ESCUELA N 144 Carlos Mara Onetti

Proyecto Para el Espacio de Orientacin y Tutora

Autora: Noelia Schenfeld. Licenciada en Psicologa.

FUNDAMENTACIN
La Escuela Secundaria de Hoy
Segn el Censo Nacional de Poblacin, Hogares y Viviendas 2001 y 2010, poco ms de uno de cada
cuatro adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos haba finalizado la secundaria (28,7%) en Entre Ros,
en el ao 2010.
Del resto de la poblacin de esta trama de edad, el 36,9% an asiste a la escuela, y el 34,3% permanece
fuera del sistema educativo sin acceder al ttulo secundario.
Asimismo se observa el mayor porcentaje de abandono escolar a partir de los 13 aos de edad, que se
reconoce en la cada sistemtica del total de inscriptos.
En el inicio del secundario, se incrementa significativamente la cantidad de alumnos que asisten con
sobreedad. En el 7 grado asisten con edad terica el 60% de los alumnos, mientras que el 22% repiti
una vez, y el 18% repiti dos o ms veces.
Como consecuencia de este desgranamiento, solamente 7.000 alumnos llegan al ltimo grado del
secundario sin repetir. Representan el 33,4% de los alumnos que asisten con edad terica a 1er grado.
A lo largo de toda la secundaria, tanto en el tramo bsico como en el orientado, los niveles de promocin
son bajos: en promedio, aproximadamente uno de cada cuatro alumnos no logra pasar de grado. Los
niveles ms bajos de promocin se identifican en el segundo ao de la secundaria, y en la finalizacin del
nivel.
Algunos alumnos que no alcanzan a promover, se inscribirn como repitentes al ao siguiente. Muchos
otros, desistirn de continuar sus estudios.
Repitencia, sobreedad y abandono son algunas de las problemticas que se presentan en el mbito
escolar.

Es, en este contexto, donde se inserta la funcin del Espacio de Orientacin y Tutora cuyo objetivo ser,
entonces, responder a estas problemticas y generar condiciones de acceso, permanencia y egreso de
todos los estudiantes. Interviniendo en las causas que generan la repitencia y el abandono escolar, ya sea
estn vinculadas al mbito familiar, social, cultural o institucional.

Subjetividad adolescente hoy.

La adolescencia es una etapa de transicin de la infancia a la adultez, implica la vivencia de duelos, la
bsqueda de identidad, cambios corporales, insercin en el mundo adulto, etc.
Toda esta compleja constelacin se inserta en un contexto social determinado, que configura al
adolescente de una determinada manera en la actualidad.
La cultura adolescente se configura en los escenarios de socializacin de la era posmoderna. Era
caracterizada por los medios masivos de comunicacin, la exaltacin de la imagen,

la cada o

transformacin de valores e ideales, crisis econmica y desempleo, etc.

Esas transformaciones del mundo social y cultural de nuestros estudiantes operan sobre sus ideas,
expectativas, preferencias y representaciones configurando as una experiencia no slo personal, sino
tambin escolar, que requiere de una accin de tutora1.
La orientacin y tutora es un espacio de acompaamiento en las transformaciones y situaciones a
atravesar de todo adolescente, desde los cambios corporales y su incidencia en la imagen corporal, la
importancia del grupo de pares, los conflictos familiares, etc.
Pero tambin trabaja sobre aquellos aspectos sociales que configuran de manera particular a la
adolescencia de hoy.
Entonces

Qu es el Espacio de Orientacin y Tutora?

Segn la Resolucin N 1527/09 del Consejo General de Educacin, la funcin orientadora debe propiciar
un lugar de intercambio y dilogo que permita trabajar sobre las temticas y problemticas que hoy son
prioritarias en la vida de los, adolescentes a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y crticamente los nuevos

Resolucin 1527/09 CGE

modelos sociales identitarios y las culturas juveniles, que se configuran junto a los mecanismos mediante
los cuales se instituyen estas identidades.
La tutora es entendida como una estrategia de acompaamiento, cuidado y orientacin a los estudiantes
para que puedan aprovechar al mximo sus posibilidades de formacin en la institucin escolar, concluir
sus estudios en el nivel y ampliar sus perspectivas de integracin al mundo social, cultural y productivo.
Desde este enfoque, la tutora tiene como objeto central acompaar a los estudiantes en el trnsito por su
experiencia escolar y en la construccin de sus propios proyectos de vida. De ah que la tutora se
configura en una estrategia clave de sostn de la escolaridad de los adolescentes, que transitan la escuela
secundarla, una estrategia de apoyo de las trayectorias escolares de los estudiantes2.

PROPUESTA DE TRABAJO
En relacin a la institucin
- Generar dispositivos escolares de articulacin interna entre docentes y alumnos y externa, padres y
comunidad y con otros tramos del sistema educativo.
- Coayudar al mejoramiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje
- Colaborar en la creacin de un clima institucional coherente con el mejoramiento de la calidad de la
oferta educativa.
- Coordinar las acciones de los profesores con los otros miembros de la institucin, con la familia y el
medio social cercano.
- Intermediar en situaciones institucionales ulicas que dificultan los vnculos y/o aprendizajes escolares,
propiciando la autonoma de los alumnos para la resolucin de sus propios conflictos.

En relacin a los alumnos

- Posicionar reflexivamente a los adolescentes y jvenes frente al contexto y a los nuevos escenarios
culturales, en los cuales y desde los cuales se construyen las subjetividades y los vnculos dentro y fuera
de lo institucional.

Aportes dela tutora a la convivencia en la escuela. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin.

- Favorecer la toma de decisiones en relacin a situaciones escolares que les conciernen y que los
dispongan hacia aquellas otras que debern asumir en relacin a su futuro profesional-laboral.
- Valorar desde un anlisis crtico las tecnologas a su alcance, como recurso para su vida personal,
escolar y social.
- Acompaar y orientar a los adolescentes y jvenes en los nuevos procesos de socializacin y de
aprendizaje para que comprendan que del conocimiento depende su futuro, que contribuyen a la
configuracin de subjetividad y de vnculos dentro del grupo escolar.
- Atender las dificultades referidas al rendimiento acadmico.
- Tener en cuenta los problemas en cuanto a la integracin del alumno a los compaeros y a la escuela.
- Procurar el desarrollo de su autoconocimiento y autoestima.
- Potenciar las habilidades de los alumnos y optimizar su rendimiento.
- Orientar respecto de metodologa de estudio y trabajo individual, posibilitando la integracin de los
conocimientos.
- Lograr la integracin de los pares como facilitador de los aprendizajes y como sostn de escolaridad.
- Recoger observaciones sobre cada alumno y el grupo, volcndolas en un Registro Anecdtico.
- Hacer de la Orientacin y Tutora un espacio de retroactividad, donde los alumnos vean al tutor en un rol
de referencia, pero donde tambin los adolescentes son considerados como portadores de un saber, en
cuanto a las temticas a trabajar. De esta manera, el modo de trabajo se orienta segn las preguntas y
situaciones que van surgiendo, y a las demandas y necesidades de los alumnos.

En relacin a los docentes

- Informar sobre las dificultades de los alumnos o grupo.
- Coordinar las reuniones, promoviendo el trabajo conjunto e interdisciplinario.
- Analizar las situaciones conflictivas particulares de alumnos o del grupo.
- Hacer de la Tutora un espacio donde los docentes puedan comunicar dificultades, conflictos o
inquietudes en relacin a los alumnos.

En relacin a las familias

- Estimular su participacin en la vida de la escuela.
- Organizar reuniones informativas, individuales y colectivas.
- Atender a los conflictos familiares que vive el adolescente

EXPECTATIVAS DE LOGRO.
En cuanto al Equipo Directivo, generar un buen clima institucional y lograr una oferta educativa de calidad
que proporcione las bases para un buen desempeo y continuidad escolar en los alumnos.
En cuanto los alumnos, generar confianza en transmitir y tramitar los conflictos y dificultades en la
institucin escolar a travs del espacio de Orientacin y tutora.
Posibilitar que los alumnos se impliquen desde su particularidad, en las prcticas de estudio, dndoles el
espacio para expresar su voz en los aspectos que se viven en la institucin escolar.
En cuanto al Grupo de pares: posibilitar el trabajo en equipo, la posibilidad de expresar los acuerdos y
desacuerdos, debatir e intercambiar ideas, el respeto y valoracin de las diferencias, los cambios en la
conformacin grupal.
Lograr un mejor rendimiento escolar, atendiendo a las dificultades que expresan los alumnos y
otorgndoles estrategias metodolgicas de estudio.
En relacin a los docentes, proporcionar soluciones a aspectos que sobrepasan el trabajo de enseanza
en s mismo, conflictos entre alumnos, entre alumnos y docentes, dificultades en la disciplina y bajo
rendimiento escolar.
En cuanto a la familia, proporcionar un espacio de escucha, acompaamiento y bsqueda de soluciones a
los conflictos y situaciones familiares que inciden de manera negativa en el desempeo escolar del
adolescente.

OBJETIVOS:
Es objetivo del Presente Proyecto de Orientacin y Tutora para la Escuela n 144 Carlos Mara Onetti,
trabajar para la construccin de un futuro y de un proyecto de vida, desde el presente activo del alumno,
generando situaciones que permitan el ingreso, permanecia y egreso del estudiante en el mbito
institucional de la escuela.
En pos de este objetivo:
Se trabajar sobre el rendimiento escolar, la asistencia a clases y la disciplina.
Asimismo se buscar trabajar las relaciones interpersonales en la institucin: de los alumnos entre si y la
relacin alumno-docente.
Tambin se abordar aspectos extrafamiliares: la familia, el barrio, la realidad social actual.

EJES DE CONTENIDO

I.- Presentacin del Espacio Orientacin y Tutora. Objetivos y modos de trabajo.

II.- Habilidades sociales.

- Convivencia Democrtica
-El grupo como facilitador del aprendizaje y sostenedor de la escolaridad
- Normas de comportamiento.
- Conflictos.
- Respeto, tolerancia y valoracin positiva del otro.
- Relaciones sociales. (Con adultos, compaeros, etc.)

III.- Tcnicas de Trabajo intelectual y estudio:

- Hbitos y tcnicas de trabajo intelectual:
Condiciones ambientales
Planificacin del estudio.
Tcnicas de lectura, subrayado, resumen, etc. Bsqueda de las ideas principales y secundarias.
Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales.
- Los mtodos de estudio. Ensear a pensar
- Toma de notas, apuntes y consultas bibliogrficas.
- La colaboracin de los padres ante el estudio.
6

- Preparacin y desarrollo de tcnicas de recuerdo y memoria. el repaso y la aplicacin de reglas

nemotcnicas
- Elaboracin de trabajos prcticos

IV- Realidad social actual, subjetividad posmoderna.

La cultura adolescente actual.
Las nuevas configuraciones familiares.

V.- Proceso de toma de decisiones.

- (Auto-orientacin). Autoconocimiento
- Qu puedo. - Qu quiero.
- Qu me dejan. - Qu hay.
- La unificacin de las representaciones que el adolescente tiene acerca de s mismo.
- La disposicin de estrategias de enfrentamiento para adaptarse a la realidad y tambin para adaptarse
activamente a las propias necesidades y aspiraciones.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS CON LOS ALUMNOS3

Presentacin del proyecto de Orientacin y Tutora a los estudiantes: charla con los alumnos, a fin
de comentarles de que se trata el Espacio de Orientacin y Tutora, se indaga sobre las
expectativas de los estudiantes respecto al rol del tutor, que esperan ellos de este espacio, cuales
son sus demandas y necesidades.

Entrevistas individuales y grupales: en donde se atiende a casos y situaciones en particular, bajo

rendimiento escolar, conflictos con los docentes o entre compaeros, falta de asistencia a clases,
demandas y necesidades plasmadas por los alumnos y docentes, etc.

Entrevistas a Padres/Familiares: se indaga sobre el contexto familiar y socio- comunitario del

alumno, se informa a la familia de la situacin particular del estudiante, se buscan las causas y
posibles soluciones, en conjunto con la familia, respecto a situaciones conflictivas, problemas
disciplinares, falta de asistencia a clases, bajo rendimiento, etc.

Se tomo como referencia: APORTES DELA TUTORA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.

Revisin del Rendimiento Acadmico de los alumnos.

Revisin de la Asistencia a clase de cada alumno.

ACTIVIDADES CON LOS DOCENTES y CON EL EQUIPO DIRECTIVO

Convocar a una reunin de trabajo al comienzo del ao en la que el equipo de conduccin presente al
resto de los docentes el proyecto de tutora, sus objetivos y tareas, as como el rol de los tutores. En este
sentido, resulta importante que, ms all de las generalidades del rol, cada escuela pueda promover el
intercambio de ideas sobre qu se espera del tutor en esa institucin en particular, a partir de las cuales se
pueda ir generando consenso en torno al lugar y la figura del tutor. De ese modo, cada escuela en relacin
a su propuesta educativa y su poblacin escolar puede definir una tutora diferente, y por lo tanto poner
nfasis en distintas tareas y funciones del tutor
Generar una instancia de reflexin a partir de la cual pueda construirse un sentido compartido respecto del
proyecto de tutora. Comenzar con una pregunta, a modo de disparador, que permita entrar en tema, por
ejemplo cules son los principales problemas que enfrentan los alumnos de esta escuela a lo largo de su
escolaridad?, qu significa acompaar a los alumnos en su escolaridad? A partir de estas primeras
reflexiones, trabajar sobre las diferentes estrategias institucionales que favorecen mejores condiciones
para el desarrollo de la escolaridad de los estudiantes, poniendo el foco en el proyecto de tutora: de qu
manera puede aportar cada uno a fortalecer este espacio?, a travs de qu estrategias es posible
acompaar y apoyar la tarea del tutor?
Favorecer instancias de trabajo conjunto entre docentes y tutores que permitan centrar la mirada en la
dimensin vincular de la tutora: qu situaciones extraescolares estn facilitando o dificultando la
convivencia en la escuela?, qu estrategias concretas se pueden realizar desde la escuela para enfrentar
estas situaciones?, qu situaciones generadas por la escuela inciden de manera positiva o negativa
sobre la experiencia de los estudiantes?, qu propuestas concretas se pueden poner en marcha para
promover las situaciones identificadas como positivas e intentar revertir las negativas?. Para esto resulta
sumamente til analizar las experiencias de trabajo que se han impulsado desde la escuela en otras
oportunidades, analizando logros, lmites y dificultades.
Destinar un tiempo especfico para trabajar sobre los roles y funciones de los diferentes actores en
relacin con el proyecto de tutora. Algunas preguntas que orientan esta tarea pueden ser: qu esperan
los docentes de los tutores?, qu esperan los tutores de los dems docentes y del equipo de conduccin
de la escuela?, qu esperan ambos que no ocurra?
8

Definir alguna situacin vinculada a la escolaridad de los alumnos que haya resultado difcil abordar el ao
anterior (por ejemplo, la situacin de algn curso, al ausentismo a mesas de exmenes, el bajo
rendimiento en algunas materias, la poca participacin de los estudiantes en proyectos de la escuela, etc.).
Proponer a los docentes que, divididos en grupos, hagan un relato de la situacin y luego compartan estas
producciones con el resto de sus colegas para analizar las semejanzas y diferencias existentes entre los
diversos puntos de vista. Analizar luego qu hizo la escuela para acompaar a los estudiantes, qu
responsabilidad le cabe a cada actor escolar, qu podra hacerse para evitar que la situacin vuelva a
reiterarse.

EVALUACIN DEL PROYECTO DE TUTORA

Elaborar un plan de evaluacin que permita recoger las opiniones y pareceres de los diferentes integrantes
de la institucin.
El objetivo ser integrar las distintas voces sobre el proyecto para ponerlas en dilogo construyendo
consenso en la interpretacin de lo sucedido.
Se propone una actividad evaluadora focalizada en compartir significados para poder valorar logros y
cuestiones pendientes que deriven en un reajuste del proyecto para una prxima etapa.
Se sugieren algunas actividades de evaluacin:
Entrevista colectiva con los estudiantes o cuestionario de opinin.
Cuestionario de opinin a las familias.
Cuestionario de opinin o entrevistas con los docentes.
Autoevaluacin de cada tutor.
A modo de ejemplo, se puede realizar una entrevista grupal con los alumnos teniendo en cuenta los
siguientes ejes:
En qu aspectos de la vida escolar les ayudara la tutora?
Qu les parece que tendramos que mejorar?
Se realizar una sntesis de los aspectos sealados por los estudiantes que luego pueden ser compartidos
en una reunin con docentes y directivos e integrarse en un informe por ao de escolaridad. As se
obtendra un informe de las opiniones de los estudiantes por ao.
9

Otro ejemplo puede ser poner un buzn en la escuela para los alumnos, otro para los docentes y otro para
las familias solicitando:
Tres aspectos positivos del proyecto de tutora.
Tres aspectos negativos del proyecto de tutora.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
- Aportes de la tutora a la convivencia en la escuela. Coordinacin de programas para la construccin de
ciudadana en las escuelas. Autores: Lic. Ana Campelo, Lic. Jazmn Hollmann, Lic. Patricia Viel. Ministerio
de Educacin-Presidencia de la Nacin.
- Bases para la presentacin de proyectos para el espacio de Orientacin y tutora Ciclo bsico- Escuela
secundaria n52 Gaucho A. Rivero.
-Resolucin N 1527/09 del Consejo General de Educacin
- Obiols, Guillermo. Adolescencia, Posmodernidad y escuela Secundaria.
- Krichesky, M. (Coord.) y otros (1999): "Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y propuestas para el
cambio en la escuela". Buenos Aires: Paids.
- Schlemenson, S. (1996): "El aprendizaje: un encuentro de sentidos". Buenos Aires: Kapelusz.
- Schlemenson, S. (comp.) (2001): "Nios que no aprenden". Buenos Aires: Paids Educador.
- Ury, W. L. (2000): "Alcanzar la paz. Diez caminos para resolver conflictos en la casa, el trabajo y el
mundo". Buenos Aires: Paids.
-Vinyamata, E. (Coord.) y otros (2003): "Aprender del conflicto. Conflictologa y educacin". Espaa: GraSerie Orientacin y Tutora. Ministerio de Educacin- Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(2005-2008):
- "Educacin Integral de Adolescentes y Jvenes". Proyecto de Educacin Integral para adolescentes y
jvenes con necesidades educativas especiales. Buenos Aires.
- OEI-UNESCO-IIPE-SITEAL- (2008): "La escuela y los adolescentes" Informe sobre tendencias sociales y
educativas en Amrica Latina 2008. Buenos Aires.

10