Enriquez Castillo, Donna PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas de la Escala de Estilos de Socializacin Parental
en Adolescentes de Casa Grande
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTORA
Br. DONNA JUDITH ENRIQUEZ CASTILLO
ASESOR
MG. SANTA CRUZ ESPINOZA HENRY
LINEA DE INVESTIGACIN
PSICOMTRICA
TRUJILLO PERU
2014
PGINA DEL JURADO
MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

Presidente del Jurado
MG. VELIA GRACIELA VERA CALMET

Secretario del Jurado
MG. MERCEDES AGUILAR ARMAS

Vocal
ii
DEDICATORIA
A Dios Padre, quien di a da est conmigo sobre todo en los momentos ms difciles
de mi vida, brindndome salud, valor y esperanza para alcanzar todos
mis objetivos trazados.
A Nancy, mi madre, por las enseanzas que me ha brindado, por su implacable apoyo,
sacrificio y gran amor que a pesar de la distancia sigo sintindolo, pues
sin ella no sera posible la consecucin de esta investigacin.
A Uriel, mi bello hijo, por ser mi principal fuente de motivacin, porque su sonrisa
alivia todos mis momentos tristes activando mis ganas de salir adelante.
A mi pareja, Francisco, por ser mi leal compaero que ha caminado conmigo en todos
los aspectos de mi vida, demostrndome su amor y apoyo incondicional.
A Luis, mi padre, por estar presente emocional y fsicamente en los momentos ms

difciles de mi vida, brindndome su amor, demostrndome su apoyo y
su gran ejemplo de afrontar las diversidades de la vida.
A mis tres hermanos, por brindarme su apoyo emocional y fsico, alentndome a seguir
adelante y por brindarme momentos gratificantes, trayendo alegra a mi
vida.
LA AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme sabidura y salud permitindome llegar a este momento tan especial
en mi vida. Por ser mi gua en todo momento y no permitirme flaquear
en las circunstancias ms difciles de mi vida.
A familia por su gran amor y apoyo incondicional, por ser mi principal fuente de
motivacin para seguir adelante.
A mi querido Asesor, Mg. Henry Santa Cruz Espinoza, por su apoyo, gua dedicacin y
paciencia, as como por transmitirme todos sus conocimientos en el
desarrollo de mi formacin profesional y llegar a la culminacin del
mismo.
A los Directores de los colegios nacionales del distrito de Casagrande, quienes me

brindaron su confianza y permitieron la ejecucin de la evaluacin para
fines de la presente investigacin.
Un especial reconocimiento a los alumnos de las instituciones educativas nacionales

del distrito de Casagrande por su participacin en la evaluacin, lo cual
permiti la consecucin del presente informe.
LA AUTORA
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Donna Judith Enriquez Castillo con DNI N 42065351, a afecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y ttulos de la
Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autentica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Cesar
Vallejo.
Trujillo, Febrero del 2014
________________________________
Donna Judith Enriquez Castillo
TESISTA
PRESENTACIN
Seores miembros de Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades

Psicomtricas de la Escala de Estilos Socializacin Parental en Adolescentes de Casa
Grande, con la finalidad de determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala de
Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29 en adolescentes de
instituciones educativas nacionales del distrito de Casagrande, en cumplimiento del
reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo
Profesional de Licenciado en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora.
vi
NDICE
PGINA DEL JURADO ............................................................................................................. ii
DEDICATORIA ...........................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................................. v
PRESENTACIN .......................................................................................................................vi
NDICE ........................................................................................................................................ vii
INDICE DE TABLAS ..................................................................................................................ix
RESUMEN .................................................................................................................................. xii
ABSTRACT ............................................................................................................................... xiii
I.
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 1
II.
MARCO METODOLGICO ............................................................................................ 13
2.1. Variable .............................................................................................................................. 13

2.2.
Operacionalizacin de variables ............................................................................ 13
2.3.
Metodologa ............................................................................................................... 13
2.4.
Tipos de estudio ....................................................................................................... 14
2.5.
Poblacin, muestra y muestreo .............................................................................. 14
2.6.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................. 17
2.7.
Mtodos de anlisis de datos ................................................................................. 20
III.
RESULTADOS .............................................................................................................. 21
IV.
DISCUSIN................................................................................................................... 40
V.
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 45
VI.
SUGERENCIAS ............................................................................................................ 46
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 47
ANEXOS .................................................................................................................................... 52
Anexo 1. Ejemplar Autocorregible de la Escala de Estilos de Socializacin Parental
en la Adolescencia ESPA2 ..................................................................................................... 52
vii
Anexo 2. Formato Adaptado de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la

Adolescencia ESPA29 ............................................................................................................. 55
Anexo 3. Formato de calificacin de tems para determinar la adaptacin lingstica
de la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia............................... 65
Anexo 4. Formato para Obtener Consentimiento Informado del Director ....................... 67
Anexo 5. U de Mann-Whitney de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia-ESPA29 madre, segn gnero. ................................................................. 68
Adolescencia-ESPA29 padre, segn gnero. .................................................................. 69
Anexo 7. Kruskal-Wallis de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia-ESPA29 madre, segn edad. ..................................................................... 70
Adolescencia ESPA29 padre, segn edad. ...................................................................... 71
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 3. Adaptacin lingstica de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

la Adolescencia ESPA29 ........................................................................................... 21
Tabla 4. Correlacin tem-subescala de la Escala de Estilos de Socializacin
Parental en la Adolescencia ESPA29-madre, escala Aceptacin Implicacin en
adolescentes de las instituciones educativas nacionales del distrito de Casa
Grande........................................................................................................................ 22
Tabla 5.
Correlacin tem-subescala de la Escala de Estilos de Socializacin
Parental en la
Adolescencia ESPA29-madre, escala Coercin Implicacin en

Grande........................................................................................................................ 23
Tabla 6. Correlacin subescala-escala de la Escala de Estilos de Socializacin
Parental en la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las instituciones
educativas nacionales del distrito de Casa Grande. .................................................... 24
Tabla 7. Correlacin escala-test de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en
la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las instituciones educativas
nacionales del distrito de Casa Grande....................................................................... 25
Parental en la Adolescencia ESPA29-padre, escala Aceptacin Implicacin en
Grande........................................................................................................................ 26
Parental en la
Adolescencia ESPA29-padre, escala Coercin
Imposicin en

Grande........................................................................................................................ 27
Parental en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las instituciones
ix
Tabla 11. Correlacin escala-test de la Escala de Estilos de Socializacin Parental

en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las instituciones educativas
nacionales del distrito de Casa Grande....................................................................... 29
Tabla 12. Confiabilidad de consistencia interna de la Escala de Estilos de
Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las
instituciones educativas nacionales del distrito de Casa Grande. ............................... 30
Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las
Tabla 14. Baremos percentilares de la Escala de Estilos de Socializacin Parental
en la Adolescencia ESPA29-madre, general en adolescentes de las instituciones
en la Adolescencia ESPA29-padre, general en adolescentes de las instituciones
en la Adolescencia ESPA29-madre, 11-12 aos de edad en adolescentes de las
en la Adolescencia ESPA29-padre, 11-12 aos de edad en adolescentes de las
en la Adolescencia ESPA29-madre, 13 aos de edad en adolescentes de las
en la Adolescencia ESPA29-padre, 13 aos de edad en adolescentes de las

xi
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad obtener las propiedades psicomtricas de la

Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia ESPA29 en
adolescentes de Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Casa Grande. Para

ello se realiz una adaptacin lingstica. La muestra estuvo conformada por 378
estudiantes de primero a tercero de secundaria, cuyas edades oscilaron entre 11 a 15
aos, seleccionados por muestreo probabilstico estratificado. Asmismo obtuvo una
adecuada correlacin tem-test oscilando entre ,884 para la madre y ,867 para el
padre como valores mximos. La prueba alcanz una confiabilidad alta en la escala
global ,936 (madre) y ,953 (padre). En las dimensiones de Aceptacin/Implicacin se
obtuvieron los valores de ,908 (madre) y ,927 (padre). Adems en la dimensin
Coercin/Imposicin tanto para madre como para padre se alcanzaron los puntajes de
,970 y ,977 respectivamente.
Palabras clave: Estilos de socializacin parental, Propiedades psicomtricas.
xii
ABSTRACT
This study aimed to obtain the psychometric properties of the Scale of Parental
Socialization Styles in Adolescence adolescent ESPA29 National Educational
Institutions District Casa Grande. This linguistic adaptation was performed. The sample
consisted of 378 students in first through ninth grade, whose ages ranged from 11 to
15 years, selected by stratified probability sampling. Likewise obtained adequate item test correlation ranging from ,884 to the mother and the father to ,867 as a maximum.
The test achieved high reliability in global scale, 936 (mother) and ,953 (father). In the
dimensions of Acceptance / Involvement values ,908 (mother),and ,927 (parent) were
obtained. Also on Coercion / Imposition for both mother and father dimension scores,
,970 were reached and ,977 respectively.
Keywords: parental socialization styles, Psychometric properties.
xiii
I.
INTRODUCCIN
El presente estudio se fundamenta en el modelo terico bidimensional que proponen

Musitu y Garca (2001) que han definido que la socializacin parental es la persistencia
de ciertos patrones de actuacin y las consecuencias que esos patrones tienen para la
propia relacin paterno-filial y para los miembros implicados.
En el campo de la psicosociologa se considera que la socializacin es la funcin
familiar por excelencia (Musitu & Garca, 2001 p.7).
Molpeceres (1994, citado en Musitu & Garca 2001) aade que todo ser humano
para desarrollarse y subsistir necesita de la sociedad, ya que guarda una relacin
dependiente para con ella, por lo tanto, requiere de una familia que le permita contar con
el soporte dinmico de cada uno de sus miembros durante las diferentes etapas de su
ciclo vital, por ello, la familia, como grupo primario, constituye el contexto sociocultural,
con sus roles, expectativas, creencias y valores, en el que la socializacin cumple una
funcin psicolgica, as como de interrelacin considerndose bsica para organizacin
social. En este sentido, la socializacin ocupa un papel fundamental a travs de la cual se
establece la relacin intrafamiliar. Musitu y Allatt (1994, citado en Esteve 2004) precisan
que la socializacin es un proceso de aprendizaje no determinado en el que a travs de
las interacciones intrafamiliares el nio interioriza conocimientos, actitudes, valores,
costumbres, necesidades, sentimientos y dems esquemas culturales que determinarn
para toda la vida su forma de adaptacin al ambiente.
Musitu y Cava (2001, citado en Lorence 2008) la familia constituye el primer grupo
social al cual pertenece el ser humano, por lo tanto nos transmite su cultura y las normas
a seguir as como los parmetros que son determinantes para el desarrollo social de una
persona.
Molpeceres (1994, citado en Martnez 2005) afirma que la socializacin tiene tres
funciones: psicolgica, de interrelacin entre sus miembros y de organizacin social. En
este sentido, la socializacin es el eje fundamental sobre el cual se establece una amplia
relacin con la vida intrafamiliar y el contexto sociocultural el cual comprende roles,
expectativas, creencias y valores.
1
Murray y Mandara (2002, citado en Alarcn 2012) El proceso de socializacin se

determina a travs de una funcin socializadora, en la que se establece la futura forma de
actuar del nio, englobando sus limitaciones en la sociedad, el control de impulsos y los
roles que definirn su identidad.
Musitu
y Garca (2001) mencionan que el proceso de socializacin brinda tres
objetivos que constituyen gran relevancia para la persona que est en proceso de
socializacin como para la sociedad que le culturiza. Siendo estos: El control del impulso,
referido a la capacidad que tiene el ser humano desde su nacimiento
para ejercer
autorregulacin. Aunque el control del impulso se establece en la infancia, se espera que

en el perodo de la adolescencia y la adultez se pueda ejercer un control y expresarlos de
tal forma que sean socialmente aprobados. Gottfredson y Hirschi (1990, citado en Garca,
Garca & Lila 2007) sealan que el bajo control de impulso es causante de los problemas
en el adolescente, joven y adulto en diversas reas que implican interaccin social, tales
como la estabilidad, el xito ocupacional e, incluso, la conducta criminal. El segundo
objetivo est referido a la ejecucin de roles, el cual implica asimilar y ejecutar roles
sociales a lo largo del desarrollo vital.
Bush y Simmons (1981, citado en Garca, Garca & Lila 2007) aluden que los roles
implican diversas significancias segn la etapa por la que se atraviese, por ejemplo para
los nios significa la interiorizacin de roles en la familia, gnero, roles en el juego con los
iguales y en la escuela. Por otro lado, en los adolescentes simboliza el aprendizaje de
roles con respecto a su identidad sexual, as como prepararse para el rol de adulto.
Finalmente para los adultos simboliza la preparacin y realizacin de roles en el
matrimonio, paternidad, trabajo, y otros roles que involucra el desarrollo de esa etapa. El
tercer objetivo est relacionado con el cultivo de fuentes de significado, es decir con todo
lo que el individuo valora y considera importante, como el motivo por el cual vivir y para
qu.
Segn Musitu y Garca (2001) para que el ser humano pueda controlar sus impulsos,
establecer roles, e implantar las fuentes de significado, requiere de una adecuada
interaccin con sus padres que le permita instaurar valores y normas as como tener la
facultad para poder discernir si su comportamiento es adaptable a dichas normas.
2
Cottle (2003, citado en Esteve 2004) seala que el cumplimiento de dichos objetivos
permite la integracin del individuo a la sociedad as como la amplia relacin entre el
sujeto, la familia y la sociedad.
Alarcn (2012) plantea que la socializacin est compuesta por dos fases:
socializacin primaria, referida a los roles y actitudes que se crean en la conciencia del
nio, los cuales los interioriza a travs de la convivencia con los miembros de su familia.
Esta interaccin crea en el nio un mundo nico en el que desarrolla su propia identidad.
En este sentido, Berger y Lukmann (1995, citado en Esteve 2004) postulan que el
pequeo universo que es internalizado por el nio durante la socializacin primaria se
instituye en la conciencia de manera ms slida en la comparacin
con los otros
universos internalizados en socializaciones secundarias. Este proceso finaliza cuando el

nio ha interiorizado el concepto de los otros en su conciencia.
La segunda fase hace alusin a la socializacin secundaria, la cual supone la

internalizacin de submundos institucionales o basados sobre instituciones. La
socializacin secundaria se constituye por medio de la internalizacin la cual es
influenciada por instituciones, las cuales permiten tener un alcance de la divisin del
trabajo y del conocimiento adquirido. En este sentido, Berger y Lukmann (1995, citado en
Alarcn 2012) definen que el entorno escolar no desempea el rol de la familia como
agente socializador; por ello, los maestros tienen la tarea formal de transmitir el
conocimiento. Ovejero (1998, citado en Esteve 2004) refiere que la sociedad es
la
diversificacin y complicada, ya que exige aprendizajes y estndares a los que hay que
adaptarse, los cuales posibilitarn probabilidades de xito. Esta interaccin exitosa con la
sociedad, se logra a travs de la
socializacin secundaria, la cual complementa la
identidad personal.
En toda relacin familiar es indispensable que padres establezcan lmites y que stos
sean flexibles, ello permitir que haya un equilibrio en la familia. La forma en que los
padres reaccionen emocionalmente para con sus hijos determinar un papel importante
en la relacin paterno-filial. (Musitu & Garca, 2001)
Musitu y Garca (2001) refieren que los estilos de socializacin parental se determinan
por la permanencia de ciertos patrones de crianza y los efectos que esos patrones
significan para la relacin paterno-filial. Darling y Steinberg (1993, citado en Meza 2012)
sealan que la responsabilidad de los padres ante el comportamiento de los hijos
responde al tipo de relacin que se ha determinado entre padre e hijo as como a la
diversidad de normas sociales que se les ha implantado.
Musitu y Garca (2001) aaden que la socializacin parental, se desarrolla a travs de
un modelo bidimensional cuyos dos ejes son: Aceptacin/ Implicacin y Coercin/
Imposicin. La primera dimensin se caracteriza por manifestaciones de aprobacin y
aceptacin por parte de los padres frente a las conductas de los hijos, los cuales estn
sujetos a las normas de funcionamiento familiar. Est determinado por actitudes paternas
de satisfaccin, aprobacin y afecto siempre que los hijos establecen comportamientos
ceidos a las normas del funcionamiento familiar; sin embargo, establecerse un polo
opuesto, el cual est determinado por reacciones paternas de indiferencia a pesar que
las conductas y comportamientos de los hijos se adapten a las normas familiares.
Cuando el comportamiento es inadecuado, el padre recurrir a dilogo y el razonamiento
para explicarle las consecuencias de su comportamiento negativo y las razones por las
que debe actuar de manera distinta a la que lo hace. Esta conducta por parte de los
padres ubica a esta dimensin en el otro extremo en uno se establece el afecto o cario y
en el otro la indiferencia.
Musitu y Garca (2001) sealan que el estilo paterno ser de baja Aceptacin/
Implicacin si los padres manifiestan indiferencia ante los comportamientos de los hijos
adaptados a las normas y displicencia cuando los padres reconocen las comportamientos
incorrectos de los hijos empero no establecen un dilogo bidireccional con sus hijos.
Musitu y Garca (2001) sustentan que la dimensin Coercin/Imposicin se produce

cuando los hijos infringen las normas familiares. Si los hijos ejercen una conducta
incorrecta, los padres pueden recurrir a la Coercin y la Imposicin. La caracterstica de
este estilo es la eliminar las conductas inadecuadas empleando la privacin, la coercin
verbal y la coercin fsica. Diensbierg (1984, citado en Garca, Garca & Lila 2007)
refiere que las dos estrategias a utilizar en la correccin de conductas, tienen
consecuencias diferentes. Por un lado, si los padres han utilizado estrategias coercitivas
4
como amenazas, furia y castigos severos, los hijos experimentarn circunstancias

desagradables al transgredir las normas. Empero si las conductas de los padres no han
sido violentas, los hijos experimentarn malestar al transgredir las normas pero se
sentirn estimulados a internalizarlas.
Musitu y Garca (2001) refieren que el modelo bidimensional determina cuatro

regiones que nos permiten establecer diversos tipos de estilos, cada uno de ellos tiene un
modo de afrontar la socializacin de los hijos. Estos reflejan las conductas de los padres
en la forma de socializar con sus hijos.
Musitu y Garca (2001) manifiestan que el estilo Autorizativo (Alta Aceptacin/

Implicacin y alta Coercin/ Imposicin), en este estilo los padres tienen iniciativa para
atender las demandas de sus hijos, en este modelo se establece un equilibrio integrando,
por un lado la alta afectividad junto a alto autocontrol y, por otro altas demandas hacia
los hijos unidos a una comunicacin clara al expresar estas demandas. Bersab, Rivas,
Fuentes y
Motrico (2002, citado en Alarcn,
2012) sustentan que los padres
autorizativos son buenos comunicadores, muestran a los hijos su complacencia cuando

se comportan correctamente, les hacen saber que son aceptados y respetados, y
promueven el dilogo y la negociacin. Asmismo, estn dispuestos a modificar las
normas familiares si las opiniones ofrecidas por los hijos son las adecuadas. Sin embargo
si el comportamiento del hijo es incorrecto, los padres, harn uso del dilogo y el
razonamiento junto con coercin fsica y verbal, imponiendo reglas, utilizando el
razonamiento, el castigo no punitivo y permanencia a lo largo de toda su educacin.
El Estilo Autoritario (Baja Aceptacin/ Implicacin y alta Coercin/ Imposicin), en este

estilo se produce la afirmacin del poder parental y la baja implicacin afectiva, estos
padres por un lado son pocos sensibles a las necesidades y deseos de sus hijos, les
brindan poca atencin, son desatentos para con ellos y por el otro lado son totalmente
autoritarios y se rehsan a modificar sus posiciones. Los mensajes verbales se
caracterizan por ser reprobatorios. Por otro lado, no ofrecen razones cuando exponen
rdenes, estimulando con poca frecuencia las respuestas verbales y el dilogo ante las
transgresiones, mostrando resistencia para modificar sus posiciones. Utilizan el refuerzo
positivo con poca frecuencia evidenciando ser indiferentes con sus hijos, as ejerzan
conductas adecuadas, demostrndoles poco afecto. Aqu predomina la obediencia,
5
considerndosela como una virtud, aunque para que se establezca se tenga que recurrir
a medidas correctivas de fuerza para hacer la valer la voluntad de los padres. El respeto
por la autoridad, por el trabajo y por el mantenimiento del orden son considerados como
valores en este estilo, dejando de lado el dilogo. (Musitu & Garca, 2001)
Musitu y Garca (2001) sostienen que en el estilo negligente (Baja Aceptacin/

Implicacin y baja Coercin/ Imposicin) predomina la indiferencia, los lmites impuestos
por los padres, el afecto y la coercin estn en un bajo nivel, de tal forma que evitan
satisfacer las necesidades de sus hijos. Rollins y Thomas (1979, citado en Garca,
Garca & Lila 2007) sealan que en este estilo hay carencia de compromiso, afecto y
supervisin de los hijos, demostrando total indiferencia para con ellos. Hay baja
aceptacin porque en la relacin paterno filial hay escasa implicacin en la direccin de
la conducta del hijo y un bajo nivel de coercin as como una imposicin mnima de
normas, es por ello que este estilo est determinado por la indiferencia, la permisividad y
la pasividad. Los padres brindan al nio un mensaje confuso de disgusto o insatisfaccin
con el hijo, en el que las demandas son imprecisas y escasas, esto trae como
consecuencia que el hijo crezca con un sentimiento de no ser amado.
Musitu y Garca (2001) afirman que el estilo indulgente (alta Aceptacin/ Implicacin y
baja Coercin/ Imposicin), est caracterizado por padres ejercen una adecuada
comunicacin con sus hijos, se establece negociacin, se utiliza la razn para lograr que
sus hijos ejerzan conductas adecuadas de acuerdo con las normas familiares, se
promueve el dilogo para lograr un acuerdo con los hijos. Cuando los hijos se comportan
de manera incorrecta se reemplaza la coercin
por el dilogo y el razonamiento,
logrando eliminar los comportamientos inadecuados. Musitu y Garca (2001) postulan

que padres actan con sus hijos como si fuesen personas maduras y capaces de
autorregularse, consultan con los hijos decisiones importantes del hogar y evitan el
control impositivo y coercitivo. Adems se caracteriza por ofrecer una alta implicacin y
aceptacin del hijo, y, a la vez, un bajo grado de coercin e imposicin, ello implica
ejercer afecto, aceptar los deseos y actitudes de los hijos y desempear una correccin
basada en el dilogo y en una relacin democrtica brindando la oportunidad de que los
hijos regulen sus propias actividades tanto como sea posible.
Musitu y Garca (2001)
sostienen que estos cuatro estilos causan efectos en la
socializacin parental.
En el estilo autorizativo los padres han impuesto su autoridad con el fin de evitar que
las conductas inadecuadas de sus hijos se repitan, estos han crecido bajo un esquema
de obediencia a la autoridad, empero al mismo tiempo hay predisposicin al dilogo en el
cual las explicaciones, razonamientos, y justificaciones permiten la internalizacin de las
normas. Los hijos desarrollan autoconfianza y autocontrol como resultado de haber
internalizado las normas sociales, establecindose en ellos alta competitividad.
El estilo indulgente origina una alta motivacin y estimulacin hacia los hijos cuando
sus conductas son las esperadas. Sin embargo, cuando sus comportamientos no se
ajustan a las normas, sus padres no les imponen sanciones sino que negocian y razonan
con ellos sobre que conductas seran las adecuadas y por qu. Segn Llinares (1998,
citado en Molina
2011) infiere que esta falta de coerciones permite que los hijos
interioricen las normas de mejor manera, abriendo la posibilidad que desarrollen una
relacin ms equitativa con sus padres, as como un mejor auto concepto familiar.
El estilo autoritario, causa resentimiento en los hijos hacia sus padres y un bajo auto
concepto familiar. Este estilo dificulta la posibilidad de que los hijos alcancen
responsabilidad suficiente para obtener buenos resultados acadmicos. Estos no
internalizan las normas de forma adecuada, ya que hay una obediencia basada en el
miedo y no en el entendimiento de que lo que han hecho es incorrecto, por tal motivo
obedecen ms a las fuentes de autoridad que a la razn. Estos hijos tienen la necesidad
de aceptacin y de encontrar refuerzos positivos inmediatos.
El estilo negligente ocasiona efectos negativos en la conducta de los hijos,

produciendo que los hijos sean ms tercos, mientan con frecuencia, se involucren en
discusiones, sean impulsivos irritantes y crueles con los dems. Pueden desarrollar
conductas disociales, ya que son agresivos y se pueden involucrar en actos delictivos.
Por otro lado, tienen una pobre orientacin al trabajo o a la escuela. Segn Huxley y
Steinberg, 1999; Lamborn, Darling, Mounts y Dornbusch (1994, citado en Molina 2011)
sealan que los efectos emocionales son el temor al abandono, miedo injustificado,
desconfianza en los dems, pensamientos suicidas, baja autoestima, ansiedad y carencia

de habilidades sociales.
El modelo bidimensional propuesto por Musitu y Garca (2001) est compuesto por
subescalas. La dimensin Aceptacin/Implicacin comprende las siguientes:
Afecto, los padres muestran amor, cario e incentivan las conductas de sus hijos cuando
se comportan de acuerdo a las normas estipuladas por ellos.
Indiferencia, los padres no incentivan las conductas adecuadas de sus hijos cuando se
comportan de acuerdo a las normas, evitando responder a las demandas de afecto y
apoyo requerida por estos.
Dilogo, los padres ejercen una comunicacin bidireccional en caso de que los hijos
transgreden las normas.
Displicencia, los padres reconocen cuando sus hijos no se comportan de acuerdo a las
normas, sin embargo no establecen un dilogo consecuente y voluntario para con ellos.
La dimensin de Coercin/Imposicin citado por Musitu y Garca (2001) est

compuesta por tres subescalas.
Privacin, los padres despojan, alejan o retiran a sus hijos de cualquier vivencia
gratificante con el fin de reprender la conducta incorrecta de sus hijos.
Coercin verbal, los padres gritan, reprochan, humillan a sus hijos cuando estos no se
comportan de acuerdo a las normas.
Coercin fsica, los padres utilizan el castigo fsico, golpean a sus hijos con la mano u
objetos, cuando estos se comportan de forma inadecuada.
A travs del tiempo se ha estudiado la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

la Adolescencia, por parte de los autores Lpez y Oliden (2009) donde se busca
establecer una adaptacin de los estilos de socializacin parental de la lengua vasca. En
l participaron 1184 personas de los cuales 598 fueron varones y 586 mujeres. Su
investigacin se fundamenta en la bsqueda de evidencias internas y externas de
8
validez. Las primeras se basan en la evaluacin de la dimensionalidad de la escala a

travs de un anlisis factorial exploratorio. La confiabilidad global de la escala se realiz
con el coeficiente de consistencia interna de Crombach, alcanzando el valor de 0.97. Los
valores altos van desde el valor mnimo 0.835 de la coercin fsica sub escala (la madre)
a la mxima, el 0.940 para el dilogo subescala (padre). El coeficiente alfa de Crombach
de la muestra fue 0.968.
Blunes et al. (2008), en Lima, titulada Resiliencia y estilos de socializacin parental en

escolares de 4to y 5to ao de secundaria de Lima Metropolitana. La muestra fue de 394
escolares de cuarto y quinto ao de secundaria, de los cuales 189 procedan de
instituciones educativas estatales y 205, de instituciones educativas particulares. Para
ello se emple la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993), y la Escala de Estilos
de Socializacin Parental en la Adolescencia, de Musitu y Garca (2001). Se utiliz la
confiabilidad y la validez tem-test, donde se encontr que el ndice ms bajo es de 0,377,
lo que indica que es un instrumento altamente confiable.
Pizn (2012) llev a cabo una adaptacin titulada Propiedades Psicomtricas de la

Escala de Estilos de Socializacin Parental en estudiantes de secundaria del distrito
Vctor Larco. Su muestra estuvo compuesta por 498 alumnos del primero al quinto ao de
secundaria pertenecientes a Instituciones Educativas Nacionales y particulares del
Distrito Vctor Larco, cuyas edades varan entre 12 a 17 aos. Se realiz adaptacin
lingstica, revelando resultados de 0.842 para la madre y de 0.909 para el padre. En
cuanto a la validez del instrumento, se realiz anlisis factorial a travs de la tcnica de
Kiser, obteniendo puntajes de 0,736 para la madre y 0.635 para el padre, reflejando ser
un instrumento vlido. En lo concerniente a confiablidad, se realiz mediante el anlisis
de consistencia interna del Alfa a de Crombach, obteniendo para la madre un valor de
0.908 y para el padre 0.916, demostrando ser un instrumento altamente confiable.
Castaeda (2012) realiz la adaptacin Propiedades Psicomtricas de la Escala de
Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia en Estudiantes de Secundaria del
Distrito de Moche. Su muestra estuvo conformada por 411 estudiantes pertenecientes a
las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Moche, cuyas edades fluctan
entre 11 a 17 aos. Se efectu adaptacin lingstica a travs del mtodo de
Consistencia interna del Alfa de Crombach, obteniendo valores de 0.842 para la madre y
9
para el padre 0.909. Para la validez se utiliz la tcnica de tem Test alcanzando puntajes
superiores al 0.40 tanto como para la madre como para el padre, evidenciando ser un
instrumento altamente confiable. Por otro lado se ejecut la confiabilidad por medio del
mtodo de consistencia interna del Alfa de Crombach, logrando resultados de 0.894 para
la madre y 0.903 para el padre, mostrando ser un instrumento altamente confiable.
Por tal motivo esta investigacin se justifica en que brindar la posibilidad a los futuros
profesionales de la rama de la Psicologa de contar con un instrumento que posee
validez, confiabilidad y baremos acorde a las caractersticas de los adolescentes del
distrito de Casagrande. Asmismo No existe ningn estudio de validacin en el distrito de
Casagrande sobre la Escala de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29 en
adolescentes, por lo tanto, servir como aporte o fuente de informacin para posteriores
investigaciones. Por ello Constituye un aporte psicomtrico puesto que servir como
antecedente para futuras investigaciones.
Los estudios realizados de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la

Adolescencia se apoyan en que todo ser humano para desarrollarse y subsistir necesita
de la sociedad, ya que guarda una relacin dependiente para con ella, por lo tanto,
requiere de una familia que le permita contar con el soporte dinmico de cada uno de sus
miembros durante las diferentes etapas de su ciclo vital, por ello, la familia, como grupo
primario, constituye el contexto sociocultural, con sus roles, expectativas, creencias y
valores, en el que la socializacin cumple una funcin psicolgica, as como de
interrelacin considerndose bsica para organizacin social. En este sentido, la
socializacin ocupa un papel fundamental a travs de la cual se establece la relacin
intrafamiliar.
Ainsworth (1973, citado en Ramirez, 2007) efectu un seguimiento de bebs y nios

para evidenciar si las primeras relaciones de socializacin eran influyentes para el
bienestar y desarrollo posterior del nio/a. La investigadora descubri que el 65% de los
bebs cuyas figuras parentales les brindaron seguridad durante su primer ao de vida
mostraban ser ms cooperativos y afectuosos y menos agresivos para con sus madres y
otros familiares adultos al culminar los seis aos.
10
Musitu y Garca (2004, citado en Blunes et al. 2008) sealan que para que el nio sea
integrado adecuadamente a la sociedad, en su proceso de socializacin debe haber una
adecuada interiorizacin de pautas culturales de su entorno as como la afirmacin de la
identidad personal, ello permitir que el nio desarrolle una personalidad slida basada
en el control de impulsos, autorregulacin, ejecucin de roles, la capacidad de poder
discernir lo que tiene que ser valorado.
Algunos estudios refuerzan estas ideas, las cuales grafican la importancia de la

influencia social y familiar en el comportamiento del adolescente, por ejemplo, a nivel del
Per se obtuvieron algunos estudios como el de Aguirre y Mayorga (2002, citado en
Blunes et al. 2008), quienes trabajaron con nios de la calle pertenecientes a una
comunidad teraputica, detectando estos nios y adolescentes provenan de familias
disfuncionales y autoritarias, utilizando como recursos de crianza la agresin verbal y/o
fsica. Este actuar por parte de los padres constituye las causas ms importantes para la
huida del nio de su hogar, junto con el uso y abuso de bebidas alcohlicas de uno o
ambos padres. Estas familias niegan la posibilidad de brindar seguridad y proteccin a
sus integrantes, esto repercute en el desarrollo de los hijos y en una mejor calidad de
vida.
De la misma forma, Caldern y Alzamora de los Godos (2006, citado en Blunes et al.
2008) realizaron otra investigacin en adolescentes de Trujillo que acudieron a un centro
de salud por presentar hemorragia a causa de abortos provocados, en estos casos
descubrieron que se establece un bajo nivel confianza y una comunicacin pobre adems
de expresar reacciones negativas ante la noticia del embarazo, ello influye en la decisin
de los adolescentes para someterse a un aborto.
La socializacin es un fenmeno complejo, que se expresa de forma dialctica, en la

cual destaca las relaciones interpersonales a travs de la vida intrafamiliar y del contexto
sociocultural en el que se desenvuelve el sujeto; no obstante, para el caso de su
medicin, se conocen algunas pruebas que buscan evaluar la socializacin parental, una
de ellas es la Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida en Adultos
Jvenes, desarrollada por De la Iglesia, Ongarato y Fernndez (2011), quienes
consideran posibles inconsistencias entre los estilos caractersticos de ambos
11
progenitores (interparental) y en el ejercido por cada uno de ellos a lo largo del tiempo,
evaluando los siguientes estilos: autoritario, permisivo, negligente y autorizativo y
finalmente podemos mencionar el Cuestionario de Evaluacin sobre los Estilos de
Socializacin Parental de Velilla (2010, como se cit en Meza, 2012), el cual analiza la
educacin que los padres ejercen sobre los hijos, basada en la hipotetizacin de cuatro
estilos parentales (factores): sobreproteccin, inhibicin, asercin y punicin.
Ambos instrumentos hacen alusin a diversas investigaciones en el mbito

internacional, nacional y local. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que la Escala
de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia considera dentro de su
clasificacin de tipologas al estilo indulgente, el cual hace referencia a un tipo de
socializacin favorable ya que dicha actuacin por parte de los padres busca conseguir
que los hijos se comporten de forma autnoma y autosuficiente en la sociedad,
caracterizndose por una relacin igualitaria entre padres e hijos. Por ser un instrumento
completo que mide Socializacin Parental, por la importancia que implica para la
poblacin de estudio y porque la evaluacin de las propiedades psicomtricas de dicho
test debe servir como aporte a los profesionales de la salud mental y a la comunidad
cientfica; consider conveniente utilizar la Escala de Estilos de Socializacin Parental en
la Adolescencia ESPA29, ya que es un instrumento que ha brindado la oportunidad de
hallar propiedades psicomtricas en la poblacin del distrito de Casagrande.
Ante ello se ha planteado la siguiente pregunta de investigacin

Cules son las Propiedades Psicomtricas de la Escala de Estilos de Socializacin
Parental en adolescentes del distrito de Casagrande? Para resolver esta interrogante, se
ha trazado el objetivo general de determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala
de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29 en adolescentes de
Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Casagrande. Para ello se han
propuesto los objetivos especficos. Realizar la adaptacin lingstica. Hallar la validez de
constructo. Encontrar la confiabilidad por consistencia interna del Alfa de Crombach.
Elaborar los baremos.
12
II.
MARCO METODOLGICO
2.1. Variable
Socializacin Parental
2.2. Operacionalizacin de variables

Definicin conceptual
Se refiere a la persistencia de ciertos patrones de actuacin y las consecuencias que
esos patrones tienen para la propia relacin paterno-filial y para los miembros
implicados. (Musitu & Garca, 2001, p. 10).
Definicin operacional
Para medir la variable de Socializacin Parental, se har uso de la Escala de
Socializacin Parental en la Adolescencia (ESPA-29).
Indicadores
Aceptacin/Implicacin, a su vez, se encuentra compuesta por las siguientes subescalas
Afecto
Indiferencia
Dialogo
Displicencia
Coercin/Imposicin, a su vez, se encuentra compuesta por las siguientes subescalas:
Privacin
Coercin verbal
Coercin fsica.
Escala de Medicin:
Ordinal
Es aquella que se usa en la medicin de las variables continuas y que permite ubicarlas
en cierto orden jerrquico, sea de mayor a menor o de menor a mayor. (Snchez &
Reyes, 2006 p. 79)
2.3. Metodologa
En esta investigacin se utilizan el mtodo inductivo donde Toro y Parra (2010) lo define
como un modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una
conclusin general as como es una razonamiento que analiza una porcin de un todo por
lo que va de lo particular a lo general (p. 38). Tambin se ha utilizado el mtodo deductivo
13
a lo que Toro y Parra (2010) manifiestan que es un mtodo de razonamiento que lleva a
conclusiones partiendo de lo general, aceptado como vlido hacia aplicaciones
particulares.
2.4. Tipo de estudio

Tecnolgico
La investigacin tecnolgica responde a problemas tcnicos, est orientada a demostrar
la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestran su eficacia en la modificacin y transformacin de un hecho o fenmeno
(Snchez y Reyes, 2006, p.39).
2.5. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin objetivo
Est integrada por adolescentes que estudian en las instituciones educativas nacionales
del distrito de Casagrande.
El distrito de Casagrande cuenta con 4 colegios nacionales, teniendo una poblacin de
1015 alumnos cuyas edades son de 11 a 15 aos, pertenecientes al nivel de secundaria,
los cuales conviven con padre y madre.
Muestra
Para establecer el tamao de la muestra se emple la siguiente frmula.
Z2 NPQ
n=
E2(N-1)+Z2 PQ
Dnde:
n = Tamao de la muestra para las poblaciones infinitas o desconocidas.
Z = Nivel de significacin al 95% (1.96)
P= Probabilidad de ocurrencia de la variable (0.5)
14
Q = probabilidad de no ocurrencia (1-0.5)

E = margen de error (0.04)
N = tamao de la poblacin (1015)
Se trabaj a un nivel del 95% y un margen de error de 0,04, la muestra debe estar
constituida por 378 adolescentes de las instituciones educativas nacionales del distrito de
Casagrande.
Encontrando fh:
fh = N/n
fh= 2.6851
Caractersticas de la Muestra
Tabla 1. Distribucin de estudiantes de secundaria que constituyen la muestra segn
Institucin Educativa, Grados, edad y gnero.
I.E.
% Acumulado
35
9.3
9.3
B
C
43
78
11.4
20.6
20.6
41.3
222
58.7
100.0
Total
378
100.0
1
125
33.1
33.1
2
136
36.0
69.0
Grado
3
117
31.0
100.0
Total
378
100.0
11
11
2.9
2.9
12
95
25.1
28.0
13
135
35.7
63.8
Edad
14
68
18.0
81.7
15
69
18.3
100.0
Total
378
100.0
Femenino
183
48.4
48.4
195
51.6
100.0
Gnero Masculino
Total
378
100.0
En la tabla 1 se observa que la distribucin segn la variable Institucin Educativa, la
muestra est compuesta en su mayor proporcin de estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Casagrande (58.7%). En lo que refiere al grado acadmico, hay ms
15
participacin de estudiantes que cursan el segundo grado (36%). En cuanto a la edad, la

mayora tiene 13 aos (35.7%). Asimismo, la muestra est compuesta por casi la misma
cantidad de varones (51.6%) que de mujeres (48.4%).
Muestreo
Para la investigacin se utiliz el muestreo estratificado ya que la poblacin posee

subgrupos que pueden presentar diferencias en las caractersticas, las cuales sern
divididas de acuerdo a las variables que consideran influir en los resultados (Snchez &
Reyes, 2006).
Por otro lado se emple el muestreo aleatorio simple, el mismo que posibilitar de ser
escogidos a todos los elementos de la poblacin. Se conseguir definiendo las
caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra, y por medio de una seleccin
aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis (Hernndez, Fernndez & Baptista,
2006).
Tabla 2. Muestreo Estratificado de las I.E.N Casa Grande, Csar Vallejo, Libertad y
Vctor Ral Haya De La Torre del Distrito de Casa Grande
Instituciones Grado
A
D
TOTAL
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
18
21
15
27
18
13
29
47
23
90
84
103
7
8
6
10
7
5
11
17
9
33
31
38
12
16
11
19
21
14
32
38
42
104
123
95
4
6
4
7
8
5
12
14
16
39
46
35
30
37
26
46
39
27
61
85
65
194
207
198
11
14
10
17
14
10
23
32
24
72
77
74
488
183
527
195
1015
378
16
Unidad de Anlisis
Alumnos de las instituciones educativas nacionales Csar Vallejo, Libertad, Vctor Ral
Haya De La Torre y Casagrande del distrito de Casagrande.
Criterios de Inclusin
1. Adolescentes pertenecientes a las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de
Casagrande.
2. Adolescentes que tengan la edad cronolgica entre 11 y 15 aos.
3. Adolescentes que hayan asistido a clase el da de la evaluacin.
4. Adolescentes que vivan con ambos padres.
Criterios de Exclusin
1. Adolescentes que sean hurfanos.

2. Adolescentes que no deseen participar de la investigacin.
3. Adolescentes que hayan marcado de manera inadecuada los tems del instrumento:
que marquen dos respuestas a la vez o que dejen en blanco los tems.
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica
Evaluacin Psicomtrica
Son normas cuantitativas que hacen referencia a caractersticas psicolgicas
particulares del individuo y concretas del individuo (Cardona, Chiner & Lattur, 2006 p. 73)
Instrumento
1. Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29
La Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29 fue

construida por los autores: Gonzalo Musitu Ochoa y Jos Fernando Garca Prez, para
evaluar el estilo de socializacin de cada padre por separado. Es procedente de la
comunidad de valencia; publicada en el 2001. Del mismo modo, es importante acentuar
que la aplicacin del instrumento se puede dar de dos formas, ya sea individual como
colectiva, en una poblacin de adolescentes entre 10 a 18 aos, y en donde el tiempo de
aplicacin sera de 20 minutos aproximadamente. En lo concerniente a la baremacin, su
17
muestra es de adolescentes de 12 a 18 aos, escolarizados en el momento de la

aplicacin. Cabe mencionar que los baremos a utilizarse se encuentran en centiles. Las
reas que evala son Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin, estando compuesta
por 58 tems (29 para el padre y 29 para la madre). Por otro lado el material est
compuesto por un Manual y ejemplar auto corregible (igual modelo para padre y madre).
Adems para la correccin: Se deben de separar las dos hojas del ejemplar autocopiado.
a) Validez:
Musitu evalu la validez del instrumento a travs del anlisis factorial, y los clculos se
realizaron con el programa SPSS 8.0. El anlisis se efectu en paralelo con las 7 escalas
de estilos de socializacin del padre y de la madre. La primera dimensin fue la de
Aceptacin/implicacin, puntuando positivamente el afecto de los padres en las
situaciones adaptadas (0,772 la madre y 0,746 el padre) y el dilogo en las problemticas
(0,681 la madre y 0,644 el padre). Del mismo modo en la subescala de indiferencia se
obtuvieron los siguientes puntajes (-0,783 la madre y -0,703 el padre) y en la de
displicencia se consiguieron los siguientes resultados (-0,625 la madre y -0,559 el padre).
El segundo componente recogi la segunda dimensin, Coercin/imposicin, puntuando
positivamente los estilos parentales de coercin verbal (0,740 la madre y 0,707 el padre),
coercin fsica (0,624 en la madre y 0,611 el padre), y privacin (0,795 en la madre y
0,796 el padre). Las dos dimensiones tenan una consistencia interna muy alta (0,971, la
Aceptacin/implicacin; y 0,960 la de Coercin/Imposicin). Por lo tanto el instrumento
ESPA29 se considera vlido. (Musitu & Garca, 2001)
b) Confiabilidad:
Se estim la confiabilidad por consistencia interna de las 7 escalas de socializacin
del padre y de la madre de manera independiente, adquiriendo resultados satisfactorios
en todas ellas. El mayor coeficiente de consistencia correspondi a la escala de afecto de
la madre (0.943), y el menor, a la de displicencia del padre en situaciones problemticas
(0.820). Por consiguiente, las dos dimensiones tenan una consistencia interna muy alta
(0,971, la Aceptacin/implicacin; y 0,960, la de Coercin/imposicin). En tal sentido se
evidencia que los tems de cada una de estas escalas evalan una forma de actuacin
del padre y de la madre totalmente consistente. (Musitu & Garca, 2001)
c) Normas de Calificacin
Se suman las respuestas que han dado los sujetos para cada sub escala tanto de la
madre como del padre. La puntuacin anotada se divide entre el nmero que aparece a
18
la derecha, con esta operacin se obtendr el puntaje directo. Del mismo modo para
obtener el percentil por cada subescala se debe consultar en las tablas 15 a la 26,
teniendo en cuenta la edad y el gnero por cada progenitor. El percentil se anotar en el
recuadro de abajo al costado de la abreviatura Pc. Asmismo, se debe trasladar el los
puntajes directos al cuadro de frmulas de cada padre, se realiza la operacin
determinada en la plantilla de calificacin para obtener el puntaje directo de cada
dimensin por padre, adems se consulta en las tablas de la 15 a la 26 para obtener los
percentiles por cada dimensin respectivamente. Una vez obtenido los percentiles de
ambos progenitores, se establecen los estilos de socializacin, para ello, se prosigue a
trasladar los centiles al grfico que aparece en el ejemplar. (Musitu & Garca, 2001)
d) Normas de Interpretacin
A travs del ESPA29 se puede determinar el tipo de relacin que los padres mantienen
con su hijo as como evaluar el estilo de socializacin del padre y de la madre. Las dos
dimensiones generales que explican esta actuacin son la Aceptacin/Implicacin y la
Coercin/Imposicin. La dimensin Aceptacin/Implicacin es de vital importancia para la
relacin paterno filial, ya que el reconocer las conductas adecuadas, reforzarlas, utilizar el
dialogo y el razonamiento cuando los hijos infringen las normas generan en ellos un
mejor ajuste psicosocial, y una relacin con los padres satisfactoria, as como conseguir
que los hijos se comporten de manera autnoma
y autosuficiente de la sociedad.
Asmismo si las tcnicas utilizadas por los padres son coercitivas cuando los hijos se
comportan de manera inconforme a las normas, como se presenta en la dimensin
Coercin/Imposicin, puede ocasionar un desajuste familiar, un pobre auto concepto y
consecuencias desagradables en los hijos. Hay que tener en cuenta que estas tipologas
no se establecen solas pues la mayora de los padres utilizan en uno u otro momento los
siete estilos tpicos que mide cada subescala. (Musitu & Garca, 2001)
e) Baremos
La escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29 est
compuesto por baremos percentilares, segn sexo, edad y por cada padre.
19
2.7. Mtodos de anlisis de datos

La investigacin se apoy en el tipo de estadstica descriptiva e inferencial. Segn
Snchez y Reyes (2006) afirman que la estadstica descriptiva hace referencia a todas
las observaciones realizadas como resultado de una experiencia, ya que nos va a
informar sobre el comportamiento de un hecho. Asimismo refieren que la estadstica
descriptiva est compuesta por dos clases de medidas: las medidas
de tendencia
central, las cuales proporcionan un puntaje promedio, estando compuestas por (la
moda, la mediana y la media aritmtica) y la segunda clasificacin hace referencia a las
medidas de variabilidad que definen una distancia en una distribucin de puntaje
indicando cuan dispersos estn los datos. Entre las medidas de variabilidad tenemos los
rangos, la varianza y la desviacin estndar.
La estadstica inferencial ayuda al investigador a encontrar significatividad en los

resultados, compara dos o ms grupos de datos para poder determinar si las posibles
diferencias a encontrarse entre ellos son diferencias reales o son debidas solamente al
azar. (Snchez & Reyes, 2006 p. 171) Asmismo estos autores manifiestan que dentro
de la estadstica inferencial se encuentran los estadsticos paramtricos y los no
paramtricos. Los estadsticos paramtricos para su aplicacin requieren de dos
caractersticas: que tengan distribucin normal, es decir que la distribucin sea simtrica
o que las varianzas sean iguales. Asmismo Martn (2006), refiere que cuando P es
mayor que el nivel de significancia, P > 0,05,
estamos frente a un estadstico
paramtrico. Dentro de los estadsticos paramtricos que utilic fueron el coeficiente de

correlacin de Pearson. En lo concerniente a los estadsticos no paramtricos, no
requieren de una distribucin normal ni varianza iguales en los grupos. Del mismo modo
Martn (2006), refiere que cuando P es menor que el nivel de significancia, P < 0,05,
estamos frente a un estadstico paramtrico. Los estadsticos no paramtricos que
manej fueron U de Man Whitney y Anova de Kruskall Wallis.
20
III.
RESULTADOS
Tabla 3. Adaptacin lingstica de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

la Adolescencia ESPA29
N
tem
tem original
tem modificado
Si no estudio o no quiero hacer los

deberes que me mandan en el
colegio/Instituto.
Si no estudio o no quiero hacer los

colegio.
Si traigo a casa el boletn de notas "Si traigo a casa la libreta de notas

al final del curso con buenas
calificaciones.
calificaciones.
Si voy sucio y desastrado.
Si traigo a casa el boletn de notas Si traigo a casa la libreta de notas

al final del curso con algn al final del curso con algn
suspenso
desaprobado
23
Si habla con alguno de mis

profesores y recibe algn informe
del colegio/Instituto diciendo que
me porto bien
Si voy sucio.
Si habla con alguno de mis

profesores y recibe algn informe
del colegio diciendo que me porto
bien
21

Parental en la Adolescencia ESPA29-madre, escala Aceptacin Implicacin en
Grande.
correlacin
temsubescala
,673
,565
,713
,531
,783
,732
Afecto
,413
,539
,754
,644
,645
,452
,642
,545
,527
,563
,445
,591
,636
Indiferencia
,661
,640
,507
,574
,645
,566
,546
tems sub-escala
1
3
5
7
10
14
16
18
22
23
24
27
28
1
3
5
7
10
14
16
18
22
23
24
27
28
correlacin
temsubescala
,419
,802
,745
,633
,453
456
,632
,622
Dilogo
,642
,631
,611
,455
,644
,845
,845
,522
,432
,543
,543
,400
,545
,533
,444
,631
Displicencia
,564
,651
,423
,532
,604
,664
,665
,543
Sig.(p) tems sub-escala
Sig.(p)
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
**p<.01
En la tabla 4, se evidencia que los tems pertenecientes a las sub-escalas afecto,
indiferencia, dilogo, y displicencia presentan correlaciones significativas al nivel de .01,
adems, obtuvieron una correlacin superior al valor mnimo sugerido de .20.
22

Parental en la Adolescencia ESPA29-madre, escala Coercin Implicacin en
Grande.
tems
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
correlacin
temsubescala
,824
,451
,567
,763
,641
,742
,466
,785
Coercin
Verbal
,546
,672
,567
,532
,762
,656
,456
,414
,556
,454
,763
,834
,567
,765
,568
Coercin
,635
Fsica
,580
,776
,464
,868
,884
,512
,432
,564
**p<.01
subescala
Sig.(p) tems
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
2
4
6
8
9
11
12
14
15
17
19
20
21
25
26
29
correlacin
temsubescala
,544
,654
,657
,765
,568
,687
,678
,658
Privacin
,865
,678
,456
,845
,590
,755
,457
,558
subescala
Sig.(p)
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
En la tabla 5, se observa que los tems pertenecientes a las sub-escalas coercin verbal,
coercin fsica, y privacin, presentan correlaciones altamente significativas (p<.01),
asimismo, obtuvieron una correlacin superior al valor mnimo sugerido de .20. Asmismo
se puede evidenciar que el valor mximo fue de ,884 en la subescala de Coercin Fsica
y el valor mnimo fue de ,414 en la subescala de Coercin Verbal.
23

Parental en la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las instituciones
educativas nacionales del distrito de Casa Grande.
correlacin
subescala-escala
Sig.(p)
,696
.000**
,216
.000**
Dilogo
,806
.000**
Displicencia
,213
.045*
Coercin.
Verbal
,837
.000**
,726
.000**
,859
.000**
sub-escala
escala
Afecto
indiferencia
Coercin.
Fsica
AceptacinImplicacin
Coercin Imposicin
Privacin
**p<.01
*p<.05
La tabla 6 muestra que las sub-escalas de afecto, indiferencia, dilogo y displicencia,

pertenecientes a las escala Aceptacin Implicacin de la ESPA29 presentan
correlaciones altamente significativas, con un coeficiente de validez por encima del valor
sugerido de .20. Asmismo, todas las sub-escalas pertenecientes a la escala Coercin
Imposicin, ostentan correlaciones altamente significativas, adems de un nivel de
discriminacin muy bueno. Por otro lado se puede apreciar que el puntaje ms alto fue de
,859 en la subescala de Privacin y el puntaje ms bajo fue de ,213 en la sub escala de
Displicencia.
24
Tabla 7. Correlacin escala-test de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las instituciones educativas
nacionales del distrito de Casa Grande.
Escala
Test
Aceptacin Implicacin
Coercin Imposicin
ESPA29
Correlacin escalatest
Sig.(p)
,536
.000**
,815
.000**
**p<.01
La tabla 7 evidencia que las escalas que conforman la ESPA 29-madre presentan una
correlacin altamente significativa, as como un nivel de discriminacin muy alto superior
al .20.
25

Parental en la Adolescencia ESPA29-padre, escala Aceptacin Implicacin en
Grande.
correlacin
temsubescala
,547
,654
,600
,582
,745
,672
Afecto
,641
,476
,586
,565
,743
,674
,459
,424
,456
,656
,551
,640
,746
Indiferencia
,546
,575
,774
,446
,745
,566
,643
tems sub-escala
1
3
5
7
10
14
16
18
22
23
24
27
28
1
3
5
7
10
14
16
18
22
23
24
27
28
correlacin
temsubescala
,548
,412
,532
,567
,741
,689
,519
,723
Dilogo
,571
,742
,768
,784
,776
,853
,698
,741
,527
,598
,619
,835
,476
,632
,854
,481
Displicencia
,584
,743
,568
,612
,601
,543
,456
,675
Sig.(p) tems sub-escala
Sig.(p)
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
**P<.01
En la tabla 8, se aprecia que los tems pertenecientes a las sub-escalas afecto,
indiferencia, dilogo, y displicencia presentan correlaciones significativas al nivel de .01,
adems, obtuvieron una correlacin superior al valor sugerido de .20.
26

Parental en la Adolescencia ESPA29-padre, escala Coercin Imposicin en
Grande.
tems
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
2
4
6
8
9
11
12
13
15
17
19
20
21
25
26
29
subescala
Coercin
verbal
Coercin
Fsica
correlacin
temsubescala
0,465
0,59
0,45
0,631
0,451
0,457
0,745
0,867
0,465
0,532
0,731
0,703
0,695
0,541
0,659
0,512
0,478
0,641
0,631
0,585
0,743
0,722
0,534
0,654
0,745
0,723
0,672
0,678
0,841
0,666
0,669
0,578
Sig.(p)
tems
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
2
4
6
8
9
11
12
14
15
17
19
20
21
25
26
29
subescala
Privacin
correlacin
temsubescala
0,476
0,435
0,756
0,637
0,671
0,573
0,604
0,509
0,401
0,598
0,741
0,607
0,6
0,543
0,743
0,565
Sig.(p)
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
**P<.01
En la tabla 9, se observa que los tems pertenecientes a las sub-escalas coercin
verbal, coercin fsica, y privacin, ostentan correlaciones altamente significativas
(p<.01), de igual forma, obtuvieron una correlacin superior al valor sugerido de .20. De la
misma forma se puede observar que el valor mximo fue de ,867 en la subescala de
Coercin Verbal y el valor mnimo obtenido fue de ,401 en la subescala de Privacin.
27

Parental en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las instituciones
correlacin
subescala-escala
Sig.(p)
,696
.000**
,236
.000**
,807
.000**
Displicencia
,268
.000**
Coercin
Verbal
,847
.000**
,761
.000**
,842
.000**
sub-escala
escala
Afecto
Indiferencia
Dilogo
Coercin
Fsica
AceptacinImplicacin
Coercin Imposicin
Privacin
**p<.01
*p<.05
La tabla 10 muestra que
las sub-escalas de afecto, indiferencia, dilogo y
displicencia, pertenecientes a las escala Aceptacin Implicacin de la ESPA29

presentan correlaciones altamente significativas, con un coeficiente de validez por encima
del valor sugerido de .20. Asmismo, todas las sub-escalas pertenecientes a la escala
Coercin Imposicin, ostentan correlaciones altamente significativas, adems de un
nivel de discriminacin muy bueno. Por otro lado se puede apreciar que el puntaje ms
alto fue de ,847 en la subescala de Coercin Verbal y el puntaje ms bajo fue de ,236 en
la sub escala de Indiferencia.
28
Tabla 11. Correlacin escala-test de la Escala de Estilos de Socializacin Parental

en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las instituciones educativas
nacionales del distrito de Casa Grande.
Escala
Aceptacin - Implicacin
Coercin - Imposicin
Test
ESPA29
Correlacin escala-test
Sig.(p)
,567
.000**
,848
.000**
**p<.01
La tabla 11se evidencia que las escalas que conforman la ESPA 29-madre presentan
una correlacin altamente significativa, as como un nivel de discriminacin muy alto
superior al .20.
29

Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29-madre en adolescentes de las
instituciones educativas nacionales del distrito de Casa Grande.
Escala
Aceptacin Implicacin
Coercin Imposicin
Sub-escala
Afecto
Indiferencia
Dilogo
Displicencia
Escala global
Coercin
Verbal
Coercin
Fsica
Privacin
Escala global
ESPA29 global
N de
tems
Coeficiente de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
13
13
16
16
58
,925
,895
,950
,930
,908
16
,945
16
,958
16
48
106
,951
,970
,936
La tabla 12 nos permite observar que el ESPA29 global - madre,
ostenta un
coeficiente de confiabilidad de ,936, denotando que su consistencia interna es elevada.

Del mismo modo, la escala Aceptacin Implicacin presenta un coeficiente de
confiabilidad de .908 y una consistencia interna elevada. En cuanto a las Sub-escalas
afecto, indiferencia, dialogo y displicencia poseen un coeficiente de confiabilidad alto.
Asmismo la escala Coercin Imposicin, posee un coeficiente de confiabilidad de ,970,
indicando que su consistencia interna es elevada. Del mismo modo, las sub-escalas
coercin verbal, coercin fsica y privacin ostentan un coeficiente de confiabilidad bueno.
Por otro lado se puede evidenciar que el valor mximo es de ,958 en la subescala de
Coercin Fsica y el puntaje mnimo es de ,895 en la subescala de Indiferencia. Por lo
que se puede concluir que la confiabilidad del ESPA29 madre presenta una
consistencia interna elevada.
30

Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29-padre en adolescentes de las
Escala
Sub-escala
Afecto
Indiferencia
Aceptacin dilogo
Implicacin Displicencia
Escala
global
Coercin
Verbal
Coercin
Coercin Fsica
Imposicin
Privacin
Escala
global
ESPA29 global
13
13
16
16
Coeficiente de
Confiabilidad
Alfa de Cronbach
,947
,937
,966
,940
58
,927
16
,959
16
,971
16
,965
48
,977
106
,953
N de
tems
La tabla 13 nos permite observar que el ESPA29 global - padre,
ostenta un
coeficiente de confiabilidad de ,953, denotando que su consistencia interna es elevada.

Del mismo modo, la escala Aceptacin Implicacin presenta un coeficiente de
confiabilidad de ,927 y una consistencia interna elevada. En cuanto a las Sub-escalas
afecto, indiferencia, dialogo y displicencia poseen un coeficiente de confiabilidad alto.
Asmismo la escala Coercin Imposicin, posee un coeficiente de confiabilidad de ,977,
indicando que su consistencia interna es elevada. Del mismo modo, las sub-escalas
coercin verbal, coercin fsica y privacin ostentan un coeficiente de confiabilidad bueno.
Por otro lado se puede evidenciar que el valor mximo es de ,971 en la subescala de
Coercin Fsica y el puntaje mnimo es de ,937 en la subescala de Indiferencia. Por lo
que se puede concluir que la confiabilidad del ESPA29 padre presenta una consistencia
interna elevada.
31

en la Adolescencia ESPA29-madre, general en adolescentes de las instituciones
PUNTAJE DIRECTO
ACEPTACIN-IMPLICACIN
COERCIN-IMPOSICIN
PC
AFEC INDIFERE DILO DISPLICE TOT C.VER C.FSI PRIVA TOT
TO
NCIA
GO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
49
64
60
221
64
64
64
192
98
52
34
64
48
169
59
59
62
175
97
52
34
64
43
162
58
51
61
160
96
52
33
64
38
158
57
49
58
151
95
52
30
64
37
157
54
48
57
147
90
52
27
64
30
150
50
40
47
128
85
52
25
63
25
147
46
34
42
115
80
51
22
62
23
145
43
32
40
111
75
50
20
61
21
144
41
30
38
104
70
49
17
60
20
143
38
29
36
98
65
48
16
58
19
141
37
27
34
96
60
47
16
56
19
139
36
25
33
94
55
46
15
54
18
135
35
23
32
92
50
45
15
52
17
132
34
22
31
90
45
44
14
50
17
130
33
21
30
87
40
43
14
48
17
128
32
20
29
84
35
41
14
46
16
125
31
19
26
81
30
40
13
43
16
122
31
18
25
77
25
38
13
42
16
120
30
17
23
74
20
37
13
39
16
117
27
16
21
69
15
35
13
37
16
112
22
16
19
65
10
30
13
33
16
107
19
16
17
59
5
27
13
28
16
96
16
16
16
51
4
25
13
24
16
93
16
16
16
50
3
23
13
21
16
88
16
16
16
50
2
22
13
19
16
84
16
16
16
48
1
18
13
16
16
74
16
16
16
48
N
378
378
378
378
378
378
378
378
378
Me
131.
91.9
43.16
17.51
49.89
20.45
34.75 25.42 31.76
dia
02
4
19.1
27.6
D.E 8.27
6.18
12.17
7.32
10.60 10.33 11.55
8
5
Mn
13
13
16
16
74
16
16
16
M
x.
52
49
64
60
221
64
64
64
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
48
.
M
192
x.
En la tabla 14 se aprecia que en la sub escala dilogo perteneciente a la escala

Aceptacin/implicacin el percentil ms alto obtenido (99), le corresponde el puntaje
directo de 64, mientras que en la sub-escala de indiferencia, corresponde a la puntuacin
directa de 49. Por otro lado las sub escalas Coercin Verbal, Coercin Fsica y Privacin,
su percentil ms alto (99), le corresponde un puntaje directo de 64 para las tres.
32

en la Adolescencia ESPA29-padre, general en adolescentes de las instituciones
PC
PUNTAJE DIRECTO
AFEC INDIFERE DILO DISPLICE
TO
NCIA
GO
NCIA
52
51
64
59
52
38
64
46
52
38
64
45
52
37
64
41
52
35
64
39
52
29
64
33
52
26
64
27
52
22
62
25
51
20
61
21
50
18
59
20
48
16
57
19
46
15
54
18
45
14
51
18
43
14
50
17
41
14
48
17
40
13
47
17
39
13
46
16
38
13
43
16
36
13
41
16
34
13
37
16
31
13
32
16
27
13
28
16
25
13
17
16
24
13
16
16
21
13
16
16
17
13
16
16
13
13
16
16
378
378
378
378
41.73 17.84
48.22 20.67
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E 9.54
.
Mn 13
.
M 52
x.
PC
7.36
13.78
7.72
13
16
16
TOT
AL
196
174
167
161
158
149
146
145
145
143
141
138
134
131
129
126
122
118
115
111
105
99
86
83
78
74
70
378
128.
46
22.1
7
58
51
64
59
196
COERCIN-IMPOSICIN
C.VER C.FSI PRIVA TOT
BAL
CA
CIN
AL
64
64
64
192
64
63
64
187
64
56
64
169
61
52
63
161
55
49
59
154
49
42
49
133
45
37
45
121
44
34
42
114
42
32
41
110
40
31
37
103
38
28
36
99
36
27
33
95
35
25
32
93
33
22
32
91
33
20
31
88
32
19
29
84
32
17
27
81
31
17
25
77
29
16
24
73
25
16
20
67
22
16
18
63
18
16
16
57
16
16
16
50
16
16
16
49
16
16
16
49
16
16
16
48
16
16
16
48
378
378
378
378
34.85
26.00 32.68
93.5
3
11.35
11.42 12.45
30.1
0
16
16
16
48
64
64
64
192
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 15 se observa que en la sus escala Dilogo el percentil ms alto obtenido

(99),
le corresponde el puntaje directo de 64, mientras que en la subescala de
Indiferencia, corresponde a la puntuacin directa de 51. Por otro lado las sub escalas
Coercin Verbal, Coercin Fsica y Privacin, su percentil ms alto (99), le corresponde
un puntaje directo de 64 para las tres.
33

PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
AFEC INDIFERE DIL DISPLICE TOT C.VER C.FSI PRIVA TOT
TO
NCIA
OGO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
49
64
60
221
60
52
64
154
98
52
39
64
54
203
59
49
62
148
97
52
35
64
49
176
56
46
62
143
96
52
34
64
39
161
54
46
60
141
95
52
32
64
37
159
53
45
54
139
90
52
28
64
29
154
48
37
44
128
85
52
26
64
24
151
44
35
41
112
80
52
25
63
23
148
41
33
38
109
75
52
23
62
22
145
38
31
36
102
70
50
22
61
21
145
36
30
34
97
65
49
18
60
19
144
36
27
33
95
60
48
16
58
19
143
35
24
32
93
55
48
16
57
18
141
34
23
32
91
50
47
15
56
17
139
33
22
30
87
45
47
14
54
17
135
32
20
28
85
40
46
14
51
17
131
32
19
25
78
35
44
14
48
16
129
31
17
24
76
30
43
14
47
16
126
29
17
23
72
25
40
13
42
16
122
28
16
21
66
20
37
13
40
16
119
23
16
20
65
15
37
13
38
16
117
21
16
18
63
10
33
13
34
16
111
19
16
17
57
5
29
13
30
16
100
16
16
16
54
4
29
13
28
16
99
16
16
16
53
3
23
13
26
16
97
16
16
16
51
2
22
13
24
16
92
16
16
16
48
1
17
13
21
16
84
16
16
16
48
N
106
106
106
106
106
106
106
106
106
Me
135.
88.2
44.74
18.42
51.86
20.53
33.29 24.55 30.37
dia
54
1
D.E
20.0
24.6
7.87
6.99
11.54
7.86
10.09
9.20
11.19
.
8
8
Mn
17
13
21
16
84
16
16
16
48
.
M
52
49
64
60
221
60
52
64
154
x.
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 16 se evidencia que en la sub-escala Dilogo, el percentil ms alto obtenido

(99), le corresponde al puntaje directo de 64, adems, en la sub-escala Indiferencia,
corresponde el puntaje directo de 49. Del mismo modo, la sub-escala Privacin, ostenta
en el percentil ms alto (99) un puntaje directo de 64, empero en la sub-escala Coercin
Fsica corresponde el puntaje directo de 52.
34

PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
TO
NCIA
GO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
51
64
59
196
64
49
64
156
98
52
45
64
55
188
64
48
64
153
97
52
40
64
46
179
60
48
64
144
96
52
38
64
43
175
53
46
61
143
95
52
34
64
40
166
52
46
55
138
90
52
28
64
33
152
47
40
44
122
85
52
26
64
27
147
44
34
41
115
80
52
25
64
23
146
42
32
39
111
75
52
22
63
21
145
40
30
36
103
70
52
18
62
19
145
38
28
33
98
65
51
17
61
18
145
37
27
32
94
60
50
15
59
17
143
35
23
32
92
55
48
14
58
17
142
33
21
31
86
50
46
14
55
16
141
32
19
30
85
45
43
14
52
16
134
32
18
29
82
40
41
14
49
16
131
31
17
27
80
35
39
13
48
16
126
30
17
24
74
30
38
13
46
16
122
28
16
23
72
25
36
13
41
16
116
26
16
19
65
20
35
13
39
16
114
22
16
17
64
15
32
13
32
16
110
19
16
16
58
10
27
13
29
16
105
16
16
16
54
5
18
13
16
16
76
16
16
16
48
4
17
13
16
16
75
16
16
16
48
3
14
13
16
16
75
16
16
16
48
2
13
13
16
16
60
16
16
16
48
1
13
13
16
16
58
16
16
16
48
N
106
106
106
106
106
106
106
106
106
Me
131.
86.7
42.63
18.03
50.45
20.46
32.86 23.92 29.97
dia
58
5
D.E
24.3
25.8
10.47
7.73
14.18
8.44
10.99
9.53
11.72
.
0
9
Mn
13
13
16
16
58
16
16
16
48
.
M
52
51
64
59
196
64
49
64
156
x.
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 17 se observa que en la sub-escala Dilogo el percentil ms alto obtenido

corresponde el puntaje directo de 51. De igual forma, las sub-escalas Privacin y
Coercin Verbal, ostentan en el percentil ms alto (99) un puntaje directo de 64, empero
en la sub-escala Coercin Fsica corresponde el puntaje directo de 49.
35

en la Adolescencia ESPA29-madre, 13 aos de edad en adolescentes de las
PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
TO
NCIA
GO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
34
64
52
180
64
59
64
175
98
52
33
64
46
173
60
43
60
143
97
52
32
64
41
159
57
42
58
133
96
52
31
64
39
158
54
40
57
130
95
52
30
64
38
156
53
37
53
128
90
52
27
64
29
149
47
33
43
115
85
52
25
63
26
147
45
32
40
110
80
51
22
62
21
145
41
30
37
104
75
50
20
61
20
144
38
29
35
98
70
50
18
59
19
142
37
28
34
96
65
49
17
58
19
140
35
25
32
94
60
49
16
56
18
139
35
24
32
92
55
47
16
52
18
136
33
23
31
90
50
46
15
50
17
134
32
23
30
88
45
45
15
49
17
131
32
22
29
87
40
43
15
48
17
130
32
21
28
83
35
42
14
45
16
127
31
20
27
80
30
41
13
44
16
123
31
19
26
79
25
39
13
43
16
120
30
18
24
76
20
37
13
39
16
117
28
17
22
73
15
36
13
37
16
113
25
16
20
69
10
33
13
33
16
109
21
16
17
65
5
26
13
29
16
102
18
16
16
54
4
25
13
29
16
99
17
16
16
52
3
22
13
28
16
89
17
16
16
50
2
18
13
23
16
84
16
16
16
50
1
14
13
16
16
79
16
16
16
49
N
135
135
135
135
135
135
135
135
135
Me
131.
89.0
43.70
17.55
49.99
20.20
34.10 24.13 30.84
dia
43
7
D.E
17.4
20.6
8.41
5.56
11.42
7.07
9.53
7.31
10.14
.
9
7
Mn
13
13
16
16
79
16
16
16
49
.
M
52
34
64
52
180
64
59
64
175
x.
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 18 se distingue que en la sub-escala Dilogo el percentil ms alto obtenido

36

en la Adolescencia ESPA29-padre, 13 aos de edad en adolescentes de las
PC
AFE
CTO
52
52
52
52
52
52
52
52
52
51
49
48
46
45
44
42
40
39
38
35
34
29
26
22
19
14
13
135
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
42.87
dia
D.E
9.38
.
Mn
13
.
M
52
x.
PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
INDIFER DIL DISPLICE TOT C.VER C.FS PRIVA TOT
ENCIA
OGO
NCIA
AL
BAL
ICA
CIN
AL
39
64
47
189
64
56
64
170 99
37
64
46
173
64
45
64
150 98
35
64
40
164
64
43
61
144 97
35
64
38
159
59
42
60
137 96
35
64
36
158
50
42
57
128 95
29
64
33
150
45
37
44
120 90
26
64
29
147
43
34
41
114 85
22
64
25
145
41
32
39
109 80
21
62
22
145
39
32
36
103 75
20
61
20
144
38
29
34
100 70
17
58
18
143
35
27
33
96
65
16
54
18
139
34
26
32
94
60
14
51
17
137
33
23
32
91
55
14
49
17
133
32
21
30
88
50
13
48
17
130
32
21
29
84
45
13
47
17
128
32
19
27
80
40
13
46
17
125
31
18
26
77
35
13
42
16
120
30
17
24
73
30
13
40
16
115
27
17
22
70
25
13
37
16
112
24
16
19
66
20
13
32
16
105
21
16
18
63
15
13
30
16
101
18
16
16
57
10
13
23
16
95
16
16
16
51
5
13
21
16
94
16
16
16
50
4
13
18
16
86
16
16
16
49
3
13
17
16
84
16
16
16
48
2
13
16
16
67
16
16
16
48
1
N
135
135
135
135
135
135
135
135
129.
88.5 Med
17.67
48.79
20.56
33.33 24.50 30.67
ia
89
0
20.5
24.1
D.E.
6.72
13.39
7.19
10.65 8.71
11.24
3
3
Mn.
13
16
16
58
16
16
16
48
39
64
47
189
64
56
64
170 Mx.
En la tabla 19 se evidencia que en la sub-escala Dilogo el percentil ms alto obtenido

37

PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
TO
NCIA
GO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
39
64
49
172
64
64
64
192
98
52
34
64
48
164
62
62
63
187
97
52
34
64
44
162
61
62
63
185
96
52
34
64
40
160
58
61
61
180
95
52
33
64
37
158
57
59
59
176
90
52
26
64
30
147
54
48
53
149
85
51
22
63
26
145
50
44
46
129
80
49
19
62
23
145
47
38
46
120
75
48
17
61
22
143
43
33
41
113
70
47
16
58
21
141
42
30
39
109
65
46
15
55
20
136
40
28
38
103
60
45
15
53
19
132
38
27
36
98
55
44
14
53
18
130
37
23
34
96
50
42
14
50
18
128
37
22
33
93
45
41
14
49
17
126
35
21
32
90
40
40
14
46
17
124
34
20
31
86
35
39
13
44
16
122
33
19
28
84
30
38
13
43
16
121
32
18
26
81
25
37
13
42
16
118
31
17
23
77
20
35
13
37
16
111
29
16
20
72
15
32
13
35
16
108
22
16
18
61
10
29
13
29
16
101
19
16
17
52
5
25
13
19
16
89
16
16
16
49
4
24
13
18
16
84
16
16
16
48
3
22
13
16
16
80
16
16
16
48
2
22
13
16
16
78
16
16
16
48
1
21
13
16
16
74
16
16
16
48
N
137
137
137
137
137
137
137
137
137
Me
127.
97.6
41.42
16.78
48.28
20.63
36.53 27.37 33.76
dia
12
6
D.E
19.3
34.2
8.16
6.05
13.17
7.18
11.76 13.11 12.87
.
8
9
Mn
20
13
16
16
74
16
16
16
48
.
M
52
39
64
49
176
64
64
64
192
x.
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 20 se muestra en la sub-escala Dilogo el percentil ms alto obtenido (99),

le corresponde al puntaje directo de 64, adems, en la sub-escala Indiferencia,
corresponde el puntaje directo de 39. De igual forma, las sub-escalas Coercin Verbal,
Coercin Fsica, y Privacin, ostentan en el percentil ms alto (99) un puntaje directo de
64.
38

PUNTAJE DIRECTO
COERCIN-IMPOSICIN
PC
TO
NCIA
GO
NCIA
AL
BAL
CA
CIN
AL
99
52
42
64
47
176
64
64
64
192
98
52
38
64
46
168
64
64
64
192
97
52
38
64
46
165
64
64
64
192
96
52
37
64
45
163
64
64
64
192
95
52
37
64
44
161
61
63
63
188
90
52
33
62
32
146
54
52
56
161
85
51
26
59
27
144
50
45
49
140
80
49
20
58
25
142
47
40
47
131
75
48
18
57
22
140
45
36
46
121
70
46
17
55
20
138
44
34
45
112
65
44
16
53
20
134
42
32
43
107
60
43
15
51
19
131
41
30
41
101
55
41
15
50
18
129
39
27
37
99
50
40
14
49
18
128
37
25
35
94
45
39
14
48
17
125
35
23
33
94
40
38
14
46
17
122
34
19
32
89
35
37
13
44
17
119
33
19
31
88
30
35
13
42
16
116
32
17
29
85
25
34
13
39
16
113
32
17
28
82
20
31
13
36
16
105
30
16
25
79
15
28
13
30
16
100
24
16
22
73
10
27
13
22
16
96
21
16
18
60
5
25
13
16
16
83
17
16
16
50
4
25
13
16
16
81
17
16
16
50
3
25
13
16
16
74
17
16
16
49
2
24
13
16
16
73
16
16
16
49
1
24
13
16
16
73
16
16
16
49
N
137
137
137
137
137
137
137
137
137
Me
124.
103.
39.90
17.85
45.93
20.96
37.89 29.09 36.76
dia
64
74
D.E
21.6
35.4
8.69
7.71
13.61
7.69
11.73 14.20 13.14
.
2
2
Mn
24
13
16
16
73
16
16
16
49
.
M
52
42
64
47
179
64
64
64
192
x.
PC
99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Me
dia
D.E
.
Mn
.
M
x.
En la tabla 21 se observa que en la sub-escala Dilogo el percentil ms alto obtenido

corresponde el puntaje directo de 42. De igual forma, las sub-escalas Coercin Verbal,
Coercin Fsica, y Privacin, ostentan en el percentil ms alto (99) un puntaje directo de
64.
39
IV.
DISCUSIN
En el presente capitulo se discutieron los resultados del anlisis estadstico de la

Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia adquiridos de una muestra
de estudiantes de cuatro colegios nacionales del distrito de Casa Grande.
Esta investigacin de tipo tecnolgica se llev a cabo con la finalidad de contribuir al

campo psicomtrico con un cuestionario vlido, confiable y con baremos de acuerdo a las
caractersticas de la poblacin del distrito de Casa Grande. Musitu y Garca (2001),
refieren que la socializacin es la funcin familiar por excelencia, siendo esta el eje
fundamental en torno al cual se desarrolla la vida intrafamiliar y el contexto sociocultural.
Es por ello que es importante contar con un instrumento vlido y confiable para el
presente estudio.
El objetivo principal de este estudio fue determinar las Propiedades Psicomtricas de

la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia ESPA29 en
adolescentes de Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Casagrande. La

variable de este instrumento est compuesta por las siguientes dimensiones
Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin. Cada una de estas dimensiones a su vez
se encuentra medida por las sub escalas Dilogo, Afecto, Indiferencia y Displicencia para
la primera, mientras que la segunda est comprendida por las sub escalas Coercin
Verbal, Coercin Fsica y Privacin.
Antes de proceder con la aplicacin de dicho instrumento, se tom una prueba piloto
en una muestra de 15 personas cuyas edades fueron de once aos con los mismos
criterios a tomar en cuenta en la muestra real. Dicha prueba se realiz con el propsito de
detectar si haba dificultades de comprensin de los tems. Se comprob que si existan
dificultades de comprensin; para ello se prosigui a realizar la adaptacin lingstica en
los cuales se cambi en el tem dos el trmino colegio/instituto por colegio; en el tem
cinco la palabra el boletn por la libreta, as mismo en el tem seis se intercambi la
palabra desastrado por sucio; lo mismo se tuvo que hacer con el tem nueve y veintitrs,
en el que se reemplazaron los trminos suspenso por desaprobado y colegio/instituto por
colegio respectivamente. Estos cambios se hicieron con la finalidad de facilitar a los
estudiantes la lectura y la comprensin de los tems.
40
Por ende se pas a evaluar dicho instrumento en una muestra de 378 personas, las
cuales estaban compuestas por 183 mujeres y 195 estudiantes masculinos, cuyas
edades oscilaron entre 11 a 15 aos pertenecientes a cuatro instituciones educativas
nacionales del nivel de secundaria del distrito de Casa Grande.
Luego se procedi a establecer la validez de constructo, esto se realiz a travs de un

anlisis tem-test. Ramos (2005) considera dentro de este concepto a las correlaciones
tem test, es decir al ndice de discriminacin como la correlacin entre las puntuaciones
del sujeto en el tem y sus puntuaciones totales en el test.
En este sentido se determin ndices de discriminacin altamente significativos (p<.01)

obtenidos por medio del estadstico de correlacin de Pearson para los tems de las sub
escalas de Afecto, Dilogo, Indiferencia y Displicencia pertenecientes a la escala
Aceptacin/Implicacin de la madre y del padre. Los mismos resultados se obtuvieron al
correlacionar los tems con las sub escalas Coercin Verbal, Coercin Fsica y Privacin
referentes a la escala de Coercin/Imposicin de la madre y del padre. Para reafirmar lo
antes mencionado, tenemos que se obtuvo una adecuada correlacin tem-test oscilando
entre ,884 para la madre y ,867 para el padre como valores mximos, as como ,414
(madre) y 401 (padre) como puntajes mnimos. Estos datos superan el ndice de ,20
planteado por Lpez et al. (2011) quien en su investigacin realizada obtuvo valores que
oscilaron entre un mximo de ,69 y un valor mnimo de ,20.
En nuestra localidad, Angulo (2012) y Veloz (2012) tambin trabajaron la validez de

constructo de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia con el
estadstico Pearson, en el que al trabajar la correlacin subescala-escala se obtuvieron
resultados que oscilaron entre 0,16 para la sub escala de Displicencia (madre) y 0,75
para la subescala de Displicencia (padre). De la misma forma en cuanto a los resultados
obtenidos por Veloz (2012) en las sub escalas pertenecientes a la madre se obtuvieron
puntajes altos, tal es as que los resultados oscilaron entre 0,29 para la sub escala de
Afecto y 0,78 en la sub escala de Privacin.
En base a los resultados obtenidos, se puede afirmar que los tems si cumplen con el
criterio, ya que todos los reactivos pertenecientes a cada sub escala medan lo que
pretendan medir. Es decir los tems de cada una de estas sub escalas evalan de forma
de forma consistente la actuacin de la madre y del padre entre distintas situaciones
planteadas a los hijos. (Musitu & Garca, 2001)
41
Adems de la correlacin tem test, se realiz una correlacin sub escala-escala, con la
finalidad seguir evaluando la validez de constructo del instrumento. As tenemos que en
las sub escala pertenecientes a la dimensin de Aceptacin/Implicacin tanto de la madre
como del padre alcanzaron los siguientes puntajes: Afecto ,696 y ,696, Indiferencia ,216 y
,236, Dilogo los valores ,806 y ,807 y Displicencia ,213 y ,268. Asmismo en las sub
escalas concernientes a la de dimensin Coercin/Imposicin de la madre y del padre se
obtuvieron los siguientes valore: Coercin Verbal ,837 y ,847, Coercin Fsica ,726 y ,761
y Privacin ,859 y ,842. Estos resultados son similares a la investigacin realizada por
Palomino (2013) donde se observa que el valor mximo obtenido entre las sub escalas es
de ,95.
Ante lo evidenciado se puede referir que las sub escalas presentan correlaciones
altamente significativas. Es decir que las sub escalas de Afecto, Indiferencia, Dilogo y
Displicencia correlacionan significativamente con la escala Aceptacin/Implicacin. De la
misma forma las sub escalas de Coercin Verbal, Coercin Fsica y Privacin
correlacionan significativamente con la escala de Corcin/Imposicin.
Por otro lado al realizar las correlaciones entre escala-test en la dimensin

Aceptacin/Implicacin los valores alcanzados fueron de ,536 (madre) y ,567 (padre);
asmismo en la dimensin Coercin/Imposicin se obtuvieron los siguientes puntajes ,815
(madre) y ,848 (padre).
Ante lo demostrado se infiere que los datos obtenidos hacen referencia a una validez
positiva. (Ponce & Escurra, 2008). Es decir las dimensiones de Aceptacin/Implicacin y
Corecin/Imposicin, miden Socializacin Parental, lo que significa que se establece la
persistencia de ciertos patrones de actuacin por parte de los padres, as como las
consecuencias que derivan de dichos patrones para la propia relacin paterno-filial y para
los miembros implicados. (Musitu & Garca, 2001)
Una vez demostrada la validez de constructo, se evalu la confiabilidad de la Escala

de Estilos de Socializacin Parental en Adolescentes del distrito de Casa Grande, el cual
consiste en que la fiabilidad expresa el grado de precisin de la medida. (Morales, 2007).
La confiabilidad se determin a travs del mtodo de consistencia interna con el
coeficiente del Alpha de Crombach que segn Hernndez Fernndez y Baptista (2006),
refieren que los resultados obtenidos dan indicios de una consistencia elevada, es decir
la variacin establecida se debe a una situacin real en la que los tems miden una nica
42
variable, pues as se aplique por ms de una vez a un mismo elemento, se sigue

obteniendo los mismos resultados Es as como en otras investigaciones realizadas con el
mismo estadstico y con una poblacin similar (adolecentes) como la de Pizn (2012),
quien en su estudio obtuvo coeficientes de confiabilidad muy altos en la medida global de
ambos padres ,908 (madre) y ,916 (padre).
Se trabaj mediante el mtodo de Coeficiente del Alfa de Cronbach, en el que se

obtuvo el clculo de consistencia interna de manera global de madre y de padre, de la
misma forma de ambas dimensiones de manera independiente tanto de la madre como
del padre. Por otro lado se calcul las siete sub escalas de madre y padre de forma
independiente, obteniendo valores excelentes en todas ellas. La consistencia interna de
la escala global de la madre es de ,936 y del padre es de ,953.
En las dimensiones de Aceptacin/Implicacin se obtuvieron los valores de ,908

(madre) y ,927 (padre), asmismo en las sub escalas pertenecientes a esta dimensin
tanto de la madre como del padre se alcanzaron los siguientes puntajes: Afecto ,925 y
,947, Indiferencia ,895 y ,937, Dilogo ,950 y ,966 y Displicencia ,930 y ,940. Por otro
lado en la dimensin de Coercin/Imposicin se alcanzaron valores de ,970 (madre) y
,977 (padre). En cuanto a las sub escalas de madre y padre de la dimensin mencionada,
sus puntajes fueron: En Coercin Verbal ,945 y ,959, Coercin Fsica ,948 y ,971 y
Privacin 951 y ,965. Estos resultados son similares y en algunos casos superiores a lo
encontrado en la versin original del instrumento de Musitu y Garca (2001), quienes
obtuvieron coeficientes de confiabilidad en los que el mximo valor fue ,943 para la sub
escala de Afecto de la madre y el mnimo valor fue de ,820 para la sub escala de
Displicencia del padre.
Por los resultados evidenciados se puede inferir que el instrumento alcanza una
consistencia interna elevada (De Vellis, 2003).
Como referencia de los resultados obtenidos se efectuaron los baremos percentilares,

en el que se asign a cada puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje del
grupo normativo. La adaptacin original est compuesta por doce baremos especficos
cuya muestra est clasificada por edad, sexo y por cada padre; empero para el presente
estudio se ha determinado baremos generales en referencia a la muestra tanto para la
madre como para el padre segn gnero, debido a que tanto en las dimensiones de
Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin no se encontraron diferencias significativas
43
(Madre p= ,458; p= ,347) (Padre p= ,925; P= ,238), asmismo en las siete sub escalas
no se encontraron diferencias significativas tanto en la madre como en el padre pues el
valor mnimo de significancia en las sub escalas para la madre fue p= ,054 y para el
padre fue p= ,070. (Ver anexo 5 y 6).
Los resultados demuestran que tanto adolescentes varones como mujeres, juzgan las
actuaciones realizadas por sus padres hacia ellos de forma equitativa. Estos resultados
coinciden con una investigacin realizada por Rodrguez, Oudhof, Gonzlez Arratia y
Unikel (2011) en una muestra de adolescentes mexicanos, quienes afirman que desde la
perspectiva de los hijos ambos padres cumplen de forma similar con la crianza que
implica su rol de educadores dentro de la familia.
En funcin a la variable edad se encontraron diferencias significativas en las

dimensiones de Aceptacin/Implicacin as como de la dimensin Coercin/Imposicin
(Madre p= ,007; p= ,091) (Padre p=,004; P= ,000)
Como se puede apreciar en la dimensin de Coercin/Imposicin de la madre el puntaje
es de ,091, siendo mayor al ,05, lo que significa que no habra diferencias significativas,
empero en la dimensin de Aceptacin/Implicacin el valor obtenido es menor al ,05, lo
que se concluye que por haber en algunos casos diferencias significativas y en otros no,
s se hace baremos por edad. Lo mismo se puede evidenciar en la mayora de las sub
escalas para madre y para padre, llegando a la misma conclusin: si se elaboraron
baremos por edad. (Ver anexo 7 y 8)
Estos resultados coinciden con la teora planteada por Musitu y Garca (2001), en el
que afirman que se establecen diferencias de edad, debido a que la socializacin parental
vara conforme el hijo va adquiriendo madurez y autonoma, ya que a medida que el hijo
se hace mayor la influencia de los padres va disminuyendo y en efecto cambian las
tcnicas de socializacin. Asmismo en otra investigacin realizada por Rodrguez et al.
(2011) sealan que existen diferencias de acuerdo a la edad, ya que a medida que los
hijos se aproximan a la adolescencia, va disminuyendo la percepcin del afecto hacia sus
padres.
Al tener en cuenta todos los aspectos psicomtricos revisados, se puede inferir que la
escala de estilos de socializacin parental es un instrumento que se ajusta a la poblacin
del distrito de Casagrande, permitiendo una medicin vlida y confiable de los estilos de
socializacin parental en la poblacin en estudio en adolescente de 11 a 15 aos del
distrito ya mencionado.
44
V.
CONCLUSIONES
Se logr el objetivo planeado, el cual fue determinar de forma satisfactoria las

propiedades psicomtricas de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la
Adolescencia ESPA29 en adolescentes de 11 a 15 aos de las instituciones
educativas nacionales del distrito de Casagrande.
El proceso de adaptacin lingstica permiti facilitar a los estudiantes la lectura y la
comprensin de los tems.
Los coeficientes de correlacin tems test fueron altos alcanzando valores entre ,884
para la madre y ,867 para el padre como valores mximos.
Se trabaj la confiabilidad en la que se obtuvo una alta consistencia interna, ya que los
Coeficientes de confiabilidad del Alfa de Cronbach alcanzaron un nivel aceptable y
altamente y altamente confiable, cuyos valores oscilaron entre ,936 para la escala
global de la madre y ,953 para el padre.
Se elaboraron baremos percentilares tanto para la madre como para el padre en las
dimensiones de Aceptacin/Implicacin y Coercin/Imposicin, del cual se obvi los
baremos por gnero por no encontrarse diferencias significativas; empero si se
construyeron baremos de la variable edad debido a que si se encontraron diferencia
significativas.
45
VI.
SUGERENCIAS
El presente estudio se encuadra dentro del ejercicio profesional del psiclogo, el
cual busca obtener informacin vlida y confiable. En tal sentido se ha credo
conveniente formular una serie de sugerencias para futuros trabajos.
Realizar investigaciones con una muestra mucha ms amplia a fin de que se pueda
comparar resultados con los que se dan en poblaciones mucho ms grandes.
Realizar para futuras investigaciones una validez convergente con otro instrumento,
que mida lo mismo.
En lo concerniente a confiabilidad se sugiere verificar con un test re-test la estabilidad
en el tiempo.
Efectuar estudios con otros rangos de edad, por ejemplo en adolescentes de diez
aos, ya que en este estudio no se tom en cuenta.
Finalmente proponer investigaciones psicolgicas a partir de los baremos presentados,
ya que los resultados aplicados son muestra de nuestra realidad situacional en los
adolescentes.
46
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Per.
51
ANEXOS
Anexo 1. Ejemplar Autocorregible de la Escala de Estilos de Socializacin Parental
en la Adolescencia ES
52
53
54
Anexo 2. Formato Adaptado de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la

Adolescencia ESPA29
ESPA 29
Nombre
y
____________________________________________________________
apellido:
Colegio:
_________________________________
_____________________________
Edad: _____ Sexo: _____ (F: Femenino M: Masculino)
___/___
Grado:
Lugar entre hermanos: -
A continuacin encontrars una serie de situaciones que pueden presentarse en tu

familia. Estas situaciones se refieren a las formas en que tus padres responden cuando t
haces algo. Lee atentamente las situaciones y contesta a cada una de ellas con la mayor
sinceridad posible. No hay respuestas correctas, lo que ms vale es la sinceridad.
Las puntuaciones que vas a utilizar van de 1 hasta 4, as:

1.
2.
3.
4.
El 1 es igual a NUNCA
El 2 es igual a ALGUNAS VECES
El 3 es igual a MUCHAS VECES
El 4 es igual a SIEMPRE
EJEMPLO
Madre
Cuestin
Se muestra
Me muestra cario
Si recojo la
indiferente
Padre
Se muestra
Me muestra cario
indiferente
mesa
1
Has contestado marcando con aspa (X) sobre el nmero 3 en el apartado Me muestra
cario, que quiere decir que tu Padre te muestra cario MUCHAS VECES cuando t
recoges la mesa.
55
Has contestado 2 en el apartado Se muestra indiferente, que quiere decir que tu Padre
ALGUNAS VECES se muestra indiferente cuando t recoges la mesa.
Has contestado 4 en el apartado Me muestra cario, que quiere decir que tu Madre te
muestra cario SIEMPRE cuando t recoges la mesa.
Has contestado 1 en el apartado Se muestra indiferente, que quiere decir que tu Madre
NUNCA se muestra indiferente cuando t recoges la mesa.
Para cada una de las situaciones que te planteamos valora estos aspectos:
ME MUESTRA CARIO: quiere decir que te felicita, te dice que lo has hecho muy
bien, que est muy orgulloso(a) de ti, te da un beso, un abrazo, o cualquier otra
muestra de cario.
SE MUESTRA INDIFERENTE: quiere decir que aunque hagas las cosas bien no
se preocupa mucho por ti ni de lo que haces.
HABLA CONMIGO: cuando haces algo que no est bien te hace pensar en tu
comportamiento y razona contigo el por qu no debes volver a hacerlo.
LE DA IGUAL: significa que sabe lo que has hecho, y aunque considere que no
es adecuado, no te dice nada. Supone que es normal que actes as.
ME RIE: quiere decir que te llama la atencin por las cosas que estn mal
hechas.
ME PEGA: quiere decir que te golpea o te pega con la mano o con cualquier
objeto.
ME PRIVA DE ALGO: es cuando te quita algo que normalmente te concede,
como puede ser retirarte la propina del fin de semana, o darte menos de lo normal
como castigo; dejarte sin ver televisin durante un tiempo, impedirte salir de la
casa, encerrarte en tu habitacin, o cosas parecidas.
En primer lugar debers leer cada situacin y contestar en el bloque de la derecha, al
terminar la primera hoja, que corresponde al Padre, iniciars con la siguiente hoja que
corresponde a la Madre, procediendo de la misma manera. Es muy importante que las
valoraciones que hagas con tu Madre sean independientes de las que has hecho con tu
padre.
SI TIENES ALGUNA DUDA CONSULTA CON TU RESPOINSABLE ANTES DE

COMENZAR.
56
MI MADRE
Por favor asegrate de contestar
Algunas Muchas
Nunca
todas las afirmaciones
Siempre
Veces
veces
1
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
1.Si obedezco las cosas que me
manda
1
2. Si no estudio o no quiero hacer los
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo

colegio
3. Si viene alguien a visitarnos a casa
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
y me porto con cortesa

1
Me rie
4. Si rompo o estropeo alguna cosa
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
de mi casa
1
5. Si traigo a casa la libreta de notas
Se muestra
cario
indiferente
Me pega
Habla
algo
conmigo
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Le da igual
Me rie
casa y no interrumpo sus actividades

1
Me priva de
6. Si estoy sucio
7. Si me porto adecuadamente en
Me muestra

calificaciones
57
8. Si se entera de que he roto o
Me priva de
Habla
estropeado alguna cosa de otra
algo
conmigo
persona o en la calle
Habla
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
10. Si al llegar la noche, vuelvo a
Le da igual
conmigo
al final del curso con algn

desaprobado
Le da igual
Me rie
Me rie
Me pega
Me priva de
Me pega
algo
4
casa a la hora acordada, sin retraso

1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
11. Si me marcho de casa para irme a
Le da igual
Me rie
Me pega
algn sitio, sin pedir permiso

1
12. Si me quedo levantado(a) hasta
Me pega
13. Si le informa alguno de mis
algo
conmigo
Me rie
14. Si cuido mis cosas y estoy
Me pega
Habla
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Habla
algo
conmigo
Le da igual
Me priva de
profesores de que me porto mal en

clase
Me priva de
muy tarde, por ejemplo viendo la

televisin
Me rie
Le da igual
limpio(a) y aseado(a)
1
15. Si digo una mentira y me
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
descubren
1
16. Si respeto los horarios
establecidos en mi casa
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
58
Le da igual
conmigo
amigos o amigas y llego tarde a casa
18. Si ordeno y cuido las cosas en mi
Habla
17. Si me quedo por ah con mis
por la noche
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Me rie
Me priva de
Me pega
algo
4
casa
1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
19. Si me peleo con algn amigo o
Le da igual
Me rie
Me pega
alguno de mis vecinos

1
20. Si me pongo furioso(a) y pierdo el
Me pega
control por algo que me ha salido mal
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
Me rie
o por alguna cosa que no me ha

concedido
Me rie
21. Cuando no como las cosas que
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
me ponen en la mesa
1
22. Si mis amigos o cualquier persona Me muestra

cario
le comunica que soy un buen
Se muestra
compaero(a)
23. Si habla con alguno de mis
Se muestra
Me muestra
profesores y recibe algn informe del
indiferente
cario
24. Si estudio lo necesario y hago los
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
deberes y trabajos que me mandan

en clase
indiferente
colegio diciendo que me porto bien
59
25. Si molesto en casa o no dejo que
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
mis padres vean las noticias o el

partido de ftbol
Habla
27. Si como todo lo que me ponen en
Le da igual
conmigo
26. Si soy desobediente
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Me rie
Me priva de
Me pega
algo
4
la mesa
1
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
28. Si no falto nunca a casa y llego

todos los das puntual
1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
29. Si alguien viene a casa a
Le da igual
Me rie
Me pega
visitarnos y hago ruido o molesto

1
60
MI PADRE
Por favor asegrate de contestar
Algunas Muchas
Nunca
todas las afirmaciones
Siempre
Veces
veces
1
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
1.Si obedezco las cosas que me
manda
1
2. Si no estudio o no quiero hacer los
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo

colegio
3. Si viene alguien a visitarnos a casa
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
y me porto con cortesa

1
Me rie
4. Si rompo o estropeo alguna cosa
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
de mi casa
1
Se muestra
cario
indiferente
Me pega
Habla
algo
conmigo
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Le da igual
Me rie
casa y no interrumpo sus actividades

1
Me priva de
6. Si estoy sucio
7. Si me porto adecuadamente en
Me muestra

calificaciones
61
8. Si se entera de que he roto o
Me priva de
Habla
estropeado alguna cosa de otra
algo
conmigo
persona o en la calle
Habla
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
10. Si al llegar la noche, vuelvo a
Le da igual
conmigo
al final del curso con algn

desaprobado
Le da igual
Me rie
Me rie
Me pega
Me priva de
Me pega
algo
4
casa a la hora acordada, sin retraso

1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
11. Si me marcho de casa para irme a
Le da igual
Me rie
Me pega
algn sitio, sin pedir permiso

1
12. Si me quedo levantado(a) hasta
Me pega
13. Si le informa alguno de mis
algo
conmigo
Me rie
14. Si cuido mis cosas y estoy
Me pega
Habla
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Habla
algo
conmigo
Le da igual
Me priva de
profesores de que me porto mal en

clase
Me priva de
muy tarde, por ejemplo viendo la

televisin
Me rie
Le da igual
limpio(a) y aseado(a)
1
15. Si digo una mentira y me
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
descubren
1
16. Si respeto los horarios
establecidos en mi casa
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
62
Le da igual
conmigo
amigos o amigas y llego tarde a casa
18. Si ordeno y cuido las cosas en mi
Habla
17. Si me quedo por ah con mis
por la noche
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Me rie
Me priva de
Me pega
algo
4
casa
1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
19. Si me peleo con algn amigo o
Le da igual
Me rie
Me pega
alguno de mis vecinos

1
20. Si me pongo furioso(a) y pierdo el
Me pega
control por algo que me ha salido mal
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
Me rie
o por alguna cosa que no me ha

concedido
Me rie
21. Cuando no como las cosas que
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
Le da igual
me ponen en la mesa
1
22. Si mis amigos o cualquier persona Me muestra

cario
le comunica que soy un buen
Se muestra
compaero(a)
23. Si habla con alguno de mis
Se muestra
Me muestra
profesores y recibe algn informe del
indiferente
cario
24. Si estudio lo necesario y hago los
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
deberes y trabajos que me mandan

en clase
indiferente
colegio diciendo que me porto bien
63
25. Si molesto en casa o no dejo que
Le da igual
Me rie
Me pega
Me priva de
Habla
algo
conmigo
mis padres vean las noticias o el

partido de ftbol
Habla
27. Si como todo lo que me ponen en
Le da igual
conmigo
26. Si soy desobediente
Se muestra
Me muestra
indiferente
cario
Me rie
Me priva de
Me pega
algo
4
la mesa
1
Me muestra
Se muestra
cario
indiferente
28. Si no falto nunca a casa y llego

todos los das puntual
1
Me priva de
Habla
algo
conmigo
29. Si alguien viene a casa a
Le da igual
Me rie
Me pega
visitarnos y hago ruido o molesto

1
64
Anexo 3. Formato de calificacin de tems para determinar la adaptacin lingstica

de la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia
REVISOR: _____________________________________________________
FECHA: _______________________
Buen da, a continuacin se le presentar el tem original y el tem modificado del

ESPA29, por favor, lea cuidadosamente e indique si el tem modificado refleja el
contenido del tem original.
Marque con un aspa () en una de las opciones que se le presenta a continuacin

segn corresponda:
N tem
tem original
tem modificado
N tem
tem original
tem modificado
02
Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me
mandan en el colegio/Instituto.
Si no estudio o no quiero hacer los deberes que me
mandan en el colegio.
05
Si traigo a casa el boletn de notas al final del curso
con buenas calificaciones.
Si traigo a casa la libreta de notas al final del curso
con buenas calificaciones.
OPCIONES
S
NO
OPCIONES
S
NO
N tem
06
OPCIONES
tem original
tem modificado
Si voy sucio y desastrado.

Si voy sucio.
NO
65
N tem
tem original
tem modificado
N tem
tem original
tem modificado
OPCIONES
09
Si traigo a casa el boletn de notas al final del curso
con algn suspenso
Si traigo a casa la libreta de notas al final del curso
con algn desaprobado
NO
OPCIONES
23
Si habla con alguno de mis profesores y recibe algn
informe del colegio/Instituto diciendo que me porto
bien
Si habla con alguno de mis profesores y recibe algn
informe del colegio diciendo que me porto bien
NO
FIRMA
Nombre
DNI
N de colegiatura
GRACIAS POR SU COLABORACIN
66
Anexo 4. Formato para Obtener Consentimiento Informado del Director
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN LA

INVESTIGACIN
Lugar y fecha:
Por medio de la presente acepto que participen los
alumnos de la I.E.
CASAGRANDE pertenecientes al 1, 2 y 3 ao de secundaria de la investigacin
titulada:
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------adolescentes de Casagrande
El objetivo de estudio es:
Identificar los Estilos de Socializacin Parental en los adolescentes.
Se me ha explicado que la participacin de los alumnos consistir en:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Responder la Escala de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA 29.
La investigadora se ha comprometido a darme informacin oportuna sobre cualquier
procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso para m, y la participacin
de los alumnos, as como responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le
plantee acerca de los procedimientos que se llevaran a cabo, beneficios o cualquier otro
asunto relacionado con la investigacin.
Entiendo que conservo el derecho de que cualquier alumno pueda retirarse del estudio en
cualquier momento en que considere conveniente.
La investigadora Responsable me ha dado la seguridad de que los datos relacionados con
la participacin de los alumnos sern manejados en forma confidencial. Tambin se ha
comprometido a proporcionarme la informacin actualizada que se obtenga durante el
estudio.
Director de la I.E.N. Casagrande
67

Adolescencia-ESPA29 madre, segn gnero.
Escala
Sub-escala
Afecto
Indiferencia
Aceptacin
Implicacin
Dilogo
Displicencia
Escala total
C. Verbal
C. Fsica
Coercin Imposicin
Privacin
Escala total
gnero
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
Rango
U de M-W
Promedio
195.53
16738.5
183.84
182.48
196.08
sig.(p)
0.297
16558.5
0.217
199.39
180.22
16032.5
0.088
196.77
201.44
15513.5
0.054
193.80
185.46
17055.5
0.458
199.71
179.92
15973.5
0.078
190.37
188.69
17684
0.881
190.54
188.53
176593
0.858
194.96
184.38
16844
0.347
68

Adolescencia-ESPA29 padre, segn gnero.
Escala
Sub-escala
Afecto
indiferencia
Aceptacin
Implicacin
dilogo
displicencia
Escala total
C. Verbal
C. Fsica
Coercin Imposicin
Privacin
Escala total
gnero
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
Femenino
Masculino
Total
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
183
195
378
Rango
Promedio
199.93
179.71
U de M-W
sig.(p)
15934.000
.070
179.41
198.97
15996.500
.072
198.81
180.77
16139.500
.108
192.17
205.77
14670.500
.102
190.04
188.99
17743.000
.925
191.31
187.80
17511.500
.755
196.36
201.83
15438.000
.122
180.60
197.86
16213.000
.124
182.65
195.93
16589.000
.238
69

Adolescencia-ESPA29 madre, segn edad.
Escala
Sub-escala
Afecto
indiferencia
Aceptacin
Implicacin
dilogo
displicencia
Escala
Total
C. Verbal
C. Fsica
Coercin Imposicin
Privacin
Escala
Total
**p<.01
Edad
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
*p<.05
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
Rango
Promedio
213.50
198.17
162.38
K-W
sig.(p)
14.509
.001**
201.66
197.66
172.05
5.781
.056
206.25
187.43
178.57
3.923
.141
189.59
185.26
193.61
.420
.811
213.26
191.82
168.83
9.986
.007**
174.88
179.64
210.52
8.084
.018*
181.14
190.41
195.07
.997
.607
176.76
181.80
206.94
5.612
.060
177.28
182.78
205.57
4.802
.091
70

Adolescencia ESPA29 padre, segn edad.
Escala
Sub-escala
Afecto
indiferencia
Aceptacin
Implicacin
dilogo
displicencia
Escala
Total
C. Verbal
C. Fsica
Coercin Imposicin
Privacin
Escala
Total
**p<.01
EDAD
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
11 - 12
13
14 - 15
Total
*p<.05
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
106
135
137
378
Rango
Promedio
206.69
203.06
162.84
K-W
sig.(p)
13.034
.001**
191.10
184.14
193.55
0.576
.750
211.32
193.51
168.66
9.444
.009**
169.70
192.80
201.57
5.659
.059
210.66
196.77
165.97
10.936
.004**
169.33
174.05
220.32
17.254
.000**
169.28
184.60
209.97
8.879
.012*
164.27
172.85
225.42
23.655
.000**
166.70
175.80
220.64
17.873
.000**
71

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE:

PGINA DEL JURADO

MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

MG. VELIA GRACIELA VERA CALMET

MG. MERCEDES AGUILAR ARMAS

A Luis, mi padre, por estar presente emocional y fsicamente en los momentos ms

A los Directores de los colegios nacionales del distrito de Casagrande, quienes me

Un especial reconocimiento a los alumnos de las instituciones educativas nacionales

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

Trujillo, Febrero del 2014

Seores miembros de Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades

MARCO METODOLGICO ............................................................................................ 13

2.1. Variable .............................................................................................................................. 13

Operacionalizacin de variables ............................................................................ 13

Tipos de estudio ....................................................................................................... 14

Poblacin, muestra y muestreo .............................................................................. 14

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................. 17

Mtodos de anlisis de datos ................................................................................. 20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 47

Anexo 2. Formato Adaptado de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la

Tabla 3. Adaptacin lingstica de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

Correlacin tem-subescala de la Escala de Estilos de Socializacin

Adolescencia ESPA29-madre, escala Coercin Implicacin en

adolescentes de las instituciones educativas nacionales del distrito de Casa

Adolescencia ESPA29-padre, escala Coercin

adolescentes de las instituciones educativas nacionales del distrito de Casa

Tabla 11. Correlacin escala-test de la Escala de Estilos de Socializacin Parental

Tabla 21. Baremos percentilares de la Escala de Estilos de Socializacin Parental

El presente estudio tuvo como finalidad obtener las propiedades psicomtricas de la

adolescentes de Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Casa Grande. Para

Palabras clave: Estilos de socializacin parental, Propiedades psicomtricas.

El presente estudio se fundamenta en el modelo terico bidimensional que proponen

Murray y Mandara (2002, citado en Alarcn 2012) El proceso de socializacin se

y Garca (2001) mencionan que el proceso de socializacin brinda tres

autorregulacin. Aunque el control del impulso se establece en la infancia, se espera que

con los otros

universos internalizados en socializaciones secundarias. Este proceso finaliza cuando el

La segunda fase hace alusin a la socializacin secundaria, la cual supone la

socializacin secundaria, la cual complementa la

Musitu y Garca (2001) sustentan que la dimensin Coercin/Imposicin se produce

como amenazas, furia y castigos severos, los hijos experimentarn circunstancias

Musitu y Garca (2001) refieren que el modelo bidimensional determina cuatro

Musitu y Garca (2001) manifiestan que el estilo Autorizativo (Alta Aceptacin/

Motrico (2002, citado en Alarcn,

2012) sustentan que los padres

autorizativos son buenos comunicadores, muestran a los hijos su complacencia cuando

El Estilo Autoritario (Baja Aceptacin/ Implicacin y alta Coercin/ Imposicin), en este

Musitu y Garca (2001) sostienen que en el estilo negligente (Baja Aceptacin/

por el dilogo y el razonamiento,

logrando eliminar los comportamientos inadecuados. Musitu y Garca (2001) postulan

Musitu y Garca (2001)

sostienen que estos cuatro estilos causan efectos en la

El estilo negligente ocasiona efectos negativos en la conducta de los hijos,

desconfianza en los dems, pensamientos suicidas, baja autoestima, ansiedad y carencia

La dimensin de Coercin/Imposicin citado por Musitu y Garca (2001) est

A travs del tiempo se ha estudiado la Escala de Estilos de Socializacin Parental en

validez. Las primeras se basan en la evaluacin de la dimensionalidad de la escala a

Blunes et al. (2008), en Lima, titulada Resiliencia y estilos de socializacin parental en

Pizn (2012) llev a cabo una adaptacin titulada Propiedades Psicomtricas de la

Los estudios realizados de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en la

Ainsworth (1973, citado en Ramirez, 2007) efectu un seguimiento de bebs y nios