SUBSECRETARA DE EDUCACIN

ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA DEL ESTADO TURNO 1
CLAVE: 07ENL0006R
ZONA ESCOLAR: S-02

DOCUMENTO RECEPCIONAL
LNEA TEMTICA 1
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA

SOBRE EL TEMA:

LA DISCIPLINA: VALOR FUNDAMENTAL EN LA ESCUELA

PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA:

ADRIANA GUADALUPE RESENDEZ OVANDO

GENERACIN
2010-2014

NOMBRE DE LA GENERACIN:

JESUS HIPOLITO GUILLEN SANTIAGO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, JULIO DEL 2014

DEDICATORIAS

Con todo el amor y cario....

A DIOS

Quien me ha permitido conocer la dicha de vivir, amar y

disfrutar todo aquello que me rodea, que me dio a
conocer lo pequea que soy y que sin el nada soy.
Gracias Dios por ser tan maravilloso conmigo, por las
oportunidades que me has brindado y sobre todo por
darme la familia que tengo.
A MIS PADRES

Este documento se lo dedico a mis padres, por su amor,

trabajo, consejos, sacrificios y entrega en todos estos
aos.
Gracias por tanta dedicacin, gracias por guiarme y
llevarme en sus oraciones, Gracias por esos regaos que
me mereca y yo no entenda, Gracias por este triunfo
que no es solo mo, sino nuestro.
Hace apenas unos aos de la mano de ustedes llegue a
mi primera escuela, de la mano de ustedes forje un
sueo, hoy como antes de la mano de ustedes llegue a la
meta.
Gracias por todo, los AMO papitos!!!
A MIS HERMANOS

Gracias por ser los mejores hermanos, los quiero mucho.

Pero sobre todo, gracias por estar en otro momento tan
Importante en mi vida.

A MIS ABUELOS

Gracias por estar siempre en los momentos ms

importantes de mi vida, por ser ejemplo para salir
adelante, gracias por sus sabios consejos que han sido de
gran ayuda para mi vida, gracias por ese apoyo que me
han brindado, gracias por llevarme en sus oraciones
porque estoy segura que siempre lo hacen.
Los Amo!!!

A MI NOVIO

Gracias por ser un gran protagonista y parte esencial en

mi vida, puesto que estuviste conmigo en todo momento
para brindarme fuerza y consejos, gracias amor por la
paciencia y ternura con que respondas en mis momentos
de enojo, frustracin y desesperacin, gracias por esos
hermosos momentos a tu lado.
TE AMO PEKE!!!
A MIS AMIGAS

Gracias chicas por ser como mis hermanas, despus de

compartir casi 4 aos de amistad experiencias personales
y acadmicas me entristece saber que cada una de
nosotras tomara un vuelo diferente y no s qu nos
espera haya afuera, pero lo que si les puedo decir es que
las quiero y sobre todo gracias fida, maha, maye, faby,
leydi y gnesis por hacerme pasar momentos
inolvidables.
A MIS MAESTROS Y ASESOR

Gracias a cada uno de los formadores que se preocuparon

por brindarnos una educacin de calidad. Pero de una
manera muy especial a mi asesor, el profesor Jos
Antonio Ramrez por todo el apoyo, paciencia, dedicacin
y enseanzas que demostr durante el desarrollo de mi
documento recepcional; gracias por sus consejos y sabios
conocimientos durante mi formacin profesional.
Son muchas las personas que me han acompaado en mi
formacin profesional a las que me encantara
agradecerles sus consejos, apoyo, nimo y hasta
compaa para los momentos ms difciles de mi vida, sin
importar en donde se encuentren en estos momentos,
gracias por sus oraciones y bendiciones.

Gracias a cada uno de ustedes

y de repente te das cuenta de que todos a terminado, de verdad, ya no hay vuelta atrs, lo sientes. Y justo entonces intentas recordar en que
momento comenz todo, y descubres que todo empez antes de lo que pensabas, mucho antes. Y es ah justo en ese momento cuando te das cuenta
de que todas las cosas solo ocurren una vez

(3MSC)

INTRODUCCIN:

El presente documento tiene como objetivo fundamental, presentar el trabajo desarrollado

durante el servicio social en condiciones reales de trabajo durante el 7 y 8 semestre de mi
trayecto formativo, as como demostrar los conocimientos adquiridos durante la formacin
docente en la escuela normal.

El contenido de este trabajo est formado por tres captulos, en ellos demuestro la informacin
recabada, como son los aportes de los autores que han abordado el tema y que fueron
consultados. Abordando el tema: La Disciplina: valor fundamental en la escuela primaria,
utilizando la lnea temtica 1: anlisis de una experiencia de enseanza.

Una de las mayores preocupaciones de los docentes hoy en un da es querer avanzar con los
planes y programas establecidos, dejando atrs una de las importantes enseanzas que es la
educacin en valores, la cual en aos anteriores tena prioridad dentro de la educacin; ensear a
los nios a comportarse y adoptar los valores, a que fueran formndose como ciudadanos
respetables y respetuosos; pero en la actualidad ante las nuevas corrientes pedaggicas, pasamos
desapercibido ese gran detalle.

El captulo I. Est basado en el contexto de estudio, es decir la localidad donde se realizaron las
distintas actividades, adems de la unidad de anlisis (Infraestructura).
El captulo II. Narra que es la disciplina, como debe aplicarse en un saln de clases y de qu
forma podemos llegar a obtener una buena disciplina, adems da a conocer la importancia que
tienen los padres de familia dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y como puede
beneficiar el valor de la disciplina en el nio.
El capitulo III. Abarca el desarrollo de un

proyecto pedaggico, as como el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Espero con este trabajo contribuir en algo y que me ayude el da de maana, en mi formacin
docente a ser una verdadera profesional en mi trabajo y poder competir en este mundo
globalizado, tecnolgico y de los medios de comunicacin. Invito al mismo tiempo a disfrutar
este mundo tan fascinante que es el de convivir da tras da con los nios y llevar a la prctica

todo lo enseado, sin lugar a duda es una satisfaccin personal en la que puedo decir, vali la
pena el esfuerzo.

INDICE
DICTAMEN
DEDICATORIAS
INTRODUCCIN

CAPTULO I
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

Pag.

1.1.- Poltica Educativa

1.1.1.- La Reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB)..1
1.1.2.- La Articulacin Curricular de la Educacin Bsica....4
1.1.3.- El Plan de Estudios 2011, para la Educacin primaria..7
1.1.4.- La evaluacin en el marco de la RIEB........9

1.2.- Contexto Social

1.2.1.- Ubicacin.........11
1.2.2.- Poblacin.........13
1.2.3.- Principales Actividades Econmicas.........14
1.2.4.- Educacin...15

1.3.- Contexto Escolar

1.3.1.- La Escuela Primaria..............15
1.3.2.- Estructura Fsica...........16
1.3.3.- Matrcula...20
1.3.4.- Organizacin y Trabajo Acadmico.............21

1.3.5.- La unidad de anlisis....23

1.3.6.- El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente y su relacin con
la Prctica Intensiva en condiciones reales de trabajo...26

CAPTULO II

FUNDAMENTACIN

2.1.- Delimitacin del objeto de Estudio

2.1.1.- Seleccin del Tema...28
2.1.2.- Justificacin..31

2.2.- La Educacin como Trasmisora de Valores

2.2.1.- La disciplina como valor......................................................37
2.2.2.- La disciplina en la escuela primaria.......38
2.2.3.- la participacin de la familia......41
2.2.4.- la formacin cvica y tica en la escuela primaria.....45

2.3.- La Disciplina en el Aula

2.3.2.- Disciplina en el aula............48

CAPTULO III
LA EXPERIENCIA DE ENSEANZA

3.1.- Planeacin Didctica

3.1.1.- La importancia de la planeacin didctica por proyectos....50
3.1.2.- La importancia de la planeacin didctica...52
3.1.3.- Planeacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje.....54
3.1.4.- Seleccin del material....59

3.2.- La Evaluacin
3.2.1.- La evaluacin de la enseanza-aprendizaje.....61
3.2.2.- Criterios de la evaluacin...62
3.2.3.- Los instrumentos de evaluacin utilizados en el proceso de
Enseanza- Aprendizaje..63

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
FUENTES CONSULTADAS
ANEXOS
APENDICE

CAPTULO I
CONTEXTUALIZACIN

1.1 Poltica Educativa

1.1.1

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)

La RIEB, es una poltica pblica que tiene como propsito principal, elevar la calidad de la
educacin bsica, para tal efecto, el gobierno federal emiti el Acuerdo 592, donde se
establece la articulacin de la educacin bsica.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una
suma de esfuerzos que recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la
universalidad de la educacin, el espacio adecuado para construir y recrear nuestro ser como
mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos,
impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales,
polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que

del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto

Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el
tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y
Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de
Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin

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pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin

Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal
y humanista de Jess Reyes Heroles.

Bajo este contexto, el perfil de egreso de la educacin bsica mexicana, define el tipo de alumno que
se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso
de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).

Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de
la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de
una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems
de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno

mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
Interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas
Bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
Emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valor de razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

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tareas.

Consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
Fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
Para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
Acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
Diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
De manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
En los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
Colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
Favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
Obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es

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Capaz de expresarse artsticamente.

1.1.2.- Articulacin Curricular de la educacin bsica

Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la creacin de la Secretara de

Educacin Pblica, La educacin pblica se erigi como un motor poderoso y constante para
la sociedad mexicana. La educacin y el sistema educativo Mexicano han enfrentado el reto
de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio
educativo y sus resultados (Curso de Formacin Continua P. 56)

Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos internos, pero tambin

experiencias Internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como ocurre en
otros mbitos de una cultura Que avanza en el sentido de aproximar y fundir inclusive,
visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay Parmetros y marcos internacionalmente
reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados,
que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de avance o mejora aplicado en el sistema
educativo (Curso de Formacin Continua P.57)
La articulacin curricular en la educacin bsica mexicana, se orienta a tavs de cuatro
campos formativos.

Para fines aclaratorios, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de educacin
primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que
permite apreciar la secuenciacin entre campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no
posibilita presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En
consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus
principales vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o
subsecuente de la disciplina.

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Estos cuatro campos, sugieren una visin de permanencia formativa en la educacin bsica.

Los campos formativos para la educacin bsica son:

Lenguaje y comunicacin: El desarrollo de competencias comunicativas a partir del

uso y estudio formal del lenguaje.

Pensamiento matemtico: Formar para la solucin de problemas, la formulacin de

argumentos para explicar sus resultados y el diseo de estrategias y sus procesos para

la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendiendo como los mtodos de aproximacin a
distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad en cuanto al

mundo social.
Desarrollo personal y para la convivencia: Que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos humanos. (Curso de Formacin continua P. 69)

En sntesis, la articulacin curricular de la educacin bsica en nuestro pas, esta orientada al

desarrollo de competencias para la vida, para solucionar problemas cotidianos.

Las competencias debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo
de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje

Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones.

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significativas para todos los estudiantes.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen

trmino, procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
Actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
(Curso de Formacin Continua P. 69)

12 principios
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
Currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de

1.- centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2.- planificar para potenciar el aprendizaje.
3.- Generar ambientes de aprendizaje
4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados
6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

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la calidad educativa.

7.- Evaluar para aprender

8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
9.- Incorporar temas de relevancia social
10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11.- Reorientar el liderazgo
12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela

1.1.3.- El plan de estudios 2011 para la educacin primaria

Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente con las
caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional
establecidos en los artculos primero, segundo y tercero de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se expresa en el Plan de
estudios, los programas y las guas para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
La articulacin de la educacin bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas
y alumnos, al entender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que

Los programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, estndares curriculares y
aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus
contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de
la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centra en el desarrollo de
competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le
demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en
un mundo global e interdependiente.

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permitan su desarrollo personal.

La gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su
prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica Primaria. A partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecern este documento y
permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la
profesionalizacin docente.

El plan de estudios favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los

la equidad en la educacin bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la

calidad educativa, tomando en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y contextos
diferenciados.

1.1.4.- La evaluacin en el marco de la RIEB

70

alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen plenamente; as tambin reconoce que

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la evaluacin es parte

fundamental del proceso enseanza-aprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa a lo
largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite
concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin
del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando as sea, puede convertirse en
el comienzo de un proceso ms rico y fundamentado.
La evaluacin puede concebirse como un proceso dinmico, continuo, sistemtico e inclusivo,
enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los
logros adquiridos en funcin de los propsitos propuestos.
La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin
de un proceso didctico determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se
espera despus del proceso. Su propsito central es la toma de decisiones que permita la
identificacin y mejora del desempeo de estudiantes y docentes.

Desde este enfoque, la evaluacin permite:

Al docente, conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo
Escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes
Esperados y sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades individuales.

Desempeo. Descubrir procesos de autoevaluacin y autonoma en su aprendizaje.

Los objetivos del proceso de evaluacin propuesto son:

Reflexionar en torno al desempeo docente (propio y de otros).

Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a los referentes.
Saber si hay un progreso en el desarrollo profesional.
Compartir significados, abrir el dilogo y el debate educativo.
Reconocer el desempeo de los dems y el propio como una fuente de aprendizaje,

crecimiento, retroalimentacin y enriquecimiento.

Emprender un proceso de mejora continua de la prctica docente.

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Al alumno, recibir retroalimentacin sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su

Identificar y organizar las necesidades de formacin docente (adicionales de los

conocimientos disciplinares) personales y colectivas.
Quines evalan

Se realiza un proceso voluntario de autoevaluacin que se complementa con la

Coevaluacin y la heteroevaluacin. supervisores, ATP y tomadores de decisiones en

polticas educativas fungen como heteroevaluadores.

Se entiende por: a) Autoevaluacin, la valoracin que hace un docente sobre su
prctica. Se trata de una reflexin crtica sobre la propia accin para reorientarla o
mejorarla; b) Coevaluacin, la valoracin que otros maestros hacen sobre la prctica
de un docente en particular, y c) Heteroevaluacin, la valoracin que hace el director
u otros actores educativos que proporcionan apoyos diversos a las escuelas, como el

ATP o el supervisor escolar, sobre la prctica de un docente.

Se pretende que cada momento de la evaluacin cumpla objetivos especficos dentro
del marco de un proceso integral en el que se contempla la mirada propia, la
observacin de un par y la apreciacin de un observador externo. En el siguiente
grfico se muestra cmo el proceso inicia con un momento de reflexin individual;
contina con una reflexin colectiva en un ambiente de confianza en el que se dialoga
y se comparten experiencias, as como con la identificacin de fortalezas y debilidades
tanto individuales como comunes, y concluye con la construccin de las condiciones

continua. (plan de estudios 2011 pg. 31-34 )

1.2.- Contexto social

1.2.1.- Ubicacin
El estado de Chiapas es uno de los 31 estados que conforman las 32 entidades federativas de
Mxico, se encuentra ubicado al sureste de la repblica mexicana; colinda al norte con el
estado de tabasco, al oeste con Veracruz y Oaxaca, al sur con el ocano pacifico y al este con

70

necesarias para reiniciar el proceso, en la promocin de una espiral de mejora

la repblica de Guatemala. Su superficie territorial es de 74,415 km es el octavo estado ms

gran en la repblica Mexicana, (INEGI 2010).

Ubicacin Geogrfica del estado de Chiapas

Tuxtla Gutirrez es el centro urbano ms grande del estado de Chipas, cuenta con una
poblacin de 553,374 habitantes (INEGI 2010), Fue fundada por los indios zoques con el
nombre de Coyatoc lugar, casa o tierra de conejos. El nombre actual se deriva del nhuatl;
los aztecas le nombraron Tochtln, que significa lo mismo; ms tarde los espaoles

Este municipio tiene una extensin territorial de 412.40 km. Limita al norte con San
Fernando y Usumacinta, al este con Chiapas de Corzo, al sur con Suchiapa y al oeste con
Ocozocoautla y Berriozbal.

70

castellanizaron este nombre llamndolo Tuxtla.

Ubicacin Geogrfica de la ciudad de Tuxtla Gutirrez

El clima predominante es clido subhmedo con lluvias en verano, la vegetacin es de selva

baja. Los ros ms caudalosos son el Grande de Chiapas (Grijalva), el Suchiapa, y el Sabinal;
este ltimo presenta en la actualidad un elevado deterioro.

1.2.2.- Poblacin:
El estado de Chiapas tiene una poblacin de 4, 796,580 habitantes las cuales son 2, 443,773
mujeres y 2, 352,807 hombres, con esta poblacin ocupa el 7mo lugar a nivel nacional por el
70

nmero de habitantes. (INEGI 2010).

Nmero de habitantes del estado de Chiapas

MUJERES
HOMBRES
TOTAL:

2, 443, 773
2, 352, 807
4, 796, 580

La ciudad de Tuxtla Gutirrez, es la capital del estado de Chiapas, es el ncleo urbano ms

grande del estado con una poblacin de 563,888 habitantes de las cuales 294, 932 son mujeres
y 268, 956 son hombres. (www.haciendachiapas.gob.mx).

Nmero de habitantes de la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chipas

MUJERES
294, 932
HOMBRES
268, 956
TOTAL:
563, 888

1.2.3.- Principales Actividades Econmicas:

Las principales actividades econmicas de nuestro estado son: la agricultura, la pesca, el
aprovechamiento forestal, la ganadera y la caza de animales. Estas como actividades
primarias. En actividades secundarias podemos encontrar la minera, construccin y
electricidad, agua y gas. Actividades terciarias: comercios, restaurantes, transportes pblicos y
servicios educativos y mdicos.
En cuanto a la ciudad de Tuxtla Gutirrez la principal actividad econmica es el comercio, en
las zonas rurales la ganadera (vacuna lechera y porcina) y la agricultura (de maz
principalmente). La actividad econmica ms dinmica es la industria de la construccin,

70

nica industria del municipio.

1.2.4.- Educacin

Segn los datos estadsticos oficiales de la secretaria de educacin en el ciclo 2013-2014,

existen 749 escuelas en la ciudad de Tuxtla Gutirrez de los cuales 537 son de nivel bsico,
166 de nivel medio superior y 46 de tipo superior, con una matrcula total de 224, 663
alumnos.

1.3.- Contexto Escolar

1.3.1 La escuela primaria:
La escuela primaria federal Jaime Torres Bodet con clave 07DPR1783P se encuentra situada
en la localidad de Tuxtla Gutirrez ubicada en la Av. Tuxtla N 12, colonia Santa Mara la Rivera

70

perteneciente al sector 004 con zona escolar 003 en horario matutino de 08:00 am a 13:00 pm.

Ubicacin satelital de la escuela primaria Jaime Torres Bodet

1.3.2.- Estructura fsica:

La infraestructura de la escuela, se encuentra delimitada por una barda de concreto aunque no

en su totalidad, parte de esta se encuentra construida nicamente por ladrillos. La ubicacin
de este es de oriente a poniente, cuenta con reas suficientes para satisfacer las necesidades de
los alumnos y maestros.

Entrada Principal de la escuela primaria Jaime Torres Bodet

18 aulas de clases
Biblioteca
reas verdes
Patio cvico
Campo de futbol
Estacionamiento
Direccin matutino- vespertino
Sanitarios (4)
Desayunadores
Prtico
Bodega (2)
Entradas (2)

70

Cuenta con:

Atrio de la primaria

Bodega Principal

70

Direccion de la institucion

Desayunadores

Sanitario de los alumnos

Cafeteria

Las aulas de clase de la institucin no son uniformes ya que existen 2 aulas que recientemente
fueron construidas y a diferencia de las dems estn equipadas con aire acondicionado, el
espacio es reducido y difcilmente distribuyen las sillas, creando un ambiente incomodo, ya
que el nio no se puede desenvolver plenamente, mientras que para el docente resulta

incmodo, las aulas con ms antigedad tienen un espacio ms amplio, cuentan con
ventiladores de techo, las persianas son ms amplia, lo que permite un buen acceso de aire y
luz para los nios, creando un ambiente agradable para el proceso de su enseanzaaprendizaje. As tambin la mayora de estos cuanta con 2 pizarras (acrlico- verde), todas las
aulas cuenta con un loker destinado para el docente, un rincn de lectura destinado a los
alumnos para fomentar el habito de la lectura. Es importante mencionar que tres aulas del
total, son destinadas para el turno de la tarde. La biblioteca no es utilizada como tal, sino
como bodega de educacin fsica, los libros se encuentran en cajas no a la vista de los
alumnos debido a que se guarda en ella materiales de educacin fsica el docente de la materia
lo utiliza como rea de trabajo para l y sus practicantes; impidiendo el acceso a los nios y
docentes.
La escuela se encuentra en el proyecto ERA (Educar con Responsabilidad Ambiental) el
cual tiene el propsito de fomentar el cuidado y la preservacin de la naturaleza, la plantilla
de docentes y alumnados se han encargado de sembrar plantas en las reas destinadas para
esta accin concientizar al nios acerca de la importancia del medio ambiente as como crear
en l un habito de responsabilidad y cuidado. El patio cvico se encuentra inmediatamente
despus del prtico, en l se llevan a cabo actividades de carcter cvico como honores a la

El deporte es impulsado y fomentado en la institucin por ello cuenta con un campo de futbol
el cual se encuentra ubicado en la parte de atrs de la institucin, siendo esta de tierra, con una
extensin amplia que abarca la mitad del terreno escolar.
Para comodidad de los docentes, personal administrativo y de apoyo la escuela cuenta con un
pequeo estacionamiento el cual permanece cerrado durante la jornada de trabajo, que a su
vez representa un peligro para los alumnos ya que no se encuentra delimitado.

70

bandera, deportivo como: vlibol, bsquetbol, cultural como festivales.

La institucin cuenta con dos espacios destinados para direccin uno del turno vespertino y
otro para el matutino, en cual tambin se encuentra la subdireccin para un trabajo
colaborativo, as tambin cada directivo cuenta con sus respectivas secretarias.
Dentro de las instalaciones se ubican 4 sanitarios de los cuales 2 pertenecen a los alumnos,
nios y nias, y otros dos exclusivos para el personal docente y administrativo.
Los desayunadores, son espacios destinado para que los nios puedan disfrutar de su
desayuno a la hora de receso, tambin son mesas de trabajo en equipo cuando se es necesario
una actividad fuera del aula.
El prtico es un rea destinada para padres de familia y alumnos ya que es ah donde esperan
a sus hijos o a sus padres segn sea el caso, el peridico mural se coloca es este espacio ya
que se encontrara a la vista de todas aquellas personas que asistan a la institucin.
Con respecto a las entradas, esta cuenta con 2 una se encuentra de lado norte, mientras que la
otra se encuentra de lado poniente, la cual ha sido cerrada por la situacin que est viviendo
actualmente en el estado por lo que los padres de familia solo pueden accesar por la puerta
principal hasta el aula de sus hijos quienes no pueden salir del aula hasta que su tutor vaya
por ellos, son normas de la direccin.

70

Contando con los servicios pblicos bsicos (luz, agua y drenaje).

1.3.3.- Matrcula

En la escuela primaria Jaime Torres Bodet se encuentran inscritos en el ciclo escolar 20132014; 612 alumnos, de los cuales 291 matrculas pertenecen a las nias y 321 matrculas a los
nios.
GRADOS
1
2
3
4
5
6

GRUPOS
A, B Y C
A, B Y C
A, B Y C
A, B Y C
A, B Y C
A, B Y C
TOTAL:

N DE NIAS

N DE NIOS

35
57
41
48
62
48
291

44
51
67
54
58
47
321

TOTAL DE
ALUMNOS
79
108
108
102
120
95
612

1.3.4.- Organizacin y trabajo acadmico

Director:
Anbal Amadeo Hernndez
Gutirrez

Subdirector:
Edvina Ballesteros Soto

18 Docentes

Administrativos:
Secretaria Janeth Tamayo
Ruiz
Irma Nez Cruz

Maestro de Educacin
Fsica:
Paulo Cesar Vzquez Simuta

Maestra de apoyo:
Elsa Arely Prez Calvo

70

Intendentes:
Mara Antonieta Hernndez
Alvarado
Maura Margarita Molina Prez

Para la organizacin del trabajo acadmico, los maestros trabajan conjuntamente por grados
ya que deben tratar los contenidos a impartir al mismo tiempo, realizan una planeacin
semanal a la cual cada lunes es presentada ante el director quien es el encargado de aprobarla
o negarla, as tambin es importante sealar que elaboran una planeacin diario
Como sustento antes los padres de familia quienes mediante juntas son informados acerca de
los contenidos a impartir durante el bimestre.
Las evaluaciones son aplicadas en la semana determinada por el director, nadie puede evaluar
antes debido a que son entregadas en tiempo y forma segn indique direccin, as tambin
algunos docentes evalan a sus alumnos semanalmente, con pequeas actividades o repasos
existen otros quienes su evaluacin es diaria para mejorar cada da el desempeo del alumno y
del docente propio.
Para apoyar esta labor, la institucin cuenta con un Consejo Tcnico Escolar, que se encuentra
estructurado de la siguiente manera:

DOCENTE:
Anbal Amadeo Hernndez Gutirrez
Edvina Ballesteros Soto
Matilde Rivas Ramrez
Elsa Anabelly Aguilar Molina
Mara Isabel Prez Hernndez
Mara del Carmen Vidal Grajales
Gabriela Prez Pereyda
Alida Bravo Gonzlez
Sara de Lourdes Domnguez Velasco
Mara del Rosario Mendoza del Carpio
Vernica Martnez Domnguez
Edgar Martnez Aguilar
Rosa Marlen Ros Hernndez
Eder Acero Mndez
Sergio Daz Daz
Dora Guadalupe Mndez Vzquez
David de Jess Godoy Ozono
Santo Julio ngel Lpez Robledo

CARGO:
Director
Subdirectora
Cooperativa Escolar
No tiene
Consejo Tcnico
No tiene
No tiene
No tiene
Asesora del tcnico pedaggico
Cooperativa Escolar
Asesora del tcnico pedaggico
No tiene
Cooperativa Escolar
Accin Social
Aval de padres de familia, Secretario
general y representante de zona.
No tiene
Secretario de actas y representante de
seguridad pblica.
Accin Social

70

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Juan Ramn Moreno Rincn

Lucy Cruz Lpez
Paulo Cesar Vzquez Smuta

No tiene
No tiene
Maestro de Educacin Fsica

El ambiente de trabajo es exclusivamente laboral, ya que existen ciertas rivalidades entre los
docentes dndolo a notar en las constantes juntas.
Debido al paro magisterial los docentes adecuaron sus contenidos extendiendo la jornada
laboral hasta la 1:30 p.m con el solo propsito de aprovechar todo el tiempo posible, esta
accin ha sido fructfera ya que se ha nivelado a los nios en cuanto al aprendizaje de los
contenidos del curso.
Bajo este contexto, las planeaciones han sido ms especficas en los aprendizajes esperados,
enfocndose ms en la utilizacin de los libros de texto dejando a un lado los materiales
complementarios.
La escuela primaria tiene como propsito mantener una sana relacin con los padres de
familia por lo que existe un comit de padres de familia para transparencia del manejo del
dinero, informes acerca del desempeo docente, administrativo y de apoyo todo esto con la
finalidad de involucrarlos en el proceso de enseanza- aprendizaje, por la que estn pasando

70

sus nios.

1.3.5.- La Unidad de Anlisis

El aula es un espacio delimitado con funciones educativas y formativas, donde el alumno

puede aprender cosas nuevas y novedosas; es un lugar de convivencia, intercambio educativo
y encuentro con los dems. Adems es un sitio en el cual realizamos actividades de
indagacin de propuestas para la elaboracin del documento recepcional.

El 3er grado, grupo C est a cargo de la profesora Vernica Martnez Domnguez con una
trayectoria de 16 aos de servicio frente a grupo, es egresada de la normal de cintalapa
(ENLEPOCH), se encuentra en la categora B de carrera magisterial; el grupo cuenta con 36

N.L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Nombre del alumno

Aguilar Trujillo Frida Manola
Balbuena Arcos Lizbeth
Canseco Ruiz Francisco Sabel
Castillejos Aguilar Marcos Yoshio
Contreras Bravo Arturo Yasir
Corzo Farrera Leydi Gabriela
Cruz Reyes Emanuel
Daz Snchez Brayam
Daz Zepeda Jhonatan David
Flores Gutirrez Yesica Paola
Glvez Lpez Cristopher Oliver
Garca Samantha Michelle
Garca Aguilar Dulce Consuelo
Gonzales Medina Frida Alejandra
Guillen Hernndez Juan ngel
Gutirrez Maldonado Ulises
Hernndez Lpez Mara Fernanda
Hernndez Ramrez Isabel
Hernndez Ramrez Ulises
Jimnez Lpez Jonathan Alexis
Len Gonzlez Ingrid Andrea
Monribot Delgado Carlos Eduardo
Morales Reyes Juan Carlos
Nanguse Ramos Alba Azucena
Quiroz Ruiz Camila Sariama
Rosales Aguilar Dan Israel
Ruiz Cruz Biniza Nanelly
Snchez Cruz Victoria Alejandra
Snchez Zarate Erick Ramn
Santiago Escobar Carolina
Sol Coello Daniela Lucila
Urbina Snchez Carlos Gabriel
Vzquez Daz Ivette del Carmen
Vzquez Lpez Anglica Mara
Velasco Navarro Evelin
Zapata Prez Edgar Jordn

Sexo
F
F
M
M
M
F
M
M
M
F
M
F
F
F
M
M
F
F
M
M
F
M
M
F
F
M
F
F
M
F
F
M
F
F
F
M

Edad
8
7
8
8
11
8
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
10
9
8
8
8
7
8
7
8
10
8
8
9
8
7
9
7
8
9

70

alumnos de los cuales 19 son nias y 17 nios.

Con respecto al grupo cabe sealar que durante el desarrollo de los diferentes
trabajos que realizaron fuera y dentro del aula se reflej el estilo y ritmo de
aprendizaje que posee cada nio del grupo, lo cual va desde los nios que
comprendan al instante la informacin y terminaban rpidamente el trabajo y por
supuesto a los que se les dificulta un poco ms; la mayora de las actividades se
realizaban de manera individual, ya que el trabajar de manera colectiva o grupal
originaba el desorden, son nios que debido a su edad se distraen con mucha
facilidad, se trataba de utilizar un material didctico novedoso el cual pudieran
manipular para la mejora de su aprendizaje.
La maestra vernica Martnez Domnguez utiliza varias estrategias didcticas para
que los nios logren interesarse y comprendan lo que se pretende, utiliza los
materiales concreto y apropiados.

As tambin utilizaba los libros del alumno SEP, cuadernos y la gua de apoyo (MDA)
en donde se reflejaba la enseanza de contenidos planeados, otra de las estrategias
que la maestra implementaba es la lectura individual y grupal diaria, quince minutos
antes de iniciar la clase, esto ayudo a que la lectura en el nio sea con mayor fluidez

Algunos padres de familia acuden cada viernes a la escuela para preguntar con el
profesor respecto al desempeo escolar del nio ya que la gran mayora demuestra
desinters hacia el aprendizaje de sus hijos, pues ponen de pretexto su situacin
laboral al asistir a preguntar por ellos.

70

y mejorar la habilidad lectora.

La junta de padres de familia se realiza cada bimestre para darles a conocer a cada
uno de ellos, respecto al rendimiento escolar del alumno.
Esto de acuerdo a lo que arroja sus evaluaciones; tambin se da a conocer cualquier
tipo de problema de conducta o situaciones en las que el padre debe apoyar al
docente para ayudar a mejorar en las tareas y el rendimiento acadmico de sus
hijos.

1.3.6.- El seminario de anlisis del trabajo docente y su relacin con la prctica intensiva
en condiciones reales de trabajo.

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es un rea que nos permite articular y dar
sentido formativo al conjunto de actividades que nosotros desarrollamos en la escuela
primaria y en la escuela normal. Asimismo, juega un papel fundamental para dar congruencia
a la accin del profesor- tutor y de los profesores de la escuela normal que intervienen en la
formacin de los alumnos.

Adems se establecen orientaciones para la planificacin y el desarrollo del trabajo docente,

documento recepcional.

El propsito central del seminario es proporcionar la reflexin sistemtica sobre su

desempeo al trabajar con el grupo de educacin primaria, fortalecer las capacidades para
identificar informacin relevante de las experiencias de trabajo as como el intercambio de

70

se analiza sistemticamente la experiencia de los estudiantes y nos gua a la elaboracin del

experiencias entre los estudiantes y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan
en el trabajo escolar.
Se pretende tambin promover el mejoramiento continuo de las competencias profesionales
de los futuros maestros, por lo cual constantemente se reflexiona sobre la prctica y se analiza
aspectos relacionados con la planificacin, diseo de estrategias y de actividades didcticas.
El seminario contribuye a que se comprenda la formacin del profesor como un proceso
continuo que no concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las
experiencias concretas obtenidas durante la prctica, de este modo se fortifican sus
capacidades para tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere el
trabajo en funcin de las caractersticas de los nios, los resultados obtenidos o las

70

condiciones particulares del contexto en el que se desarrolla la labor.

CAPITULO II
FUNDAMENTACIN

2.1.- Delimitacin del objeto de Estudio

2.1.1.- Seleccin del Tema
Los valores son principios que permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras. Un comportamiento con valores puede traducirse en
pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que
forma a un individuo segn su cultura. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo
con los valores en los que cree, ella vale lo que valen sus valores y la manera en como los
vive, estos tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems
personas.
Los valores que sean inculcados a los estudiantes en casa, como el respeto, solidaridad,
responsabilidad y cumplimiento acadmico, se vern reflejados dentro del aula y nos ira
dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en
marcha para actuar. A esto se le conoce como disciplina ya que segn Kant, la disciplina es
indispensable para la humanizacin, cuando se nace, no se nace con un plan de conducta.
Este plan de conducta se lo tienen que construir los dems (Kant, 1803:4) y en esta

educacin comprende la disciplina y la instruccin y adems, porque solo por la educacin,

el hombre puede llegar a ser hombre por lo tanto, no es, sino lo que la educacin le hace
ser. (Kant, 1803:9)
La disciplina se refiere a la regulacin de los nios y el mantenimiento del orden (reglas) en
las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo: definir los estndares esperados de la ropa, la
hora normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y la tica de trabajo. El trmino
tambin puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el cdigo de

70

construccin interviene la disciplina de manera significativa, y esto porque, segn Kant la

conducta o para la administracin de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas
de la escuela. (Gotzens, 2001, p.14)
Si tomamos en cuenta lo expresado tenemos como resumen, que la disciplina es la manera por
la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque
ms se da el caso hacia el profesor y por lo tanto entendemos que la INDISCIPLINA ES LA
FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar
respeto y atencin al educador en la institucin y causar dificultad en el proceso de Enseanza
o aprendizaje.
Dentro de las habilidades del docente, se encuentra la observacin, que es de gran ayuda para
que pueda identificar problemticas que obstaculizan el aprendizaje grupal; esto quiere decir
que no se logren los aprendizajes esperados conforme a los planes y programas de estudio y a
la planeacin de las secuencias didcticas.
La observacin en este caso, me permiti detectar una problemtica que afecta al 3er. grado
grupo C. En la convivencia cotidiana con los alumnos, ha resultado evidente que existe
poca comunicacin con sus padres, manifiestan que no tienen la confianza suficiente para
comentarles todo lo que les acontece en su vida, en especial las vivencias que tienen fuera del
contexto escolar y que de alguna manera, se cristalizan en conductas y comportamientos

grupal.
Durante el transcurso de mi prctica docente, detecte que uno de los factores que obstaculizan
el proceso de la enseanza-aprendizaje es la disciplina que presentan los alumnos al trabajar
las actividades de los proyectos didctico, esto ha creado una ruptura en el trabajo entre
compaeros, teniendo como consecuencia la individualizacin a la hora de trabajar de manera
conjunta.

70

inadecuados al interior del saln de clase, afectando en la mayora de los casos el aprendizaje

El propsito fundamental del presente, es el de exponer

las estrategias didcticas que

implement para consolidar los aprendizajes de los alumnos, a partir de actividades con altos
contenidos valrales, as como para mejorar la comunicacin grupal.
Bajo esta problemtica, abordare el tema de la DISCIPLINA como uno de los principales
valores que se pretende desarrollar dentro de mi grupo escolar.

Los padres de familia juegan un papel importante en la construccin de conocimientos,

actitudes, habilidades y en especial, en la apropiacin de valores de sus hijos; situacin que
se refleja en los comportamientos y conductas que presenta el nio en el contexto escolar y
consecuentemente en su rendimiento en la escuela, aspecto que genera impactos negativos
cuando los padres de familia no acompaan a sus hijos en sus actividades acadmicas.
En muchas ocasiones los padres de familia tienen la idea de que cuando el alumno est
creciendo, este ya no requiere la ayuda y la atencin por parte de ellos y esto ha ocasionado
que existan problemas acadmicos y de conducta, para llamar la atencin por parte de los
alumnos hacia los padres.

la Educacin Bsica (RIEB), los valores en la sociedad son indispensables debido a que
mejoran a la ciudadana y la democracia; y estas deben de moldearse en el hogar y en la
escuela.

Adems, los valores son indispensables en la transformacin de los seres humanos, una
sociedad no puede vivir y caminar y/o avanzar como sociedad si no toma como base los

70

Al mejorar la comunicacin, mejoramos la disciplina en el aula. Para la Reforma Integral de

valores: en nuestro hogar, escuela, con los amigos, etc. con esto quiero decir, que los valores
juegan un papel importante (determinan conductas y actitudes) en cada uno de nosotros como
individuos que integramos una sociedad.

2.1.2.- Justificacin
Educar a un nio no implica nicamente que aprenda espaol y matemticas y las distintas
asignaturas del plan de estudios; la RIEB, plantea la vinculacin de los valores con todas las
materias (propone que la enseanza de todas las asignaturas debe estar permeada por la
inclusin de contenidos valrales de manera simultnea, esto es, que los valores son
contenidos transversales de todo el plan de estudios 2011 para la educacin primaria)
lamentablemente, las polticas educativas que se han venido implementando, relegaban a un
segundo trmino la enseanza de estos contenidos, situacin que ha impactado negativamente
la consecucin de los propsitos educativos.
Los valores en la escuela deben ser un eje transversal y una prctica constante del personal de
la misma, o sea ensear los valores a partir de su prctica y no solo como un contenido ms.
Los valores son una condicin humana que debemos de manejar, y no tomarse como una
simple clase donde los contenidos y los aprendizajes esperados queden olvidados y lo peor de

prctica el valor del respeto, debido a que protege al neonato para que este nazca bien.
La participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos es vital hoy en da.
Cuando ellos se involucran en la enseanza-aprendizaje de sus hijos, por lo regular, obtienen
mejores resultados en la escuela, adems de que se portan mejor, y tienen actitudes ms
positivas hacia la escuela, forjndose para ser exitosos en la vida.

70

todo, que no se practiquen como tal. Desde que estamos en el vientre de nuestra madre, esta

El aprendizaje en el hogar, influye de manera determinante en la educacin de los nios,

aprendizaje que junto con el maestro y el medio en el cual se desenvuelve el alumno,
propician y consolidan la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Para
enfrentar las problemticas que se le presenten en su vida cotidiana.
La educacin no se inicia en las escuelas; en verdad empieza en el seno familiar. La
transmisin de valores, hbitos, rutinas, patrones de crianza, creencias falsas y verdaderas
etc., es fomentada, en primer lugar, por los padres de familia. Los hijos, ms adelante, estarn
inmersos en una educacin formal en centros escolares bsicos, medios y profesionales. Lo
importante de esta continua educacin es la congruencia e integracin del desarrollo humano,
considerndose ste como el proceso por el cual una persona en crecimiento adquiere una
concepcin ms amplia, diferenciada y vlida y se vuelve capaz de realizar actividades
propias de su ambiente.
El desarrollo humano supone un cambio en las caractersticas de la persona, una constante
reorganizacin en su vida que influye tanto en su percepcin como en su accin. La persona
va ms all de la situacin inmediata para tener una imagen de otros entornos en los que ha
participado activamente (Bronfenbrenner 1987).
Segn Huguet (1999) enfatiza que la familia representa el refugio emocional de sus miembros

la familia se ha convertido en una unidad especializada que asume las funciones domsticas,
que defiende a toda costa su intimidad y su privacidad, y que son stas caractersticas cada
vez ms valoradas. Sin duda alguna, otros autores definirn lo que para ellos es la familia, sin
embargo, en este trabajo se resumen a continuacin los elementos clave que definen a la
familia tomando en cuenta las anteriores definiciones:

70

frente a las exigencias o dificultades que impone el mundo exterior, sin embargo, actualmente

Es el contexto social y educativo ms importante del primer periodo de desarrollo de

los nios.

Es el escenario sociocultural y filtro a travs del cual llegan a los nios muchas
actividades y herramientas que son tpicas de la cultura y mediante ellas se construye
la mente infantil

Es el Grupo social humano en donde existen adultos que estn en proceso de alcanzar
su desarrollo humano, su identidad y su madurez personal.

Y cuyas funciones son las siguientes:

El asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin.

El demostrar su parentalidad intuitiva que hace posible el acceso de los bebs al

dilogo, a los smbolos y al lenguaje, y por ende a su integracin sociocultural.

El aportar un clima de afecto y apoyo, para establecer las relaciones de apego y de

compromiso emocional con los hijos.

El estimular a los hijos para que sean seres con capacidad para relacionarse

70

competentemente con su entorno fsico y social.

El construir personas adultas

El afrontar retos y el asumir responsabilidades y compromisos. Incluyendo el tomar

decisiones con respecto a otros contextos educativos.

El proporcionar un contexto del encuentro intergeneracional donde los adultos

amplan su horizonte formando un puente entre el pasado (abuelos) y el futuro (hijos).

Es el dar apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de realizar el adulto
(bsqueda de pareja, de trabajo, de vivienda, de nuevas relaciones sociales, jubilacin,
vejez, etc.).

Posiblemente las anteriores funciones no son las nicas, pero quiz si son las ms
representativas de la familia, sin olvidar que el papel que desempean el padre y la madre es
el poner en marcha un proyecto educativo en el que se implican tanto personal como
emocionalmente. Los padres para llevar a cabo esos proyectos educativos adoptan ciertas
concepciones e ideologas o creencias cognoscitivas en sus formas de criar a sus hijos que
pueden ser tradicionales (conciben a la educacin con la implementacin reglas rgidas e
inalterables), modernas (con formas liberales en la educacin sin restricciones) y paradjicas
(las reglas utilizadas son ambiguas y en ocasiones contradictorias). A partir de tales
concepciones Palacios, Moreno, e Hidalgo (2001) realizaron un estudio y encontraron que el
25% de los padres mantenan concepciones tradicionales, en un 30% se encuentran los padres
modernos y en 45% estaban los padres paradjicos. Lo anterior cobra importancia si se
recuerda que la principal funcin de la familia es el guiar el desarrollo y crecimiento del nio
y por ello se convierte en el primer agente educativo y socializador (Huguet, 1999).

un efecto profundo en el xito del hijo en la escuela. Las investigaciones revelan que cuando
los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en las escuelas, los
estudiantes tienen mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de
desercin escolar. Las escuelas involucran a los padres de familia y a los miembros de la
comunidad de muchas formas. Los padres de familia ayudan con la tarea, los miembros de la
comunidad ayudan con los eventos de la escuela o toman decisiones junto con los maestros y
directores acerca de cmo mejorar el aprovechamiento del estudiante. Algunos participan

70

El inters y la participacin de los padres de familia en el aprendizaje de su hijo pueden tener

voluntariamente como auxiliares del maestro o como acompaantes para los viajes culturales
o colaboran con los grupos de la comunidad en el apoyo para la escuela.
(http://www.sedl.org/pubs/family30/1a.html)

Investigaciones hechas por Henderson y Berla (1994) dice que los nios que tienen mejores
resultados cuando se permite que sus padres asuman cuatro roles en el aprendizaje de sus
hijos.

Como profesores: ayudando a sus hijos en sus casas.

De apoyo: contribuyendo en la escuela con sus habilidades.

Como defensores: ayudando a los nios a recibir un trato justo.

Como tomadores de decisiones: participando con la escuela para resolver problemas

justos en todos los niveles. (http://www.quipus.com.mx/r27padre.htm).

Aunque hay estudios y resultados positivos involucrados con la participacin de los padres de
familia en la educacin de sus hijos, en nuestro estudio de caso, existe poca participacin de

aprendizaje.
Como futuros docentes nos realizamos la siguiente pregunta: los padres de familia no se
interesan o preocupan por el futuro de sus hijos? quiz, es una pregunta muy desafiante pero
consistente y muy dura para los alumnos.

70

stos, convirtindose en un fenmeno que afecta negativamente el proceso de enseanza-

Nunca debemos perder de vista, que la tarea educativa es responsabilidad de todos: padres,
maestros, directivos, contexto, etc. Y si queremos mejorar la educacin de nuestros hijos, es
importante estar comprometidos e involucrar a la familia en esta gran labor. Todos los
educandos desde la educacin preescolar, hasta la educacin superior necesitan de la ayuda de
los padres para llegar a la meta programada.

Por qu se insiste en la inclusin de la familia en el mbito escolar? Porque ms de treinta

aos de investigacin han demostrado, consistentemente, que la participacin de los padres en
la escuela mejora el rendimiento acadmico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia
a clases de nuestros hijos. (http://llcm.blogcindario.com/2005/07/00047-participacion-de-lospadres-en-el-sistema-educativo.html)

La educacin solo puede realizarse plenamente, cuando la familia y la escuela trabajan en

conjunto. La familia, como medio natural y como ncleo principal de la sociedad, y la
escuela, como institucin formal y social encargada especficamente de educar, ambas

2.2.- La Educacin como Transmisin de Valores

2.2.1.- La disciplina como valor
El valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carcter, orden y eficacia
para estar en condiciones de realizar las actividades que nos piden y poder desempearlas lo
mejor que se pueda y ser merecedora de confianza. Una persona disciplinada habla por s
misma, se deduce lo responsable que es para organizar su tiempo, actividades y est al

70

trabajando de manera vinculada, a favor de los nios y jvenes.

pendiente de cumplir con lo encomendado. Su palabra es sinnimo de garanta y credibilidad

ante los dems. (http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_disciplina).

La disciplina es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su misin,

es formarte buenos hbitos y establecer una serie de reglas personales que te comprometan
contigo mismo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una de las tareas ms importantes de tu
vida.
La disciplina, es entendida como adiestramiento, aceptacin o sumisin de la autoridad, con
frecuencia acompaada de correcciones o castigos ante las conductas no autorizadas. Pero
educar, implica algo ms que controlar el comportamiento, as, la disciplina pasara a ser
entendida, desde del mbito educativo, como una respuesta dinmica a la interaccin
profesor-alumno que pretende ayudar al estudiante a comportarse de modo consciente y
responsable. Desde esta perspectiva, el profesor ser la persona que ayuda al alumno a
determinar los medios y normas disciplinarias de acuerdo con los objetivos de la educacin.
(Fernando Savater, 1991 el valor de educar)

comunidad, no hace falta que te vigilen y controlen, porque t mismo ests al pendiente de
cumplir lo que te corresponde.
Con la disciplina

se desarrolla la capacidad de ejercer control de tus deseos, carcter,

emociones, lenguaje y actitudes; todo esto te ayudar a conseguir las metas que te has trazado,
convencido de lo que quieres y resuelto a que nada ni nadie te mover de tu idea. El dominio
de nosotros mismos no ocurre automticamente, necesitamos que nos guen nuestros padres y

70

Cuando eres disciplinado en tus acciones cotidianas, con tu familia, en la escuela y en la

maestros para que apoyen el proceso y as poder lograr consolidar el valor de la disciplina. La
familia transmite el valor con el ejemplo, para que as sea ms fcil adquirirlo.

2.2.2.- La disciplina en la escuela primaria

La escuela tiene como finalidad proporcionar a los nios una educacin de calidad, la cual no
solo consiste en transmitir conocimientos, ni habilidades cognitivas, artsticas o afectivas, si
no tambin educar en valores, en pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos,
favoreciendo la adquisicin de hbitos de convivencia y de respetos mutuos adems de
desarrollar en ellos actitudes solidarias.
Como lo considera Sylvia Schmelkes (2004), educar en valores equivalente a educar para la
supervivencia, pues si las personas no prende a vivir cooperativamente (gobernadas por
creencias morales), terminan destruyndose.

Bajo este contexto, entendemos la formacin de valores, como aprender a convivir y

reconocerse a s mismo y al otro como portador de derechos y responsabilidades; la escuela

los alumnos esta concepcin valoral, que se origina por medio de la interaccin diaria con
maestros y alumnos. De hecho la escuela tiene, de por s, un impacto significativo sobre el
desarrollo de los valores del nio.
A menudo los profesores se quejan de la disciplina en los niveles bsicos de aprendizaje
(preescolar, primaria y secundaria), y se convierte en un obstculo educativo que debemos de
enfrentar con inteligencia y estrategias efectivas que se adapten a las necesidades que presenta
el grupo.

70

debe ser la encargada de trabajar de esta manera, para comenzar a interiorizar en cada uno de

Los maestros cuando escuchan la palabra disciplina la asocian con la palabra silencio, pero es
un concepto muy difcil de definir porque cada docente tiene su propio criterio, dependiendo
el grupo. La indisciplina se presenta cuando el docente no maneja adecuadamente el tema que
est trabajando en ese momento. En su mayora, los maestros poseen una baja concepcin de
disciplina, pues dependiendo de la situacin educativa la disciplina se puede presentar como:

Distraccin

Rebelda

Agresividad

Violencia

Los profesores tienden a ignorar a los alumnos juguetones y distrados, tratndolos como
nios problemticos pero es vital notar, reconocer y distinguir los orgenes y las diferentes
manifestaciones de los problemas disciplinarios dentro de un aula y lo ms importante,
manejar estos problemas de la manera ms adecuada.

70

Los problemas de la indisciplina se presentan por diversas causas:

La edad
La clase
Nmero de alumnos
El horario
El contenido de la clase

Recordando que los padres y los maestros son modelos que los nios imitan y de los cuales
aprenden, es indispensable que las conductas y comportamientos de stos, se apeguen a las

normas y leyes vigentes en la sociedad. La disciplina permite al alumno tener un primer

acercamiento con las reglas de la sociedad; las cuales debe observar para tener una

convivencia integral. Aunque todos los alumnos

corregidos, orientados

necesitan ser controlados,

y guiados con disciplina,

hay diferencias en sus

necesidades. En los ltimos tiempos, los nios necesitan disciplina para crear su
felicidad y una buena adaptacin personal y social.

2.2.3.- La participacin de la Familia en el mbito Educativo

La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la institucin
ms estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace,
y posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse
como pareja, aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes;
trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las
personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su
temprana niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas

70

familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse.

La familia persiste y persistir a travs de todos los tiempos, pues esta forma de organizacin
es propia de la especie humana, le es inherente al hombre, por su doble condicin de SER
individual y SER social y, de forma natural requiere de ste, su grupo primario de origen.

La familia es para la sociedad una institucin con cierto status jurdico, con una situacin
material determinada, con normas de la conciencia social que la regulan, etc. pero, para sus

miembros, es el grupo humano en el cual viven, donde manifiestan importantes

manifestaciones psicolgicas y las realizan en diversas actividades. Es tambin el grupo ms
cercano, con el cual se identifican y desarrollan un fuerte sentimiento de pertenencia, donde
enfrentan y tratan de resolver los problemas de la vida de convivencia (Castro Alegret,
1999).

Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de
sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. El concepto incluye las
actividades de la vida familiar y las relaciones intrafamiliares, que son especficas del nivel de
funcionamiento psicolgico de este pequeo grupo humano; aunque reflejan, en ltima
instancia, las actividades y relaciones extra familiares.

La familia desempea una funcin que histricamente le ha caracterizado como clula de la

sociedad. Esta funcin abarca las actividades relacionadas con la reposicin de la fuerza de
trabajo de sus integrantes; el presupuesto de gastos de la familia en base a sus ingresos; las
tareas domsticas del abastecimiento, el consumo, la satisfaccin de necesidades materiales e
individuales, etc. Aqu resultan importantes los cuidados para asegurar la salud y educacin de

70

sus miembros.

La funcin social de la familia comprende la procreacin y crianza de los hijos, as como las
relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas actividades e interrelaciones son
significativas en la estabilidad familiar y en la formacin emocional de los hijos. Aqu
tambin se incluyen las relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y
su identificacin con la familia.

La familia es un sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad, las
influencias de otros grupos sociales. Recibe las de la escuela, tanto a travs de los hijos como
por el contacto de los maestros y los padres: adems est influenciada por la vida sociopoltica
del pas desde su insercin socio-laboral de los familiares adultos. Tambin reciben, y no es
despreciable, la influencia de la opinin social en la comunidad cercana, y por los medios de
difusin.

Los padres, elaboran paulatinamente su representacin del modelo social de familia, es decir,
de los valores sociales histricamente formados en la conciencia social acerca del matrimonio,
la familia, sus funciones, la educacin de sus hijos, etc. Sobre esta base que no es esttica,
trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las actividades intrafamiliares de
acuerdo con sus concepciones y planes.

En cuanto a su participacin para formar ciudadanos con disciplina, ellos transmiten las
siguientes ideas:
Conceder prioridad a los compromisos de la familia.

Estar a tiempo en nuestros compromisos para no tener contratiempos.

Realizar oportunamente las actividades sin necesidad de que nos lo pidan.

Mostrar estima por otros, haciendo que es correcto en el momento oportuno

70

La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las
sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad civil a las personas.
Es por ello necesario que los padres consideren la importancia que tiene la familia en la
formacin de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del pas, considerando que la
educacin es un proceso artesanal, personalizado, en donde se educa uno a uno; no puede
hacerse industrialmente, por lo que solo puede hacerse en el seno de la familia.

El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como

colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una
renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador
educando.
Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, socializante y socializable,
constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y
garante de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel
que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin
formadora del hombre como es la escuela, determinar vinculaciones, circuitos de
comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen

normas,

valores

costumbres

transmitidas

por

ambas

vertientes.

Interaccin

retroalimentacin de los agentes educadores (familia- escuela), para la formacin de sujetos

con ejercicio de su ciudadana. (http://educaven.blogia.com/2009/081301-rol-de-la-familiaen-el-proceso-educativo-formal.php).

La Familia es la base de la sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden ser
debidamente criadas, educadas y recibir la formacin de su carcter que les har buenos

70

en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre pautas culturales,

hombres y buenos ciudadanos que proporcione a cada una de sus sociedades ideas para crecer
en armona y superacin personal y social.

La familia cumple a nivel social las siguientes funciones:

a) Procreacin de los futuros ciudadanos.

b) Crianza, educacin e integracin social de las prximas generaciones.

c) Permite un equilibrio entre las generaciones.

d) Prevencin de salud personal y social.

e) Permite que se cuiden la 1ra. y 3ra. Generacin.

Desde aos atrs los valores eran considerados aspectos fundamentales dentro de la sociedad,
en la actualidad y dadas las circunstancias de los cambios que la sociedad ha venido
sufriendo, los valores han perdido su esencia y se han querido fragmentar por la aculturacin
que cada da se presenta en nuestra sociedad.
Gracias a esto la educacin se ha encargado de incluir dentro de su currculo, el desarrollo de
valores en los alumnos, con la finalidad de crear ciudadanos capaces de valorar su cultura y la
diversidad que existe en ella.

70

2.2.4.- La Formacin cvica y tica en la escuela primaria

Por esta razn en el plan y programas (2011), se plantea al aula y la escuela como espacios
de aprendizaje de la democracia, donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los
valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el
anlisis de asuntos relacionados con la organizacin de la cultura escolar (pg. 38). Este
anlisis contribuye a la creacin y conservacin de un clima de respeto, participacin y
convivencia democrtica.

La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y

el dialogo, asumen en el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como
personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da con da y les
plantea conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas
contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir
compromisos de manera responsable, sin presin alguna. Estos principios constituyen el
fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica y ciudadana que debe
favorecerse en los alumnos de la educacin bsica.

docente al conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto resulta bsico para conocer lo que
se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta forma realizar la planeacin.
De acuerdo a la RIEB la asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como enfoque el
desarrollo de la convivencia democrtica y el desarrollo pleno de los individuos para ser
integrados a la sociedad; desarrollando las competencias cvicas viendo al individuo como un
ser social, el cual no puede vivir aislado de los dems. Esto se lograr si el individuo
desarrolla y maneja estas competencias de uso indispensable:

70

Los programas de cada grado en la educacin primaria, presentan una estructura que gua al

1. Conocimiento y cuidado de s mismo.

2. Autorregulacin y respeto por s mismo
3. Respeto y aprecio a la diversidad
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

5. Manejo y resolucin de conflictos.

6.

Participacin social y poltica.

7.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

8. Comprensin y aprecio por la democracia

2.3.- La Disciplina en el aula

70

2.3.1.- La Disciplina en el Aula

La disciplina es la capacidad de poder actuar de manera ordenada y siendo perseverante en las

actividades para alcanzar los objetivos esperados. Al actuar exigindose as mismo,
aprendemos a ser comprensivos con los dems y a trabajar dndole un sentido a lo que se
hace. La disciplina es importante, debido a que con ella se puede andar por el mejor camino.
Sin disciplina es imposible poder enfrentar las adversidades que al docente se le presentan da
tras da.

La disciplina es el valor de la armona, y sin esta armona no podemos actuar con un buen fin,
es un valor que todos los seres humanos dentro o fuera de un saln de clases debemos de
practicar, pues la disciplina se presenta en la forma de actuar, hablar, vestir, en el orden, etc.
La disciplina se presenta como el tipo de comportamiento humano, con una cierta libertad la
cual exige reglas o leyes.

Bajo este contexto, la disciplina se entiende como la forma por la cual un estudiante entrega
un respeto para el maestro y compaeros, o como el cdigo de conducta que el alumno debe
de seguir, entonces la indisciplina se presenta cuando falta de disciplina y se violan las reglas
o leyes en especial el respeto que nos rigen para una mejor convivencia.

La indisciplina se da por diferentes factores como: el ambiente, las presiones de los

educandos, etc. Y es as como la disciplina y la indisciplina est presente en los educandos y
este factor positivo o negativo afecta a la prctica docente. El educando y el educador se
merecen respeto mutuo, pero cuando el educador oprime la libertad del alumno, o viceversa,

70

que el alumno abuse de su libertad esto se convierte en un caos.

En conclusin, para que exista la disciplina en una institucin (en este caso dentro del aula),
tanto el educando como el educador deben de entregar su lealtad y su respeto para lograr los
Aprendizajes esperados y consecuentemente, el logro del propsito educativo. El objetivo de
la disciplina escolar sin duda alguna es salvaguardar el orden, la seguridad de todos dentro del
aula y el trabajo armnico dentro del saln de clase. Cuando un educador no puede controlar

la disciplina es muy fcil que los alumnos se desmotiven y el clima educativo sean tensos y
ocasione que no se logre los objetos esperados.
Pero la disciplina no se debe de confundir con el autoritarismo por parte del educador, pues
impone la disciplina como algo que es obligatorio, que es una condicin, y esto repercute en
algo negativo para el alumno en proceso de formacin, pues el autoritarismo no es el mejor
mtodo para educar a los alumnos del nuevo milenio.

Para prevenir el mal comportamiento debemos tener un buen dominio-control en el grupo

escolar, esto depender de nuestra habilidad para demostrarle al alumno que el maestro sabe
lo que est pasando y ser tomado en cuanta para evaluar su conducta. Kounin (1970) habla

70

sobre tomar muy en cuenta estos dos aspectos para atajar el mal comportamiento.

CAPITULO III

LA EXPERIENCIA DE ENSEANZA

3.1.- Planeacin Didctica

3.1.1 La Planeacin Didctica por Proyectos
Los proyectos didcticos favorecen la aplicacin integrada a los aprendizajes, a travs de la
participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin, seguimiento y
evaluacin de las actividades, lo que permite formar actores sociales con competencias sociofuncionales. La enseanza se orienta hacia el desarrollo de capacidades de independencia y
responsabilidad por parte de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, as como a la
formacin de una mejor vida en sociedad, debido a la prctica social y formas de
comportamiento democrtico.
El proyecto consta de un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas
entre s, que se realizan para resolver un problema, producir algo o satisfacer una necesidad,
adems de que conduce al desarrollo de competencias. El proyecto tiene que situarse en
contextos particulares, y puede desarrollarse de manera individual, colectiva o mixta.

Para el diseo de un proyecto es importante considerar lo siguiente:

siguiente:

Definicin del proyecto. Aqu se pretende hacer un anlisis de las necesidades

e intereses de los estudiantes. Es decir, identificar que se quiere hacer, el
mbito que abarca y el contexto donde se ubica. Incluye la bsqueda de
informacin por distintos medios, bibliogrfica, hemerogrfica, cartogrfica,
entre otras, sobre el problema a resolver.

70

1. Planificacin. A partir de los conocimientos previos de los educandos se considera lo

Planear las actividades que se llevaran a cabo considerando: los

responsables, los resultados esperados, los recursos necesarios, la forma de
presentar los productos y las habilidades a desarrollar.

Justificacin: se explica la importancia y urgencia del problema que se busca

resolver, y por qu el proyecto es la propuesta ms adecuada para hacerlo.

Propsito. Se define y acota el destino del proyecto, los efectos que se

pretende generar; es decir, por qu se quiere hacer. Destinatarios o
beneficiarios.

Meta. Cunto se quiere hacer? Qu necesidades concretas se cubrirn y que

recursos se requeran? Definicin del producto final.

2. Desarrollo. se implementan actividades de integracin y sistematizacin de la

informacin, en su caso, con el apoyo de los recursos digitales.

Procedimiento. Ubicacin espacio-temporal de las actividades a realizar.

Cronograma de actividades. Mtodos, tcnicas y tareas contempladas.

3. Cierre. Diseo de actividades que permitan la reflexin crtica y divulgacin de los

resultados obtenidos.

Anlisis. Aqu se revisaran y socializaran el logro de las metas y las

experiencias obtenidas durante el desarrollo del proyecto. Puede hacerse uso de

Los planeacin por proyectos estn divididos por sesiones tiene la finalidad de desarrollar las
competencias para la vida, mediante la formulacin de condiciones necesarias para contribuir
de manera significativa que los nios sean capaces de resolver situaciones problemticas, a
partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales
para la toma de decisiones.

70

las herramientas de comunicacin y colaboracin.

3.1.1.- La Importancia de la planeacin didctica

La planeacin didctica es un elemento importante en el proceso de enseanza-aprendizaje ya

que esta es una gua de trabajo que nos permite tener un control de aquellas actividades que
nos han servido para alcanzar los objetivos propuestos en dicha planeacin o bien no nos han
arrojado ningn resultado, y ya que la planeacin puede ser modificada, realizar
rectificaciones sobre la marcha y as lograr completar el proceso enseanza-aprendizaje de
forma adecuada.
La planeacin adems nos es til para tener una imagen clara de lo que se va a realizar en las
clases, por lo que gracias a ella podemos buscar o realizar los materiales que nos sern tiles
para alcanzar los objeticos y metas propuestas.
La planeacin didctica es la accin de precisar las actividades previamente anunciadas
tratando de ordenarlas convincentemente, temporalizar las y secuenciarlas de acuerdo con los
criterios construidos por los enfoques y dotndolos de unas estrategias complejas de accin,
para dar como resultado un plan de accin.
Al realizar una planeacin no hay que olvidar que las planeaciones no se pueden aplicar por
igual en todos los contextos, ni grupos ya que cada alumno y grupo es distinto uno del otro y

las necesidades y caractersticas de cada uno de los grupos.

En resumen podemos decir que la planeacin didctica es una toma de decisin anticipada en
la cual precisamos las etapas, tiempos y elementos requeridos para llevar a cabo de manera
adecuada los procesos de enseanza-aprendizaje.
Segn la RIEB La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su
ejecucin requieren de la planeacin y la anticipacin de los comportamientos (estrategias y

70

los lugares y tiempo en el que vive son diferentes, por lo que hay que adecuar la planeacin a

habilidades entre otras) en los alumnos para hacer de la experiencia la base propicia para el
desarrollo de competencias.
Por ejemplo, el uso de problemas prcticos, comnmente llamados de la vida real, requiere
de lenguaje cotidiano para expresarse, y es a partir de estas expresiones que se reconoce el
fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir tambin los conocimientos
relacionados con el aprendizaje esperado.
A partir de los resultados obtenidos, los alumnos tendrn nuevas preguntas para provocar la
teorizacin de las actividades realizadas en la ejercitacin previa, dando pie al uso de las
nociones escolares asociadas al tema y a los contenidos. Es decir, estas entran en prctica al
momento de estudiar lo hecho, son herramientas que explican un proceso activo del estudiante
y de ah el sentido de construccin de conocimiento, pues emergen como necesarios en su
propia prctica.

3.1.2.

Planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

poder tener un buen desarrollo de estas y poderlas llevar acabo de una manera ordenada para
poder anticipar lo que necesitamos y alcanzar nuestros objetivos, ya que debemos realizar una
serie de actividades que nos facilite el trabajo dentro y fuera del aula.
Debido a los mltiples problemas que enfrenta hoy en da la sociedad, decid planificar una
clase de valores, con un tema que en lo personal creo que es de suma importancia y base de la
vida. La disciplina es uno de los valores y pilares ms fuertes del xito, es decir conseguir un
buen resultado al realizar alguna labor.

70

Durante la estancia del servicio social, fue necesario planificar actividades a realizar, para

Para el desarrollo de los contenidos que corresponden a mi propuesta didctica, me apoye en

la planeacin de una secuencia didctica que orientara mi experiencia de enseanza, misma
que detallo a continuacin:
La materia elegida es Formacin cvica y tica en un tercer grado, el tema leyes que regulan
la vida social y protegen nuestros derechos correspondiente al bloque IV.
Las competencias a desarrollar, que los alumnos tengan apego a la legalidad y sentido de
justicia, a la misma vez que comprendan y aprecien la democracia. Para los aprendizajes
esperados investigaran el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de su
localidad, enfocndonos en normas para el cuidado de nuestro medio ambiente e
identificacin de algunas caractersticas de la democracia en la vida diaria. El propsito de
este proyecto es reconocer la importancia de normas para la mejora de la disciplina dentro y
fuera del aula y que el alumno valore y respete la naturaleza como parte de su entorno.
Actividades de Inicio:
Bajo este contexto, como actividades de inicio implemente formulacin de preguntas por
parte del docente: qu es una norma? Para qu nos sirven las normas? Qu normas

acerca d ellas normas.

De manera individual en su libreta anotaran normas para el aula de clases y leern mediante la
participacin individual lo escrito.

70

conocen?
Mediante la participacin, los alumnos pasan al frente a escribir en el pizarrn palabras claves

Actividades de Desarrollo:
Se retomara el tema de normas, el docente indica que tambin para el cuidado del ambiente
es importante la existencia de normas.
El docente presenta normas para el cuidado de la jardinera del aula
Lectura de cada una de ellas, pide explicacin de la importancia de estas.
Alumnos representan mediante un dibujo la norma que crean es la ms importante,
escribiendo el por qu.

Actividades de cierre:
Docente reparte cartulinas, para que en equipos elaboren normas para el cuidado de la
jardinera Pasan en equipos a explicar sus carteles
Los carteles son colocados en los muros del saln de clases y alrededor de la escuela, como:
reas verdes, depsitos de agua, etc.
Mediante participaciones los alumnos llegan a conclusiones de la importancia de las normas,

Como recursos didcticos utilice ilustraciones, cartulinas, plumones y por supuesto el libro de
texto. Para evaluar el trabajo tome en cuenta la participacin individual y como instrumento
una rbrica, trabajo en equipo una lista de cotejo y para la asistencia una lista de asistencia. El
proyecto duro hora y media aproximadamente, ante lo planificado los alumnos respondieron
de una manera positiva; al principio el grupo estaba inquieto conforme fue avanzando la clase
se fueron disponiendo, observe que hubo buenos resultados.

70

en la vida y en la formacin como individuo.

70
Elaborando su cartel (trabajo en equipo)

GOBIERNO CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE

CHIAPAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN PRIMARIA DEL ESTADO.

Nombre Del Practicante: Adriana Guadalupe Resndez Ovando

Nombre Del Titular de Grupo: Vernica Martnez Domnguez
Escuela primaria: Jaime Torres Bodet
Clave: 07DPR1783P Sector: 004 Zona Escolar: 003
Grado: 3 Grupo: C
ASIGNATURA:
Formacin Cvica Y tica

MBITO:

Aula

BLOQUE: IV
Leyes que regulan la vida
social y protegen nuestros
derechos-

70

Proyecto terminado

Aprendizajes Esperados:

Propsitos:

Competencias que favorecen:

Investigar el uso de normas y leyes

en las relaciones entre los habitantes
de tu localidad.
Normas para el medio ambiente.
Identificar algunas caractersticas de
la democracia en la vida diaria.
Que el alumno reconozca la
importancia de normas para la
mejora de la disciplina dentro y fuera
del aula.
Que el alumno valore y respete la
naturaleza como parte de su entorno.
Apego a la legalidad y sentido de
justicia
Comprensin y aprecio por la
democracia

Inicio:

Actividades:
Formulacin de preguntas por parte del docente: qu es una
norma? para qu nos sirven las normas? qu normas conocen?
Mediante la participacin, los alumnos pasan al frente a escribir en
el pizarrn palabras claves acerca d ellas normas.
De manera individual en su libreta anotaran normas para el aula de
clases
Leern mediante la participacin individual lo escrito.

Desarrollo:

Actividades:
Retomando el tema normas, docente indica que tambin para el
cuidado del ambiente es importante la existencia de normas.
El docente presenta normas para el cuidado de la jardinera del aula
Lectura de cada una de ellas, pide explicacin de la importancia de
estas.
Alumnos representan mediante un dibujo la norma que crean es la
ms importante, escribiendo el por qu.
Actividades:
Docente reparte cartulinas, para que en equipos elaboren normas
para el cuidado de la jardinera
Pasan en equipos a explicar sus carteles
Los carteles son colocados en los muros del saln de clases.
Mediante participaciones los alumnos llegan a conclusiones de la
importancia de las normas, en la vida y en la formacin como
individuo.

Cierre:

Recursos Didcticos:

Evaluacin:

Criterios:

Relacin con
otras
asignaturas:
Instrument

70

SECUENCIA DIDACTICA.

os:

Cartulinas

Plumones
Libro de texto.

Participacin
individual
Trabajo en
equipo
Asistencia

Rubrica

Espaol
Ciencias
Naturales

Lista de
cotejo
Lista de
Asistencia

70

Ilustraciones

3.1.3 Seleccin del material

El material es un factor muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario
seleccionar los adecuados para as permitir a los nios que manipulen y se familiaricen con ellos
proporcionando un acercamiento para lograr la compresin y la asimilacin.
Para los nios es un poco complicado comprender los valores y sobre todo a esa edad, la mayora
de los conocimientos morales requieren de una buena explicacin, es a travs de las actividades
que el profesor disea que se propicia el inters y la motivacin, sobre todo si puede manipular
objetos por esa razn opte por carteles otra forma es mediante juegos, eso favorece mucho el
proceso del aprendizaje.
Con la ayuda de estos materiales el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje se logr que
comprendieran la importancia de las normas para el cuidado del medio ambiente, todo esto
basado en una buena disciplina.
Tambin se puede disear y utilizar materiales didcticos aprovechando todos los recursos que la
naturaleza nos proporciona, debe ser adecuado al desarrollo, la edad y pensamiento del nio y de

3.2. La evaluacin.
La evaluacin puede concebirse como un proceso dinmico, continuo, sistemtico e inclusivo,
enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros
adquiridos en funcin de los propsitos propuestos. La evaluacin busca evidencias de los

70

acuerdo a la actividad que se desarrollara.

cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso didctico determinado,

busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso.
Uno de los aspectos que se modifican considerablemente en el enfoque para el desarrollo de
competencias es la evaluacin que pasa de ser vertical y unidireccional a horizontal, critica,
colaborativa, inclusiva, formativa y sumativa. Su propsito central es la toma de decisiones que
permita la identificacin y mejora del desempao de estudiantes y docentes. Para lo cual debe
facilitar la informacin necesaria, las reflexiones, rutas y estrategias para poder cumplir con los
propsitos de la educacin, que son el desarrollo de las competencias para la vida.
Este enfoque implica un dialogo constante y una retroalimentacin permanente con los alumnos;
requiere adems, una autoevaluacin de la prctica docente, de las estrategias, actividades o
recursos empleados con el fin de actualizarlos, de tal forma que se tomen las decisiones
necesarias para mejorar la prctica y buscar el tipo de ayuda que los alumnos requieren para
favorecer su aprendizaje y su autonoma.
La evaluacin entonces servir para ofrecer informacin a los estudiantes acerca de los
aprendizajes alcanzados, a fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros.
Por otra parte, servir al docente para obtener informacin que le permita mejorar o incorporar
diferentes actividades didcticas al planear y ejecutar actividades de enseanza. La evaluacin

incorporar cambios en la organizacin de su aprendizaje. La evaluacin no es un fin en s mismo,

sino un medio que provee elementos para mejorar el aprendizaje.
La evaluacin, desde esta perspectiva, ofrecer a los actores del hecho educativo informacin til
y relevante para mejorar cada uno su accin. A los alumnos para que los conocimientos

70

debe servir para saber que han aprendido los alumnos acerca de lo revisado en el curso e

construidos sean ms amplios,

actividad

significativos y profundos, y a los profesores, para que su

didctico-pedaggico sea ms eficaz en cuanto a promover mejores aprendizajes.

3.2.1.- La evaluacin de la enseanza-aprendizaje.

La RIEB considera la evaluacin como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en funcin de
las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisin de la prctica
docentes; la intervencin pedaggica debe ser compatible con una evaluacin formativa que
permita al maestro identificar los avances y dificultades de su alumnos y mejorar su desempeo
docente.

Conocer los resultados de la didctica utilizada en la enseanza para hacer las

correcciones permanentes.

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de

Dirigir la atencin del alumno a los aspectos ms importantes del material de estudio.

Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l.

Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la

reincidencia en los errores.

Reforzar oportunamente las reas de estudio n las que el aprendizaje haya sido
insuficiente.

Juzgar a vialidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones

reales de operacin.

70

informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.

Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica de los temas

y a la coherencia estructural del proceso.

Dirigir el proceso de regulacin que favorece la inclusin y la atencin a la diversidad

dentro del aula.

3.2.2. Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en relacin a los
cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qu
conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos
tericos, su capacidad de resolucin de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros
aspectos. Deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que permitan
medir de manera ms precisa la evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.
Para lo que se utilizan herramientas fsicas para recabar informacin sobre los diferentes aspectos
evaluados son aplicados mediante instrumentos para evaluar son los siguientes:

Registros anecdticos: Se describen por escrito los episodios, secuencias que se

alumnos; los registros pueden realizarse por medio de fichas y luego integrarse en un
anecdotario que cumpla el tiempo necesario.

Lista de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar
en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de
la presencia o ausencia de cada una de ellas.

70

consideran importantes para evaluar lo que interesa de un alumno o un grupo de

Diarios de clase: se recoge informacin valiosa durante un periodo largo de tiempo.

Este debe escribirse con cierta regularidad; sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo. Tambin pueden incluirse
observaciones, comentarios, sentimientos, frustraciones, valores y preocupaciones.

portafolios: contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un cierto periodo escolar.

Pruebas o exmenes: la prueba de lpiz y papel son tiles para evaluar ciertos aspectos
que el docente desea corroborar que los estudiantes hayan aprendido; conceptos,
procedimientos, formulas y habilidades como la reflexin, la evaluacin, la aplicacin
del conocimiento.

Evaluacin de desempeo; rubricas, lista de cotejo y escalas de valoracin: las

rubricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz
est ejecutando un proceso o un producto; est basado en criterios de desempeos
claros y coherentes. La lita de cotejo es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. La escala de
valoracin es un instrumento que contiene enunciados de una serie de caractersticas,

3.2.3.

Los

instrumentos

de

evaluacin

utilizados

en

el

proceso

de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa
del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de
aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan
registrar sistemticamente el desarrollo que muestra un alumno en un proceso de aprendizaje y

70

cualidades, aspectos, etc. Se expresa mediante categoras cuantitativas o cualitativas.

adquiere sentido solo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el
estudiante se desenvuelve.
De esta manera, las estrategias de evaluacin que utilice el docente para verificar el logro de los
aprendizajes esperados en sus alumnos, le permitirn contar con informacin para una toma de

70

decisiones oportuna.

CONCLUSIONES
A pesar del obstculo del tiempo, logre cumplir el servicio social en el cual adquir experiencias
que me ayudarn a resolver algunos problemas que se me presenten en un futuro, me ayudo a
fortalecer mis actitudes as como mis conocimientos y habilidades.
A prend que el ser maestro es una gran tarea y de suma importancia pues muchos nios
dependen de nosotros, demostrar que estamos comprometidos con la profesin y con la vocacin
de ser maestros, actuar con tacto pedaggico al momento de interactuar con los pequeos, el
planear mis clases y utilizar las estrategias que ms se adecuen a las necesidades

de los

educando, me hace sentir satisfecha de haber concluido mi practica escolar en la escuela primaria
Jaime Torres Bodet en el tercero grado, grupo C.

Por otra parte cabe mencionar que la disciplina es la capacidad de actuar ordenadamente y
constantemente para conseguir el buen comportamiento es por eso que nace la necesidad de
poner nfasis en este problema que posea mi grupo y que de acuerdo a mis observaciones era lo
que ms requera una solucin inmediata.
La disciplina no es ms que parte del comportamiento humano, el cual es libre de acuerdo al seno
familiar y contexto en el que el ser humano se desenvuelve, es parte tambin del valor de la

se estn viviendo actualmente con la influencia de los medios de comunicacin; como la

televisin, la radio, internet, cine, etc. Quienes despiertan cada da ms la crisis de valores en casa
y las cuales se ven reflejadas en el desempeo acadmico de los alumnos.

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armona y respeto con los dems seres humanos, la disciplina se ve fracturada por las pocas que

Este proyecto me servir de mucho a lo largo de mi desempeo como futura docente, la mayora
de las escuelas y aulas sufren este problema da a da con los alumnos, lo ms triste y
desesperante es no saber cmo enfrentarlo.
Para esto se necesita mucha habilidad, amor, paciencia y dedicacin pero sobre todo tratar de
utilizar una buena tcnica para solucionarlo.

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El ser maestro es una dicha y

una experiencia inigualable, que
transforma
y
forma
grandes
hombres y mujeres del futuro

SUGERENCIAS
A continuacin se mencionaran algunas sugerencias para mejorar el trabajo docente:

Planear diariamente las clases a impartir.

Crear ambientes de aprendizaje en el aula para lograr que sea ms significativo lo que se
aprende en la escuela.

Que los docentes tomen como aspecto fundamental la implementacin de los valores para
crear actitudes positivas en los alumnos.

Que los docentes diseen estrategias que le permitan la introduccin de los valores a ms
profundidad.

Que se creen espacios dentro del aula, que permitan el trabajo colaborativo como

Tener medido los tiempos, es tambin de gran ayuda a veces se extiende la clase y ya no
alcanza el tiempo para las dems actividades y se retrasan los contenidos.

Promover una buena disciplina dentro del saln de clases, a travs de juegos, un buen
material didctico o una clase novedosa.

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herramienta de enseanza-aprendizaje para diversos contenidos.

FUENTES CONSULTADAS

Coleccin de valores Edicin y Textos: Martha Lucia Moreno Careo (2007) impresoras
transcontinental de Mxico

Henderson y Berla (1994) http://www. Quipus.com.mx/r27padre.htm (mircoles 12 de marzo del

2014)
Secretaria de Educacin Pblica curso bsico de formacin continua para maestros en servicio
(2011) Mxico 2011, Conaliteg, Pp.192

Secretaria de Educacin Pblica Plan de Estudios para Educacin Bsica (2011)

Mxico 2011, conaliteg, Pp. 38

Secretaria de Educacin Publica Programas de estudios para tercer grado (2011)Mxico 2011,
conalping, Pp. 406

(http://llcm.blogcindario.com/2005/07/00047-participacion-de-los-padres-en-el-sistema-

(www.haciendachiapas.gob.mx). Poblacin en el estado de Chiapas (jueves 27 de abril del 2014)

(http://www.mailxmail.com/curso-educacion-familia-nino-retraso-mental/familia-analisisdefinicion-concepto)
(http://www.revistaakademeia.cl/?p=541)

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educativo.html)

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(http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_disciplina).

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Trabajo grupal y en equpios

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Material de apoyo y actividades realizadas por los alumnos

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