a
sentir sus emociones, tendr menos necesidad de imponer lmites en el comportamiento.

La disponibilidad familiar versus la

disponibilidad tecnolgica.
El Psicomotricista, tambin habl de los usos de la tecnologa en la infacia. Le parece que, en
general, los padres y madres estn cada vez menos disponibles a una relacin de seguridad para con sus
hijos, por diferentes razones: porque sus condiciones de vida les producen estrs, porque hacen muchas
cosas en la rutina diaria y tienen muy poco tiempo para dedicarle al nio. Al no dar tiempo a sus hijos se
pueden encuentrar en una situacin estresante de inseguridad, en relacin a la vida familiar, en relacin al
aspecto social y econmico de su familia. Y esto se traduce siempre en excesos a nivel corporal, sea por una
inestabilidad motriz o por una inhibicin de la accin.
Ante la cuestin qu sucede con ciertos nios o nias frgiles, responde que son puestos delante
de la televisin y objetos electrnicos mucho antes de los tres aos, identificndose y apropindose de la
calidad de las sensaciones y de las acciones de los personajes de la televisin y, en consecuencia,
producindose una despersonalizacin. Y entonces no son ellos en su cuerpo, en sus emociones ni en su
subjetividad. Eso es grave para los nios y nias frgiles porque se mueven en el espacio con esos gestos
exactamente idnticos a sus personajes favoritos de la televisin.
Entre las acciones de los padres y madres que provocan incertidumbre en la infancia Aucouturier
cita su propia inseguridad, el mal uso de las computadoras y videojuegos, y un exceso de aprendizajes
cognitivos como compensacin por la falta de tiempo. Por ejemplo, hay familias que cuando el nio est libre
lo ponen en tenis, ingls, teatro, ftbol Entonces no tiene ms derecho a soar; no tiene el derecho de estar
libre y no hacer nada. Est invadido. Al no tener tiempo, ni relacin afectiva con sus hijos, los padres tratan de
compensar ordenndoles el mximo de actividades. Pero esto es una manera de atenuar su propia angustia.
Escuchamos que los padres y madres dicen pero nosotros hacemos un montn de cosas por ellos. En
realidad hacen demasiado.

El juego espontneo: una oportunidad para la

escuela del futuro.
Estamos en una escuela donde priman los aprendizajes de las materias escolares, pero lo propio del
nio es el juego espontneo. El psicomotricista describi algunas situaciones en las que algunos familiares le
preguntan acerca de la importancia de la prctica psicomotriz:
mi hijo juega en la calle! Y entonces para qu hacen la prctica psicomotriz?
En general, ve como algo muy positivo que se juegue de forma libre en la calle, en una plaza, en un
bosque o en la escuela; ms an si el adulto juega con ellos. Pero la prctica psicomotriz es una actividad
que, aunque parte de la misma libertad y espontaneidad en el juego, se encuentra encuadrada en un espacio,
en un dispositivo, una relacin y con unos objetivos. Este encuadre permite al nio o la nia progresar a nivel
psicolgico, acceder a juegos de reaseguramiento profundo y desarrollar sus procesos de mentalizacin.
La mayor parte de los nios y nias que han participado en la prctica psicomotriz durante su perodo
en la escuela maternal, segn sus observaciones, son mucho ms disponibles y creativos, y tambin ms
abiertos que los que nunca tuvieron esa oportunidad. Disponibles para recibir y para crear: para recibir todo
tipo de actividad y adquirir conocimientos culturales; para generar conocimiento y compartirlo con los dems.
En conclusin, hace falta ensear a los enseantes la prctica psicomotriz, especialmente en la escuela
maternal y en la guardera que la oportunidad de mejorar el sistema educativo pasa por ensear la
Psicomotricidad basada en el juego libre y espontneo.
El Nio Terrible (aludimos a su libro con total admiracin y afecto) ha vuelto a dejar una huella
imborrable en Latinoamrica. El equipo de www.revistadepsicomotricidad.com le desea un buen viaje de
vuelta y que regrese algn da con nuevas reflexiones.

Equipo en Argentina
Entrevista:
Mady Alvarado. Profesora de Nivel Inicial y Tcnica en Psicomotricidad.
Traductora:
Graciela Tabak. Licenciada en Psicomotricidad.
Colaboradora:
Mara Eugenia Zanardi. Profesora de Nivel Inicial y Tcnica en Psicomotricidad.
Responsables de la redaccin:
Carlos Caraballo Lozano (en Espaa) Licenciado en Psicopedagoga. Psicomotricista
Mady Alvarado. Profesora de Nivel Inicial. Tcnica en Psicomotricidad.