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Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico

CARRERA

PSICOLOGIA

TEMA

PASOS PARA LA ELABORACION DE


PRUEBAS

CURSO

ELABORACION DE PRUEBAS

DOCENTE

FERNANDO ERIC RAMOS RAMOS

INTEGRANTE

JORGE ENRIQUE NAVA ORE-GARRO

CICLO

2014

INTRODUCCIN

El contenido de este tema se refiere al proceso general para la elaboracin de un


test. Los aspectos a tener en cuenta a la hora de construir un instrumento de
medida pueden clasificarse en dos tipos: Aspectos contextuales o externos al
propio reactivo y aspectos internos al atributo que se mide y a la forma de medirlo.
Los primeros hacen referencia a las caractersticas que diferencian a la poblacin
con la que va a utilizarse la prueba y que si no son tenidas en cuenta pueden
interferir y sesgar inintencionadamente la evaluacin del atributo que se pretende
medir. El segundo es un aspecto ms estudiado en los manuales de psicometra y
que hace referencia a la definicin del constructo (dominio o atributo) que se
pretende medir as como todo lo relacionado con la descripcin, elaboracin y
anlisis de los tems o reactivos que constituyen la prueba.

Aspectos externos al propio test:


Caracterstica de la poblacin a la que va dirigida la prueba, por lo que respecta
a edad, nivel educativo y cultural, clase social, mbito de procedencia (rural o
urbano), lengua materna, presencia o ausencia de discapacidades especficas,
pertenencia a minoras tnicas o subculturas, etc (op. cit). Todos estos son
aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar tanto el contenido como las
caractersticas formales de los reactivos.
Las restricciones temporales, as como la caracterstica de aplicarlo de forma
colectiva o impersonal (tests de papel y lpiz, con soporte informtico, alta
importancia de las instrucciones por escrito), pueden influir de forma diferencial
a distintos subgrupos o estratos.

Pasos habituales para la elaboracin de un test, un cuestionario, e incluso


cualquier tipo de escala:
1. Delimitacin del objetivo para el que van a utilizarse las puntuaciones.
2. Definicin del constructo que se pretende medir con el test.
3. Descripcin general de los componentes del constructo.

4. Diseo del test.


5. Redaccin de los tems. (Consulta a expertos y estudio de campo)
6. Anlisis de la calidad de los tems.
7. Estudio de la fiabilidad del test.
8. Estudio de la validez del test.
9. Elaboracin de las normas de aplicacin, interpretacin y baremacin de las
puntuaciones.

CAPITULO I
PROPOSITO DEL TEST
1.1.- CONCEPTO DE TEST PSICOLOGICOS
Son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir, evaluar o
detectar una caracterstica psicolgica especfica o los rasgos de personalidad
de un individuo.
La validez de una medicin mediante el uso del test psicolgico, se argumenta
que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede
ser valorado en comparacin estadstica o cualitativa con el de otros individuos
que son sometidos a la misma situacin experimental.
Es un tipo de tcnica psicomtrica que provoca una situacin cuasi
experimental en la que un sujeto o grupo de personas son estimulados a
realizar determinados tipos de actividades (leer, relatar, dibujar completar, etc.)
siguiendo ciertas pautas, con la finalidad de poder comparar esas actividades
con las que realizan otras personas.
La psicometra es un rea de la psicologa que tiene por objeto diagnosticar las
alteraciones psicolgicas a travs del uso de diversas tcnicas e instrumentos.
Se denomina psicometra al uso del test psicolgico, que permite evaluar y
medir ciertos aspectos psicolgicos (conocimientos, capacidades, personalidad)
para establecer si se encuentran alteradas o no.
Una evaluacin psicolgica por medio del test no se limita a la correccin
impersonal de los resultados, sino que exige del psiclogo una integracin de
todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para
elaborar a partir de los resultados un perfil vlido, sustentable y coherente con
respecto al funcionamiento de una persona en determinada rea.

1.2.- PROPSITOS DE LOS TESTS


El propsito principal de los test es evaluar el comportamiento, las capacidades
mentales, destrezas, habilidades y otras caractersticas personales, con el objeto

de ayudar en los juicios, predicciones y decisiones de las personas en forma ms


especfica.

1.3.- CLASIFICACIN DE LOS TEST PSICOLGICOS


1.3.1.- Test psicomtricos:
Estas pruebas estn basadas en materiales estructurados y de respuestas
cerradas a las que se asigna un nmero, por lo que su interpretacin va a ser
exclusivamente cuantitativa y objetiva que miden estadsticamente aspectos
determinados de las personas (una caracterstica puntal de la persona). Dentro de
ellos estn:

a) Test de Inteligencia.- Un test de inteligencia es una prueba diseada


especficamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del
individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes para todos
los sujetos, llamados items, cuya funcin es determinar cuantitativamente los
conocimientos o destrezas. El test se evala por comparacin: se compara la
puntuacin de un individuo especfico con la de un grupo de sujetos que ha sido
sometido a la misma prueba. Generalmente, los items se disponen en un orden
de dificultad creciente.
Son utilizados habitualmente en los procesos de seleccin de personal de la
mayora de empresas ya que reflejan claramente las diferentes aptitudes del
individuo.

b) Test de Personalidad.- Pueden ser de muy diversos tipos pero todos hacen
referencia al mismo tema: la personalidad. Las pruebas de personalidad, tratan
de

indagar sobre

tu

mundo

sentimental y afectivo,

tus reacciones,

comportamientos, actitudes, traumas representativos de t carcter; en general,


interesa tu forma de actuar ante el mundo.

c) Test de Inters y Aptitud Vocacional.-

Tratan de indagar el conjunto de

metas deseadas por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo:


personal, acadmico, vocacional, profesional.

d) Test de Motricidad.- Cuyo objeto es apreciar las destrezas motrices finas y


gruesas en infantes y nios.

1.3.2.- Test proyectivos:


Son utilizadas frecuentemente por los profesionales en los peritajes mdicopsiquitricos y psicolgicos porque aportan un profundo conocimiento de la
personalidad global del sujeto, En general, estos test (compuestos por materiales
muy poco estructurados donde caben infinidad de respuestas) pretenden
interpretar las respuestas de los sujetos como un claro reflejo de su personalidad
y/o caractersticas globales.
Los Test proyectivos son aquellos en los que el individuo no contesta de una
manera clara y concisa sino que proyectan de ah su nombre- sus
pensamientos de una manera totalmente inconsciente. A partir del anlisis y la
interpretacin de esas respuestas podemos trazar los rasgos de personalidad de
ese individuo.
Tambin son denominados Test subjetivos dada la implicacin, creatividad
totalmente particular del individuo a la hora de dar sus repuestas; igualmente son
test subjetivos dada la forma totalmente subjetiva dada la redundancia- de
analizar las respuestas por parte del administrador.

A modo general se puede decir que existen tres grandes tipos de test
proyectivos:
a) Test Verbales (describir, contar, responder) dentro de estos estn las historias
o cuentos incompletos donde el individuo completa de forma verbal la historia
de acuerdo a su imaginacin. Por este medio deja salir de forma involuntaria los
rasgos de su personalidad que el administrador debe anotar.

b) Test Ldicos (consisten en construir y jugar) entre ellos estn las


dramatizaciones.
c) Test Grficos (dibujar, copiar, etc.) entre ellas tenemos:
Test de Rorschach: Esta basado en lo que las personas perciben, ya que
visualizan e interpretan manchas de tinta.
Test de MACHOVER ms conocido como de la figura humana: Es un test
grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura humana
completa, en una hoja tamao carta y a lpiz. Este dibujo permite analizar
especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su
autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Es de fcil
aplicacin y permite hacerlo en grupos sin lmites de tiempo, lo cual facilita el
desempeo de los nios en la prueba.
El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresin de las
necesidades y conflictos de su cuerpo. As, la figura dibujada es la persona y
el papel en el cual dibuja representara el medio ambiente.
El test de Koch o ms conocido como el test del rbol: consiste en dibujar
uno o varios rboles. El psiclogo/a tratar de saber indicaciones relativas a
su personalidad. Se aconseja ser espontneo.
Test de Corman o del dibujo de la familia: considera que la proyeccin se da
con mayor facilidad si la indicacin es ms vaga como: Dibuja una familia
que t imagines. Esta consigna permite, segn este autor, que las
tendencias inconscientes se expresen con mayor facilidad.

1.3.3.- Test Gestaltico Visomotor de Bender:


Basado en la teora de la Gestalt, es un instrumento clsico para evaluar la
maduracin visoperceptual y el funcionamiento visomotor en nios. Tambin
puede ser utilizado en tareas de despistaje (screening) para valorar estas
habilidades en adultos. Se trata de un test no verbal de rpida y fcil

administracin que consta de nueve tarjetas en las que se hallan impresos dibujos
geomtricos sencillos y que el examinado debe copiar lo ms parecido que pueda.
El rendimiento revela el nivel de maduracin visomotora que est asociado a
varias funciones de la inteligencia (percepcin visual, coordinacin motora,
memoria, conceptos espacio-temporales y organizacin cognitiva). Es un test
ampliamente utilizado en el mbito educacional, en tareas de diagnstico clnico y
en el despistaje de individuos (por ejemplo, conductores de automviles).
Es de carcter viso motor porque relaciona la percepcin visual con las
habilidades grafo motriz.
Pese a su neta definicin de guestalt test, suele utilizarse tambin como test
proyectivo. Para este fin se emplea la tcnica de asociacin libre sobre las figuras
dibujadas y otros procedimientos semejantes.
El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad.
Para estimar el nivel de maduracin en los nios,

vista.

1.4.- REAS DE APLICACIN


a) Psicologa clnica
Se utiliza para la prctica privada o institucional, los test le permiten al Psiclogo
clnico tener en sus manos una mayor cantidad de informacin del individuo a
tratar, en un tiempo menor y contribuye al proceso de diagnstico y despistaje,
como al momento de planificar determinada intervencin, para la remisin a otros
profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.

b) Psicologa educativa y orientacin vocacional:


En esta rea permite evaluar de una forma estandarizada, relativamente sencilla y
muy enriquecedora, los procesos de nios, adolescentes o adultos relacionados
con el PEA y las posibles dificultades que se puedan presentar, pues permiten
obtener datos de las capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee
pero que realmente no es capaz, para proceder a brindarle un tratamiento.

c) Psicologa organizacional y laboral:


Permite al psiclogo acceder a una gran cantidad de informacin en un tiempo
mnimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes,
potencialidades, capacidades, debilidades y perfiles deseados, en el proceso de
seleccin de personal para un rea o cargo determinado.

1.5.- CMO ELEGIR UNA PRUEBA O TEST PSICOLGICO?


Saber cules son las pruebas de inteligencia estandarizadas.
Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de calidad.
Seleccionar aquellos instrumentos que puedan aplicarse a la edad de la
persona o personas que queremos evaluar.
Seleccionar un instrumento de administracin individual o grupal.
Familiarcese con la prueba.
Preparar adecuadamente el lugar donde se aplicar la prueba.
Preparar los materiales necesarios.
Explicar el propsito de la evaluacin antes de aplicar la prueba y cmo se va a
utilizar la informacin obtenida.
Seguir estrictamente las normas de aplicacin de la prueba.
Corregir las pruebas siguiendo los pasos que se indican en el manual con el fin
de no cometer errores.
Cumpla con las obligaciones ticas y deontolgicas antes de iniciar la
evaluacin.

1.6.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TEST


1.6.1.- Ventajas
Son una muestra objetiva y estndar de la conducta.
Permiten reunir una gran cantidad de informacin sobre una persona en un
corto tiempo.
Fcil de administrar, flexibilidad a la hora de tomarlos.
Confiabilidad en los resultados.

Cubren extensamente un rea mayor de conocimientos.


Si se conocen las cusas de los problemas se pueden intervenir para
prevenirlos.

1.6.2.- Desventajas
No se justifican, en los datos supuestos objetivos.
Problemas de fiabilidad y validez de algunos de los instrumentos
Son relativos.
Varan con el tiempo.
Permiten elaborar estadsticas de aproximacin sobre determinadas tendencias
de comportamiento pero no permiten establecer el comportamiento individual.

1.6.- TRADUCCIN EN TRMINOS OPERACIONALES DEL PRE TEST


El pre-test, tambin denominado pilotaje o ensayo previo, se refiere a la fase de
experimentacin de una prueba nueva que todava no est acabada de elaborar.
Esta fase se suele realizar en los exmenes de carcter oficial, de cierto prestigio
y con un diploma oficial reconocido, con la finalidad de diferenciar entre candidatos
o bien medir su nivel de dominio de la lengua.

El uso de un examen se puede justificar siempre que mida de forma precisa lo que
pretende medir, se ajuste a los objetivos de la enseanza y sea consistente en los
resultados. La elaboracin de un examen es un proceso que consta de diversas
etapas para que tenga una alta fiabilidad y validez. El pre-test se emplea porque,
aunque un examen est elaborado cuidadosamente y haya sido revisado, no se
puede saber cmo funcionar hasta que se haya ensayado. Diversos estudios han
confirmado que resulta imposible prever las respuestas de los candidatos de
distintos niveles de competencia lingstica, por ms que los que elaboran los
exmenes sean expertos en el tema. Entre los evaluadores de exmenes suele
haber discrepancias en relacin con el nivel de dificultad de un determinado tem
de una prueba e incluso sobre aquello que realmente evala. Por esta razn, se
suele incluir una fase general de experimentacin en el proceso de elaboracin de

un examen, sobre todo cuando se trata de exmenes de mayor prestigio, a cuyo


resultado se otorga gran importancia. Cuantas ms consecuencias tengan los
resultados para los candidatos, ms importante ser seguir un minucioso proceso
de elaboracin que incluya un pre-test.

Se puede dividir los procedimientos de elaboracin de un pre-test en varias


etapas:
Prueba piloto. Sirve para comprobar la administracin de la prueba, su duracin,
las instrucciones, el contenido y la clave de respuestas, con un grupo reducido de
candidatos o bien con otras personas cuyo dominio de la lengua objeto de examen
es anloga al de los candidatos. Asimismo, la prueba piloto incluye la presentacin
de los tems a hablantes nativos de la lengua en cuestin, cuyo nivel intelectual es
similar al de los candidatos con el objetivo de controlar el contenido. Si varios
nativos no son capaces de responder correctamente a un tem, se debe dudar de
la calidad de dicho tem.
Ensayo general. En l se comprueba de nuevo la administracin, la duracin, las
instrucciones, el contenido y la clave, pero esta vez con tantos candidatos como
sea posible y de nuevo con hablantes nativos del idioma.
Prueba de correccin objetiva. Tiene por finalidad efectuar un anlisis de
temes, lo cual incluye tanto hacer un ndice de discriminacin, como calcular el
coeficiente de dificultad de cada tem y la fiabilidad del examen completo. El ndice
de discriminacin mide hasta qu punto los resultados de un tem en particular
estn correlacionados con los resultados de toda la prueba, y por tanto discrimina
bien entre los candidatos. El coeficiente de dificultad mide el nivel de dificultad de
un tem, segn el porcentaje de candidatos que lo contesta correctamente.
Prueba de correccin subjetiva. Con ella se corrige una muestra de redacciones o
de entrevistas para comprobar cmo funcionan las tareas y los criterios de
correccin. Asimismo, se comprueba la consistencia externa e interna de los
correctores, es decir, la fiabilidad.
En todas las pruebas se calculan las estadsticas de distribucin, es decir se hace
un histograma de los resultados de los candidatos que indica los siguientes datos:

media, la nota media de una prueba; moda, la nota obtenida por el mayor nmero
de estudiantes; mediana, la nota que se encuentra en la mitad de los resultados
obtenidos por la totalidad de los estudiantes; rango, la diferencia entre las notas
ms altas y las ms bajas de una prueba y desviacin tpica, la cantidad media
aproximada en que la puntuacin de cada estudiante se desva (o difiere) de la
media. Adems, despus de cada etapa de los ensayos previos, se evalan los
resultados, se modifican los tems, se vuelven a ensayar y se adaptan los
procedimientos de administracin en caso necesario.
Las pruebas corrientes que se hacen en los cursos de lengua a menudo no
incluyen un pre-test por el alto coste de su elaboracin. Cabe mencionar, no
obstante, que para cualquier prueba se considera importante aspirar a una
mxima fiabilidad y validez dentro de las posibilidades de elaboracin.

1.7.- DETERMINACIN DEL PRETEST


La utilizacin del pre-test o prueba piloto resulta de mucho inters para el
aseguramiento de la validez de la encuesta, es decir, que sta mida lo que tiene
que medir. en la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redaccin
de las preguntas es adecuada para una buena comprensin de las mismas por
parte de los entrevistados. igualmente, sirve para detectar valores inesperado s de
las variables, flujos de presuntas errneos, considerar si la duracin del
cuestionario es la adecuada u otras dificultades que pueden presentarse en el
proceso de comunicacin.

CAPITULO II
ELABORACIN DEL PRE TEST
2.1.- ELABORACIN DEL PRE TEST
Se puede dividir los procedimientos de elaboracin de un pre-test en varias
etapas:
Prueba piloto. Sirve para comprobar la administracin de la prueba, su duracin,
las instrucciones, el contenido y la clave de respuestas, con un grupo reducido de
candidatos o bien con otras personas cuyo dominio de la lengua objeto de examen
es anloga al de los candidatos. Asimismo, la prueba piloto incluye la presentacin
de los tems a hablantes nativos de la lengua en cuestin, cuyo nivel intelectual es
similar al de los candidatos con el objetivo de controlar el contenido. Si varios
nativos no son capaces de responder correctamente a un tem, se debe dudar de
la calidad de dicho tem.
Ensayo general. En l se comprueba de nuevo la administracin, la duracin,
las instrucciones, el contenido y la clave, pero esta vez con tantos candidatos
como sea posible y de nuevo con hablantes nativos del idioma.
Prueba de correccin objetiva. Tiene por finalidad efectuar un anlisis de
tems, lo cual incluye tanto hacer un ndice de discriminacin, como calcular el
coeficiente de dificultad de cada tem y la fiabilidad del examen completo. El
ndice de discriminacin mide hasta qu punto los resultados de un tem en
particular estn correlacionados con los resultados de toda la prueba, y por
tanto discrimina bien entre los candidatos. El coeficiente de dificultad mide el
nivel de dificultad de un tem, segn el porcentaje de candidatos que lo contesta
correctamente.
Prueba de correccin subjetiva. Con ella se corrige una muestra de
redacciones o de entrevistas para comprobar cmo funcionan las tareas y los
criterios de correccin. Asimismo, se comprueba la consistencia externa e
interna de los correctores, es decir, la fiabilidad.

2.2.- ELABORACIN DEL TIPO DE ITEMS


Cuando se aborda la nocin en base a un test o cuestionario, es posible identificar
numerosas categoras que enriquecen al significado de tem. As, pues, se puede
agrupar a ciertas opciones dentro de un conjunto amplio definido como tems de
respuesta

cerrada

(donde

estn

contempladas

las

modalidades

del

emparejamiento, la opcin mltiple y el verdadero o falso) o, por el contrario,


nuclear ciertas variables como tems de respuesta abierta (como sucede en los
ensayos, las respuestas breves o la propuesta de rellenar los espacios en blanco).

De acuerdo a la estructura del test planteado, es posible apelar a otras


herramientas que diversifican la evaluacin, tal como sucede con los denominados
tems de respuesta libre (similar en su forma al ya mencionado tem de respuesta
abierta), tems de respuesta estructurada, tems objetivos de respuesta alterna,
tems objetivos de eleccin de respuesta e tems de completamiento.

Estructura del tem


Todo tem consta de un enunciado y un complemento. el complemento puede ser
un espacio en blanco para escribir la respuesta, en caso de las preguntas abiertas,
o puede ser varias opciones de respuesta para elegir entre ellas la que se
considere correcta.
Item:
a.- Enunciado:
Contexto: Grfico, Texto ambos se cierran en grafico y texto
combinado.
Instrucciones

b.- Complemento:
Pregunta abierta
Opciones de respuesta: Tipo I, Tipo IV, Tipo VI, Tipo VIII, Tipo IX,
Tipo X

El enunciado
Es la parte del tem en el cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas
que van a ser objeto de evaluacin. Esencialmente el enunciado debe cumplir con
las siguientes condiciones.
El enunciado es una situacin problema: es decir que requiere de algn modo
u proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.
No se considera situacin problema una situacin que pueda resolver se con
procedimientos de tipo automtico que permita una solucin casi inmediata
El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y con cohesin:
debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramtica. en el enunciado debe
quedar claramente expresada la situacin problema, cuya solucin va a estar
planteada en las opciones de respuesta

El enunciado consta de:


Las instrucciones: indican cmo debe proceder el evaluado para elegir o darla
respuesta que considere correcta.
El contexto: puede ser un texto, una grfica (dibujo, mapa, lnea, esquema) o una
combinacin de los dos.
Las referencias: permiten ubicar espacio-temporalmente, informacin sobre el
autor, las referencias bibliogrficas, y otros detalles que conforman el ncleo del
enunciado.
Los hechos: descripcin detallada de los hechos que estructuran la situacin
problema que conforman el ncleo de la situacin planteada
Las variables: las situaciones planteadas deben contemplar la presencia de
variables las cuales deben ser relacionadas por el evaluado, en el proceso de
solucin a la situacin planteada
Las condiciones: es necesario definir claramente qu tipo de condiciones deben
cumplirse para aceptar como vlidas las respuestas

Las opciones de respuesta


Las opciones de respuesta son la parte complementaria al enunciado.
Enunciado y opciones de respuesta constituyen la totalidad formal del tem.
En los tems abiertos no existen opciones de respuesta dadas con de antemano
la respuesta es construida por el evaluado atendiendo a las exigencias del
enunciado

En los tems cerrados, las opciones se clasifican en:


La clave o claves: son las opciones que responden a los requerimientos del
enunciado y por tanto hacen vlida la respuesta.
Cercanas o relacionadas: son las opciones que no satisfacen los requerimientos
totales del enunciado y por tanto hacen incorrecta a la respuesta
No relacionadas: son aquellas opciones que no satisfacen de ninguna manera los
requerimientos del enunciado.

Generalmente las opciones se marcan con letras (A, B, C, D) pero tambin


pueden utilizarse los nmeros (1,2,3,4) y deben seguirse las siguientes
recomendaciones en la elaboracin de las mismas:
El enunciado del tem y las opciones de respuesta deben conformar un nico
texto con sentido.
Evitar la obviedad en la opcin clave.
Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente concordantes con
el enunciado del tem.
La longitud de las opciones no debe evidenciar la clave de las respuestas.
Asegurase de que el tem tiene una opcin de respuesta vlida (cuando el tem
es del Tipo I).
No se deben utilizar las alternativas "Todas las anteriores" o " Ninguna de las
anteriores".

Tipo de tems
Los tipos de tems se clasifican segn su forma y segn su propsito evaluativo de
la siguiente manera:

En la prueba de estado se utilizan los siguientes tipos de tems:


TIPO I: seleccin mltiple con u nica respuesta
TIPO IV: seleccin mltiple con mltiple respuesta
TIPO VI: informacin suficiente
TIPO VIII: anlisis de relacin
TIPO IX: seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida, todas valida pero con
diferente valor de puntuacin
TIPO X: seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida, dos o ms son vlidas
pero hay una que relaciona de manera ms estructurada los conceptos
implicados.

Rejilla para diseo de tems


En una prueba estandarizada una vez construido el tem debe someterse a un
pilotaje para realizar los ajustes necesarios segn los resultados arrojados por la
prueba en contrastacin con los resultados esperados, para este pilotaje debemos
tener una rejilla, como la que se muestra a manera de ejemplo.

LA CLAVE, es la opcin correcta


El VALOR, es el puntaje que asignamos segn su complejidad
La expresin COMP. se ha utilizado para abreviar la palabra competencia
evaluada.
EL TIEMPO, es el tiempo mximo que consideramos deber emplearse en la
solucin del tem
EL ASPECTO A EVALUAR, es lo que queremos que el estudiante haga con el
conocimiento en este tem arriba

Taller diseo de tems


En esta seccin se presenta un documento cuya autora es del ICFES, el
documento de 35 pginas brinda muy buenas orientaciones para la elaboracin
tcnica de tems; adems del taller referido presenta algunos tems para el
anlisis, as como algunos ejercicios prcticos para aplicar las reglas de
elaboracin de tems.

2.3.- ELABORACIN DE LAS INSTRUCCIONES


Verificar, antes de comenzar el test, que todo el material necesario est a mano:
Hoja de test orientada de forma correcta.
Rotulador Eding 1200
Cronmetro.
Instrucciones.

PSE manual.
Usar siempre las plantillas originales...
Comprobar que el rotulador escriba antes de comenzar, y siempre tener un
rotulador de repuesto a mano.
Para medir el tiempo, usar un cronmetro. No se fie de su reloj de pulsea.
Incluso con un reloj con segundero, la precisin de las medidas pueden verse
sensiblemente afectada por errores de lectura. Adems, es muy incmodo para
el observador.
Las siguientes reglas son aplicables para el comienzo y el fina de los intervalos
de tiempo medidos: para test con lmites de tiempo predefinidos (test 1 y 4)
usted da la orden de comienzo (inicio de la medicin del tiempo) y la orden de
parar (final de la medicin del tiempo). En test sin lmites de tiempo (test 2. 3 y
5), se medir el tiempo desde que el sujeto posa por primera vez el rotulador
sobre el papal hasta que se consigue el objetivo de cada prueba,. Se ver
tambin las instrucciones y anotaciones con respecto a cada test.
Ajstese a los lmites de tiempo predeterminados. d siempre las instrucciones
de los test palabra por palabra.
Use estas instrucciones escritas cada vez que realice el test, incluso aunque
usted est convencido de que las conoces al pie de la letra. Por favor, lea cada
palabra de estas instrucciones al paciente y pregntele si las ha comprendido.
Si no las comprendi, reptaselas de principio a fin. A continuacin, djeles
realizar cada columna de entrenamiento. Si observa errores, informe al paciente
inmediatamente, hasta que est seguro de que pueden realizar el test de
acuerdo con las instrucciones.
D siempre las mismas instrucciones, incluso cuando el mismo paciente repita
el test. Haga realizar al paciente la columna de entrenamiento, incluso cuando
el mismo paciente repita el test.
Asegrese que el paciente que necesite gafas para leer las lleven siempre
puestas mientras realizan el test. Asegrese que la hoja del test est
correctamente iluminada. Si es posible, el paciente debera realizar el test
cmodamente sentado en una mesa.

Instrucciones y anotaciones estandarizada para la realizacin del test.


El paciente deber conocer por qu este test es necesario para l. Deber estar
informado de que es una tarea corte, de mnimo esfuerzo y simple.

Subjest 1: Test de Smbolos y nmeros:


Pre-test: Por favor, mire la primera lnea de este papel. Ver nueve cuadrados.
Cada uno de ellos muestra un nmero en la parte superior y un smbolo en la
parte inferior. Cada smbolo pertenece a un nmero. Podr ver que, en la lnea de
ejercicios de abajo, en los primeros cinco cuadrados, los smbolos que pertenecen
a los nmeros estn ya rellenos. Por favor, complete la fila rellenando con los
smbolos que faltan los cuadrados vacos.
Test: En la parte inferior de la pgina ver ms cuadrados vacos. No le dar la
seal de comienzo para rellenar los smbolos correspondientes a los nmeros
como previamente hizo. Por favor, rellene uno tras otro en el orden preestablecido
y hgalo lo ms rpidamente posible sin cometer errores. No se salte ningn
cuadrado. Tan pronto como acabe con una fila, comience con la siguiente.
Contine hasta que, pasados exactamente 90 segundos, le dir pare. Lo ha
comprendido? Por favor, comience ahora.
Sugerencias prcticas: Asegrese que el paciente rellena con los smbolos
correctos en la fila de entrenamiento.
Hgale saber cualquier error. Asegrese que no se saltan ningn cuadrado, y
poner especial cuidado en evitar que el paciente rellene primero todos los
cuadrados con un 1, luego todos los cuadrados con un 2, etc..., cosa que suele
ocurrir con frecuencia.
El tiempo empieza a contar desde la seal de comienzo del examinador.
Asegrese que el paciente no contina despus de la seal de parar.
TIEMPO= 90 SEGUNDOS.

Subtest 2: Test de Conexin numrica A (TCN A).

Pre-test: En esta hoja, puede ver nmeros desde 1 al 25 dispersos por el papel.
Deber unir los nmeros tan rpido como pueda en el mismo orden que si
estuviera contando. Escoja siempre el camino ms corto. Intntelo para practicar.
Test: En esta hoja puede ver de nuevo los nmeros del 1 al 25, aunque en un
orden diferente al de la hoja de entrenamiento. De nuevo deber unir los nmero
en el orden correcto, pero ahora mediremos el tiempo que necesita para hacerlo.
Comience cuando yo le d la seal y no se salte ningn nmero. Lo ha
comprendido?. Por favor, comience ahora.

Notas:
Si el paciente se salta uno de los nmeros, deber interrumpirlo inmediatamente.
El deber corregir el error, y luego continuar. el tiempo para esta correccin entra
dentro del tiempo total.
No olvide para el reloj cuando se alcance el nmero 25, y anotar el tiempo en la
hoja de test. Encontrar un cuadrado para esto en la hoja (T=).

Subtest 3: Test de conexin numrica B (TCN B).


Este test deber ser realizado inmediatamente despus de TCN A. No requiere
demostracin previa.
Instrucciones del test:
En esta hoja ver los nmeros del 1 al 13, y las letras de la A a la L. Ahora, su
tarea es conectar nmeros y letras alternndolos; estos quiere decir del 1 a la A,
del 2 a la B y as hasta el final. Este test lo deber realizar tan rpido como sea
posible. El tiempo que necesite para completar la prueba ser medido de nuevo.
Lo ha comprendido?. Por favor, comience ahora.

Notas:
Si el paciente se salta un nmero o una letra, interrmpalo inmediatamente. El
paciente deber corregir el error y luego continuar. El tiempo que necesite para la
correccin entra dentro del tiempo total de la prueba.

No se olvide de parar el reloj cuando se alcance el nmero 13, y de anotarlo en el


cuadrado preparado para ello en la hoja de test.

Subtest 4: Serie de puntos (SD):


Pre-test: En esta hoja puede ver 10 filas de crculos. Su prueba es poner un punto
en el centro de cada crculo, tan preciso como sea posible, comenzando siempre
por la parte izquierda de la fila. Comience con las dos filas de prueba.
Test: Cuando diga ahora, coloque un punto tan rpidamente como pueda en los
crculos vacos de las filas que no se han rellenado. El tiempo que necesite
tambin ser medido.
Ha comprendido todo? Por favor, comience ahora.

Notas.
Asegrese que el paciente comienza cada fila despus de la lnea. El tiempo
comienza cuando ponen el primer punto en la primera fila, y termina cuando se
completa el ltimo crculo de la ltima fila. Anote el tiempo en la hoja de test.

Subtest 5: Trazado de lneas (LT).


Pre-test: En este test, deber dibujar una lnea continua entre las dos lneas
dadas. Al hacerlo, no deber tocar ni cruzar las lneas pintadas. Por favor, no
mueva el papel y no despegue el rotulador del papel. Intntelo en la fila de
entrenamiento.
Test: Ahora, haga lo mismo en la parte inferior de la pgina. Se medir el tiempo
que necesite. Sobre todo es importante cometer pocos errores y permanecer entre
las lneas dibujadas. Lo ha comprendido?. Por favor, comience ahora.
Notas:
Asegrese que el paciente no levante el bolgrafo y que no mueve la hoja. El
tiempo comienza cuando el paciente pone el rotulador sobre el papel en el punto
inicial, y acaba cuando se llega al final. No olvide anotar el tiempo medido (T=).

Evaluacin del test:


Primero, al valor del test del paciente viene determinado por las normas de abajo y
transferido a la hoja de evaluacin.

Subtest 1: Test de smbolos y nmeros (DS).


Cada smbolo correcto cuenta. Note que smbolo muy deformados, as como
rotados o smbolos en espejo no se cuentas, ya que son smbolos que no
corresponden a los nmeros. Las marcas de evaluacin facilitan el rpido
reconocimiento de errores. El nmero total de smbolos correctos se transfiere a la
hoja de evaluacin y se transforma en un valor usando la tabla de valores
normales.

Subtest 2. Test de conexin numrica A (TCN A):


Valoracin del test: Tiempo total del TCN en segundos.
El tiempo medido (redondeado en segundos) se transfiere a la hoja de evaluacin
y se transforma en un valor correspondiente a la tabla de valores normales.

Subtest 3. Conexin numrida B (TCN B):


Valoracin del test: Tiempo total del TCN en segundos.
El tiempo medido (redondeado en segundos) se transfiere a la hoja de evaluacin
y se transforma en un valor correspondiente a la tabla de valores normales.

Subtest 4: Serie de puntos (SD).


Valoracin del test: Tiempo total del SD en segundos.
Tambin en este test, slo el tiempo medido (redondeado en segundos) se
transfiere a la hoja de evaluacin y se transforma en un valor de acuerdo con la
tabla de valores normales.

Subtest 5: trazado lineal (LT).


Valoracin del test LT 1: tiempo total en segundos. LT 2: nmero de errores.
LT = LT1+ LT2

Como el valor del primer test, el tiempo medio (redondeado en segundos) se


transfiere a la hoja de evaluacin.
Para conseguir el valor del segundo test, la hoja de correccin se coloca sobre la
hoja de test, de tal modo que la hoja de correccin concuerde exactamente con la
hoja de test.
La plantilla sirve para contar y medir los errores. Cada contacto y/o cruce con la
lnea limitante cuenta como error. Los errores se miden de forma separada para
cada seccin de la plantilla.
Sin error: La lnea dibujada por el paciente queda entre las lneas limitantes y no
toca ninguna de stas.
a. Error (1 punto): la lnea es tocada, pero no cruzada.
b. Error (2 puntos): la lnea es cruzada, pero no se cruza la lnea externa de la
plantilla.
c.

Error (3 puntos): Se cruza la lnea externa de la plantilla.


Los siguientes ejemplos puede clarificar la cuantificacin y medida de los
errores.

2.4.- ELABORACIN DEL MATERIAL DEL PRE TEST


Dadas las caractersticas de las acciones formativas, la prueba ha de ser corta,
una duracin en torno a 15 minutos puede ser lo adecuado.
Si elabora una prueba tipo test utilice preguntas objetivas de tres/cuatro
alternativas (parece que la literatura existente aconseja esta segunda opcin).
Procure que la prueba no dure ms de 15 minutos. Si la prueba es de tipo test
podra tener en torno a 15 preguntas.

Tenga siempre presente cules son los contenidos a evaluar y los objetivos que se
persiguen; una vez que los tenga claramente explicitados procure traducirlos a
preguntas concretas en la prueba de evaluacin que elabore.Prevea una sola
respuesta correcta de entre las alternativas ofrecidas. Si hay ms de una
respuesta correcta, los participantes se confunden, la puntuacin es ms difcil y la
prueba pierde validez.

Procure que las preguntas y sus alternativas se entiendan fcilmente. Recuerde


que su objetivo es comprobar el grado de conocimiento de los alumnos, no evaluar
su nivel de comprensin lectora; que las respuestas mltiples no hagan referencia
a las respuestas de otras preguntas. Si las respuestas estn estrechamente
relacionadas entre s, la puntuacin del alumno puede resultar gravemente
afectada si contesta incorrectamente una pregunta previa relacionada. Esta
situacin puede afectar a los resultados y la validez de la prueba.

Utilice diferentes niveles de dificultad en la prueba. Redacte preguntas


complicadas, medianamente difciles y fciles. En lo posible redacte el doble de
preguntas que compondrn la prueba, para posteriormente seleccionar de entre
ellas la mitad. Simplifique la mecnica de la prueba. Recuerde que su objetivo es
medir los conocimientos de los alumnos, no su habilidad para comprender
instrucciones complejas.

2.5.- ELABORACION DE LA CALIFICACION


Si las respuestas sondicotmicas: SI NO La calificacin, se colocar un punto
(1) a las respuestas que son indicadores de la variable a estudiar y con cero (0) a
aquellos indicadores que no expresan la caracterstica del mismo

Si las respuestas son de tipo Likert: si el enunciado mide el indicador dela variable
la calificacin seria TA: 5A:4 I: 3 D: 2 TD: 1, si no mide elindicador seria TA: 1 A:2
I: 3 D: 4 TD:5

2.6.- APLICACIN AL GRUPO PILOTO


La prueba previa piloto de la encuesta tiene dos funciones. En primer lugar,
sirve como la prueba en vivo inicial. En segundo lugar, es el ltimo paso para
finalizar las preguntas y el formato de la encuesta.
Posiblemente sea uno de los pasos ms importantes en la administracin de
una encuesta.

Si decide no llevar a cabo una prueba, es posible que comprometa la exactitud


de los datos.
La prueba piloto brinda informacin acerca de si la redaccin de la encuesta es
clara para todos los encuestados y si todos interpretan las preguntas de la
misma manera.
Tambin le permite verificar cmo funciona la configuracin del recopilador.

Los tres objetivos principales de la prueba piloto son:


Evaluar la idoneidad del cuestionario.
Calcular la extensin de la encuesta o el tiempo necesario para completarla.
Determinar la calidad de la tarea del encuestador.

El formato definitivo del test debe aplicarse a muestras grandes para ofrecer
baremos adecuados y diversos.
Anlisis de las caractersticas psicomtricas del cuestionario (discriminacin,
fiabilidad, validez factorial y validez convergente).
Tipificacin del test: El proceso de tipificacin del test consiste en una serie de
transformaciones de las puntuaciones directas obtenidas de la aplicacin del test,
de forma que puedan ser interpretadas de manera correcta. Entre los tipos
de escalas normativas se encuentran: escalas centiles, escalas de cocientes
intelectuales, puntuaciones tpicas, y puntuaciones tpicas transformadas (escalas
T, eneatipos.)

CAPITULO III
3.1.- APLICACIN DEL ANALISIS DE ITEMS
Los tems o cuestiones se han formulado de manera lgica para que midan (y lo
hagan bien) el constructo, variable, o rasgo que interesa evaluar con el
cuestionario. Ahora bien, el grado en que cada tem es un "buen medidor" del
rasgo de inters es algo que se puede comprobar estadsticamente de manera
sencilla si obtenemos tres indicadores para cada tem:
a) El ndice de dificultad.
b) El ndice de homogeneidad.
c) El ndice de validez.

Para ello, tras aplicar el cuestionario provisional a una muestra de sujetos


representativa de la poblacin a la que va dirigida la prueba (se aconseja entre 5 y
10 veces ms sujetos que tems).

A.- NDICE DE DIFICULTAD


Este primer indicador sirve para cuantificar el grado de dificultad de cada cuestin,
por lo que slo tiene sentido su clculo para tems de tests de rendimiento ptimo.
El ndice de dificultad de un tem j se define como el cociente entre el n de sujetos
que lo han acertado (Aj) y el n total de sujetos que lo han intentado resolver (Nj)

Atendiendo a la disposicin de datos en la matriz expuesta ms arriba, el ndice de


dificultad de un tem (columna) j ser el cociente entre el n de unos y el total de
unos y ceros que tiene la columna. Los sujetos que han omitido el tem (no han
contestado) no se contabilizan en Nj.

Al disear un cuestionario de rendimiento ptimo, al inicio se sitan los tems ms


fciles (con mayor Dj); en la parte central, los de dificultad media (entre 0,30 y

0,70); y al final, los ms difciles (con menor Dj). El nmero de tems de cada
categora de dificultad que deben incluirse en el test depende de los objetivos que
quiera conseguir la persona que disea el cuestionario. En general, la mayor parte
de los tems deben ser de dificultad media.

B) NDICE DE HOMOGENEIDAD
El ndice de homogeneidad, llamado a veces ndice de discriminacin, de un tem
(Hj) se define como la correlacin de Pearson entre las puntuaciones de los N
sujetos en el tem j y las puntuaciones X en el total del test:
Hj= rjx
Segn la disposicin de la matriz de datos, para obtener los Hj de los tems,
debemos calcular la correlacin entre las columnas j y la columna X de
puntuaciones directas en la prueba.

El ndice de homogeneidad de un tem nos va a informar del grado en que dicho


tem est midiendo lo mismo que la prueba globalmente; es decir, del grado en
que contribuye a la homogeneidad o consistencia interna del test. Los tems con
bajos ndices de homogeneidad miden algo diferente a lo que refleja la prueba en
su conjunto. Si con el test se pretende evaluar un rasgo o constructo unitario,
deberan eliminarse los que tienen un Hj prximo a cero.

En ocasiones, un test est formado por diferentes subtests con contenidos


distintos. En este caso, los Hj deben obtenerse con relacin a las puntuaciones
directas del subtest concreto.
Cuando un Hj es negativo y alto, debemos cuestionar el sistema de cuantificacin
de las respuestas que se ha seguido en ese tem. Si un tem obtiene una
correlacin negativa y alta con el total de la prueba, seguramente es debido a que
se ha cuantificado errneamente el tem (se ha tomado como directo siendo
inverso, o viceversa).

Cuando un test tiene un nmero pequeo de tems, resulta ms apropiado obtener


el ndice de homogeneidad corregido (rj,x-j). Consiste en correlacionar las
puntuaciones en un tem con las puntuaciones en el total del test despus de
restar de este total las puntuaciones del tem cuyo ndice queremos obtener. En el
ejemplo precedente, el ndice de homogeneidad corregido para el tem 1 ser
0.49, resultado de correlacionar la 1 columna de la tabla (2, 3, 5, 0, 4) con la
columna (10-2 = 8, 4-3 = 1, 14-5 = 9, 1-0 = 1, 7-4 = 3). Anlogamente, los ndices
de homogeneidad corregidos para los tems 2 y 3 son, respectivamente, 0.89 y
0.54.

Como resulta lgico suponer, el Hj corregido de un tem suele ser inferior a su Hj


sin corregir.

C) NDICE DE VALIDEZ
Las puntuaciones de los N sujetos en un tem j pueden correlacionarse tambin
con las que estos sujetos obtienen en un criterio de validacin externo al test (Y);
esta correlacin define el ndice de validez del tem j:
Vj= rjy
El criterio de validacin "Y" es una medida diferente del test para reflejar el mismo
rasgo u otro muy relacionado, de tal manera que si el test mide lo que se pretende,
debera correlacionar de forma elevada con el criterio. Por ejemplo, un criterio para
validar un test de inteligencia verbal puede ser otro test que incluye cuestiones
verbales; los supervisores de unos trabajadores podran valorar el grado de
motivacin de cada uno y utilizar estas valoraciones como el criterio de validacin
de un test de motivacin laboral; el total de ventas en pesetas que realizan los
vendedores puede ser un buen criterio para validar un test de aptitud para la
venta.
Supongamos que partimos de los datos del ejemplo precedente, y que conocemos
las puntuaciones directas de las 5 personas en un criterio Y:

Sujeto: 1 2 3 4 5

Y:53606
Los ndices de validez de los tres tems sern:
V1= r1Y = 0,87
V2= r2Y = 0,88
V3= r3Y = 0,54
Los elementos que tengan una correlacin con el criterio prxima a cero deberan
eliminarse de la prueba, en la medida que no contribuyen a evaluar el rasgo que
se pretende medir. Si lo que se pretende es seleccionar los tems que ms
contribuyen a la validez del cuestionario, de entre los tems de igual varianza,
seran preferibles los que tienen alto Vj y bajo Hj.

3.2.- ELABORACIN DE LOS FACTORES


El conocimiento preciso y exhaustivo de los factores que determinan la cuanta del
coeficiente de fiabilidad puede ayudarnos en la tarea de disear pruebas
adecuadas. El tema es relevante en la fase de seleccin de tems, para saber
cules deben seleccionarse dependiendo de los objetivos que se pretenden
conseguir. Tambin va a resultar til para conocer las propiedades y limitaciones
que asumimos cuando aplicamos un determinado cuestionario.
Ya hemos aclarado las diferentes versiones que pueden adquirir la fiabilidad de un
cuestionario, entendida sobre todo como consistencia o como estabilidad
temporal. Respecto a la consistencia interna (coeficiente ), basta inspeccionar las
dos expresiones formales que hemos proporcionado para comprobar que los
elementos que covaran de manera elevada y positiva con los restantes son los
que ms contribuyen a que sea elevado. Se puede comprobar, adems, que S2x
= ( Hj Sj)2, con lo que, si sustituimos la expresin en la frmula de ,
comprobamos tambin que (entre los elementos de igual variabilidad) los de
mayor Hj son los que ms contribuyen a incrementar . Si en la fase de anlisis de
items tenemos como objetivo elaborar un test con elevada consistencia interna,
tenemos que quedarnos con los tems que manifiestan un mayor ndice de
homogeneidad.

Adems, debe tenerse en cuenta que el coeficiente alfa aumenta cuando


incrementamos la longitud del test y que resultara fcil obtener valores elevados
cuando se incluyen tems redundantes, lo que, evidentemente, no resulta
deseable.
En cuanto al coeficiente de fiabilidad (rxx), su cuanta depende en parte de la
variabilidad de la muestra donde se obtiene y tambin de la longitud (nmero de
tems) del test.
Debemos conocer que un mismo test tiene diferentes rxx en diferentes grupos
normativos (muestras de personas donde se obtiene el coeficiente). Ms
concretamente, un mismo test suele obtener un rxx mayor en un grupo
heterogneo que en otro menos heterogneo (de menor varianza). Por ejemplo,
resulta normal que un test de Inteligencia obtenga un rxx mayor en una muestra
de la poblacin general que una muestra de universitarios o en otra de personas
con deficiencias cognitivas (estas ltimas ms homogneas). La razn es simple:
el coeficiente de fiabilidad, obtenido por el mtodo que sea, se fundamenta
estadsticamente en una correlacin de Pearson que, como es sabido, se
incrementa a medida que lo hacen las varianzas de las variables que se
correlacionan.

La frmula general de Spearman-Brown, adaptada ahora a los datos obtenidos en


una muestra concreta, permite estimar cul ser el coeficiente de fiabilidad (Rxx)
de un test que se forma con n versiones paralelas de un test inicial que tiene un
coeficiente de fiabilidad rxx:

Las n-1 formas aadidas deben ser formas paralelas equivalentes al test inicial; de
lo contrario, la frmula anterior no tiene significado alguno.

Si las 3 formas aadidas fuesen autnticamente paralelas a la original al pasar de


25 a 100 tems el coeficiente de fiabilidad pasa de 0.6 a 0.86.

Imagnese ahora que el test de atencin de 25 tems tiene un rxx = 0,92. Si se


aaden 75 tems ms paralelos, el test alargado tendra de coeficiente de
fiabilidad:

3.3.- FORMATO DEFINITIVO DE DEL TEST

TEST DE TEMPERAMENTO
Datos generales:
Componente psicolgico: Temperamento
Origen: Escuela de Psicologa, Universidad de La Habana.
Informacin que nos brinda:
Permite determinar el temperamento preponderante que posee cada sujeto, segn
la tipologa pavloviana. Con ello nos aproximamos a conocer, de forma indirecta,
el nivel de expresin de la actividad nerviosa superior del deportista en su
dinmica psicolgica, manifestada en las cualidades del temperamento, tales
como extroversin, introversin, impresionabilidad e impulsividad.

Protocolo:
Test de temperamento

Nombre__________________________________Ao_________Grupo________

Instrucciones:
A continuacin Ud. encontrar un conjunto de proposiciones que se refieren a
diversas formas de actuar de las personas. Ud. deber responder cada una
tomando en consideracin sus propias caractersticas. Para ello utilizar la
siguiente forma de expresar sus respuestas:
5: Siempre soy as
4: Casi siempre soy as

3: A veces s, a veces no
2: Casi nunca soy as
1: Nunca soy as
Conteste todas las proposiciones; no se detenga a valorar un tiempo excesivo su
respuesta. Es preferible su decisin ms espontnea. Sea sincero en sus
respuestas. Esta informacin es estrictamente confidencial.

Modos de conducta:

1.- Cuando no me interesa una actividad, si puedo la abandono rpidamente e


inicio otra.
2.- Me ofendo con facilidad.
3.- Hablo poco y me gusta hablar en voz baja y despacio.
4.- Ante el fracaso suelo desconsolarme.
5.- Mi estado de nimo habitual es vivo.
6.- Soy inestable.
7.- No suelo gastar mis fuerzas en vano.
8.- Suelo sentir nostalgia ante los cambios de tiempo.
9.- Capto rpidamente lo nuevo.
10.- Me impaciento con facilidad.
11.- En ocasiones llego a ser indolente.
12.- Mi humor caracterstico es triste y apesadumbrado.
13.- Me caracterizo por hablar claro y rpido.
14.- Frecuentemente soy brusco en el trato con las personas.
15.- Generalmente me mantengo ecunime ante situaciones desagradables
imprevistas.
16.- Casi siempre me siento mal cuando estoy en un ambiente desconocido.
17.- Me inquieto constantemente por conocer algo nuevo.
18.- Soy bullicioso.
19.- Soy un poco susceptible al enfrentar los reveses.
20.- Sufro por motivos sin importancia, lo que frena mi actividad.

21.- Soy muy sociable, establezco amistades con facilidad.


22.- Cuando me molesto por algn motivo, me muestro agresivo.
23.- Generalmente soy paciente.
24.- No tengo confianza en mis propias fuerzas y a veces me siento incapaz.
25.- Suelo emprender con disposicin los nuevos trabajos y actividades.
26.- Tiendo a tomar decisiones precipitadas.
27.- Regularmente cambio con lentitud de una actividad a otra.
28.- Prefiero la soledad.
29.- Me adapto con facilidad a las situaciones nuevas.
30.- Usualmente acompao mis expresiones verbales con gestos y mmica
acentuadas.
31.- Mantengo un comportamiento pausado en mis relaciones con los dems.
32.- Me indispone el alto ritmo de trabajo.
33.- Soy decidido en mis actos.
34.- Frecuentemente soy impulsivo e impetuoso.
35.- Me gusta ser ordenado y metdico.
36.- Las ofensas y faltas de los dems me deprimen y me provocan tristeza.
37.- Cambio con facilidad el foco de mi atencin.
38.- Con regularidad me muestro desconfiado y receloso..
39.- En la mayora de las ocasiones gesticulo poco al hablar.
40.- Soy propenso a ensimismarme y abstraerme en mis pensamientos.
41.- Soy generalmente enrgico, activo, rpido y muestro iniciativas.
42.- En m son propios los movimientos bruscos violentos.
43.- Soy controlado en la expresin de mis mpetus emocionales.
44.- Me fatigo con facilidad.
45.- Casi siempre tengo un buen sentido del humor.
46.- Con frecuencia presento cambios bruscos en mi comportamiento.
47.- Me caracterizo por ser tranquilo, lento y sosegado.
48.- Soy impresionable.
49.- Por lo regular soy alegre y jovial.
50.- Soy inestable en mis propsitos.

51.- Generalmente mi lenguaje es pausado, regulado y sin demostraciones


emocionales.
52.- Soy retrado al iniciar nuevas relaciones humanas.
53.- Casi nunca me muestro torpe al iniciar las relaciones humanas.
54.- Me irrito con facilidad.
55.- Los estmulos fuertes o prolongados no estimulan mi actividad.
56.- Lloro con facilidad.

Sanguneo:

Colrico:

Flemtico:

Melanclico:

Forma de evaluacin e interpretacin de los resultados:


El test de temperamento es muy fcil de evaluar, de hecho lo puede llevar a cabo
el propio deportista. Los pasos son los siguientes:
Se sitan, en los espacios en blanco que se encuentran a la izquierda del nmero
correspondiente a cada modo de conducta, las iniciales de los tipos de
temperamento, en el siguiente orden:
S 1___

S 5___

C 2___

C 6___

F 3___

F 7___

M 4___

M 8___

y as sucesivamente, en ese mismo orden, hasta el item No. 56. Los modos de
conducta que corresponden a cada categora (tipos de temperamento), son por
tanto:
a) Sanguneo: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41, 45, 49 y 53
b) Colrico: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46, 50 y 54
c) Flemtico: 3, 8, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43, 47, 51 y 55
d) Melanclico: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52 y 56
Para evaluar ms rpidamente el test, se suman los valores adjudicados a todos
los modos de conducta que aparecen consignados con la letra S, todos los que
posean la letra C, todos con la letra F y todos con la letra M y as obtenemos
cuatro valores totales correspondientes a cada tipo de temperamento.

CAPITULO IV
4.1. APLICACIN DE LA TIPIFICACION DEL TEST
Una puntuacin x = 50, en un test de inteligencia indicar una inteligencia media,
superior o inferior, segn se aproxime a la media del grupo normativo o se aleje de
ella. Se ha de averiguar la posicin exacta que ocupa en la distribucin del grupo.
Para esto se transforma la puntuacin obtenida en el test (puntuacin directa), en
otra que indique dicha posicin (puntuacin tipificada).
Existen varios modos de transformar las puntuaciones directas en puntuaciones
tipificadas. Los tipos ms importantes de puntuaciones tipificadas son tres:
puntuaciones cronolgicas, puntuaciones centiles y puntuaciones tpicas.

Normas cronolgicas:
El CI es el cociente entre la EM y la edad cronolgica, EC, normalmente
multiplicada por 100. Algunos inconvenientes son:

Un ao de edad mental no significa lo mismo a lo largo del desarrollo, ya que


significa mucho ms al principio que despus; p. ej. 1 ao de desarrollo mental
entre los 3 y los 4 aos es equivalente a los 3 aos de desarrollo mental entre
los 9 y los 12.

Todos los tests poseen una edad tope, a partir de la cual las siguientes edades
obtienen la misma puntuacin media, y por eso desde esa edad en adelante los
conceptos de EM y de CI no tienen aplicacin.

Su elaboracin es muy difcil, ya que se ha de conseguir que las distribuciones


del CI de todas las edades tengan la misma forma, la misma media y la misma
variabilidad; de no ser as la significacin de un mismo CI vara segn la edad.

No se pueden aplicar a las caractersticas que no tienen un desarrollo


sistemtico, o que alcanzan rpidamente la madurez, por ejemplo, la
introversin no crece o decrece sistemticamente con la edad.

No son rigurosamente aplicables en tests que estan destinados nicamente a


poblaciones adultas.

En la actualidad, las normas cronolgicas se emplean casi exclusivamente con


tests de inteligencia general y poblaciones infantiles.

Normas centiles:
La puntuacin centil de un sujeto en un test seala el tanto por ciento de sujetos
de la poblacin normativa a que dicho sujeto es superior en ese test.
Por ejemplo, si un sujeto ocupa el centil 90, es superior al 90% de los sujetos que
forman la poblacin representada por el grupo normativo. Si ocupa el centil 10
ser superior al 10%. Con los percentiles se empieza a contar por abajo, de forma
que cuanto ms bajo sea el percentil peor ser la posicin del individuo.
El percentil 50 (P50) corresponde a la mediana. Los percentiles por encima de 50
representan ejecuciones superiores al promedio, y los que se encuentran por
debajo de 50, ejecuciones inferiores. El percentil 25 y el 75 se llaman cuartiles
primero y tercero, respectivamente (Q1 y Q3).
Los percentiles se pueden emplear lo mismo con adultos que con nios y sirven
para cualquier tipo de tests, mide aptitudes o personalidad.
La principal desventaja de las puntuaciones percentiles es la gran desigualdad de
sus unidades, sobre todo en los extremos de la distribucin.

Normas tpicas:
Estas normas nos sirven para evitar los inconvenientes de las normas anteriores.
Son las normas que interpretan una puntuacin refirindola a la media del grupo
normativo y utilizan como unidad de comparacin la desviacin tpica (dt = s) o
alguna fraccin de sta. Las normas tpicas ms sencillas consisten en convertir
las puntuaciones directas x en puntuaciones tpicas z :

Grfico35

Una puntuacin tpica indica la distancia que separa a un sujeto de la media de su


grupo, medida esta distancia empleando la desviacin tpica del grupo como
unidad.
Por ejemplo, sea una puntuacin tpica de 1'5; esta Z nos indica:

1. Que el sujeto es superior a la media de su grupo.

2. Que es superior en una desviacin tpica y media.

Un inconveniente de estas normas es que tienen el cero en el centro de la escala


y sta comprende slo aproximadamente unas cinco unidades. En la distribucin
normal entre -2'5 s y 2'5 s se sita aproximadamente el 99% de los casos.

4.2.- ELABORACION DE LA VALIDEZ DEL TEST


Si un test sirve para lo que con l se pretende, decimos que es vlido. Por
ejemplo, un test de inteligencia es vlido si mide la inteligencia. Los tests son
vlidos en la medida en que miden lo que dicen medir.
Podemos distinguir entre la validez aparente y la validez comprobada:
1. Validez aparente: hace referencia al grado en que el test parece que mide lo
que quiere medir.
2. Validez comprobada: es la que ha sido verificada de alguna forma emprica o
experimental. La validez comprobada es emprica o terica :
3. Validez emprica: es emprica cuando se ha comprobado de modo prctico. Por
ejemplo, un test para seleccionar conductores es vlido si distingue a los
buenos de los malos conductores, a pesar de no saber exactamente por qu lo
consigue.
4. Validez terica: refleja el grado en que se ha comprobado con argumentos
cientficos que el test mide la propiedad o rasgo que intenta medir. Por ejemplo,
un test de inteligencia tendr validez terica cuando exista una prueba de ello
que se apoye en una verificacin lgica y experimental.

1.- La validez aparente:


Un test tiene validez aparente si parece que mide lo que intenta medir.
No es una validez suficiente, aunque a menudo es necesaria.

Muchas veces, conviene que el test les parezca vlido a los sujetos que han de
contestarlo. En otras ocasiones, es fundamental que el test no parezca que mide
lo que mide. ste es el primer requisito de la validez efectiva. Para conseguir sta
no es suficiente con que el test parezca vlido, es preciso que se compruebe que
lo es.

2.- La validez comprobada:


La validez efectiva es la validez comprobada. Existen muchos modos de
comprobar la validez unos son empricos y otros lgico-experimentales.
2.1.- La validez emprica o de criterio: Un test tiene validez emprica si se ha
comprobado que sirve para alguna finalidad prctica. Por ejemplo, un test es
vlido para seleccionar conductores si distingue los diferentes grados de pericia en
la conduccin.
La validez emprica tambin se denomina validez de criterio, y para comprobarla,
se debe definir un criterio externo de validez. En el ejemplo comentado el criterio
externo es la pericia en la conduccin. El coeficiente de validez del test es la
correlacin entre el test y el criterio. Si los mejores en el test son los que conducen
mejor, el test tendr un alto coeficiente de validez respecto a ese criterio, y
tendremos un test empricamente vlido para seleccionar conductores.
Esta validez es cientficamente ciega, porque no sabemos en qu se basa la
validez del test. El test es vlido para seleccionar conductores, no sabemos por
qu.

La validez emprica puede clasificarse en:


1. Validez prospectiva o predictiva o de pronstico:
Es la que se comprueba mediante la correlacin entre el test y un criterio medido
ulteriormente.
Por ejemplo, si tenemos muchos aspirantes a pilotos y queremos seleccionar a los
que tengan ms probabilidad de convertirse, pasados los estudios y prcticas, en
buenos pilotos. Podemos aplicarles ciertos tests que aprecien los requisitos de ser
buen piloto, y admitir a todos los aspirantes. Despus de los estudios y las

prcticas oportunas, mediremos a los sujetos en el criterio que garantice ser un


buen piloto. Si los tests contestados por los sujetos en el momento de la admisin
tienen una alta correlacin con la pericia como piloto, medida despus del
aprendizaje, a lo mejor aos despus, se puede afirmar que estos tests tienen alta
validez prospectiva. Esta validez se ha llamado validez prospectiva, predictiva y de
pronstico, ya que permite pronosticar o predecir convenientemente los resultados
de los sujetos en el criterio, sirve para seleccionar a los aspirantes que con ms
probabilidad van a ser buenos pilotos.

2. Validez inspectiva o concomitante o concurrente:


Generalmente resulta demasiado costoso someter a prueba la validez predictiva;
suele estar fuera de las posibilidades prcticas del psiclogo.
Por ello, con frecuencia se recurre al mtodo de la validez inspectiva,
concomitante o concurrente. Es igual que el procedimiento anterior pero los tests y
el criterio se miden en el mismo periodo concomitante o concurrentemente.
Por ejemplo, se escoge una muestra oportuna de pilotos, se les aplica los tests
oportunos y se les mide en el criterio de pericia. El coeficiente de validez
concomitante ser la correlacin entre los tests y el criterio. Nos informa hasta qu
punto los buenos y los malos en el test son, en este momento, buenos y malos en
el criterio. No nos garantiza que los aspirantes con mejores resultados en los tests
despus sean los mejores pilotos.

3. Validez retrospectiva:
Es la correlacin entre los tests, aplicados en cierto momento, y un criterio que se
midi anteriormente, a lo mejor, aos antes. Su finalidad es pronosticar un criterio
pasado, para averiguar desde el presente los factores y las condiciones que en el
pasado influyeron en los sujetos, y que explican algunas de las caractersticas
actuales de los sujetos.
2.2.-La validez terica: Un test tiene valide terica si mide lo que pretende medir.
La cuanta en que lo mide est sealada por argumentos lgicos y experimentales
que equivalen a su relacin con un criterio interno.

Existen diversos tipos de validez terica, y son los siguientes:


1. Validez de contenido o muestral:
Principalmente, hace referencia a tests de rendimiento, conocimiento o
competencia profesional.
Por ejemplo, un test de ortografa es vlido si su contenido es apropiado. Para
comprobar esta validez se examinar el campo de la ortografa y se constatar
que los items que componen el test son una muestra imparcial y suficiente de este
campo.
Este tipo de validez no puede concretarse en ningn tipo de correlacin. Expresa
la relacin entre el test y el criterio interno formado por la materia a que se refiere
el test. La relacin ser ms alta a medida que est mejor representada toda la
materia por el test. Esta validez se consigue a medida que hay garantias de que
se han definido claramente los diversos aspectos de un cierto campo de
conocimientos o destrezas que el test intenta medir.
Criticar la validez muestral de un test implica mostrar que no representa
adecuadamente el campo a que se refiere.

2. Validez de constructo o conceptual:


Consiste en comprobar, segn la metodologa de la investigacin cientfica, que el
test mide la variable a que se refiere.
Se persigue garantizar cientficamente que la variable que el test intenta medir es
una variable aceptable, cuyo concepto presenta suficiente consistencia lgica
dentro del sistema terico de la psicologa y se apoya en suficientes
comprobaciones experimentales que lo verifican. Por ejemplo, antes de ofrecer un
test vlido para medir la inteligencia, habr que aclarar qu es esa inteligencia que
el test intenta medir.

3. Validez factorial:
Se produce cuando se corelacionan distintos tests con un rasgo determinado y
despus se someten a una relacin factorial.

4. Validez congruente:
Si medimos distintas variables con tests del mismo tipo, los tests que hacen
referencia a una variable han de guardar entre s correlaciones ms altas que las
que tienen con los tests de otras variables.

5. Validez discriminativa:
Si medimos distintas variables con tests del mismo tipo, y la misma variable con
tests de distinto tipo, estos tests de distinto tipo que hacen referencia a la misma
variable han de tener entre si correlaciones ms altas que los tests del mismo tipo
que hacen referencia a distintas variables.

6. Validez estructural:
Es el grado en que el test mide una elaboracin o un rasgo terico. Cualquier dato
que d algo de informacin sobre la naturaleza del rasgo que estamos
considerando y de las condiciones que afectan a su desarrollo y manifestaciones
tiene utilidad para este tipo de validez.

4.3.- ELABORACION DE LA CONFIABILIDAD DEL TEST


Un test es un instrumento cientfico en la medida en que mide lo que pretende, es
decir, es vlido, y mide bien, o sea, es preciso o fiable.
Si nos encontramos con un instrumento del que no podemos fiarnos de las
medidas que proporcionan, ya que varan de una vez a otra cuando medimos el
mismo objeto entonces diremos que no es fiable.

Un instrumento, para medir correctamente algo, ha de ser preciso, porque de no


ser as, mida lo que mida, lo medir mal. Por lo tanto, ser preciso es una condicin
necesaria pero no suficiente. Adems, ha de ser vlido, es decir, que lo que mide
con precisin sera lo que se pretende medir, y no otra cosa.
1.-Fiabilidad absoluta y relativa:
Podemos abordar el problema de la fiabilidad de un test de dos formas distintas,
aunque en el fondo coincidentes:

1.1. La fiabilidad como la inexactitud de sus medidas:


Cuando un sujeto responde a un test obtiene una puntuacin emprica, que est
afectada por un error. Si no hubiera error alguno, el sujeto obtendra su puntuacin
verdadera.
El test es impreciso porque la puntuacin emprica no coincide con la autntica
puntuacin verdadera. Esta diferencia entre ambas puntuaciones es el error
muestral, el error de medida.
El error tpico de medida ser la desviacin tpica de los errores de medida.
El error tpico de medida indica la precisin absoluta del test, ya que permite
estimar la diferencia entre la medida obtenida y la que se obtendra si no hubiera
error.

1.2. La fiabilidad como la estabilidad de las medidas:


Un test ser ms fiable cuanto ms constantes o estables se mantengan los
resultados que proporciona cuando se repite. Cuanto ms estables sean los
resultados en dos ocasiones, mayor ser la correlacin entre ellos. A esta
correlacin se le denomina coeficiente de fiabilidad. ste nos expresa, no la
cuanta del error, sino la coherencia del test consigo mismo y la constancia de la
informacin que ofrece.
El coeficiente de fiabilidad expresa la fiabilidad relativa del test.

2.- El coeficiente de fiabilidad y el ndice de fiabilidad:

El coeficiente de fiabilidad de un test es la correlacin del test consigo mismo,


obtenida por ejemplo, en dos formas paralelas: rxx.

El ndice de precisin es la correlacin entre las puntuaciones empricas de un


test y sus puntuaciones verdaderas : rxv

El ndice de precisin siempre ser mayor que el coeficiente de fiabilidad


Para averiguar el coeficiente de fiabilidad son de destacar estos tres mtodos
clsicos:

2.1.- Ha llar la correlacin entre el test y su repeticin : El mtodo de la repeticin


o mtodo del test-retest:
Consiste en aplicar el mismo test al mismo grupo en dos ocasiones y se calcula la
correlacin entre las dos series de puntuaciones. Dicha correlacin es el
coeficiente de fiabilidad. Este mtodo suele dar un coeficiente de fiabilidad ms
alto que los obtenidos por otros procedimientos, y puede estar contaminado por
los factores perturbadores.

2.2. Hallar la correlacin entre dos formas paralelas del test : El mtodo de las
formas paralelas :
Se preparan dos formas paralelas del mismo test, es decir, dos formas
equivalentes que den la misma informacin, y se aplican al mismo grupo de
sujetos. La correlacin entre las dos formas es el coeficiente de fiabilidad.
Con este mtodo, al no repetirse el mismo test, se evitan las fuentes
perturbadoras de la fiabilidad del re-test.

2.3.Hallar la correlacin entre dos mitades paralelas del test : El mtodo de las dos
mitades :
Se divide el test en dos mitades equivalentes y se halla la correlacin entre stas.
Es el mtodo preferible, ya que es sencillo y soslaya las limitaciones de los
procedimientos anteriores. Se pueden elegir los elementos impares del test, para
constituir una mitad, y los elementos pares para constituir la otra.

3.- El coeficiente de fiabilidad y la correlacin entre tests paralelos:


El coeficiente de fiabilidad de un test indica la proporcin que la varianza
verdadera es de la varianza emprica:

El coeficiente de fiabilidad de un test vara entre 0 y 1.

Por ejemplo: si la correlacin entre dos tests paralelos es rxx = 0'80, significa que
el 80% de la varianza del test se debe a la autntica medida, y el resto, es decir, el
20% de la varianza del test se debe al error.
El ndice de fiabilidad de un test es la correlacin entre sus puntuaciones
empricas y sus puntuaciones verdaderas

Indice fiabilidad =
El ndice de fiabilidad es igual a la raz cuadrada del coeficiente de fiabilidad
Una vez elaboradas dos formas paralelas de un test, se aplica el procedimiento
del anlisis de varianza para comprobar la homogeneidad de las varianzas y la
diferencia entre las medidas. Si las varianzas son homogneas, la diferencia entre
las medias no es significativa y las dos formas estn construidas con el mismo
nmero de elementos del mismo tipo y contenido psicolgico, puede afirmarse que
son paralelas.
Si no es as, hay que reformarlas hasta que lo sean.
La ausencia de fiabilidad se identifica con el valor rxx= 0

4.- El error tpico de medida:


La diferencia entre la puntuacin emprica y la verdadera es el error aleatorio,
llamado error de medida. La desviacin tpica de los errores de medida recibe el
nombre de error tpico de medida.
El error tpico de medida permite hacer estimaciones acerca de la fiabilidad
absoluta del test, o sea, estimar cunto error de medida afecta a una puntuacin.

5.- Fiabilidad y longitud:


La longitud del test se refiere al nmero de sus elementos. De esta longitud
depende su fiabilidad.
Si un test consta de tres elementos, un sujeto puede obtener en una ocasin una
puntuacin de 1 y en otra, o en una forma paralela, una puntuacin de 2.

De una ocasin a otra, la puntuacin han variado un punto; un punto sobre tres es
una variacin del 33%, una variacin elevada. Si los sujetos obtienen variaciones
casuales de este tipo, la correlacin del test consigo mismo o la de las dos formas
paralelas del test, ser rebajada enormemente y no podr ser alta.
Si el test es mucho ms largo, si tiene, por ejemplo, 100 elementos, un sujeto
puede obtener 70 puntos en una ocasin y 67 en una forma paralela. De una a
otra vez ha variado 3 puntos; es una varianza relativamente pequea en relacin
con el test total, concretamente el 3%. Estas pequeas alteraciones casuales de
esta magnitud, que se producen en las puntuaciones de los sujetos, al pasar de
una forma a la paralela, son relativamente poco importantes y no disminuirn tanto
como antes la correlacin entre ambas. El coeficiente de fiabilidad ser mucho
mayor que en el caso anterior.

La ecuacin de Spearman-Brown expresa la relacin entre la fiabilidad y la


longitud .[R]
La precisin de un test es nula cuando la longitud es 0, y va aumentando a medida
que aumenta la longitud. Aunque el aumento es relativamente menor a medida
que la longitud de que se parte es mayor.

Esto significa que la precisin crece mucho al principio y relativamente menos


despus. Cuando la longitud tiende a infinito, el coeficiente de fiabilidad tiende a 1.
Al aumentar la longitud de un test, se incrementa su precisin porque aumenta la
varianza verdadera a un ritmo ms alto que la varianza error. Esto supone que la
precisin del test aumenta porque disminuye la proporcin de varianza que se
debe al error.

La frmula de Rulon, as como la frmula de Flanagan y Guttman, son


especialmente aplicables cuando se calcula el coeficiente de fiabilidad por el
mtodo de las dos mitades. Se trata de frmulas que se utilizan para el clculo del
coeficiente de fiabilidad.

6.- Fiabilidad y consistencia:


El coeficiente de fiabilidad se puede hallar tambin de otra forma, es el
denominado coeficiente

alfa ocoeficiente

de

generalizabilidad

de

representatividad (Cronbach).
Este coeficiente alfa indica la precisin con que algunos items miden un aspecto
de la personalidad o la conducta.
Puede interpretarse como:

Una estimacin de la correlacin media de todos los items posibles en cierto


aspecto.

Una medida de la precisin del test en funcin de su coherencia o consistencia


interna (interrelacin entre sus elementos; hasta qu punto los elementos del
test estn midiendo todos lo mismo) y de su longitud.

Indicando la representatividad del test, es decir, la cuanta en que la muestra de


items que lo compone es representativa de la poblacin de items posibles del
mismo tipo y contenido psicolgico.

El coeficiente alfa refleja principalmente, dos conceptos bsicos en la precisin de


un test :

La interrelacin existente entre sus elementos: la medida en que todos miden


bien una misma cosa.

La longitud del test : al aumentar el nmero de casos de una muestra, y si se


eliminan los errores sistemticos, la muestra representa mejor a la poblacin de
que se extrae y es ms improbable que intervenga el error casual.

Si los items del test son dicotmicos, (si o no, 1 o 0, acuerdo o desacuerdo, etc), la
ecuacin del coeficiente alfa se simplifica, dando lugar a las ecuaciones de KuderRichardson (KR20 y KR21).

Dado un cierto nmero de items, un test ser tanto ms fiable, cuando ms


homogneo sea. El coeficiente alfa nos indica la fiabilidad en cuanto sta
representa homogeneidad y coherencia o consistencia interna de los elementos de
un test.

7- Normas y criterios de fiabilidad:


7.1.- Segn el modelo del espacio muestral de items, el objetivo del test es estimar
la medida que se obtendra si se usaran todos los items del espacio muestral.
Esta medida sera la puntuacin verdadera, a la cual se aproximan ms o menos
las medidas reales. Segn el grado en que una muestra de items correlacione con
las puntuaciones verdaderas, el test es ms o menos fiable. En este modelo es
central la matriz de correlaciones entre todos los items del espacio muestral.Este
modelo muestral insiste ms directamente en la consistencia interna, y en la
medida en que la logra, garantiza indirectamente la estabilidad.

7.2.- El modelo lineal de los tests paralelos insiste ms en la estabilidad de las


puntuaciones, y en la medida en que consigue la estabilidad, favorece
indirectamente la consistencia interna.
Si aplicamos un test para establecer diagnsticos y pronsticos individuales, el
coeficiente de fiabilidad debe ser de 0'90 para arriba. En pronsticos y
clasificaciones colectivas, no es tanta la exigencia, aunque no es conveniente
alejarse mucho de 0'90 a 0'80. A veces, en cierta clase de tests, como los de
personalidad, resulta difcil lograr coeficientes de ms de 0'70.

Si se aplica las formas paralelas, o mitades paralelas, despus de un intervalo


ms o menos grande, los errores casuales pueden ser ms numerosos que los
que afectan al coeficiente alfa. Esto es as porque lo que rebaja la correlacin no
son slo los errores aleatorios intrnsecos al test y en una nica ocasin, que son
los que tiene en cuenta el coeficiente alfa, sino que adems influyen todos los
errores que pueden proceder de las dos situaciones distintas, que pueden diferir
en numerosos detalles. Por ello, el coeficiente alfa suele ser mayor que los dems
coeficientes. A excepcin del coeficiente hallado mediante la repeticin del mismo
test, ya que hay ms probabilidad de que los errores aleatorios de la primera
aplicacin se repitan en la segunda, y en vez de disminuir la correlacin entre
ambas, la aumenten. Se ha de procurar que la segunda aplicacin sea por
completo independiente de la primera. Si logramos esto, ste ser el mtodo ms

fcil y econmico y aconsejable al intentar apreciar la estabilidad de las


puntuaciones, sobre todo durante largos periodos de tiempo y con tests complejos.

4.4.- ELABORACION DE LAS TABLAS NORMATIVAS DEL TEST


A partir de la recoleccin de datos con dicho instrumento se dispondr de la
suficiente informacin para la elaboracin de tablas de puntajes normativos que
exprese las aptitudes de la poblacin teniendo en cuenta las caractersticas socio
demogrficas de esta, otorgando as, una descripcin cuantitativa y cualitativa de
estas aptitudes. Esto beneficia el conocimiento de las condiciones en las que se
encuentra la poblacin estudiada permitiendo a los profesionales el acceso a un
instrumento de trabajo coherente y pertinente con la misma. Al mismo tiempo,
aporta informacin acerca de la situacin en la que se encuentra la educacin
respecto a la relacin entre las competencias exigidas por las instituciones
educativas y las que realmente han podido desarrollar los alumnos.

Objetivo General
Elaborar tablas normativas a partir de los puntajes obtenidos en el test de
aptitudes diferenciales DAT-5 aplicado a alumnos cursantes del 9no grado de la
Educacin Escolar Bsica de colegios pblicos de la capital. Para ello, se propone:
Obtener y determinar la confiabilidad del instrumento
Obtener el ndice de normalidad.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada sub
test diferenciando el gnero.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests diferenciando las edades.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests entre zonas.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests entre turnos.

Mtodo
Se trata de una investigacin descriptiva. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986, en
Hernndez Sampieri). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar (Sampieri, 1997, p. 60).
Los estudios del tipo descriptivo buscan detallar la manera en que se manifiesta el
fenmeno, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables estudiadas
(Sampieri, 1997).

4.5.- ELABORACION DEL BAREMO DEL TEST


La puntuacin directa de una persona en un test no es directamente interpretable
si no la referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento de las
restantes personas que comparten el grupo normativo. Nosotros centramos en
este segundo sentido el tema de la interpretacin de una puntuacin directa en un
cuestionario, para lo cual es necesario tratar el tema de la obtencin de baremos
para comparar esta puntuacin con las que obtienen las personas que han
formado el grupo normativo. De una u otra forma, los baremos consisten en
asignar a cada posible puntuacin directa un valor numrico (en una determinada
escala) que informa sobre la posicin que ocupa la puntuacin directa (y por tanto
la persona que la obtiene) en relacin con los que obtienen las personas que
integran el grupo normativo donde se bareman las pruebas.

Entre las mltiples formas de baremar un test, destacamos las siguientes:


o Baremos cronolgicos: Edad Mental y Cociente Intelectual.
o Centiles o percentiles.
o Puntuaciones tpicas: estndares, normalizadas, escalas T y D, estaninos o
eneatipos.

Lo ms usual en las pruebas comercializadas es encontrarse baremos realizados


en escala de centiles estaninos.

4.5.1. BAREMOS CRONOLGICOS


Para rasgos psicolgicos que evolucionan con la edad (sobre todo de tipo
intelectual) tiene sentido comparar la puntuacin de un sujeto con las que obtienen
los de su misma edad y los de edades diferentes. Esto se puede realizar mediante
dos tipos diferentes de baremos: las Edades Mentales (EM) y los Cocientes
Intelectuales (CI).
Supongamos que aplicamos un test de Inteligencia de dificultad progresiva a
diferentes grupos de edad (nios entre 5 y 14 aos), y que obtenemos las
puntuaciones medias de cada grupo de edad en la prueba, siendo las que siguen:

Hemos realizado una correspondencia entre las edades y puntuaciones medias


que nos va permitir obtener la EM de cualquier nio al que apliquemos el test. Por
ejemplo, si un nio obtiene el test una puntuacin directa de 14 puntos, le
asignamos una EM de 9 aos, independientemente de su edad cronolgica real,
ya que esa puntuacin es la media que obtienen los nios de 9 aos.
El Cociente Intelectual (CI) se denomina as (y no coeficiente, como es usual
escuchar en determinados mbitos) porque es el resultado de dividir la edad
mental (EM) entre la edad cronolgica (EC) del sujeto; para evitar decimales el
resultado se multiplica por 100, de tal manera que se puede obtener a partir de la
frmula:

EC/EM=CU x 100

4.5.2.- CENTILES O PERCENTILES


Los centiles, como recordaremos, representan medidas de posicin en un
distribucin de frecuencias. Los baremos centiles consisten en asignar a cada
posible puntuacin directa un valor (en una escala de 1 a 100) que se denomina

centil (o percentil) y que indican el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. As, si
un sujeto obtiene en un cuestionario de autoritarismo una puntuacin de 20
puntos, poco sabemos sobre su nivel de autoritarismo, pero si sabemos que a esa
puntuacin le corresponde el centil 95 , ya conocemos que este sujeto supera en
ese rasgo al 95% de los sujetos utilizados para baremar el test; si el grupo
normativo fuese una muestra representativa de la poblacin general, podramos
inferir que esta persona supera en autoritarismo al 95% de las personas, y que
slo un 5% de personas son ms autoritarias que l.

El modo de clculo del centil asociado a una puntuacin se resume en los


siguientes pasos:
1. Disponer en una columna, ordenadas de mayor a menor o de menor a mayor,
las posibles puntuaciones directas (Xi) que se puedan obtener en el test.
2. Asignar a cada puntuacin su frecuencia (fi), es decir, el n de sujetos del
grupo normativo que la han obtenido.
3. Disponer una tercera columna de frecuencias acumuladas (Fi).
4. Para cada valor de Fi, obtener el valor Ci= (100) Fi/N, siendo Ci el centil
asignado

la

puntuacin

directa

Xi,

Fi

la

frecuencia

acumulada

correspondiente a Xi y N el nmero total de sujetos que forman el grupo


normativo.

4.5.3.- PUNTUACIONES TPICAS


En Anlisis de Datos se vio el significado y proceso de clculo de las puntuaciones
tpicas (Zx) asociadas a unas puntuaciones directas determinadas. En este
apartado vamos a encontrar una clara aplicacin de estas puntuaciones, y de
otras que se derivan de stas, para baremar un cuestionario; vamos a diferenciar
adems entre baremos tpicos estndares y baremos normalizados.

a) Puntuaciones tpicas estndares


Como sabemos, una puntuacin tpica Zi se obtiene haciendo:

Como sabemos, una puntuacin tpica Zi se obtiene haciendo: Puede ser positiva
o negativa, e indica el n de desviaciones tpicas que se aleja de la media una
determinada puntuacin directa.
As, conociendo la puntuacin tpica de un sujeto en un test y la variabilidad del
grupo normativo, podemos interpretar el nivel de rasgo del sujeto (atendiendo a la
cuanta y signo de su puntuacin Zi) en comparacin con los niveles de los
restantes sujetos. Por ejemplo, una puntuacin tpica de -2,33 indica que es un
sujeto cuya puntuacin se encuentra 2,33 desviaciones tpicas por debajo de la
media.

b) Puntuaciones tpicas normalizadas


Cuando se puede asumir (o se comprueba) que las puntuaciones de un grupo
normativo en un test siguen una distribucin normal, un centil concreto Ci dividido
entre 100 indica el rea de la curva normal que queda por debajo de la puntuacin
correspondiente.

c) Puntuaciones tpicas derivadas


Las puntuaciones tpicas (estndares y normalizadas) tienen dos dificultades
formales para su interpretacin: la posibilidad de asumir valores no enteros y
negativos. Con objeto de superar estas pequeas dificultades, se han propuesto
otros baremos, que no son ms que una transformacin lineal de las puntuaciones
tpicas, con lo que no se alteran las propiedades de la escala tpica.

CAPITULO V
ELABORACION DEL MANUAL DEL TEST
6.1. TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA
6.1.1.- Quienes pueden administrarlo y sobre qu poblacin se puede aplicar.
Se trata de un procedimiento simple, que produce un mnimo de ansiedad en el
sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser aplicada por
personal auxiliar, tan slo se necesita una hoja de papel y un lpiz. Puede
administrarse tanto en forma individual como grupal. Es apropiado en todas las
edades, todas las profesiones y para ambos sexos.
Puede ser utilizado por terapeutas, docentes, psiclogos y todo profesional que
trabaje en temas de salud. En educacin sirve para tener un perfil del alumno y
ayudarlo en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente.
Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su accin: l debe
hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con su
propio estilo, forma de percibir su esquema corporal. En sntesis, deja la huella de
su vida interior.

6.1.2.- Consigna y administracin


Se aconseja el uso de papel liso, tamao carta (22 x 28 cm.) En el caso de
utilizarse otro tamao, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de
mantener esta variable uniforme. La misma recomendacin es vlida para las
dems variables intervinientes y el encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber
entablado una cierta relacin con el sujeto; es decir, haber superado una etapa de
precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad
propia de la situacin de examen. Esta sugerencia es especialmente importante
en el caso de sujetos adultos, ya que stos se muestran, en general, reticentes y
hasta pudorosos cuando se les pide que dibujen.
Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posicin del papel, debe
respetrsele esta eleccin. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle que

"dibuje una persona bajo la lluvia". En la medida en que lo necesite, se tranquiliza


al sujeto comentndole que no se busca evaluar la calidad del dibujo y que, haga
lo que hiciere, estar bien a los fines del test. Ante las preguntas respecto al dibujo
(si lo hace con paraguas, con paisajes, etc.) es preferible reiterar la consigna y
alentarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee l.
Si durante la toma el individuo reitera inseguridad o temor, vale la pena afirmarle
que est haciendo bien las cosas, que lo que est haciendo es correcto. Si el
sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe dejrselo a
su eleccin, ya que la aparicin del paraguas es un indicador de importancia.

Como siempre, se registrar la actitud del entrevistado, los comentarios que


realiza, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna y
todo dato que resulte llamativo.

6.1.3.- Interpretacin
En la interpretacin del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo
bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia
representa el elemento perturbador.
Resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona (Machover), en el
mismo individuo, ya que en ste falta dicho elemento estresante, esto nos permite
comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensin.
El ambiente desagradable hace propicia la aparicin de defensas que suelen no
mostrarse en el test de la persona. En este ltimo, existen defensas que se
mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona
no tiene que hacer frente a una situacin desagradable.
La persona bajo la lluvia, agrega una situacin de estrs en la que el individuo ya
no logra mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a defensas
antes latentes.
Es decir, el dibujo de la persona es una situacin no estresante, en tanto si lo es la
persona bajo la lluvia.

Resulta especialmente til su comparacin con los resultados recibidos en la


aplicacin de la tcnica de Rorschach.
En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posicin del mismo, nos est
dando una primera seal, que podr interpretarse, a la luz de los dems datos,
como oposicin, rechazo de rdenes, sugerencias, indicaciones; conducta
acaparante, invasiva, etc.

A) ANLISIS DE RECURSOS EXPRESIVOS


a-1) Dimensiones
a-2) Emplazamiento
a-3) Trazos
a-4) Presin
a-5) Tiempo
a-6) Secuencia
a-7) Movimiento
a-8) Sombreados

A-1) DIMENSIONES
-

DIBUJO

PEQUEO:

Timidez,

aplastamiento,

no-reconocimiento,

autodesvalorizacin, inseguridades, temores. Retraimiento, sentimiento de


inadecuacin, sentimiento de inferioridad, dependiente. Transmite sensacin
de encierro o incomodidad. Tambin transmite sencillez, introversin,
humildad, falta de vitalidad, economa, ahorro, avaricia. Inhibicin, inadecuada
percepcin de s mismo.
-

DIBUJO GRANDE: Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, de ser tenido


en cuenta. Autoexpansivo. ndice de agresividad. Teatralidad. Si es un dibujo
poco flexible, existe falta de adaptacin. Dibujos grandes y plsticos suelen
verse en los artistas.

DIBUJO MUY GRANDE (EN OCASIONES UTILIZANDO DOS HOJAS):


Controles internos deficientes. Autoreaseguramiento (momento de fortaleza)
Inadecuada percepcin de s mismo. Ilusiones paranoides de grandiosidad que

encubren sentimientos de inadecuacin. Megalomana. Posible compensacin


de sentimientos de inseguridad.
DIBUJO MEDIANO: Persona bien ubicada en el espacio.

A-2) EMPLAZAMIENTO
Consideremos la hoja como universo y analizamos cunto espacio ocupa este
sujeto y en qu lugar se ubica.
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento
cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, no estar
diciendo que le gusta llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio
posible; con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios
ajenos; Son personas manejadoras, que lo saben todo, que expresan una
negacin de la carencia y, en muchas ocasiones, se trata de personas obesas.

MARGEN DERECHO: Representa el futuro, lo consciente, el padre o la


autoridad. Extravertido. Inclinacin hacia lo social. Actividad, empuje,
ambicin, optimismo, excitacin, euforia. De fcil comunicacin con el otro.
Confianza en el futuro (proyecto, porvenir). Impaciente, vehemente, pasional.
En este margen se ubican los conflictos u obstculos que el sujeto se crea.

MARGEN

IZQUIERDO:

Representa

el

pasado,

lo

inconsciente

preconsciente; lo materno y lo primario. Introversin, encerrarse en uno


mismo.

Pesimismo,

debilidad,

depresin,

fatiga,

desaliento,

pereza,

agotamiento. Lo que queda sin resolver, lo traumtico.


-

MARGEN SUPERIOR: La ubicacin en el tercio superior de la hoja indica


rasgos de personalidad eufrica, alegre, noble, espiritual, idealista. Las figuras
u objetos ubicados tocando el margen superior y, a veces, con el dibujo
incompleto, indican defensas pobres, comportamientos manacos, rasgos
psicticos. Reduccin de ideales, del mundo intelectual, del razonamiento.
Pobreza de ideas, estrechez de criterio.

MARGEN INFERIOR: En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de


personalidad apegados a lo concreto, fuerte tendencia instintiva, falta de
imaginacin que frena su crecimiento espiritual y psquico. Las figuras
ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si no hubiera alcanzado el
espacio, indican prdida de contacto con la realidad, hundimiento. Puede
deberse a depresin, enfermedad fsica, dependencias, adicciones.

CENTRO DE LA HOJA: Criterio ajustado a la realidad. Equilibrio entre


tendencias de introversin y extroversin. Equilibrio, objetividad, control de s
mismo, reflexin. Buen uso del espacio. Posible buena representacin de su
esquema corporal.

A-3) TRAZOS
-

LINEA ARMNICA, ENTERA, FIRME: Persona sana.

LINEA ENTRECORTADA: Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica


problemas respiratorios, fatiga, estrs. Necesidad de detenerse a analizar y
revisar lo ya hecho. Desintegracin. Posible derrumbe.

LINEA REDONDEADA O CURVA: Rasgos femeninos. Sentido esttico.


Dependencia.

Espritu

maternal,

femineidad.

Conciliador.

Diplomtico.

Afectivo y sensible.
-

LINEAS TIRANTES: Tensin.

LINEAS FRAGMENTADAS O ESBOZADAS: Ansiedad, timidez, falta de


confianza en s mismo. En algunos casos representan enfermedad orgnica.

LINEAS DESCONECTADAS: No tienen direccin intencional. Tendencias


psicticas. Dispersin del pensamiento.

LINEA RECTA: Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lgica, capacidad de


anlisis.

LINEA RECTA CON ONDULACIONES: Tensin, ansiedad.

LINEA RECTA CON TEMBLOR: Se asocia a cuadro orgnico, persona de


avanzada edad, personas con gran angustia, adictos. El temblor es siempre
un signo de decadencia de funciones.

LINEA RECTA DEFINIDA PERO TOSCA: Tendencias agresivas.

LINEA CON NGULOS, GANCHOS O PICOS: Agresividad, impaciencia,


vitalidad, independencia. Dureza, tenacidad, obstinacin.

LINEAS CON ANGULOS MUY AGUDOS: Excesiva reaccin emocional,


hiperemotivo.

LINEAS CON CONTROL O QUE ESCAPAN DEL CONTORNO DEL DIBUJO


(EN ZIGZAG): Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para
Bender, rasgos psicopticos. Agresividad violenta.

LINEAS PEGADAS AL PAPEL (SIN LEVANTAR EL LPIZ) Y FORMANDO


PUNTAS: Rasgo epileptoide

LINEAS CIRCULARES CON ADORNOS: Narcisismo

LINEAS

CURVAS

QUE

SE

RECTANGULARIZAN:

No

se

permiten

emociones, bloqueo afectivo, supresin de afectos.

A-4) PRESIN
-

PRESIN

NORMAL:

Equilibrado,

adaptado,

elaborador,

constante.

Armonioso
-

PRESION DEBIL: -Ejecutado con velocidad y simplificacin: representa


rapidez mental, originalidad, agilidad, intuicin, hipersensibilidad, poco
contraste, creativo, vehemente. Si se trata de un adolescente hay que
compararlo con el resto de las producciones para determinar si no es por
atropello (caracterstica de esta etapa)

-Ejecutado con lentitud: Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de


sinceridad, desubicacin, rasgos depresivos.

PRESION FUERTE

-Lnea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve
en el reverso de la hoja): Representa fuerza fsica, energa vital, seguridad,
extraversin, agresin, hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza,
excitabilidad (diferenciar entre presin fuerte y muy fuerte). En individuos con
cierto grado de evolucin determina personalidad tipo lder; buenos
conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores. En

individuos con poca evolucin indican agresividad o falta de respeto si existen


problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el papel es una manera de
aferrarse, como buscando seguridad. Para Bender puede significar rasgos
psicopticos y epilpticos.
-

-Lnea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):
individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca
iniciativa, poco creativos, estticos. Segn el rea del dibujo que presenta
desarmona respecto al resto, ya sea por mayor o menor presin, por
empastamiento o cualquier otra caracterstica, debe ser interpretado segn el
rea y el significado de la misma.

PRESION MUY FUERTE: Agresividad.

A-5) TIEMPO
-

DIFICULTAD PARA COMENZAR EL DIBUJO: Verbalizaciones previas,


excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea nueva, para tomar
decisiones.

DIFICULTAD PARA CONCLUIR Y ENTREGAR EL DIBUJO: Agregado de


detalles al dibujo, aparicin de preguntas superfluas. Dificultad para separarse
del otro, para terminar el vnculo; carcter epileptoide.

MOMENTOS DE QUIETUD: Se detiene en la ejecucin del dibujo para


continuarlo luego de un tiempo. Lagunas, bloqueos.

VELOCIDAD NORMAL: Dibujo espontneo y continuo

EJECUCIN LENTA Y CONTINUA: Pobreza intelectual, falta de riqueza


imaginativa.

EJECUCIN RPIDA: Agilidad, excitabilidad.

EJECUCIN

PRECIPITADA:

Generalmente

descuidada

inconclusa.

Atropello, hipersensibilidad o necesidad de liberarse rpidamente de los


problemas.

A-6) SECUENCIA
-

Nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve


conflictos y cmo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a
partir de ah armar el dibujo, indica perturbacin del pensamiento, no toma el
camino adecuado para la resolucin del problema. Comenzar por el paraguas,
indica excesiva defensa y control. Lo esperable es que comience por la
cabeza, contine por el cuerpo y concluya con el paraguas y la lluvia.

A-7) MOVIMIENTO
-

RIGIDEZ: Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se


siente amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar.
En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por
temor a insertarse en el mundo de los adultos.

MUCHA ACTIVIDAD EN EL DIBUJO: Exceso de fantasa, actitud manaca.

EN POSICIN DE CAMINAR (IZQUIERDA Y DERECHA): Se interpreta


segn hacia dnde se dirige.

REALIZANDO UNA ACCIN CONCRETA (DEPORTE U OTRA): Energtico.


Actitud eufrica.

EXHIBINDOSE: Narcisismo.

A-8) SOMBREADOS
Ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la necesidad de controlar esa
parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de
defensa "anulacin".

B) ANLISIS DE CONTENIDO
b-1) Orientacin de la persona.
b-2) Posturas
b-3) Borrados en el dibujo
b-4) Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas.
b-5) Detalles accesorios y su ubicacin.

b-6) Vestimenta
b-7) Paraguas como defensa.
b-8) Reemplazo del paraguas por otros elementos.
b-9) Partes del cuerpo
b-10) Identidad sexual
b-11) El dibujo de un personaje (tteres, marionetas, robots, personas disfrazadas,
historieta, estatua, payasos)

B-1) ORIENTACION DE LA PERSONA


-

HACIA LA DERECHA (MARGEN DERECHO): Comportamiento positivo.


Avance hacia el futuro. necesidad de crecer. buena relacin con el padre y/o
autoridad. Relacin con lo que se quiere ser y direccin hacia el futuro.

HACIA LA IZQUIERDA (MARGEN IZQUIERDO): Direccin hacia el pasado.


Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo del pasado
que an les pesa y frena su evolucin. Conflictos con la madre. necesidad de
bsqueda interior.

HACIA EL FRENTE: Dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento


presente.

CON ORIENTACIN DUBITATIVA: Ambivalencia. Tendencias obsesivas o


paranoides. Falta de decisin. incoordinacin. Observar especialmente hacia
dnde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde se ubica el cuerpo, lo
emocional y hacia donde van las piernas, que son las que determinan la
accin.

DE PERFIL: Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda.


Persona que no va de frente, que necesita buscar refugio. Evasin.

DE ESPALDAS: Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar


inadvertido,

afectos

intenciones

ocultas.

Se

apartan

del

medio;

oposicionistas, introvertidos. pre-psicticos, depresivos, rasgos de psicopata.


Revela la existencia de un problema en el rea de la identificacin
psicosexual. Deseo de ser otro. Ocultamiento.

DIBUJOS MUY A LA IZQUIERDA: Accin bloqueada. Personalidad


esquizoide. Dependencia e idealismo.

DIBUJO MUY A LA DERECHA Y ABAJO: Decepcin, resignacin, depresin.


Freno al crecimiento espiritual y psquico. Hundimiento.

PERSONA VISTA DESDE ARRIBA: Toma de distancia del entorno. Postura


de investigador. Sentimientos compensatorios de superioridad. No se
involucra en la bsqueda de soluciones pero si juzga las situaciones. Actitud
oposicionista.

PERSONA VISTA DESDE LEJOS: Aquellas que se sienten rechazadas o


desvalorizadas. Sentimientos de inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer
frente a la situacin cotidiana. No se involucran, no opinan.

PERSONA INCLINADA: Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se est


trastornando.

PERSONA INCONCLUSA: Desgano, indecisin, abulia, depresin.

B-2) POSTURAS
-

SENTADO: Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona


diplomtica, que no se juega, falto de pasin, abatimiento. Puede estar
representando una enfermedad fsica: no puede mantenerse en pie.
Corresponde a mecanismos de defensa: represin, regresin.

ACOSTADO:

Escasa

vitalidad.

Desesperanza.

Las

personas

con

impedimentos fsicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas. en


estos casos significa aceptacin de la limitacin.
-

ARRODILLADO: Sumisin, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad.


masoquismo, resignacin.

B-3) BORRADOS EN EL DIBUJO: En forma excesiva, el borrar indica


incertidumbre, autoinsatisfaccin, indecisin, ansiedad, descontrol, agresividad,
conflicto. Los alcohlicos, drogadictos y regresivos no utilizan goma de borrar sino
que corrigen repasando las lneas del dibujo. El borrar es una manera de anular
una parte del cuerpo.

B-4 REPASO DE LNEAS, TACHADURAS, LNEAS INCOMPLETAS. : Alto monto


de ansiedad. Le resulta difcil planificar la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la
frustracin.
B-5) DETALLES ACCESORIOS Y SU UBICACIN: La escasez de detalles implica
sensacin de vaco, depresin. Detalles excesivos se observan en sujetos
manacos y obsesivos-compulsivos. Detalles minuciosos en los controladores y
obsesivos.

Ejecucin

demasiado

perfecta

del

dibujo,

indica

temor

desorganizarse.
Una rica fantasa tiende a agregar detalles, tales como rboles, casa, paisaje, etc.
Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstculo que simboliza un problema
o conflicto, tambin estado confusional) para su interpretacin. Las personas
depresivas se caracterizan por la escasez de detalles y, a veces, por no completar
el dibujo.
Figuras masculinas con revlver, caas de pescar, punteros, etc. indican smbolos
de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos, monederos, bolsas,
carteras, etc. tienen similar interpretacin. En el caso de figuras a las que se les
agregan los objetos del sexo contrario, indican conflicto en su identidad sexual.
-

ANTEOJOS: En la persona que no los usa habitualmente, indica


ocultamiento, curiosidad sexual, voyeurismo.

BASTN, PIPA: Fantasas sexuales.

OBJETOS POR DEBAJO DE LA PERSONA: Por debajo de la persona se


extiende el contenido inconsciente. Inconsciente movilizado. El sujeto es
dependiente de presiones instintivas, a veces homosexualidad.

OBJETOS A LA DERECHA DE LA PERSONA: Representan los obstculos


que l mismo se pone para avanzar en la vida. Temer o no querer asumir
responsabilidades.

OBJETOS A LA IZQUIERDA DE LA PERSONA: Indican hechos o


acontecimientos que quedaron sin resolver.

OBJETOS POR SOBRE LA PERSONA: La interpretacin est especialmente


asociada a la calidad de los objetos que se dibujan. Representan presiones,

restricciones, ideales, fantasas, necesidades de proteccin, autoridad,


conductas fbicas.
-

DIBUJO DE VARIAS PERSONAS: En algunos casos, poco frecuentes,


algunos sujetos dibujan mas de una persona, como mostrando que necesitan
del apoyo de otros (objeto contrafbico) para seguir adelante.

PERSONA ENCERRADA ENTRE LINEAS: Necesidad de ser contenido por el


medio ambiente. Poca capacidad para crecer. Bloqueado. A veces rasgos
obsesivos. Poca capacidad para ocupar espacios.

NUBES: Presin, amenaza. Hay que tener en cuenta el nmero de las


mismas pues a veces representan figuras parentales. Pueden representar
tendencias autoagresivas o dolencias psicosomticas (nubes infladas).

LLUVIA: Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el


sujeto

LLUVIA TORRENCIAL: Mucha presin, situacin muy estresante, agobiante,


como que no hay defensa que alcance.

LLUVIA ESCASA: Persona que se siente con posibilidades de defenderse


frente a las presiones ambientales.

GOTAS COMO LGRIMAS: Angustia.

SIN LLUVIA: Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las


presiones -y los conflictos- del medio.

LLUVIA EN UN SOLO LUGAR: Se debe analizar sobre qu lugar dibuja la


lluvia.

RAYOS: Presin que sacude al sujeto.

CHARCO: Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumticos


ocurridos a la madre embarazada. Abarca, tambin, el nacimiento y los
primeros aos de vida, tales como nacimiento prematuro, cesrea, frceps,
convulsiones, accidentes, etc.

CHARCO DE AGUA: Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento


fetal.

OBJETOS INANIMADOS Y ADORNOS: Obstculos. Debe analizarse la


ubicacin de los mismos.

ANIMALES: Objetos acompaantes, dependencia, necesidad de proteccin,


sentimiento de soledad.

RBOLES, PLANTAS, FLORES: Aunque generalmente funcionan tambin


como obstculos, hay que detenerse en el anlisis de estos dibujos.

EL SOL Y/O LA LUNA: Representan a la autoridad adulta, controladora o de


apoyo parental. Fijacin de lmites.

B-6) VESTIMENTA:
-

BOLSILLOS: Son rganos receptivos. En los varones, dependencia materna,


conflicto homosexual. En mujeres, posible comportamiento histrico -sin
confirmar-. Conflicto interior, sexual, sentimiento de culpa.

BOTONES: Inmadurez, dependencia, carcter obsesivo, preocupacin por lo


social, preocupacin somtica. Un solo botn: apego al vnculo materno.

BOTAS: Sobrecomprensin, reafirmacin de la decisin.

TRANSPARENCIAS: Angustia frente al cuerpo. A veces indica dao


neurolgico, lesin cerebral, intoxicacin, organicidad. Preocupacin por la
parte del cuerpo rebelada. Poco criterio. Conducta actuadora.

DETALLES DE LA ROPA SIN TERMINAR: Sentimientos de inadecuacin.

CORBATAS: Signo sexual. Debilidad

ZAPATOS: Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos


sexuales. Frecuente en adolescentes.

ZAPATOS EN PUNTA, CON TACOS: Agresin.

B-7) PARAGUAS COMO DEFENSA:


-

PARAGUAS

CUBRIENDO

MEDIA

CABEZA:

Retraimiento,

escape,

ocultamiento, recorte de la percepcin.


-

AUSENCIA DE PARAGUAS: Falta de defensas. Cuando la ausencia de


paraguas se acompaa con una figura humana de anchos hombros, implica
que es una persona que se defiende con su cuerpo, que "apechuga", que se
expone y corre riesgos.

PARAGUAS HACIA LA DERECHA: Se defiende del ambiente. Temor a lo


social. Desconfianza hacia las personas que lo rodean. Defensa por temor al
padre y/o autoridad.

PARAGUAS HACIA LA IZQUIERDA: Se defiende de la figura materna, de los


deseos edpicos y las pulsiones infantiles.

PARAGUAS CUBRIENDO ADECUADAMENTE A LA PERSONA: Implica


defensas sanas, sentimiento de adecuacin, confianza en s mismo,
seguridad.

Saber

afrontar

los

problemas

sin

exponerse

riesgos

innecesarios, capacidad de prever.


-

PARAGUAS MUY GRANDE RESPECTO AL TAMAO DE LA PERSONA


DIBUJADA Excesiva proteccin y defensa, aunque se encuentre bien
ubicado. Recortamiento del medio y distancia con el entorno. Poco criterio.

PARAGUAS MUY CHICO RESPECTO AL TAMAO DE LA PERSONA


DIBUJADA: Defensas lbiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones
del medio. Tanto en el paraguas muy grande o muy chico respecto al tamao
de la persona, es seal de conflicto, perturbacin sexual, dificultades en las
relaciones interpersonales o con figuras de autoridad.

PARAGUAS CERRADO: Resignacin. Bajar la guardia, dejar que otro lo


defienda, que tome su lugar en la defensa. Sin fuerzas para luchar. En
ocasiones puede indicar que estn terminndose los problemas, que se est
en las ltimas preocupaciones (las ltimas gotas de lluvia).

PARAGUAS CERRADO Y EN EL PISO La persona cierra el paraguas porque


siente que cuenta ya con poca energa para defenderse, que en su situacin
vital ya queda poco tiempo mas de lluvia -presin ambiental-, que sostener el
paraguas es ya un esfuerzo excesivo. En ocasiones implica enfermedad
terminal.

PARAGUAS VOLANDO Defensa lbil. Yo muy dbil. Preocupaciones.

PARAGUAS

NUBES

FUSIONADOS

Contaminacin.

ndice

de

esquizofrenia. Ideas confusas.


-

PARAGUAS CON AGUJEROS Fabulacin. Psicopata. Enfermedad orgnica.

PARAGUAS CON DIBUJOS En muchos casos hemos registrado que se


trataba de personas con enfermedades orgnicas.

PARAGUAS COMO SOMBRERO: Confusin de ideas.

PARAGUAS TIPO LANZA: Recurre a la agresin como defensa.

PARAGUAS EN EL QUE SE REMARCAN LAS VARILLAS: Fabulacin. Crea


historias falsas. Se miente.

MANGO DE PARAGUAS REMARCADO: Falta de plasticidad. Necesidad de


aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve como defensa.

MANGO DE PARAGUAS DEBIL: Defensas pobres, poca fortaleza para


sostenerse.

B-8) REEMPLAZO DEL PARAGUAS POR OTROS ELEMENTOS


-

ALEROS Y TECHOS: Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud


dependiente. busca que otros resuelvan sus problemas.

DETRAS DE UNA VENTANA: Falta de compromiso con el medio. pasividad.


alejamiento.

DENTRO DE UNA CAVERNA O MONTAA: Dependencia materna.

UTILIZACIN DE PAPEL A MODO DE PARAGUAS: Defensa pobre, que se


desarma a poco de utilizarla. Poco sentido prctico para defenderse.

UTILIZACIN DE LA MANO COMO PARAGUAS: Actitud de omnipotencia.


Mas frecuente en adolescentes.

B-9) PARTES DEL CUERPO


-

CABEZA: Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localizacin del yo. Centro
de todos los estmulos. Poder intelectual, poder social o dominio. Si dibuja en
primer trmino las piernas y los pies, indica desaliento, depresin.

DIBUJO DE LA CABEZA SOLAMENTE: Disociacin cuerpo-mente. Se


defiende con el pensamiento.

CABEZA GRANDE, DESPROPORCIONADA CON RESPECTO AL CUERPO:


Indica deseo de poder, vanidad, narcisismo, autoexigencia, dificultades para
el aprendizaje. Perseveracin de ideas.

CABEZA TRONCHADA: Limitacin de la capacidad de simbolizar

CARA: Es el contacto social, lo que se muestra. Sin dibujo de rasgos:


desconocimiento de s mismo, problemas de identidad.

OJOS SIN PUPILAS: Inmadurez emocional, egocentrismo. Negacin de s


mismo o del mundo. Dependencia materna. Vaciedad.

OJOS MUY MARCADOS: Rasgos paranoides

OJOS BIZCOS: Rebelda, hostilidad hacia los dems

OJOS CERRADOS: De menor patologa que el ojo sin pupila. Narcisismo.

OJOS COMO PUNTOS: Retraimiento. Inseguridad

OJOS CON PESTAAS: En hombre, afeminamiento. En mujeres, seduccin.

OJOS EN V: Agresin.

BOCA

UNA LNEA RECTA NICA: Tendencia verbal sdico-agresiva

UNA LNEA CNCAVA NICA: Pasivo, complaciente.

UNA LINEA CONVEXA NICA: Amargura.

BOCA ABIERTA O ROTA: Dificultad de introyecciones adecuadas.

LABIOS MARCADOS: Dependencia oral

LABIOS PINTADOS: Carcter femenino

DIENTES: Agresividad oral. Conflicto sexual.

CEJAS MUY MARCADAS: Agresividad.

NARIZ MUY MARCADA: Virilidad, smbolo flico. Agujeros en la nariz:


agresividad, husmear. problemas respiratorios. Alucinaciones olfativas.

OREJAS: Preocupacin por crticas y opiniones de otros. Puede reflejar


deficiencia en la audicin, alucinaciones auditivas.

MENTN: Energa de carcter.

MENTON SOMBREADO: Tendencia a dominar, a ejercer el poder.

MENTON MUY SOMBREADO: ndice de conflicto con el medio.

CUELLO: Parte del cuerpo que coordina lo que se siente -cuerpo- con lo que
se piensa -cabeza-. Puede dar sensacin de comodidad y confianza.

CUELLO ANGOSTO: Depresin.

CUELLO GRUESO: Sentimiento de inmovilidad

CUELLO LARGO: Arrogancia. Desarmona entre el intelecto y la emocin.


Incoordinacin.

CUELLO INMOVILIZADO POR COLLAR, POLERA O YESO: Inhibicin


sexual

CABELLO: Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y


seduccin.

CABELLO MUY SOMBREADO O SUCIO: Regresin anal-expulsiva

CABELLOS EN PUNTA: Agresin

CABELLO CON RAYA AL MEDIO: Indicador de identificacin femenina y


resolucin del conflicto por medio de mecanismos compulsivos-obsesivos y
narcisistas.

ADORNOS EN EL CABELLO (MOOS, HEBILLAS, ETC.): Indicador de


control.

CUERPO CUADRADO: Primitivismo, debilidad mental.

CUERPO ESTRECHO: Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el


esquema corporal. En algunos casos, astigmatismo.

DIBUJO DEL CUERPO CON PALOTES: Signo de evasin. Falta de


compromiso. infantilismo. No darse a conocer.

OMISIN DE TRONCO: Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.

HOMBROS: Fachada de seguridad, sobrecompensacin de sentimientos de


inseguridad o inadaptacin. Carcter dominante, autoritario.

HOMBROS MUY GRANDES Y MUSCULOSOS: Ambivalencia sexual.

CADERAS: En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre, conflicto


homosexual.

CINTURA: Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos


que remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seduccin

CINTURA ESTRECHA: Es comn en adolescentes. Significa restriccin


forzada de impulsos.

ASIMETRA DE EXTREMIDADES: Impulsividad, coordinacin pobre. Falta de


equilibrio.

BRAZOS LARGOS Y FUERTES: Expresin de ambicin. Deseo de incorporar


el mundo, de aprisionarlo, de contenerlo.

BRAZOS ONDULANTES: Sujetos con problemas respiratorios.

SIN BRAZOS: Abandono del mundo objetal. Retraccin de la libido. Segn el


resto del dibujo, puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrnicos y
depresiones severas.

BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: Dificultad para contactarse. Reservado,


retrado. Rigidez, falta de plasticidad. Temor a manifestar impulsos hostiles.
Control excesivo sobre los impulsos. Falta de adaptacin. En el caso de
psicticos, lo hacen para protegerse de ataques del ambiente.

MANOS

DEDOS:

Manipulacin,

contacto

con

objetos, confianza,

agresividad, eficiencia, culpa. Las manos indican la capacidad de tomar el


mundo, de orientarse hacia l. La ausencia de manos indica lo contrario:
represin de impulsos, retraccin.
-

MANO DIBUJADA EN FORMA INCONCLUSA: Sentimiento de culpa.

MANOS OCULTAS: Evasin de problemas

SIN MANOS: Negacin de dar y/o recibir. Egosmo.

DIBUJO DE LA PALMA DE LA MANO Y LOS DEDOS: En adultos, regresin.

MANOS ENGUANTADAS: Indicador de control. Frecuente en adolescentes.


Disimulo.

DEDOS UNIDOS COMO MANOPLAS: Torpeza. Falta de sutileza

DEDOS TIPO GARRA: Forma aguerrida de enfrentar al mundo. Agresin,


egocentrismo, posesividad.

DEDOS DIBUJADOS COMO LNEAS RECTAS: Agresin por falta de amor.

PUO CERRADO: Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas.


Beligerancia, retraccin.

PIES: Smbolo sexual

SIN PIES: Desaliento, abatimiento, falta de ilusin. Tristeza, resignacin. Es el


que "no llega nunca". Falta de confianza en s mismo. Inseguridad.

PIES PEQUEOS: Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.

DESARMONA EN LOS PIES: Cuando en los hombres coincide la


desarmona pie izquierdo - brazo izquierdo respecto al lateral derecho, indica
conflicto homosexual

PIES DESCALZOS: Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar


esfuerzos.

ARTICULACIONES VISIBLES: Sentimiento de desintegracin. Deficiencias


orgnicas en el rea correspondiente.

PIERNAS LARGAS: Lucha por la autonoma, deseo de independencia

PIERNAS RELLENAS O GRUESAS: Sentimiento de inmovilidad.

DOBLE LNEA DE APOYO DEBAJO DE LOS PIES: Signo de obsesividad.


Puede simbolizar algn acontecimiento ocurrido en la infancia que qued
marcado. Exagerada necesidad de apoyo.

DIBUJO ALTO, ESBELTO: Deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad,


soberbia.

FIGURA CON MUCHA MUSCULATURA: Narcisismo.

B-10) IDENTIDAD SEXUAL:


Se espera que los varones dibujen figuras masculinas y las mujeres, a su vez,
figuras femeninas. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario
indica, sin embargo, dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias.
En los varones el conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras
femeninas, corbatas flotantes, muy adornadas o marcadas. Caderas marcadas,
redondeadas.
Transparencia de piernas, figuras sin cabello y sin nariz. Ojos grandes con
pestaas. Labios muy marcados en figuras masculinas. Senos acentuados o
sombreados en figuras masculinas.
Cuerpos desnudos. Msculos muy marcados, tipo gimnasta. Ropaje que oculta.
Bolsillo en los glteos.
En la mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos,
remarcacin de cierre de pantaln (bragueta). Personas disfrazadas. Ropaje que

oculta, tipo capa, sombrero, etc. remarcacin del contorno. Masculinizacin de la


figura femenina, en forma, vestimenta o detalles tales como cigarrillo.
FIGURA DESNUDA: Exhibicionismo, psicopata.
PERSONA BAJO LA DUCHA: Narcisismo, exhibicionismo. Histeria.

B-11) EL DIBUJO DE UN PERSONAJE Y NO DE UNA PERSONA


Se protege de la desintegracin. Representan objetos idealizados, con poderes
omnipotentes y mgicos, tales como Batman, reyes, dioses, etc., o figuras
persecutorias como Drcula, el demonio, etc.
-

TITERES Y MARIONETAS, CARICATURAS: Vivencia de ridculo, burla,


extraeza frente al propio cuerpo.

PERSONAS DISFRAZADAS: Ocultamiento. A veces homosexualidad. Debe


analizarse el tipo de disfraz elegido para el dibujo.

PERSONAJE TIPO ROBOT: Despersonalizacin.

DIBUJO DE PAYASO O DE PERSONAJE DE HISTORIETA: Autohostilidad y


se da generalmente en adolescentes. Ocultamiento

DIBUJO DE UNA ESTATUA EN REEMPLAZO DE LA PERSONA BAJO LA


LLUVIA: Ideas delirantes, de omnipotencia.

C) EXPRESIONES DE CONFLICTO EN EL DIBUJO:


c-1) La neurosis fbica
c-2) La neurosis histrica
c-3) Neurosis obsesiva
c-4) Depresin
c-5) Melancola
c-6) Psictico
c-7) Psicosis manaco-depresiva
c-8) Paranoia
c-9) Enfermedades psicosomticas
c-10) Epilepsia
c-11) Alcoholismo

C-1) LA NEUROSIS FBICA: Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras


lneas, cuando el dibujo de la persona est acompaado de otras figuras o cuando
dibuja figuras en cuevas.
C-2) LA NEUROSIS HISTRICA: Est representada con figuras de abundante
cabello, sexualizadas, donde agrega elementos para llamar la atencin.
C-3) LA NEUROSIS OBSESIVA: Son figuras rgidas, donde abunda el
perfeccionismo, el detallismo. Son dibujos ordenados y aburridos. La duda se
manifiesta borrando desmesuradamente.
C-4) DEPRESIN: Aparecen figuras inclinadas, incompletas, donde hay falta de
pies o piernas o son figuras sentadas. Hay poca presin y la autoimagen es
desvalorizada.
C-5) MELANCOLA: Realiza trazos lentos, muy dbiles, casi invisibles. Las figuras
son muy pobres. Representan abatimiento y vaco por prdida del mundo interior.
C-6) PSICTICO: Presentan desorganizacin de la gestalt, alteraciones de
lmites, figuras vacas o infladas. Muchas veces el paraguas aparece incorporado
a la figura humana. En ocasiones aparecen los brazos pegados al cuerpo para
protegerse del medio.
C-7) PSICOSIS MANACO-DEPRESIVA: Durante el episodio depresivo hay
inhibicin y coincide con lo mencionado en c-4. Durante el estado manaco
aparece exaltacin, despliegue de energa, dibujo muy complicado y florido,
generalmente grande, hipokinesia. Los dibujos pueden ser infantiles, con
expresin triunfal.
C-8) PARANOIA: Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de
adornos y dan idea de grandeza.
C-9) ENFERMEDADES PSICOSOMTICAS: Est representado por brazos
cortos, piernas juntas, omisin de nariz, cuerpo hinchado y, generalmente
aparecen nubes.
C-10) EPILEPSIA: Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas,
desordenados. Hay sensacin de abandono y cansancio.
C-11) ALCOHOLISMO: Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados,
remarcacin de lneas y temblor. Tanto el artista como la persona sana pueden

registrar las fallas de su dibujo y tratar de cambiarla (pueden lograrlo o no). El


psictico es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo es exageradamente crtico.
El

manaco

tiene

poca

autocrtica.

La

personalidad

compulsiva

vuelve

repetidamente al dibujo, sobre diferentes reas, agregndole detalles.

D) MECANISMOS DE DEFENSA
d-1) Desplazamiento
d-2) Regresin
d-3) Anulacin
d-4) Aislamiento
d-5) Represin
d-6) Inhibicin
d-7) Defensas manacas

D-1) DESPLAZAMIENTO: Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras.


Fondo muy decorado y preocupacin por determinadas zonas.
D-2) REGRESIN: Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio,
como en ruinas. Hay expresin de pnico. Las figuras pueden estar sentadas, sin
fuerzas. Hay confusin de trazos.
D-3) ANULACIN: Est representada por personas que necesitan borrar
permanentemente o necesitan tachar una figura y hacer otra, o hacen una cosa en
tanto verbalizan otra. A veces sombrean los dibujos. Tambin suelen hacer un
dibujo sobre otros objetos ya realizados, de alguna manera ocultndolos.
D-4) AISLAMIENTO: Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fros.
A veces recuadrados entre lneas. Las figuras parecen paralizadas, con aspecto
de muecas. Pueden aparecer retratos o dibujar slo la cabeza. Tambin cabezas
tipo robots o casquetes. En ocasiones reflejan patologas severas.
D-5) REPRESIN: Las figuras son completas, armnicas, no sexualizadas, muy
vestidas o tapadas. Faltan los rasgos sexuales secundarios. Pueden aparecer
cortes marcados en la cintura, cortes de la figura a nivel genital o tronco solo.
Dureza en los movimientos, pobreza.

D-6) INHIBICIN: Figuras pequeas, trazos dbiles, falta de partes o zonas


corporales que, por omisin, son las que manifiestan el conflicto, segn el tipo de
inhibicin. Generalmente verbalizan "No se", "No puedo". Pueden hacer figuras
sentadas o acostadas, sin pies o sin manos.
D-7) DEFENSAS MANACAS: Llena el dibujo con detalles innecesarios.

BIBLIOGRAFA

https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Apu
ntes/tema5TyP_4.pdf
http://www.psicoeureka.com.py/sites/default/files/articulos/eureka-9-2-12-16.pdf
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_20
10/PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf