ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN

PROPUESTA DIDCTICA DE INNOVACIN

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO 3D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

17 DE NOVIEMBRE DE 2014

NDICE
INTRODUCCIN.3
ACERCAMIENTO FORMAL A LA PRCTICA EDUCATIVA...4
OBJETO DE ESTUDIO.15
MARCO TERICO16
DISEO DE LA ESTRATEGIA DE INNOVACIN..26
PUESTA EN ACCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN..42
CONCLUSIONES..43
BIBLIOGRAFA......44
ANEXOS.45

INTRODUCCIN

ACERCAMIENTO FORMAL A LA PRCTICA EDUCATIVA

FORTALEZAS
Dentro de los logros en cuanto a la planeacin de mi trabajo docente considero
que, como profesora, dedico de manera peridica un tiempo especfico para
planear mi trabajo docente, as como tambin realizo una planeacin escrita de
mis clases.
En mi plan de clase, establezco los contenidos que voy a ensear considerando
los componentes o ejes temticos de cada rea; la forma en que voy a ensear,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los alumnos y
ma; el orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las
actividades; los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseanza; y las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos.
En cuanto al uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo docente, al
planear mis clases consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes
los propsitos generales de cada asignatura; as como los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
Al desarrollar mis clases, utilizo poco tiempo al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra; la mayor parte del tiempo, la enfoco a
actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje; a tareas en las que
mis alumnos trabajan activamente.
Hago uso de los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios. Tambin
de materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,
etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresin.
4

Adems, utilizo el pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos

y el profesor, para la realizacin de demostraciones y procedimientos. Los
cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. Adems,
utilizo los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseanza de los temas.
Refirindome a las estrategias y actividades para promover aprendizajes
significativos, al desarrollar mis clases, doy instrucciones completas para que los
alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). Verifico
continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
Tambin, promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el
trabajo de mis alumnos. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en
equipos. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se
ayuden entre s. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios.
Adems, promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Organizo
actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
informacin. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
partir del anlisis de informacin. Que mis alumnos realicen actividades de
escenificacin teatral para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el
aprendizaje de contenidos. Que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas,
grficos, mapas.

Asimismo, realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y

presentar informacin a travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
grficas, etc.). Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,
revistas, peridicos, instructivos, etc.). Actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido. Presento los contenidos y
temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. Realizo actividades en
las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
Intento promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones. La participacin de la mayora en las actividades grupales, como
puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc. Que mis alumnos participen
por iniciativa propia. Que realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos. Expresen sus ideas y argumenten
sus

respuestas.

Realizo

actividades

en

las

que

mis

alumnos

narran

acontecimientos, experiencias, etc. Promuevo que mis alumnos compartan y

comparen sus ideas y opiniones. Y que expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Dentro de las estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos, para
evaluar a mis alumnos, realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolucin de problemas, etc.). Empleo estrategias de evaluacin escrita:
exmenes, cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
caractersticas apropiadas. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas,
discusin oral, etc. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.).
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. Reviso los
ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. Promuevo actividades de
autoevaluacin.
6

Para asignar las calificaciones de mis alumnos tomo en cuenta la informacin de

los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) Y considero la
informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
En cuanto al uso de los resultados de la evaluacin, me sirven para identificar
necesidades de apoyo en mis alumnos.
Respecto al clima de aula, en mi saln de clase favorezco que la aplicacin de las
normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio; as como a la creacin
de un ambiente de trabajo sano.
Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. Me preocupo por
conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.). Animo y
motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc. Y promuevo que en mi saln de clase
exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. La importancia de incorporar a su prctica educativa,
las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
Comprendo los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a
impartir. Reconozco formas de intervencin docente que favorecen la construccin
de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos. S cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos
de interaccin entre los alumnos. Tengo conocimiento de los contenidos de la
7

asignatura a impartir, segn el currculum vigente. Y conozco aspectos generales

de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad
de las actividades. Demuestro conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. Demuestro conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Explico cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. S cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
informacin sobre el desempeo de los alumnos. Comprendo cmo la evaluacin
formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. S cmo
establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
S cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
Reconozco los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los
efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Reconozco en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tengo mayor
dominio y en cules requiero actualizarme para mejorar su prctica. Que requiero
de formacin continua para mejorar mi prctica docente. Incorporo nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuento y los traduzco en
estrategias de enseanza. Busco informacin e interpreto textos para orientar mi
trabajo docente. Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Reconozco el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para
mi profesionalizacin. Y me comunico oralmente y por escrito con todos los

actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y

coherente).
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
S cmo ejercer, en mi funcin docente, el respeto a los derechos humanos y
cmo favorecer la inclusin educativa. Asumo como una responsabilidad tica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
Tambin, reconozco las caractersticas de una intervencin docente que
contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos. S cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Y
reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
Identifico los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su
influencia en la formacin de los alumnos.
De igual manera, reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Formas para establecer una
relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos. Y propongo acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
REAS DE OPORTUNIDAD
Al estar implementando mi plan de clase, me percato que tengo ciertas dificultades
o problemas. Uno de ellos, en cuanto a la planeacin de mi trabajo docente es que
al planear mis clases no establezco los objetivos de aprendizaje que quiero lograr
9

en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de

conocimientos. Tampoco, lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes. Ni los momentos en los que voy a desarrollar estrategias
de evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Enfocndome en el uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo
docente, al planear mis clases no consulto

el

Avance

Programtico

para

considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los contenidos de

enseanza. Ni los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la forma
en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para
realizar la evaluacin. Tampoco, los Ficheros de Actividades Didcticas de
Espaol y Matemticas, para identificar actividades que auxilien en la enseanza.
Al mismo tiempo, no tomo en cuenta los materiales de capacitacin y actualizacin
para retomar informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza. Los
materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. Y
realizar los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al desarrollar mis clases, no utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que haba estimado o planeado. No uso los Libros para el Maestro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y evaluacin as
como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del
alumno. Ni los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje. Tampoco, los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente, haciendo uso
de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas as como para
desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

10

No uso lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos. Ni mapas,
croquis o planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y
localizacin espacial. No tomo en cuenta los juegos didcticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del aula. Por otro lado, tampoco los recursos
ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas. Ni los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).
Respecto a las estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos,
al desarrollar mis clases no organizo a los alumnos para que realicen actividades
en parejas. Tampoco, asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus compaeros o a m en
diversas actividades. Ni apoyo individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
No pongo atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la
revisin puntual de sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la promocin
constante de su participacin. No promuevo actividades en las que los alumnos
obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la
localidad, materiales impresos, vdeos, etc.). Mucho menos, realizo juegos
didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan
y reafirmen sus aprendizajes.
No hago actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin
(como la observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos. Ni actividades variadas
para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales). Tampoco realizo actividades de manera que
la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el tiempo que
haba estimado.

11

En cuanto a las estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos, no hago

un diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos
de mis alumnos. No elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos
como los resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados,
la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc. Tampoco, llevo un
expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de coevaluacin
(evaluacin entre compaeros). No realizo evaluaciones peridicamente (al
trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Menos an, para asignar las calificaciones de mis alumnos, tomar en cuenta los
resultados de las pruebas o exmenes escritos. Ni considero los resultados de
pruebas orales. As como de los registros del cumplimiento de tareas, pues no
tengo ninguno.
Por otro lado, en el campo de uso de los resultados de la evaluacin, no los utilizo
para proponer actividades de retroalimentacin, ni que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes. Mucho menos para decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera conjunta.
Ni ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases; en los materiales y
recursos educativos empleados; en las estrategias de trabajo usadas; en las
estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin. No informo a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. Ni a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
Dentro del aspecto del clima de aula, en mi saln de clase, me falla favorecer el
establecimiento de las normas de disciplina con las aportaciones de todos; y que
mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina. Como
profesora, me falta estar atenta a las relaciones que se establecen entre mis
alumnos.
No tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. Ni reconozco la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir
12

y los propsitos de la educacin secundaria. As como identificar la progresin de

los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Tampoco selecciono, adapto o diseo las situaciones para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales. No determino cundo y cmo utilizar estrategias didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Adems, no muestro conocimiento para analizar producciones de alumnos y
valorar sus aprendizajes. Ni conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. No s cmo organizar los espacios del
aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el
aprendizaje de todos los alumnos.
No s cmo trabajar en colaboracin con otros docentes ni cmo participar en la
discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional. No reconozco cundo es necesario acudir a otros
profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Ni
adquirir y comunicar informacin pertinente para su prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
S que debo conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano. Reconocer el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional. Saber cmo promover, entre los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero,
as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades. Saber cmo favorecer la inclusin y la
equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Y
reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje, pero no lo he logrado.
13

Menos an, conocer los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los
problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Ni
saber cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en
el aprendizaje.
No conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela. No identifico ni valoro los rasgos culturales y lingsticos
de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. No reconozco ni
reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos
para orientar el trabajo educativo.

14

OBJETO DE ESTUDIO
El presente documento pretende dar cuenta de la enseanza de elaborar un
compendio de leyendas en un grupo de quinto grado de educacin primaria, en el
cual fue necesario abordar las siguientes unidades de anlisis.
Planificacin
Los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseanza.
Estrategias y actividades
Organizar a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Promover actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos,
vdeos, etc.)
Realizar actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.
Evaluacin
Promover actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).
Realizar evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
Utilizar los resultados de las evaluaciones para proponer actividades de
retroalimentacin.
Clima del aula o ambiente
En mi saln de clase debo favorecer que se establezcan las normas de disciplina
con las aportaciones de todos.
Que mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.

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MARCO TERICO
En este apartado se fundamenta este escrito, se presenta la teora que encamina
la investigacin.
Enfoque
En el Programa de estudios 2011, se presenta un espacio dirigido al enfoque
centrado a la asignatura de espaol, en donde se dice que se deben favorecer las
competencias comunicativas, en las cuales se ven implicadas las prcticas
sociales del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Para ello, es necesario
trabajar en el aula mediante proyectos didcticos.
Adems, se hace mencin que las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en
mbitos, uno de ellos el de Estudio, otro Literatura y el ltimo Participacin social.
Esta organizacin nace de los objetivos que tienen las prcticas en la vida social.
Tambin, en el mismo Programa, pero en la seccin de la Gua para el maestro,
se retoma el enfoque de este campo de formacin: Lenguaje y comunicacin, en
el que no expone lo siguiente.
con el afn de que el lenguaje que se ensea en la escuela sea utilizado con
los mismos propsitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte til en
la vida de los estudiantes se establecieron nuevas modalidades de trabajo,
centradas en el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje. Las razones de
estos cambios se explican a continuacin: A. El lenguaje se adquiere en la
interaccin social, B. Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia
social, C. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para
resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares (SEP,
2011).
En otro documento analizado, Gua del participante, se rescata la cita que se
muestra a continuacin. Puesto que el lenguaje se adquiere en la interaccin
social, las competencias comunicativas deben considerarse una herramienta de
primera importancia para acceder a la informacin, comprenderla, interpretarla y
16

reflexionar a partir de ella, y es adems un instrumento para la argumentacin, el

debate, la expresin de ideas, de los sentimientos y de los conceptos. As, los
aprendizajes esperados para cada bloque de cada grado escolar tienen
continuidad a lo largo de todo el ciclo de educacin bsica, pues son el indicativo
de qu competencias se desarrollarn, con qu propsito, para abonar en
conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el aprendizaje permanente y
autnomo (SEP, 2012).
En este escrito se nombran nuevamente las competencias comunicativas a
desarrollar: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender; identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas; analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones; y valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico (SEP, 2012).
Planificacin
En el Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica Primaria, como uno de los
principios pedaggicos que los sustentan, se encuentra el Planificar para potenciar
el aprendizaje, como nmero 2, en el cual nos menciona que La planificacin es
un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solucin (SEP, 2011).
Como nos hemos dado cuenta, para disear una planificacin se necesita de
reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida; seleccionar
estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes; ver como
referentes para su diseo a los aprendizajes esperados; generar ambientes de
trabajo colaborativo que favorezcan aprendizajes significativos; y considerar
evidencias de desempeo.

17

Dentro del Programa de estudios 2011, en la Gua del maestro, se destaca que
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias (SEP, 2011).
Es importante recalcar que Una planificacin til para la prctica real en el
saln de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad
que se va a plantear en relacin a los intereses y contexto de sus alumnos,
conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la
forma de superarlas, los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, as
como de la reflexin constante que haga en su propia prctica docente que
requerir replantearse continuamente conforme lo demande el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes (SEP, 2011).
Ms adelante, se citan algunas recomendaciones que se deben considerar al
momento de planificar, entre stas estn, la contextualizacin del proyecto,
exploracin de conocimientos previos de los alumnos y el desarrollo del proyecto.
Evaluacin
Existen gran variedad de textos en los que se habla acerca de este tema, sin
embargo, todos mantienen la esencia. En el Plan de estudios 2011, en el principio
pedaggico nmero 7 que los sustenta, Evaluar para aprender, nos dice que El
docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio (SEP, 2011).
Junto con ello nos expone que La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP, 2011).

18

Adems, se habla que la evaluacin, Para que cumpla sus propsitos, requiere
comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades (SEP, 2011). Es por ello que se dice que una calificacin no
demuestra la totalidad del desempeo que tuvieron los educandos, es necesario
hacer uso de distintos instrumentos de evaluacin.
En el Programa de estudios 2011, en el captulo de la Gua para el maestro, nos
ejemplifica algunos de estos instrumentos que pueden usarse para obtener
evidencias, entre ellos se citan:
Rbrica o matriz de verificacin
Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas y grficas

Proyectos

colectivos

de

bsqueda

de

informacin,

identificacin

de

problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales (SEP, 2011).
Se agrega que el profesor realiza distintos tipos de evaluaciones segn en el
momento que se llevan a cabo, as como por quienes intervienen en ellas. En
primer lugar estn las evaluaciones diagnsticas, las cuales nos ayudan a conocer

19

los saberes previos de los alumnos y de esta forma, podremos partir de lo que sus
aprendizajes.
Por otro lado se encuentran las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseanza, con el fin de valorar los avances y el proceso de
movilizacin de saberes. Por ltimo, estn las evaluaciones sumativas, que se
llevan a cabo al final, y permiten comprobar si se lograron los propsitos al inicio
planteados.
Las evaluaciones que se hacen dependiendo quin intervenga son la
autoevaluacin, en donde el actor es el alumno, pues es l quien se evala a s
mismo, su desempeo, con una actitud y juicio crtico y reflexivo, de forma
autnoma y responsable. Tambin est la coevaluacin, en la cual se evala de
forma mutua, conjunta una actividad hecha entre varios, ejemplo, un trabajo en
equipo. Finalmente, est la ms conocida y utilizada, sta es la heteroevaluacin,
realizada por el profesor sobre el desempeo de los menores.
Es necesario que toda evaluacin nos lleve al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeo del docente, para que sta cobre sentido y funcione como debe
ser.
Ambientes de aprendizaje
Dentro de los principios pedaggicos que sustentan al Plan de estudios 2011,
Educacin Bsica Primaria, se encuentra el de Generar ambientes de aprendizaje,
en donde, primeramente, se define qu es ste. Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales (SEP, 2011).
Adems, se expone que En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

20

 El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. (SEP, 2011).
En el Programa de estudio 2011, Gua para el maestro, se retoma el mismo
concepto: Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para
favorecer de manera intencionada el aprendizaje. Constituyen la construccin de
situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno pues el hecho
educativo no slo se da en el saln de clases, sino que rebasa las fronteras de la
escuela para extender la funcin formativa a otros escenarios presenciales y
virtuales, y a la constitucin de redes sociales.
Sin embargo, en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los
aprendizajes, el maestro es central. El maestro acta como mediador, es decir
disea situaciones de estudio centradas en el estudiante; piensa en situaciones
motivantes y significativas para los alumnos fomenta la autonoma para aprender,
el desarrollo del pensamiento crtico y creativo y el trabajo colaborativo. Es en este
sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de procurar prcticas de respeto,
tolerancia, aprecio por la pluralidad y la diversidad, el ejercicio de los derechos y
las libertades (SEP, 2011).
Dentro de los ambientes de aprendizaje es importante sealar que se deben tomar
en cuenta las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ya que stas
estn cambiando de manera radical el entorno en el que los educandos aprendan.
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio
en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje y
Comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: Los Proyectos
Didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del
21

tiempo escolar y Las Actividades Permanentes que se disean con una

temporalidad y finalidad distintas.
Los proyectos didcticos
Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece
en los nuevos programas de estudio del campo de formacin de Lenguaje y
Comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos
(SEP, 2011).
En el documento de la Gua del participante, se dan a conocer diversas
estrategias para crear ambientes de convivencia pacfica en el aula y la escuela.
En ese apartado nos hace mencin de lo siguiente: Resolver la problemtica de la
violencia es un reto urgente y prioritario de la sociedad en su conjunto y del
sistema educativo en tanto agente de cambio social. La violencia obstaculiza el
desarrollo de los individuos y las sociedades y su prevalencia en Mxico se ha
disparado al grado de ser inconmensurable en muchas localidades del pas en
donde las estructuras del estado de derecho son inoperantes. Esta violencia
multifactorial y compleja alcanza su grado mximo en la violencia criminal pero
hunde sus races en mltiples niveles de la vida cotidiana y en el control de
amplias capas de poblacin a travs del uso autoritario o con fines de
manipulacin de las instituciones.
Una educacin para la vida debe poner en el centro mismo de sus objetivos cortar
la trasmisin intergeneracional de la violencia. Ello implica transformar la
convivencia al interior de la escuela por la va de adoptar actitudes cvicas y
democrticas, educar de manera integral y humanista para la ciudadana, la
inclusin, la cultura democrtica, la paz y la equidad entre los gneros y
sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de romper la situacin de
violencia combatindola de manera conjunta, pues la violencia escolar no se
puede entender sin su profunda relacin con la violencia intrafamiliar y social
(SEP, 2012).
Estrategias
22

Como una de las estrategias a considerar en este texto es el trabajo colaborativo.

En la Gua para el maestro ubicada en el Programa de estudios 2011, se enuncia
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo
esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia,

los

estudiantes

expresen

sus

descubrimientos,

soluciones,

reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo

(SEP, 2011).
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas
de solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer
cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo
expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus
competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar (SEP, 2011).
En la Gua del participante se habla tambin del trabajo colaborativo. Aqu se
seala que Normalmente, el trabajo escolar se apoya en la creencia de que
debe ser desarrollado y ejecutado individualmente. Es obvio que todo aprendizaje
tiene por finalidad el progreso individual. Ahora bien, lo que est en discusin no
es el fin, sino el proceso. Qu produce un mayor progreso individual? Un
ejercicio realizado en solitario, en una situacin de relativo aislamiento con
respecto a los dems, o bien un trabajo que debe coordinarse con el de los
dems? Llegar a acuerdos sobre algo, contrastar lo realizado con otras personas,
contrastar los propios propsitos con los de los dems, observar otros modelos de
pensar, hacer y resolver son situaciones de aprendizaje social que multiplican las
oportunidades de aprendizaje de las personas inmersas en ellos (SEP, 2011).
23

Recursos y materiales
En el Plan de estudios 2011, en la seccin de los principios pedaggicos, se
nombra uno llamado Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en
el cual se describe que En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se
han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades
especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son (SEP, 2011).
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Materiales y recursos educativos informticos:
- Objetos de aprendizaje (odas).
- Planes de clase.
- Reactivos.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo.
Por otro lado, el Programa de estudio 2011, en la Gua para el maestro, apoya lo
que anteriormente se cit, mencionando que Los materiales ofrecen distintos
tipos de tratamiento y nivel profundidad de los temas; se presentan en distintos
formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes y el uso de los
acervos de las bibliotecas escolares y de aula, as como de los materiales digitales
de que se dispone en las escuelas (SEP, 2011).
Tambin, se hace aqu se hace mencin que las TIC apoyarn al profesor en el
desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de
aprendizaje dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las
redes sociales.

24

 Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de

variables y el establecimiento de relaciones entre ellas.
Registrar y manejar grandes cantidades de datos.
Diversificar las fuentes de informacin.
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video).
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. (SEP,
2011).

25

DISEO DE LA ESTRATEGIA DE INNOVACIN

Despus de haber asistido a la Primaria Josefa Ortiz de Domnguez, con clave
25EPR034OC, zona escolar 012, sector VI, ubicada en Olas Altas No. 2 Sur Col.
Centro, y practicado con los nios de quinto grado durante dos semanas, rescat
mis fortalezas as como mis reas de oportunidad. A partir de estas ltimas
seleccionadas, se realiza la siguiente propuesta a implementar en las prcticas
siguientes en la misma escuela y grupo; es titulada Escribiendo y compartiendo
leyendas.
Surge de un proyecto perteneciente a la asignatura de Espaol como eje base,
pero tambin se involucra Educacin artstica al trabajar con la obra representada
con marionetas o tteres. Enseguida se presenta lo que har y la forma en que lo
voy a llevar a cabo.
ASIGNATURA: Espaol
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Sean capaces de leer,
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Participen en la produccin
original de diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 1.9. Identifica las caractersticas
de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las
caractersticas de los escritos.
2. Produccin de textos escritos. 2.4. Produce un texto de forma autnoma,
conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
ENFOQUE: Participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos
26

tipos textuales, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se

organizan y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las
prcticas sociales del lenguaje. La implementacin de estas ltimas, toma forma
por medio de los proyectos didcticos.
BLOQUE II
MBITO: Literatura
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un compendio de leyendas.
TIPO DE TEXTO: Narrativo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
PROPSITOS DIDCTICOS (APRENDIZAJES ESPERADOS): Distingue
elementos de realidad y fantasa en leyendas. Identifica las caractersticas de las
leyendas. Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la
biblioteca del saln.

ASIGNATURA: Educacin artstica

PROPSITOS DE EDUCACIN BSICA: Adquieran los conocimientos y las
habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y
danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que
mejoren su desempeo creador.
PROPSITOS

DE

EDUCACIN

PRIMARIA:

Comuniquen

sus

ideas

pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones

bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin
en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
27

ENFOQUE: Adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico,

incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin
esttica y conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico
durante su trayecto la educacin primaria.
BLOQUE: II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres
con un tema de su inters.
EJE: Expresin.
LENGUAJE ARTSTICO: Teatro.
CONTENIDO: Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su
representacin con tteres o marionetas.

TIEMPO: 2 semanas

CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

Para contextualizar el proyecto, iniciar dicindoles que trabajaremos con la
prctica social del lenguaje, elaborar un compendio de leyendas. A continuacin,
les presentar las producciones que vamos a realizar, y que aprendern a escribir
una leyenda, que identificaran sus caractersticas, as como algunos recursos
literarios que se emplean al contarlas o escribirlas (didctico), entre otras cosas.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Comenzar comentando con los alumnos, en plenaria, acerca de las leyendas, por
ejemplo, cuestionarlos, quin ha escuchado una leyenda?, alguien conoce la
leyenda de La Llorona?, te han contado la de El Callejn del Beso?, y la de La
Barranca del Diablo?, cules se cuentan en tu comunidad? En caso de que algn
estudiante conozca una de ellas, pedir su participacin, que pase al frente y la
comparta con sus compaeros.
De esta forma identificar los saberes previos de los alumnos y partir de stos.
28

TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE

DEL PROYECTO
Lectura en voz

Primeramente, organizar al grupo formando un crculo, con

alta de leyendas de

el fin de que se acomoden de una forma distinta a la

diferentes culturas

convencional.

y discusin sobre

Despus, les mostrar en la pantalla, a travs del proyector,

su significado.

una leyenda descargada previamente, titulada La Llorona.

Luego de ver las actitudes y comportamiento de los
educandos decidir la proyeccin del siguiente vdeo,
llamado El cochero sin cabeza.
Cuando se hayan terminado, pedir hagan comentarios
sobre esto, por ejemplo, qu les pareci?, qu vieron?,
qu identificaron?, de qu trataron?, etc.
Una vez ya socializado, solicitar un voluntario para leer la
leyenda La Mulata de Crdoba, la cual se mostrar por
medio del can.
Pedir a otro alumno que realice la lectura de Las criptas de
Kaua. Pasar uno ms a leer la siguiente, Bulira.
Posteriormente, realizar algunos cuestionamientos de
acuerdo a lo ledo. Entre ellas, qu textos fueron los
analizados?, de qu hablaba el primero?, el segundo?, y
el tercero?, en qu se parecen?, entre otras.
Integrar 4 equipos de 6 integrantes cada uno. Entre todos
29

elegirn una leyenda de las ledas para representarla con

marionetas o tteres ante el grupo. Uno de los integrantes
deber leerla, mientras los dems la van actuando. Al
finalizar, cada equipo me dir cules de los personajes
pueden ser reales y cules irreales. Se harn comentarios
en donde, entre ellos mimos, evaluarn la participacin de
los equipos.

TEMAS DE REFLEXIN:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Elementos de realidad y fantasa en relatos orales
(leyendas).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de las leyendas.

Tiempo estimado: 50 minutos

Recopilacin de

Preguntar quin investig leyendas, de dnde las sacaron,

leyendas en forma

a quin le preguntaron (vecinos, padres, abuelos o personas

oral y escrita

de la comunidad), etc.

(recuperadas entre

Escucharemos los comentarios de los nios.

personas de su

En grupo, pasarn distintos estudiantes a contar sus

comunidad).

leyendas.
De manera individual, escribirn en su cuaderno la leyenda
que les contaron previamente.
En este punto ya se debe dar cuenta de la variedad de
leyendas que se tienen en conjunto.

TEMAS DE REFLEXIN:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Elementos de realidad y fantasa en relatos orales
(leyendas).
30

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin de las leyendas.
CONOCIMIENTO

DEL

SISTEMA

DE

ESCRITURA

ORTOGRAFA
Uso convencional de las maysculas.

Tiempo estimado: 25 minutos

Lista de las

Con base en las lecturas analizadas y las leyendas vistas,

caractersticas de

se comentar acerca de la credibilidad de los relatos.

las leyendas.

Con mi ayuda, identificarn los elementos de realidad y

fantasa en las leyendas, haciendo nfasis que sta es una
de las caractersticas de los textos.
Ayudar a que los alumnos se centren en las descripciones
que presentan las leyendas de los personajes y las
circunstancias de los eventos; identificando palabras y
frases que auxilian y exaltan los atributos de los personajes
y creando el clima de la narracin.
Despus, pedir que subrayen con un color todos los
adjetivos que encuentren en las tres lecturas realizadas en
un principio. Antes de que lo hagan, cuestionar para ver si
reconocen lo que es un adjetivo o frases adjetivas.
Nos iremos al libro de texto, pgina 57, al fichero del saber.
Solicitar un educando lo lea e interprete lo que all se dice.
Adems, se retomarn los ejemplos que se exponen en la
pgina siguiente.
Luego, preguntar qu otras caractersticas distinguen a una
leyenda. Cada participante pasar al frente y la anotar en la
computadora.
Una vez hecho lo anterior y rescatados el mayor nmero de
caractersticas, pasaremos a la pginas 58 y se leern las
que all se citan.
31

TEMAS DE REFLEXIN:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Elementos de realidad y fantasa en relatos orales
(leyendas).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Recursos literarios para la descripcin de personajes.

Tiempo estimado: 30 minutos

Borradores de

Integrar a los alumnos por equipos de dos. Ser con quien

leyendas

est por su lado, alguien cercano.

transcritas.

Por parejas, retomarn la escritura de leyendas que

realizaron en la primera actividad. Evaluarn si cumplen con
las caractersticas generales de las leyendas y discutirn
sobre los elementos de realidad y fantasa incluidos en la
trama.
Elegirn una de las leyendas para mejorar el texto:
planearn en qu partes del relato incluirn descripciones
particulares para exaltar los atributos de los personajes y
describir las circunstancias.
Luego, debern delimitar las secuencias de eventos en el
relato para cada prrafo.
Marcarn en el texto original dnde realizarn los cambios.
Despus, harn lo mismo con la otra leyenda. Ah estar
auxiliando a los equipos y fungiendo como gua en este
proceso.
Si quieren realizar una nueva, ser decisin de la bina.
Pueden realizar una planeacin de su trabajo y apoyarse en
el organizador de ideas que viene en su libro de texto,
pgina 59.
32

Posteriormente, atendern a sus propias anotaciones y a las

caractersticas de las leyendas para redactar la segunda
versin de su texto, sin dejar de lado la ortografa
convencional de las palabras, la puntuacin y el uso de
maysculas.
Revisarn colectivamente los textos, intercambiando entre
parejas sus leyendas para verificar cmo describen los
autores a los personajes y los escenarios, mientras revisan
tambin la ortografa y puntuacin de los textos y hacen
anotaciones para los autores.
Enseguida, tomarn en consideracin las anotaciones de
sus compaeros y modificarn.
Nos iremos al aula de medios y los organizar en parejas,
sentando a cada una de ellas frente a una computadora.
Una vez listos, pasarn en limpio los textos a la pc.

TEMAS DE REFLEXIN:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Elementos de realidad y fantasa en relatos orales
(leyendas).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Recursos literarios para la descripcin de personajes.
CONOCIMIENTO

DEL

SISTEMA

DE

ESCRITURA

ORTOGRAFA
Uso convencional de las maysculas.
Ortografa de palabras de una misma familia lxica.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a
travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de
33

maysculas.

Tiempo estimado: 60 minutos

Leyendas para

Cuando todos los alumnos las hayan pasado, se establecer

integrarlas en un

un

compendio que

(http://escribiendoycompartiendoleyendas.blogspot.mx/):

cumpla con las

orden alfabtico, temas de las leyendas, etctera.

siguientes

Luego, las subirn mediante una explicacin guiada y le

caractersticas:

agregarn un ttulo e ilustraciones.

--Organizacin a

Despus, integrar 4 equipos de 6 integrantes, los cuales se

partir de un criterio

organizarn para armar el ndice del compendio, escribir una

de clasificacin

breve introduccin sobre qu son las leyendas y cul es el

definido.

propsito del compendio, hacer la portada y la portadilla y

--ndice, portada y

revisar la ortografa y puntuacin convencionales.

criterio

de

organizacin

para

subirlas

al

blog

portadilla.
--Introduccin

TEMAS DE REFLEXIN:

sobre el propsito

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

del compendio y

Elementos convencionales de la edicin de libros: portada,

presentacin de las

portadilla, introduccin, ndice.

leyendas.

CONOCIMIENTO

--Ortografa y

ORTOGRAFA

puntuacin

Uso convencional de las maysculas.

convencionales.

Ortografa de palabras de una misma familia lxica.

DEL

SISTEMA

DE

ESCRITURA

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a
travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de
maysculas.

Tiempo estimado: 40 minutos

Producto final:

Como ltima fase, cada equipo tendr la responsabilidad de

34

 Compendio de

llevar impresa su leyenda, con el fin de hacer el compendio

leyendas para

fsico, engargolarlo para, posteriormente, integrarlo a la

integrarlo al acervo

biblioteca del aula y ponerlo a disposicin del prstamo

de la biblioteca del

bibliotecario (si es posible).

saln.
TEMAS DE REFLEXIN:
CONOCIMIENTO

DEL

SISTEMA

DE

ESCRITURA

ORTOGRAFA
Uso convencional de las maysculas.
Ortografa de palabras de una misma familia lxica.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a
travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de
maysculas.

Tiempo estimado: 10 minutos

ANTICIPANDO DIFICULTADES: Incumplimiento de la leyenda, apata o

desinters por participar, no se respetan los turnos, renuencia al trabajo en
equipos, comentarios sin sentido, desconocimiento de algunas palabras, etc.
MATERIALES

NECESARIOS:

Vdeos,

computadora,

proyector,

leyendas,

marionetas o tteres, cuaderno, lpiz, colores, libro de texto pgina 57-59, sala de
cmputo,

borradores

de

sus

producciones,

internet,

blog:

http://escribiendoycompartiendoleyendas.blogspot.mx/, Fichero de Actividades

Didcticas de Espaol, entre otros.
PRODUCCIONES DEL PROYECTO
Lectura en voz alta de leyendas de Se

QU Y CMO EVALUAR?
evaluar

la

actitud,

el

diferentes culturas y discusin sobre su comportamiento de los educandos, as

35

significado.

como su participacin en la realizacin

de las lecturas y cuestionamientos,
adems de la representacin teatral.
Tcnica de evaluacin: Observacin
(registro de observacin) ver anexo 1

Recopilacin de leyendas en forma oral Tomar en cuenta el cumplimiento de la

y escrita (recuperadas entre personas tarea, los comentarios de los nios y la
de su comunidad).

escritura de sus leyendas, por medio de

un registro anecdtico.
Tcnica de evaluacin: Observacin
(registro anecdtico) ver anexo 2

Lista de las caractersticas de las Evaluar el reconocimiento de las

leyendas.

caractersticas que identifican a una

leyenda, identificacin de los elementos
de realidad y fantasa, de frases
adjetivas y su participacin. Tcnica de
evaluacin: Anlisis del desempeo
(rbrica) ver anexo 3

Borradores de leyendas transcritas.

Se contemplarn las actitudes de los

educandos en cuanto a la integracin
de equipos, las auto y coevaluaciones
realizadas entre ellos, as como los
borradores elaborados y el uso que le
den a las computadoras al hacerlos.
Tcnica de evaluacin: Observacin
(gua de observacin) ver anexo 4

Leyendas
compendio

para
que

integrarlas
cumpla

siguientes caractersticas:

en

un Se tomar en cuenta la organizacin, el

con

las trabajo colaborativo, puesta en prctica,

creatividad al utilizar las tecnologas, en

--Organizacin a partir de un criterio de este caso, la computadora, sin olvidar el

clasificacin definido.

comportamiento que presenten. Tcnica

36

--ndice, portada y portadilla.

de evaluacin: Anlisis del desempeo

--Introduccin sobre el propsito del (lista de cotejo) ver anexo 5

compendio

presentacin

de

las

leyendas.
--Ortografa

puntuacin

convencionales.
Producto final

Aqu contemplar el cumplimiento de la

Compendio de leyendas para integrarlo impresin de su leyenda, adems de lo

al acervo de la biblioteca del saln.

que pas, lo que ellos sintieron y

aprendieron. Tcnica de evaluacin:
Anlisis del desempeo (bitcora COL)
ver anexo 6

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Anexo 1
Registro de observacin
Actividad

Observaciones

Anexo 2
REGISTRO ANECDTICO

37

NOMBRE DEL NIO(A):

FECHA:

ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN /
DE LO OBSERVADO

ANLISIS / INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO

Anexo 3
Rbrica
Nombre: ________________________________________

INDICADORES

NUNCA

Fecha:___________

CASI

VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

Reconozco las caractersticas que

identifican a una leyenda
38

Identifico

los

elementos

de

pertenecen a la realidad y cules

son fantasa
Distingo

las

frases

adjetivas

utilizadas en las leyendas

Participo de forma activa en cada
una de las actividades
Anexo 4
Gua de observacin
Puntaje
total

Borradores
realizados

Produccin
Uso de la
tecnologa
(computadora)

Coevaluacin

Autoevaluacin

Integracin en
equipo

Participacin

Alumnos

Aspectos generales

Actitud

Criterios

39

Escala de valoracin

Puntaje

Excelente

Se desempea en el rasgo de una manera superior de lo

esperado
Muy bien
Se desempea en el rasgo de la manera esperada
Bien
Se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable
Se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar No se observ el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

5
4
3
2
1

Anexo 5
Lista de cotejo
Nombre: _____________________________________ Fecha:_______________
INDICADORES

NO

Obedezco las instrucciones planteadas por la profesora

Me integro en un equipo de forma sencilla
Trabajo de forma colaborativa con mis dems compaeros
Aporto ideas y soy creativo al momento de realizar el trabajo
solicitado en la computadora
Mantengo un comportamiento adecuado durante el desarrollo de
las actividades

Anexo 6
Bitcora COL
Nombre del alumno: ______________________________ Fecha:_____________

40

Qu
pas?
Qu
sent?
Qu
aprend?
Qu no
entend?

41

PUESTA EN ACCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

42

CONCLUSIONES

43

BIBLIOGRAFA
SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Plan de estudios 2011. Principios
pedaggicos. Mxico, 2011. p.p. 27-34
SEP. Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado.
Espaol. Enfoque. Mxico, 2011. p.p. 21-40.
SEP. Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado.
Espaol. Enfoque. Gua para el maestro. Mxico, 2011. p.p. 250-263
SEP. Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado.
Espaol. Enfoque. Gua para el maestro. Mxico, 2011. p.p. 269-288
SEP. RIEB Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2:
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Lenguaje y
comunicacin, y Desarrollo personal y para la convivencia. Gua del participante.
Mxico, 2012. p.p. 32-77
SEP. RIEB Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2:
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Lenguaje y
comunicacin, y Desarrollo personal y para la convivencia. Gua del participante.
Mxico, 2012. p.p. 103-132
SEP. RIEB Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2:
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Lenguaje y
comunicacin, y Desarrollo personal y para la convivencia. Gua del participante.
Mxico, 2012. p.p. 189-202

44

ANEXOS

45