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Conferncia Evitar o Desastre no Ensino da Matemtica

A Associao de Professores de Matemtica fiel ao seu dever estatutrio de Intervir na
definio da poltica educativa, especialmente no que respeita aos problemas do
ensino da Matemtica (art2), fiel sua histria a s suas origens e respondendo s
exigncias do momento presente, tem feito ouvir a sua voz na defesa de um ensino da
Matemtica consistente, quer com a investigao nacional e internacional neste
mbito, quer com a prtica e a experincia dos professores, quer com os estudos
internacionais mais recentes sobre esta matria como acabmos de ouvir nestas
intervenes.

Ao longo destes ltimos dois anos, a APM tem denunciado as medidas de poltica
educativa que a atual equipa ministerial tem vindo a tomar no mbito do ensino da
Matemtica, considerando que elas pem seriamente em risco as melhorias
verificadas neste ensino.

Em educao no se plantam eucaliptos, como escreveu h tempos num artigo do
Pblico uma professora (e ento tambm diretora de escola) que muito prezo, a
professora Paula Romo. Em educao plantam-se rvores que demoram muito tempo
a crescer e a dar frutos, a fundar as suas razes profundamente no terreno propcio,
com o clima adequado. rvores resistentes que, no entanto, se podem tornar frgeis
num breve instante, quando o machado as corta pela raiz, quando o fogo as
transforma em cinzas.
esse momento de destruio que estamos a assistir, sentindo-nos quase impotentes,
sentindo-nos indignados, sentindo-nos profundamente apreensivos.

Em cerca de quase 30 anos de histria, na APM muitos professores de Matemtica
partilharam o desejo e a busca da melhor maneira de levar os alunos a aprender e a
gostar desta disciplina. Estudmos, experimentmos, avalimos, recomemos, com
dvidas, com algumas certezas, com determinao ou cansao, mas sempre com uma
linha de fundo e de horizonte que nos convencia a no desistir: trabalhar por uma
Matemtica escolar compreensvel para os alunos, com significado, com capacidade de
lhes dar ferramentas intelectuais para lhes dar poder: o poder de compreender, de
analisar, de intervir, de criticar, de propor.
Os nossos alunos, em nmero cada vez mais significativo, foram mudando a sua
atitude para com a Matemtica, foram obtendo melhores resultados, foram-se
envolvendo na aula com as propostas e com as atividades...
certo que o nvel de insucesso e de rejeio ainda significativo, at porque so
muitos os fatores que influenciam, no s os maus resultados em Matemtica,
como a rejeio que muitos alunos tm em relao a ela.

Mas vamos tambm os nossos esforos confirmados, no s pela experincia que nos
era devolvida e por esse saber emprico que ela nos d, mas sobretudo pelos estudos
que fazamos, pelas conferncias a que assistamos em encontros e congressos
nacionais e internacionais, pela literatura da especialidade, pelos relatrios das
avaliaes internacionais mais prestigiantes.

Por isso, quando em meados da dcada passada, comemos a ouvir Nuno Crato com
um discurso impreciso e demaggico sobre o ensino da Matemtica no lhe demos
demasiada importncia: o seu contedo era to fraco que no o percebemos como
ameaa.

Fizemos mal: tnhamos que ter comeado imediatamente a rebater as suas ideias. Mas
ainda no estvamos suficientemente avisados para o populismo que nos havia de
invadir. Pensmos que ser intelectual e profissionalmente honestos seria sempre
suficiente. Com a nossa tica, com a nossa aposta e entrega causa da educao
que sempre quisemos de qualidade para todos, no democratssimo e justssimo
conceito de escola pblica no fomos suficientemente desconfiados nem
perspicazes em relao ao que se estava a construir: a imagem de um especialista, de
um cientista rigoroso e exigente, dada assim de bandeja a uma opinio pblica (e at
mesmo especializada) sedenta de ordem e disciplina, desejosa que algum lhes
apontasse os maus de uma fita de desgraas cujas dimenses catastrficas eram mais
ficcionada que reais e como se a soluo para problemas complexos fosse simples e
unvoca.

E hoje o que nos dado assistir.

Contrariando os principais estudos nacionais e internacionais no que concerne ao
ensino da Matemtica, s suas questes pedaggicas, didticas e metodolgicas, sem
paralelo em currculos de pases de referncia neste mbito, foi homologado, em
junho de 2013, um programa de Matemtica para o Ensino Bsico (PMEB2013) que
est a substituir o programa homologado em 2007 cuja generalizao terminou apenas
em 2013. Sem avaliaes, sem estudos, sem anlises.

Fomos agora surpreendidos com uma proposta de programa para Matemtica A que,
na senda do que foi feito com o PMEB2013, assume uma abordagem demasiado
formalista e abstrata da Matemtica, distante da experincia, da prtica e da intuio
dos alunos, componentes fundamentais para uma aprendizagem com compreenso e
significado. Sebastio e Silva, o matemtico portugus de quem celebraremos em 2014
o centenrio do nascimento, afirmou que o extremo rigor lgico, em vez de formativo
pode tornar-se perigosamente deformador. E o grande Poincar, num texto de 1905,
afirma que sem [a intuio] os espritos ainda jovens no teriam meios de aceder ao

entendimento da Matemtica, no aprenderiam a gostar dela e, sobretudo, nunca

viriam a ser capazes de aplicar a Matemtica.

A seguirmos o caminho agora em curso, a relao com a Matemtica voltar a ser uma
relao de medo, de inacessibilidade, de impotncia para uma grande parte das
crianas e dos jovens no nosso pas. Estamos assim perante um pssimo servio ao
ensino da Matemtica que levar, este sim, ao desastre tantas vezes profetizado.
Para resolver os problemas de aprendizagem e formao, este ministro multiplica os
exames... e, claro, inclui sempre no rol, exames de Matemtica e Matemtica nos
exames!
Exames para tudo, exames no 4 ano, no 6 ano, induzindo prticas de treino para
estas provas, reduzindo drasticamente a durao do ano letivo, introduzindo
precocemente fortes fatores de seleo.

Exames para preparar melhor os candidatos a professores, exames para melhorar e
fiscalizar a sua formao, j atestada pelas instituies de ensino superior que os
certificaram.

H problemas? Venha um exame! H insuficincia de preparao? venha um exame!
E acaba-se com a formao e o acompanhamento no terreno dos professores. E acaba-
se com o reforo do apoio naqueles lugares onde ele mais necessrio (basta
recordarmos a sinistra frmula que concede mais horas de crdito horrio s escolas
com melhores resultados... nos exames). E aumenta-se o nmero de alunos por turma,
inviabilizando um trabalho interativo na sala de aula e uma ateno mais
personalizada, por parte dos professores, entretanto absorvidos e consumidos por
condies profissionais que cada vez mais lhes minam a possibilidade de um trabalho
conjunto e pessoal de estudo, de reflexo de partilha.

Falta dinheiro para tudo em Educao. Mas, nem essa falta de recursos, impediu este
ministro de operar a mais irracional alterao no ensino da Matemtica de que temos
memria, ao arrepio de tudo o que tem vindo a ser feito, avaliado, investigado, c,
como em pases de referncia neste mbito. Uma alterao assim o contrrio daquilo
que Nuno Crato dizia defender: rigor e qualidade, sem falar na importncia da
avaliao. Quando se muda sem anlises e sem estudos, sem validao nem avaliao,
no h qualquer rigor nem seriedade metodolgica neste procedimento.

Uma obsesso difcil de entender, a par da dos exames que tudo resolvem... basta
recordar a pattica anlise deste ministro aos resultados do PISA2012 (como j tinha
feito alis aos do TIMSS2011) no telejornal de ontem: os alunos portugueses
melhoraram... por causa de exames, sendo que alguns nem sequer ainda existiam mas
que ele, Nuno Crato, j ento defendia...

Por muito que me esforce s consigo ver nas suas atitudes e palavras um profundo
desconhecimento da realidade e da matria e uma intencionalidade ideolgica
discriminatria e seletiva que abrir a porta a percursos alternativos precocemente
institudos e fechar ainda mais as portas do ensino superior aos nossos jovens,
agravando assim a taxa de formao secundria e superior no nosso pas.

Cabe-nos evitar o estilhaar irremedivel das conquistas feitas em Educao ao longo
dos nossos anos de democracia, neste esforo mprobo de recuperar sculos de atraso,
pelo menos em relao maior parte dos nossos parceiros europeus, esses com os
quais nos esto sempre a comparar.

A APM no pode por isso deixar de denunciar, em nome de um ensino da Matemtica
com qualidade e significado para todos os alunos, as medidas que esto a ser
implementadas nesta legislatura.

Por isso lanamos hoje aquilo que entendemos ser os pontos indispensveis de uma

Agenda para evitar o Desastre no Ensino da Matemtica
A Associao de Professores de Matemtica entende que, para prosseguir, consolidar
e incrementar a melhoria nas aprendizagens e nos desempenhos matemticos dos
alunos portugueses, necessrio:

1. A revogao do Programa de Matemtica do Ensino Bsico homologado em 2013
e das Metas Curriculares a ele associadas. Estas metas, aprovadas em agosto de 2012,
foram profundamente criticadas pelas modificaes inapropriadas que introduziam
nos contedos matemticos e pelas abordagens de ensino que propunham, em
completa contra corrente face s orientaes curriculares internacionais no ensino da
Matemtica e sem qualquer sustentao em estudos cientficos nesta rea. Foram
alm disso fortemente contestadas por contrariarem o programa ento em vigor,
homologado em 2007 (o PMEB) e que em 2012/2013 terminava a fase de
generalizao. A persistente denncia dessa incompatibilidade levou, em abril de
2013, revogao do programa de 2007, de uma forma arbitrria e prepotente, sem
que tivesse sido feita qualquer avaliao do desenvolvimento da aplicao desse
programa, e ainda na inexistncia de programa alternativo. Cerca de dois meses depois
foi apresentada uma proposta de novo programa que foi apressadamente homologado
numa verso praticamente sem alteraes face proposta apresentada, pese embora
as muitas crticas e propostas de alteraes de que foi alvo. Um processo levado a
cabo, muito precipitadamente recorrendo mesmo a expedientes para contrariar ou
tornear a lei, nomeadamente no que toca elaborao, aprovao e adoo dos
manuais escolares que, tal como a APM tinha denunciado junto da Procuradoria da

Justia e da Comisso Parlamentar de Educao, Cincia e Cultura, veio desestabilizar e

instalar injustias e perturbaes nas escolas neste ano letivo agora a decorrer. Pelo
que temos vindo a denunciar e que aqui reafirmamos, e para evitar mais danos no
ensino da Matemtica e prejuzos muito dificilmente reparveis, consideramos que a
aplicao do programa homologado em junho de 2013, que agora se est a iniciar nos
1, 3, 5 e 7 anos, deve ser suspensa no final deste ano letivo, prosseguindo a
aplicao do programa de 2007, ainda vigor em todos os outros anos de escolaridade.
Devem alm disso ser desenvolvidos os estudos necessrios para a avaliao
fundamentada do programa de 2007, tendo em vista a realizao dos ajustamentos e
reformulaes que venham a verificar-se convenientes, numa lgica de continuidade e
no de rotura.
2. A manuteno em vigor do atual Programa de Matemtica A para o Ensino
Secundrio. A exemplo do que se passou com o PMEB, foi tambm recentemente
conhecida uma proposta de programa de Matemtica A para o ensino secundrio que
visa a substituio do programa atual sem que tenha sido realizada qualquer avaliao
dos resultados da sua aplicao. Esta proposta foi j objeto de crticas profundas,
nomeadamente pela adoo de uma concepo de uma Matemtica escolar de
pendor formalista e excessivamente abstrata, expressa numa extensa listagem de
temas matemticos que vir a causar problemas de exequibilidade, onde so
introduzidos muitos tpicos matemticos novos, em numerosos casos muito
desadequados ao ensino secundrio. Nesta situao, e para que no se repita o que
ocorreu no ensino bsico, consideramos que deve ser suspenso o processo de
elaborao de um novo programa de Matemtica A, mantendo-se em vigor o atual
programa at que sejam feitos os estudos convenientes para a avaliao da sua
aplicao.
3. A elaborao de um novo plano de formao contnua de professores em
colaborao com instituies de ensino superior e o reforo da elaborao de
materiais de apoio a essa formao consonantes com as orientaes curriculares
internacionalmente reconhecidas para o ensino da Matemtica. Existem exemplos
num passo recente de processos de formao contnua de professores em larga escala
que deram frutos reconhecidos e que podem servir de base a novos programas a
desenhar no futuro. Existem outras modalidades, como os estudos de aula que tm
sido experimentadas com sucesso. Exige-se do ministrio da educao aes concretas
de apoio a iniciativas neste campo.
4. O aprofundamento da reflexo sobre a formao em Matemtica dos futuros
professores, propondo-se, a APM, desenvolver aes tendo em vista o envolvimento
das instituies de ensino superior com responsabilidades na formao inicial de
professores, nomeadamente no domnio da Matemtica e da Educao. Sendo
importantes as condies de acesso, so muito mais importantes as condies em que
decorre a formao matemtica e didtica dos futuros professores de todos os nveis

de ensino (incluindo o ensino superior) e, para alm da discusso dos princpios j

ensaiada em momentos anteriores, importante discutir as condies efetivas
necessrias para uma adequada preparao dos futuros professores.
5. O incremento da informao e sensibilizao da opinio pblica relativamente s
posies e propostas da APM sobre o ensino da Matemtica, propondo-se para isso
reforar a sua interveno para divulgao e esclarecimento dessas propostas e
posies junto da comunicao social, da comunidade educativa, sindicatos,
associaes de pais, associaes culturais, organizaes no governamentais e grupos
parlamentares e o Conselho Nacional de Educao no sentido de aumentar a sua
sensibilidade e informao sobre as posies e propostas da Associao de Professores
de Matemtica a este respeito.
6. A inverso da poltica educativa que tem vindo a ser seguida nesta legislatura, o
que consideramos impossvel sob a gide deste ministro da educao cuja ao tem
vindo a causar grande desestabilizao nas escolas e entre os professores e que tem
revelado evidente incapacidade para perceber os problemas atualmente existentes no
ensino da Matemtica muitos dos quais por ele criados ou fortemente agravados
bem como manifesta impreparao nos diversos campos da poltica educativa, no s
no que respeita ao ensino bsico e secundrio, mas tambm ao ensino superior.


19 de dezembro de 2013
A Direo da Associao de Professores de Matemtica

Lurdes Figueiral
19 de dezembro de 2013