ndice

AMPLIANDO A FRONTEIRA DA EDUCAO. ............................................................................4

Novos paradigmas para a educao. .....................................................................................5
O Brasil e a educao para o sculo 21. ................................................................................6
O Instituto Ayrton Senna e a educao para o sculo 21. .......................................................7
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O SCULO 21. ........................................................8
Polticas pblicas educacionais para desenvolver
competncias para o sculo 21. ..........................................................................................10
Prticas pedaggicas para desenvolver competncias para o sculo 21. .............................14
A) Oportunidades de aprendizagem. ....................................................................................14
B) Relao professor-aluno. .................................................................................................19
AVALIANDO COMPETNCIAS PARA O SCULO 21 .................................................................21
Propostas de avaliao do Instituto Ayrton Senna.................................................................22
Matriz de avaliao de competncias socioemocionais. .......................................................23
Instrumentos de avaliao de competncias socioemocionais. ............................................24
- Avaliar para orientar polticas pblicas
Questionrio Socioemocional SENNA . .................................................................................24
- Avaliar para orientar prticas pedaggicas
Roteiro de avaliao socioemocional SENNA. .......................................................................26
EDUCAR PARA O SCULO 21: UM DESAFIO COLETIVO .............................................................28

Educao para o Sculo 21

AMPLIANDO A FRONTEIRA DA EDUCAO

Formar crianas e jovens para superar os desafios do sculo 21 requer o
desenvolvimento de um conjunto de competncias necessrias para aprender, viver, conviver
e trabalhar em um mundo cada vez mais complexo. Entre os elementos desse conjunto,
esto aqueles j reconhecidos e avaliados pelos sistemas educativos, como as competncias
relacionadas ao letramento, numeramento e aos diversos contedos disciplinares, mas
tambm esto competncias que, em geral, no fazem parte da atuao intencional das
escolas, mas so igualmente importantes para o desenvolvimento pleno do ser humano.
De fato, enquanto se exige que os jovens concluam a educao bsica sendo capazes
de solucionar problemas de maneira colaborativa, pensar criticamente e fazer escolhas
responsveis, a nfase do trabalho pedaggico ainda recai sobre o ensino das disciplinas
tradicionais em uma perspectiva de acmulo de conhecimentos e no de mobilizao desses
saberes para a compreenso e transformao do mundo e de si mesmo.
A Educao para o Sculo 21 exige a ampliao da fronteira do que se entende
por aprendizagem e passa pelo desenvolvimento e avaliao desses aspectos que, hoje se
reconhece, podem ser mensurados objetivamente e ensinados intencionalmente na escola.
Para alm do que se estabeleceu como meta para a educao no Sculo 20 em termos de
acesso aos estudos, permanncia e sucesso escolar, o que se espera para a educao
no Sculo 21 a trade acesso + concluso escolar + aprendizagem integral e passa pelo
reconhecimento de que o ensino, tal como vem sendo praticado, no est dando conta de
reter as crianas e os jovens na escola e garantir aprendizagem significativa para uma vida
plena no mundo contemporneo.

Novos paradigmas para a educao

Diferentes setores governos, empresas e sociedade civil , universidades,
pesquisadores e organizaes internacionais entre elas, agncias das Naes Unidas e a
OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) tm dirigido esforos
para a construo de um corpo de conhecimento sobre a Educao para o Sculo 21, a partir
da identificao, do desenvolvimento e da avaliao de competncias que combinem as
dimenses cognitivas e socioemocionais do aprendizado.
Uma das principais fundamentaes internacionais que inspiram esse conceito
de Educao para o Sculo 21 o Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto
pelo PNUD (Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento) nos anos 1990, que, ao
colocar as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento, aponta a educao como
oportunidade central para prepar-las para fazer escolhas e transformar em competncias o
potencial que trazem consigo. A nfase recai em aspectos socioemocionais que capacitam
as pessoas para buscarem o que desejam, tomarem decises, estabelecerem objetivos e
persistirem no seu alcance mesmo em situaes adversas, de modo a serem protagonistas
do seu prprio desenvolvimento e de suas comunidades e pases.
Na mesma direo, o Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo 21, organizado por Jacques Delors, sintetiza a Educao para o
sculo 21 em quatro aprendizagens que concorrem para a formao de um ser humano mais
preparado para enfrentar os desafios de um mundo com contornos ainda incertos. So elas:
aprender a ser, aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer. Conhecidas
como quatro pilares da educao, essas aprendizagens traduzem uma concepo
integradora de educao, que pode ser aprimorada pela aplicao concreta em escolas e
realidades locais.

O Brasil e a Educao para o Sculo 21

Nas ltimas duas dcadas, o Brasil apresentou avanos no indicador de acesso
de alunos escola em diferentes mbitos, incluindo redes pblicas e privadas, e ampliou
de 82% para 92% o ndice de jovens com idade escolar (entre 4 e 17 anos) matriculados
em escolas entre 1997 e 20111 . O pas tambm deu passos importantes no debate sobre
educao integral, com o estabelecimento de diretrizes, metas e programas tanto para a
ampliao do tempo de permanncia na escola, quanto para a qualificao dos processos de
ensino-aprendizagem sob uma perspectiva integradora.
As avaliaes nacionais, feitas em larga escala desde 1990, so submetidas
frequentemente a aprimoramentos com o objetivo de se avanar no desenvolvimento de
ferramentas que avaliam reas do conhecimento. Todo esse cenrio fez o Brasil conquistar
inclusive reconhecimento externo por suas prticas de avaliao e pela expressiva (ainda
que insuficiente) melhora no desempenho em testes internacionais de proficincia2.
No entanto, evidente que, apesar dos avanos nas ltimas dcadas, o Brasil ainda
precisa trilhar uma longa trajetria para atingir a aprendizagem desejada (no PISA 2012, o
pas ficou em 58 em Matemtica e 55 em Leitura entre 65 participantes), sem deixar de
lado a necessidade de investir nas novas aprendizagens e nas novas maneiras de aprender
e se relacionar com o conhecimento requeridas pelo mundo contemporneo. O desafio ,
portanto, olhar para o futuro sem descuidar dos dficits do passado, procurando caminhos
para encurtar a distncia que nos separa dos melhores sistemas educativos do mundo.
Um dos caminhos que vem se provando mais eficaz para fechar essas lacunas o
investimento nos aspectos socioemocionais para alavancar a aprendizagem. Pesquisas
realizadas em diversas reas do conhecimento como educao, psicologia, neurocincias
e economia revelam que o desempenho cognitivo dos alunos beneficiado quando esse
grupo decisivo de competncias acionado e desenvolvido de forma intencional. Valorizar e
desenvolver essas habilidades no significa rejeitar a relevncia dos contedos curriculares
tradicionais, mas oferecer mais um canal de apoio para que todos os envolvidos no processo
educativo possam planejar, executar e avaliar aes mais equitativas e eficientes. O
desenvolvimento consciente e estruturado dessas competncias na escola surge, portanto,
como uma oportunidade valiosa para acelerar a melhoria da qualidade da educao no Brasil.
1

Fonte: Todos Pela Educao/Pnad. 2 O Brasil foi o terceiro pas que mais melhorou em aprendizado entre 2000 e 2012 na avaliao do Pisa e, segundo relatrio Chegando
a uma educao de nvel mundial, lanado em 2010 pelos pesquisadores do Banco Mundial Barbara Bruns, David Evans e Javier Luque, o sistema de avaliao e
monitoramento de resultados do Brasil um dos mais impressionantes do mundo e supera prticas correntes emmuitos pases da OCDE, em quantidade, relevncia e
qualidade de informaes.

O Instituto Ayrton Senna e a Educao para o Sculo 21

Em geral, as iniciativas que se propem a introduzir inovaes nas escolas so vistas como
complexas, caras e dificilmente aplicveis em escala. A experincia do Instituto Ayrton Senna,
porm, tem mostrado que possvel construir solues criativas e colaborativas com gestores
educacionais para encontrar modelos que incluam inovaes progressivas, sem perder o foco no
horizonte desejado.
Aps duas dcadas de exitosa experincia no campo da Educao para o Sculo 21, o
Instituto Ayrton Senna apresenta, neste documento, uma proposta de desenvolvimento e avaliao
dos fatores socioemocionais associados ao aprendizado capaz de indicar prticas que podem
ser desenvolvidas e aprimoradas em escolas e redes parceiras, com o objetivo de subsidiar a
formulao de novas polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento da educao integral.

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O SCULO 21

O Instituto Ayrton Senna vem se dedicando a construir e a aprimorar continuamente
estratgias educativas para que a Educao para o Sculo 21 ganhe aplicao concreta
como polticas pblicas, em escolas e salas de aula. Na sistematizao dessas estratgias, o
desenvolvimento de competncias e habilidades tem mostrado papel decisivo para alavancar a
aprendizagem dos alunos3 , com resultados expressivos tanto para aqueles que j apresentam
bom desempenho escolar quanto para aqueles que revelam proficincia insatisfatria ou que esto
a ponto de abandonar a escola.
O primeiro passo para garantir o sucesso dessas estratgias estabelecer quais
competncias devem ser priorizadas para serem trabalhadas no processo educacional. Apenas
com essa definio a oferta educacional ter intencionalidade e efetividade, uma vez que esse
conjunto de competncias passa a direcionar as inovaes no processo ensino-aprendizagem,
englobando a transformao das prticas dos professores, gestores escolares e secretarias de
educao.
Na viso do Instituto Ayrton Senna, fundamental que a escola possa trabalhar com
os alunos competncias que englobem os seguintes aspectos cognitivos e socioemocionais:

Estudo elaborado pelo Instituto Ayrton Senna indica que estudantes com mais conscienciosidade (conjunto de caractersticas relacionadas a responsabilidade, organizao
e foco) apresentam em mdia 30% a mais de aprendizado em Matemtica em um ano letivo quando comparados aos que tm menos conscienciosidade. A proporo a
mesma para o desempenho em Portugus quando se trata de alunos com mais abertura a novas experincias e protagonismo.

Workmovie / Instituto Ayrton Senna

Competncia : capacidade de mobilizar, articular e colocar em prtica

conhecimentos, valores, atitudes e habilidades, seja no aspecto cognitivo, seja no aspecto
socioemocional, ou na interrelao dos dois
No aspecto da competncia socioemocional: para se relacionar com os outros
e consigo mesmo, compreender e gerir emoes, estabelecer e atingir objetivos, tomar
decises autnomas e responsveis e enfrentar situaes adversas de maneira criativa e
construtiva. As competncias socioemocionais priorizadas nesse contexto so aquelas que
desempenham um papel crucial na obteno do sucesso escolar e na vida futura das crianas
e jovens.
No aspecto da competncia cognitiva: para interpretar, refletir, raciocinar, pensar
abstratamente, assimilar ideias complexas, resolver problemas e generalizar aprendizados.
As competncias cognitivas no apenas refletem a amplitude do conhecimento
adquirido ou a rapidez da aprendizagem, mas tambm representam a capacidade de
dar sentido a uma situao e descobrir o que fazer diante de um novo problema. As
competncias cognitivas e as socioemocionais relacionam-se estreitamente entre si. As
pesquisas revelam que alunos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas
apresentam maior facilidade de aprender os contedos escolares. De fato, no novidade
para os educadores a ideia de que estudantes mais organizados, focados e confiantes
aprendem mais, da mesma maneira que alunos mais persistentes e resilientes tendem a
se comprometer com objetivos de longo prazo e a lidar melhor com frustraes e conflitos.
Sabe-se, por exemplo, que o ato de aprender os contedos curriculares no envolve apenas
competncias ligadas velocidade de raciocnio e memria, mas exige tambm motivao
e capacidade de controlar a ansiedade e emoes. A criatividade, por sua vez, envolve a
capacidade de refrear formas tradicionais de pensamento e requer boa dose de autoestima e
confiana.

Para desenvolver esse conjunto de

competncias, necessrio trabalhar tanto no
mbito de polticas pblicas educacionais,
quanto no o uso de prticas pedaggicas
que possibilitem estruturar e explicitar essas
polticas durante o processo de aprendizagem
em sala de aula. A seguir, detalharemos os
principais passos em cada um desses dois
mbitos.

Polticas pblicas educacionais para

desenvolver competncias para o sculo 21

Lo Sanches / Instituto Ayrton Senna

Estabelecer um modelo de escola para o Sculo 21 que tenha como objetivo maior
o desenvolvimento cognitivo e socioemocional demanda um cenrio favorvel em que
as polticas pblicas forneam amplas diretrizes contemplando esses dois aspectos e
que possibilitem ainda a implantao de inovaes em escala. Isso implica considerar a
coexistncia, no mesmo territrio, de diferentes modelos de escolas, currculos e trajetrias
profissionais (bem como de restries polticas, oramentrias e de infraestrutura) e
exige o delineamento de solues criativas e colaborativas para a construo de modelos
flexveis que j prevejam em seu projeto inovaes progressivas at atingir escala em
rede. Sinteticamente, o investimento na formao socioemocional no mbito dos sistemas
educacionais implica articular polticas pblicas em:
1. Reestruturao dos currculos: diretrizes para incluir tempos e espaos
que permitam componentes curriculares inovadores, bem como para dar tratamento
integrador aos conhecimentos disciplinares entre si e destes com os anseios
dos alunos. Tudo isso guiado por uma matriz de competncias que estabelea
concretamente os resultados da aprendizagem, tanto cognitiva quanto socioemocional
(alunos colaborativos, com pensamento crtico, capazes de resolver problemas).
Na sua maioria, as polticas educacionais atuais se traduzem em currculos que
priorizam contedos disciplinares desarticulados entre si; preciso reorganizar as propostas
curriculares e dar a elas um tratamento integrador.
O principal fator de integrao dos currculos a definio de uma matriz de
competncias, que combine cognitivo e socioemocional, em torno da qual se organiza e
ressignifica o ensino das disciplinas e reas de conhecimento, complementado por um ncleo
de componentes inovadores (ex: desenvolvimento de projetos de interveno).

10

2. Desenvolvimento de profissionais: polticas de

seleo, contratao, formao e avaliao dos
profissionais envolvidos, tanto docentes quanto
gestores. No caso de professores, contratao
em regime de dedicao integral escola,
com formao contnua e acompanhamento
para lidar com inovaes em suas prticas de
ensino, incluindo avaliaes de desempenho
dos profissionais com consequentes feedbacks,
orientaes e prticas de desenvolvimento.

O tempo e a qualidade das interaes entre professores e alunos so fatores crticos para
o desenvolvimento socioemocional, assim como entre os docentes e os gestores escolares.
A presena de professores integralmente dedicados escola e comprometidos com um
nico projeto pedaggico, que possam conhecer a fundo seus alunos e acompanh-los para
alm das aulas faz grande diferena para que, juntos, vivenciem, identifiquem e incorporem
aprendizagens que ultrapassem os contedos do ensino convencional. Do mesmo modo, para
que os professores incorporem inovaes em suas prticas de ensino, precisam de tempo
institucionalizado para estudar, planejar coletivamente e oferecer apoio aos alunos.Alm
disso, ao gerir aulas voltadas para o desenvolvimento pleno de crianas e jovens, com suas
aprendizagens cognitivas e socioemocionais, os professores passam a exercer papis que
ultrapassam o de especialistas em contedo.
preciso que a prpria capacitao profissional, alm de atualiz-los nas disciplinas
(suprindo lacunas da atual formao inicial), integre as reas de conhecimento, rompendo o
isolamento e a fragmentao disciplinar, e oferea metodologias que deem unidade s suas
praticas de ensino, como as tecnologias digitais, a aprendizagem colaborativa, a presena
pedaggica e a orientao de estudos.
Como suporte para que os professores lidem com todas essas inovaes, muitas
vezes se faz necessrio oferecer a eles apoio estruturado para elaborao de planos de aula,
na forma de referncias, modelos, exemplos inspiradores e coaching pedaggico. Ou seja,
que se estabeleam prticas de acompanhamento e formao em servio dos professores
oferecendo o feedback necessrio para a correo de rumos e tomadas de deciso que levem
a melhorias no processo de ensino e aprendizagem.
Todo esse aprimoramento tem que estar associado tambm ao investimento na
formao de gestores (de secretaria e escolares) para a conduo do projeto de educao
com foco na formao integral do aluno. A gesto pedaggica torna-se uma tarefa ainda mais
desafiante, tanto pela concepo de educao e do novo currculo quanto pela articulao
e apoio aos novos papis das equipes, das famlias e dos prprios alunos: uma vez que
o desenvolvimento socioemocional implica que os estudantes assumam posio como
protagonistas diante de sua aprendizagem e da escola como um todo, distanciando-se da
mera reproduo sem reflexo, este exige dos gestores um compartilhamento das lideranas
e decises (antes centralizadas).
LEMBRETE: Para acompanhar a execuo do planejamento e a tomada de decises,
importante que se estabelea uma rede em cadeia de suporte sala de aula e escola,
com a formao e fortalecimento de papis intermedirios (entre equipes de secretarias de
educao, diretores escolares e coordenadores pedaggicos), que recebem apoio de gestores
e so responsveis por apoiar outros profissionais. Para tanto, pode-se instalar uma rotina
de encontros (como tutorias) que favorecem a interao e a colaborao eficaz, de modo que
todos possam ser parceiros e corresponsveis pelos resultados.

11

Jaime Souzza / Instituto Ayrton Senna

3. Parmetros bsicos de funcionamento:

estabelecimento de padres para o
funcionamento das escolas que adotam
essas inovaes. Essas condies e
os contextos locais tambm devem
ser previamente considerados para o
planejamento de escalabilidade das
inovaes nos diferentes modelos de escola
integral, regular, profissionalizante etc.
Os parmetros bsicos de funcionamento para o trabalho que ser desenvolvido dizem
respeito infraestrutura tecnolgica (quais e como sero usados os recursos audiovisuais,
o acesso internet ou liberao de sites e redes sociais para uso educacional), ao acervo e
estrutura das salas de leitura, aos laboratrios de cincias mais propcios experimentao,
s instalaes adequadas para acolher alunos em tempo integral (nmero de alunos por
turma, banheiro, refeitrio, armrios etc.) e inclusive ao tempo de planejamento e reunies
assegurado aos professores. No mesmo sentido, a gesto deve atentar para que a escola
no realize prticas contraditrias com aquilo que exige do aluno (como descumprimento
de horrios, faltas injustificadas, trabalhos feitos sem planejamento ou acompanhamento
inadequado etc.).
4. Avaliao: rotinas de avaliao integral da aprendizagem dos alunos,
contemplando aspectos cognitivos e socioemocionais. Para mais detalhes sobre
avaliao, consultar o captulo seguinte Avaliando competncias para o Sculo 21.
5. Institucionalizao das inovaes experimentadas em resolues, portarias e
decretos que normatizem as premissas e condies para sua implementao.

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Cris Torres / Instituto Ayrton Senna

Educao para o Jovem do Sculo 21:

a experincia da Soluo educacional
para o Ensino Mdio

A Soluo Educacional para o Ensino Mdio uma

proposta inovadora que vem ampliando as fronteiras
da qualidade educacional do ensino mdio no Rio de
Janeiro. Fruto de uma parceria entre o Instituto Ayrton
Senna e a da Secretaria de Estado da Educao do
Rio de Janeiro, a Soluo Educacional concretiza o grande desafio de traduzir as Diretrizes
Nacionais Curriculares para o Ensino Mdio em Diretrizes Operacionais.
A inovao trazida pela Soluo Educacional para o Ensino Mdio est centrada no
tratamento diferenciado e integrado dado ao currculo escolar. Prope-se ensinar os contedos
curriculares a partir de uma matriz de competncias para o sculo 21, flexvel e customizvel a
diferentes modelos de escola que combina competncias cognitivas como a resoluo de
problemas e o pensamento crtico com competncias socioemocionais como a colaborao
e a responsabilidade.
Para isso, as equipes da SEEDUC e do Instituto Ayrton Senna, associados a especialistas
e pesquisadores, desenvolveram uma proposta de educao integral que inclui processos
formativos e avaliativos diferenciados e a produo de guias pedaggicos que do suporte para
que os gestores, professores e alunos lidem com as inovaes e as coloquem em prtica.
Os materiais oferecem apoio estruturado aos educadores e estudantes trazendo
referncias, modelos, exemplos inspiradores para a elaborao dos projetos pedaggicos,
planos de aulas e projetos educativos. Tudo isto fortalecendo a autonomia das escolas e o
protagonismo dos educadores e alunos.

Experincias de validao na Rede Estadual de Ensino

Entre 2013 e 2014, dois ambientes foram escolhidos para validao da Soluo
Educacional para o Ensino Mdio: o Colgio Estadual Chico Anysio, que conta com um
currculo formulado para abraar plenamente as inovaes propostas, e outras 53 escolas de
tempo integral, parceiras do Programa Ensino Mdio Inovador, que tiveram suas matrizes
curriculares parcialmente reestruturadas para incorporar componentes curriculares indutores de
inovaes. Nos prximos anos, esto previstas as ampliaes para o ensino mdio integrado
educao profissional e as escolas de tempo parcial.
Em julho de 2014, o Conselho Estadual de Educao do Rio de Janeiro aprovou
a deliberao 344 que normatiza as diretrizes operacionais construdas e validadas
nessa experincia pioneira, como uma poltica para o Estado do Rio de Janeiro.

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Alejandro Zambrana / Instituto Ayrton Senna

Prticas pedaggicas para desenvolver competncias

para o sculo 21
De forma coerente com essas polticas integradoras, as
propostas de ensino que reconheam o desenvolvimento
socioemocional dos alunos como fundamental para sua
aprendizagem integral devem provocar transformaes
nas prticas do cotidiano escolar. Essas transformaes
devem se manifestar em diferentes oportunidades de
aprendizagem (tanto na criao de novas atividades
quanto no planejamento e na conduo das rotinas e aes
que j tm lugar na escola) e, perpassando todos esses
momentos, na relao entre aluno e professor (que deve
ser vista como aspecto fundamental para o processo de
desenvolvimento pleno). A seguir, esses dois contextos
sero analisados detalhadamente.

A) Oportunidades de aprendizagem
Se a escola parte indissocivel do projeto de vida dos estudantes, por que aproveitar
to pouco a oportunidade de ajudar os estudantes a descobrirem paixes, interesses e
sonhos que permeiam a escolha dos caminhos a seguir? Quando a escola se mostra capaz
de preparar os estudantes para buscarem uma vida plena - para conquistarem melhores
oportunidades produtivas, construrem relaes sociais mais estveis e realizarem projetos
de vida -, ela ganha novos sentidos e significados para os alunos e suas famlias. Para isso,
preciso se valer de oportunidades e metodologias centradas no aluno e no mais no professor
como transmissor de contedos. Dentre as principais oportunidades de aprendizagem para
este trabalho, destacamos:

14

Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

Atividades desafiantes: Oferecer propostas que representem

um desafio ao aluno, cuja resoluo no esteja abaixo de suas
capacidades (a ponto de se tornar desinteressante), mas tambm
no esteja muitos nveis acima (a ponto de se tornar impossvel).
Assim, o professor deve identificar as habilidades que o aluno est
prestes a obter e desenhar as atividades de forma a estimular esse
passo, envolvendo tecnologias digitais, projetos de aprendizagem
etc. O princpio elaborar uma situao singular (distinta de outras
anteriores) que exponha os alunos a contextos complexos, com problemas pouco definidos ou
abertos a mltiplas respostas e integrados a situaes reais.
Na prtica: O professor pode planejar uma atividade desafiante que seja estruturada
como um exerccio tradicional, mas com propsito e execuo diferentes. Durante essa
atividade, espera-se que os alunos, distribudos em duplas ou times, debatam com
entusiasmo e ativem competncias como colaborao para resolver uma situao-problema
que, diferentemente dos exerccios comuns, no deve ter resposta pronta ou facilmente
localizvel no material de apoio da aula (como apostilas). possvel que a atividade
desafiante ocorra em apenas um momento da aula (por exemplo, ao encerrar o ensino de um
determinado conceito ou etapa), ou ento em uma sequncia de aulas da mesma disciplina.
A dinmica da atividade desafiante deve ser flexvel, por isso no h um padro
nico, mas um exemplo a Hora do desafio, prevista nos cadernos do estudante e nas
orientaes de plano de aula para professores de matemtica do programa SuperAo Jovem,
na parceria do Instituto Ayrton Senna com a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo,
no Projeto Escola de Tempo Integral. Ao final de uma das etapas do 8 ano, por exemplo, a
Hora do desafio prope um enigma de clculo que desenvolve a resoluo de problemas
no convencionais com varias solues cabe ao professor, inclusive, estimular os alunos a
manterem a reflexo mesmo aps acharem uma resposta, desafiando cada um a checar se
ainda h outras possveis.

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Ponta Grossa / Instituto Ayrton Senna

Aprendizagem colaborativa: Ensinar contando

com a corresponsabilidade entre os alunos, de
forma que aprendam juntos, apoiando-se para
enfrentar desafios que poderiam ser grandes
demais para resolverem individualmente e
conquistando crescente colaborao entre si e
autonomia em relao ao professor. A prtica
exige o compromisso de todos os envolvidos com
a aprendizagem e a avaliao dos resultados no
deve ser a mesma para todos os componentes.
O princpio que o professor tenha o papel do mediador que apoia o trabalho
conjunto dos alunos, colaborando com eles, mas sem criar relao de dependncia, ou
seja, deve resistir ao impulso de oferecer a soluo do problema e guiar o time a encontrar
por si mesmo. Do mesmo modo, quando confrontados com os inevitveis conflitos que as
diferenas produzem no trabalho, os times so estimulados a buscar solues.

Na prtica: A metodologia da aprendizagem colaborativa pode ser praticada

com alunos em duplas, trios ou times e em todos os momentos da aula ou mesmo numa
sequncia didtica (um conjunto articulado de aulas). Diferentemente do tradicional trabalho
em grupo, a atividade colaborativa exige que todos participem (por exemplo: cada aluno
recebe uma informao e a soluo ocorre somente aps a troca de todas as informaes).
Com essas atividades, tambm se altera a gesto da sala de aula e o contato dos
alunos com o professor, j que, ao contemplar composies de times com perfis diferentes
(agrupados no por coleguismo e sim pela composio de diversidade), a dinmica permite
uma viso mais individualizada sobre as necessidades e potenciais dos alunos.
O professor pode receber orientaes sobre os melhores momentos e ferramentas
para realizar uma atividade colaborativa, mas ela pode ocorrer em diferentes formatos e
pulverizada durante a aula, no necessariamente apenas quando alunos esto sentados
em grupo, por exemplo. Ou seja, ainda que ocorra em atividades pontuais (organizadas com
inteno e orientadas), a colaborao uma vivncia que permeia todo o processo educativo.
Um dos caminhos para praticar a aprendizagem colaborativa a rotatividade de
lderes nos grupos: a cada etapa, um novo lder eleito. O Guia dos Projetos, distribudos a
alunos do 1 ano do Ensino Mdio de alunos do Colgio Estadual Chico Anysio, por exemplo,
orienta que a misso do lder organizar o trabalho do time, distribuir tarefas e cuidar do
tempo de forma a ajudar os colegas, enquanto que os liderados devem participar, aprender a
negociar interesses e a colaborar, respeitando e trabalhando a favor das decises que o time
tomar.

16

Rodrigo Cmara / Instituto Ayrton Senna

Educao por projetos: Organizar intencionalmente situaes para vincular os

conhecimentos das vrias disciplinas a problemas reais do cotidiano dos alunos, de maneira
que eles precisem atuar em times de maneira colaborativa, manifestando atitudes estratgicas
e envolvimento ativo em cada uma das etapas envolvidas na realizao de um projeto:
mobilizao em funo de um problema assumido como relevante para o time; iniciativa
para propor ideias e solues que enderecem adequadamente o problema; planejamento
para antecipar situaes, organizar e dividir responsabilidades; execuo das aes ao fazer o
projeto acontecer concretamente e realizar descobertas na prtica; avaliao das experincias
para aprender com os erros e acertos; e apropriao de resultados do projeto, identificando
suas aprendizagens e podendo utiliz-las em outros contextos.
Na prtica: A realizao dos projetos ocorre sempre com os alunos em times e pode
surgir de uma percepo dos prprios estudantes ou de um professor sobre uma necessidade
da turma, da escola ou mesmo da comunidade ao redor, mas preciso ser intencionalmente
estimulada (a escola no deve esperar apenas a mobilizao espontnea). Um professor sempre
ser orientador dos trabalhos, e, dependendo da necessidade, os alunos podem convidar outros
professores como consultores quando o projeto exigir conhecimentos interdisciplinares.
Um projeto demanda vrias aulas e pode durar meses, perodo no qual o professor
tambm ter o papel questionador e de busca de perspectiva (por exemplo, sobre a viabilidade
das solues), ou seja, tambm atuar problematizando as solues encontradas, alinhando
expectativas, discutindo possibilidades de melhoria e orientando o planejamento das aes.
O trabalho com projetos tambm o palco do desenvolvimento da aprendizagem colaborativa e
desafia os alunos a solucionarem problemas.
O foco dos projetos o bem comum e deve responder a uma necessidade ou interesse
da escola como um todo, no apenas de um aluno ou de um grupo pequeno. Parte, por
exemplo, da questo: como a escola pode realizar atividades mais instigantes para obter uma
relao mais prxima com toda a comunidade escolar e, tambm, para melhorar o ambiente,
a convivncia e a comunicao entre os membros da escola?. Na escolha do projeto a ser
realizado, os alunos devem ter em mente a justificativa para ele e os resultados que querem
alcanar.
Alguns possveis enfoques para projetos incluem: melhoria da aprendizagem (grupos de
estudo para troca de conhecimentos entre alunos); leitura na escola (estmulo troca de livros
entre membros da unidade); arte e cultura (programao permanente com festivais na escola),
ou mesmo comunicao, esporte, sade e meio ambiente.

17

Workmovie / Instituto Ayrton Senna

Problematizao: Ensinar fomentando continuamente a

formulao de perguntas, a crtica, a reflexo e o debate ao invs
da aceitao do conhecimento simplesmente transferido. Uma
vez que a resoluo de problemas deve ser uma meta de todos
que ensinam, a problematizao como metodologia de ensino
o recurso que integra todas as disciplinas e aes de ensino para
o desenvolvimento dessa competncia. pela problematizao,
pelas boas perguntas que o estudante pode perceber de modo
crtico a necessidade de novos conhecimentos com os quais possa
compreender uma situao mais adequadamente.

Jaime Souzza / Instituto Ayrton Senna

Na prtica: A partir de um bom problema inicial ou de um conjunto de boas perguntas

possvel mobilizar os jovens a quererem saber mais. Tudo se passa como se eles assumissem para
si a tarefa a ser respondida ou a situao a ser compreendida e, para isso, colocassem em ao suas
foras e saberes. O Guia do Investigador de Conhecimentos, distribudo a alunos do Colgio Estadual
Chico Anysio, apresenta um bom exemplo: em uma aula de geografia sobre o aquecimento global, o
professor apresenta uma revista de cincia com uma reportagem intitulada Debate aquecido. Os
alunos so estimulados a pensar: o que podem esperar desse texto? Que tipo de informao poder
trazer? H duplo sentido no ttulo da matria? possvel deduzir as posies de cada grupo a partir do
contexto? O que defende cada posio e que argumentos so usados para isso?

LEMBRETE: Planejamento e orientao continuam sendo

fundamentais.
Introduzir inovaes que alterem de forma significativa as aulas
em que o professor fala e o aluno escuta no pode significar que
o professor abra mo de estruturar o aprendizado dos alunos. O
planejamento permite aos profissionais e aos alunos se posicionarem
perante o processo de aprendizagem e de ensino: para onde
queremos ir, onde estamos, como estamos indo e quem so os
responsveis pela sua execuo.
Algumas recomendaes:
1. Planejar as aulas com comeo, meio e fim, considerando a gesto do tempo, dos recursos, das
atividades, das diferentes necessidades e aspiraes dos alunos e das aprendizagens a serem
alcanadas.
2. Garantir que o planejamento ocorra em momentos coletivos e sistemticos, pois as aes em sala
de aula devem ser coerentes com o planejamento da rea de conhecimento, da unidade escolar, com
a proposta pedaggica e curricular e com a poltica de educao para a rede.
3. Envolver os alunos com os objetivos de aprendizagem da aula, acolhendo seus interesses e
conhecimentos prvios e exigindo compromisso com o aprendizado.
4. Estimular e distribuir as falas, a participao e a liderana dos alunos nos momentos de
aprendizagem coletiva ou em times.
5. Ter rotinas de acompanhamento que permitam observar a execuo daquilo que foi planejado,
sistematicamente, atravs de indicadores pr-estabelecidos.

18

Luna Parracho / Instituto Ayrton Senna

B) Relao professor - aluno

Mais do que ensinar, o professor do Sculo 21 inspira
seus alunos a se descobrirem enquanto aprendem.
Ao mesmo tempo em que transmite as disciplinas
tradicionais matemtica, portugus, arte, educao
fsica etc. ou ainda matrias no convencionais
estudos orientados, projetos de interveno, projeto
de vida, iniciao cientfica etc. possvel ajudar os
alunos a conhecerem sobre o que gostam de estudar,
como preferem aprender, o que os faz desistir, em
que costumam errar, quais emoes os dominam
quando fracassam ou so provocados, quais hbitos
permitem gerir o tempo e as tarefas. Em especial,
estimul-los a descobrirem quais so seus sonhos e
de que forma persistir em alcan-los.
Para alcanar esses objetivos, fundamental que a relao entre professor e aluno
no se horizontalize e no se confunda com amizade ou paternalismo. ocupando seu lugar
como referncia que o professor pode exercer o exemplo e presena significativa na vida dos
alunos, ultrapassando a abordagem tradicional. Pode, ento, tornar-se capaz de exercitar a
abertura para influenciar e tambm ser influenciado pelas posies e interesses dos alunos,
assim como a capacidade de trocar com reciprocidade percepes e feedbacks cotidianos
que demonstrem vnculo com o jovem que est por traz do aluno e, mais importante que tudo,
compromisso incondicional com seu desenvolvimento e sua aprendizagem.

19

Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

Rodrigo Cmara / Instituto Ayrton Senna

Boas prticas na construo de novos papis: a experincia do Instituto Ayrton Senna

nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
ACOLHIDA: Ela comea logo no incio da aula, quando o professor tem a oportunidade
de mostrar a importncia do comparecimento de cada aluno para o bom andamento do grupo
e para a aprendizagem de todos. A acolhida tem os objetivos de dinamizar a aula, facilitar o
relacionamento entre todos, resgatar o gosto e o prazer pela vinda escola, alm de permitir
superar situaes e fatos que tenham abalado emocionalmente a turma. A acolhida acontece por
meio de diferentes estratgias, como brincadeiras, msicas e dinmicas, e deve prevalecer ao
longo do dia, com atitudes de respeito pelos avanos e dificuldades dos alunos, de estmulo frente
aos impasses a serem solucionados.
LEITURAS: Mediante aes planejadas, o aluno estimulado a ler de forma prazerosa,
como um hbito a ser praticado durante toda a vida. Essas aes ocorrem durante todo o ano letivo
e devem ser variadas: leitura em voz alta, leitura em duplas, troca de opinies, dramatizao de
reconto das histrias etc. Seu objetivo fazer com que o aluno acredite em seu discernimento, em
seu direito de expressar e defender opinies, em manifestar sua imaginao e criatividade etc. A
construo de um cantinho de leitura feita com a colaborao dos alunos e pode ter diversos
formatos (caixa, prateleira, armrio etc.) cujo valor simblico contenha uma expresso do papel
que a leitura representa para a cidadania.
PAINIS: O aluno tem papel ativo e registra seu desempenho em alguns dos indicadores de
seu sucesso na aprendizagem, como a presena, a realizao da tarefa de casa e a leitura de livros
de literatura. Diariamente, possibilita compreender o fluxo das aulas como instrumento organizador
da proposta curricular para um determinado perodo letivo.

20

Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

AVALIANDO COMPETNCIAS PARA O SCULO 21

A avaliao e o monitoramento de competncias, tanto cognitivas quanto
socioemocionais, uma etapa essencial do processo educativo sem a qual seria impossvel
determinar a efetividade das polticas pblicas e das prticas pedaggicas, como tampouco
identificar obstculos, priorizar objetivos e replanejar aes ao longo da trajetria escolar.
Tanto gestores quanto professores precisam dispor de informaes precisas e confiveis a
respeito do grau de desenvolvimento dos seus alunos no que se refere formao dessas
competncias para que possam estar aptos a desenhar intervenes mais efetivas e ajustlas ao longo do percurso. Da mesma maneira, as famlias e a sociedade em geral precisam
conhecer e entender os resultados dessas aes a fim de que possam cobrar pelo direito
constitucional educao e unir esforos com o Estado para melhorar a sua qualidade.
No entanto, apesar do crescente reconhecimento em torno da importncia de uma
educao plena, que d conta do ser humano em sua integralidade, os instrumentos mais
usados atualmente para avaliar os alunos e os sistemas educativos capturam apenas um
aspecto do desenvolvimento humano: o aspecto cognitivo, entendido como resultado em
testes de desempenho. A avaliao de aspectos de ordem socioemocional que impactam a
aprendizagem fica restrita ao exame subjetivo de cada educador na sua prtica pedaggica
cotidiana.
Tendo em vista que a dimenso socioemocional to importante quanto a dimenso
cognitiva para a formao de seres humanos plenos, alm de contribuir para a melhoria do prprio
desempenho cognitivo dos alunos, torna-se imprescindvel revisar as prticas de avaliao de
competncias socioemocionais que sempre estiveram presentes nas salas de aula, nos conselhos
de classe, nas reunies de pais e em todos os momentos nos quais os estudantes so vistos para
alm da sua nota na prova. O objetivo dessa reviso no deve ser o de transpor para avaliao
socioemocional os modelos de avaliao cognitiva de que dispomos, mas o de tornar a avaliao
socioemocional menos subjetiva e mais transparente de modo que os seus resultados possam ser
adequadamente apropriados por gestores, professores e pelos prprios alunos na sua tarefa de
construir itinerrios formativos e promover a aprendizagem.

21

Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

Propostas de avaliao do Instituto Ayrton Senna

O Instituto Ayrton Senna reconhece a importncia da avaliao
da aprendizagem em seus mais diversos domnios e vem se
destacando h duas dcadas por fornecer s administraes
pblicas, gratuitamente, servios de gesto do processo
educacional que incluem a anlise dos dados oriundos dos
sistemas avaliativos para subsidiar o planejamento das redes de
ensino.
Com o objetivo de ampliar o repertrio de ferramentas de avaliao que compem
esses sistemas - e contribuir, portanto, para a ampliao das fronteiras do que se entende
por educao de qualidade - o Instituto est desenvolvendo um sistema de avaliao de
competncias socioemocionais que integra a avaliao formativa e somativa dessas
competncias s avaliaes cognitivas existentes e possibilita, ainda, o cruzamento desses
resultados com informaes de contexto socioeconmico e ambiente de aprendizagem.
O sistema, batizado de SENNA (Social and Emotional or Non-cognitive Nationwide
Assessment), ser disponibilizado para apoiar gestores e educadores na tarefa de formular,
executar e reorientar polticas pblicas e prticas pedaggicas destinadas a melhorar a
qualidade da educao no Brasil.

22

Matriz de avaliao de competncias socioemocionais

Assim como todo processo avaliativo, a avaliao de competncias socioemocionais
requer a definio de uma matriz de referncia na qual estejam explicitamente descritas todas as
competncias que se quer examinar. Tendo em vista que o sistema SENNA tem como objetivo
subsidiar tanto polticas pblicas quanto prticas pedaggicas, nossa matriz de referncia contm
a descrio dessas competncias em diferentes nveis de abrangncia/detalhamento, gerando
informaes teis tanto para o trabalho dos gestores no macrouniverso das redes de ensino quanto
para a prtica dos professores no microuniverso das salas de aula.
Para isso, adotamos um modelo de classificao que rene as competncias
socioemocionais em cinco grandes dimenses relacionadas ao desenvolvimento pleno do ser
humano . Para cada uma dessas dimenses, so descritas as competncias abarcadas e, para cada
uma das competncias, as atitudes observveis em sala de aula. A tabela abaixo ilustra a estrutura
da matriz com um exemplo para cada dimenso.

23

Dimenso

Estabelecimento e
alcance de objetivos
(Conscienciosidade)

Respeito
e cuidado
pelos outros
(Amabilidade)

Sociabilidade e
entusiasmo
(Extroverso)

Abertura para
o novo
(Abertura)

Gesto das
emoes
(Estabilidade
emocional)

Competncia

Ex.:
Responsabilidade

Ex.:
Colaborao

Ex.:
Comunicao

Ex.:
Curiosidade

Ex.:
Autocontrole

Atitude

Ex.:
O aluno vai
preparado para as
aulas; permanece
comprometido com
seus objetivos mesmo
que levem muito tempo
para serem alcanados

Ex.:
O aluno encontra
solues em
PHLRDFRQLWR
com os colegas;
demonstra
respeito pelo
sentimento dos
outros

Ex.:
O aluno participa
ativamente; encara
as atividades com
entusiasmo

Ex.:
O aluno
demonstra
interesse em
aprender; faz
perguntas para
melhorar a
compreenso

Ex.: O aluno
permanece
calmo mesmo
quando
criticado ou
provocado

Jaime Souzza / Instituto Ayrton Senna

Instrumentos de avaliao de competncias socioemocionais

Avaliar para orientar polticas pblicas Questionrio
Socioemocional SENNA
No nvel dos sistemas educativos, a mensurao das
competncias socioemocionais pode fornecer informaes
valiosas para promover a melhoria dos contextos de
aprendizagem e garantir que estes sejam propcios para
o desenvolvimento de competncias (de acordo com a
concepo aqui utilizada). Com essas medidas, os formuladores de polticas pblicas podero
determinar de forma mais eficaz as prioridades da poltica educacional e as escolas podero
melhor adaptar as prticas curriculares e extracurriculares.
Para guiar formuladores de polticas pblicas e gestores nessa tarefa, o
Instituto Ayrton Senna elaborou, em parceria com a Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE), o primeiro instrumento escolar de mensurao de
competncias socioemocionais em larga escala no Brasil e est desenvolvendo um sistema
de devolutivas especialmente desenhadas para o trabalho das (1) secretarias de educao, (2)
regionais ou diretorias de ensino e (3) escolas.
Considerando-se que uma avaliao dessa natureza destinada a oferecer
informaes em larga escala para polticas pblicas - deve ser abrangente (de modo a incluir
todas as competncias que possam ser consideradas importantes em diferentes contextos)
e comparvel (de modo a permitir a comparao e troca de experincias entre diferentes
sistemas educativos), essa ferramenta oferece informaes sobre as competncias
socioemocionais no seu maior grau de amplitude: as cinco dimenses socioemocionais
especificadas anteriormente.

No campo da psicologia da personalidade, essas cinco grandes dimenses so chamadas de Big Five. O Big Five um modelo de organizao dos traos de personalidade
que postula a existncia de cinco traos gerais capazes de explicar grupos de comportamentos. Alm de oferecer um modelo sinttico de organizao de competncias
socioemocionais, essa classificao fornece tambm uma linguagem comum que facilita a pesquisa e a troca de experincia entre gestores e professores de sistemas
educativos ao redor de todo o mundo.
5

Como esse instrumento voltado para a coleta de informaes em larga escala, de maneira a subsidiar polticas pblicas, a devolutiva no nvel dos alunos no est prevista.
Devolutivas por aluno e por turma so o cerne da avaliao no nvel da sala de aula, que ser tratada adiante.

24

O que o Questionrio Socioemocional?

Desenhado para avaliaes em larga escala, a ferramenta consiste em um
questionrio socioemocional aplicvel a alunos do 5 ano do Ensino Fundamental ao 3
ano do Ensino Mdio. As questes que compem o instrumento dizem respeito s atitudes,
sentimentos ou percepes dos alunos em relao a si mesmos e s admitem uma resposta
como mais adequada (no h alternativa correta, mas a alternativa com a qual o aluno mais
se identifica). O questionrio pode ser aplicado pelos prprios professores sem a necessidade
de formao especfica para a tarefa e podem ser respondidos durante o perodo de uma aula
(cerca de 40 minutos).
Exemplo de questo do questionrio socioemocional6
Caro aluno,
Voc est recebendo um questionrio que vai nos ajudar a saber mais sobre voc. No
existem respostas certas ou erradas. Voc deve responder com a maior sinceridade possvel,
pois as suas respostas so importantes para nos ajudar a melhorar a educao oferecida a
voc e a seus colegas.
Obrigado!

INSTRUES

1. Marque as respostas das questes utilizando caneta

HVIHURJUiFDFRPWLQWDQDFRUD]XORXSUHWDFRQIRUPHPRVWUDRH[HPSORDEDL[R
QUESTO X:

Avalie na escala abaixo o

quanto voc consegue:

1
Nada

2
pouco

3
mais ou
menos

1. Fazer perguntas para compreender

melhor um assunto.

2. Colaborar com algum colega

TXDQGRRREVHUYDWHQGRGLFXOGDGH

3. Apresentar disposio para

atividades
mais longas e complexas.

25

Os exemplos foram baseados nas questes reais, mas os textos foram alterados para preservar o instrumento.

4
muito

5
totalmente

Roberta Guimares / Instituto Ayrton Senna

Avaliar para orientar prticas pedaggicas - Roteiro de Avaliao Socioemocional SENNA

Na sala de aula, a avaliao de competncias socioemocionais
constitui uma importante fonte de insumos para guiar a equipe
pedaggica e os professores no processo de planejamento do
percurso formativo dos estudantes, identificando dificuldades e
calibrando desafios. Combinando a experincia dos professores
em sala de aula com o resultado de pesquisas nacionais e
internacionais, o Instituto Ayrton Senna elaborou um roteiro
de avaliao de competncias consideradas centrais para o
processo formativo dos alunos.
O roteiro consiste em uma srie de questes relacionadas s atitudes dos alunos
que devem ser respondidas por seus professores . O preenchimento da ficha pode ser feito
diretamente em um sistema que permite gerar devolutivas imediatas. Tendo em vista que
uma avaliao desenhada para guiar a prtica pedaggica em sala de aula dever ser o mais
especfica, concreta e detalhada possvel, de maneira a oferecer informaes bastante tangveis
a respeito da eficcia das aes do dia a dia escolar, esse instrumento oferece dados sobre as
competncias socioemocionais no seu maior grau de especificidade, tendo como indicadores as
atitudes observveis em sala de aula.

26

O que o Roteiro de Avaliao Socioemocional?

Desenhado para avaliaes formativas em sala de aula, o roteiro consiste em uma srie de
questes acerca das atitudes dos alunos que devem ser respondidas pelos professores7. As questes
que compem o instrumento dizem respeito aos comportamentos observveis dos alunos e s
admitem uma resposta como mais adequada (vide exemplo abaixo). A aplicao dessa avaliao s
faz sentido em ambientes de aprendizagem nos quais so criadas as condies necessrias para
a manifestao dessas atitudes, ou seja, ambientes nos quais as competncias socioemocionais
j estejam sendo intencionalmente desenvolvidas (no faz sentido, por exemplo, observar o
comportamento colaborativo em um ambiente que no permite a colaborao).

Exemplo de questo do roteiro de avaliao socioemocional8

27

Colaborao

Nada

pouco

mais ou
menos

muito

totalmente

O aluno demonstra interesse em

atividades realizadas em grupo

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

O aluno tira sarro de outros

colegas frequentemente

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

O aluno para de realizar a atividade

TXDQGRHVWDFDGLItFLO

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Tambm est sendo desenvolvida uma verso desse instrumento que permite autoavaliao dos alunos.

Os exemplos foram baseados nas questes reais, mas os textos foram alterados para evitar possveis influncias nas respostas.

No h dvidas de que a educao no Brasil avanou muito nas ltimas dcadas, como
no h dvidas de que ainda temos um longo caminho a trilhar para oferecer s crianas
e jovens no s acesso escola, mas um acesso acompanhado da permanncia e de
aprendizagem significativa para o sculo 21. Nesse caminho rumo Educao para o
Sculo 21, ser preciso olhar para o futuro sem descuidar de metas anteriores ainda no
cumpridas.
Diante desse desafio, cabe perguntar o que fazer para alavancar os ndices de
desempenho tradicionalmente avaliados e, ao mesmo tempo, promover as novas aprendizagens.
Ao que tudo indica, a abordagem socioemocional um dos elementos fundamentais para se
responder a essa questo. As pesquisas demonstram que essa dimenso especialmente
relevante para reduzir as desigualdades de aprendizagem dentro dos sistemas educativos e
elevar a qualidade dos sistemas como um todo, alm de ser imprescindvel para a formao de
cidados autnomos, solidrios e produtivos, capazes de mobilizar os conhecimentos adquiridos
para encarar os desafios de um mundo em constante transformao.
Para que o investimento nessa dimenso seja efetivo, ser preciso atribuir abordagem
socioemocional um carter intencional e estruturado, explcito tanto nas suas formulaes
legais quanto nos seus princpios pedaggicos. Essas formulaes e princpios, por sua vez,
devem se concretizar em prticas pedaggicas e de gesto que efetivamente cheguem sala
de aula e impactem a vida dos alunos.
O Instituto Ayrton Senna entende que o planejamento, a concretizao e avaliao
dessas propostas no dependem de um nico ator nem se baseiam em uma viso unilateral
do processo de aprendizagem. Ao contrrio, defende que a melhoria sistmica da qualidade
da educao no Brasil depende da constituio de uma rede de gestores, professores,
pesquisadores, organizaes e famlias comprometidas com a aprendizagem das crianas e
jovens. Como qualquer inovao em educao, essa melhoria construda por meio de um
processo, em diferentes fases e movimentos, e no nasce pronta ou como soluo fechada. A
abordagem das competncias socioemocionais para a Educao do Sculo 21 uma proposta
que deve receber novas e constantes contribuies de todos os setores articulados.
O momento propcio para a formao dessa rede e o Instituto espera contribuir para
os seus desdobramentos a partir da discusso das propostas apresentadas neste documento. A
troca de experincias com todos os atores envolvidos no processo educativo essencial para o
contnuo aprimoramento dessas propostas.

Para mais informaes, acesse: educacaosec21.org.br

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Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

Vinicius Cordeiro/ Instituto Ayrton Senna

Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna

EDUCAR PARA O SCULO 21: UM DESAFIO COLETIVO