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PRESENTADO POR
LICDA. TIRSA IVANIA GARCA MIXCO
LICDA. ELSY GUADALUPE TORRES DE DAZ
ASESORA:
DRA. DINA DEL CARMEN GAMERO
OCTUBRE 2014
SAN SALVADOR
EL SALVADOR
CENTROAMRICA
Dedicatoria
Agradecimientos
RESUMEN
como
factor
de
eficacia
educativa,
identificndose
ABSTRACT
effectiveness
in
the
human,
socio-cultural
and
economic
development of society.
Contenido
PRESENTACIN ........................................................................................................................ i
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ ii
CAPTULO I CONCEPCIONES EPISTEMOLGICAS ................................................... 14
1.1 Antecedentes Tericos. ................................................................................................ 14
1.2 Enfoques y Categoras ................................................................................................. 18
1.3 Objeto de estudio ........................................................................................................... 19
1.4 Objeto de la investigacin ............................................................................................ 20
1.5 Objetivos de la investigacin........................................................................................ 21
1.6 Justificacin .................................................................................................................... 21
CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 23
2. 1. Marco de Referencia .................................................................................................. 23
2.1.1 Factores socioculturales que influyen en la eficacia educativa....................... 23
2.2 Historia del objeto .......................................................................................................... 48
2.2.1 La importancia de la eficacia educativa en el desarrollo humano,
sociocultural y econmico de la sociedad. ................................................................... 48
2.2.2 La educacin como agente de cambio y promotora del desarrollo humano. 61
2.2.3 La calidad y pertinencia del proceso formativo en la sociedad. ...................... 66
2.2.4 El desarrollo de los factores de bienestar social y preparacin ideolgica. .. 69
2.3 Contexto de la investigacin. ....................................................................................... 72
2.3.1 Efectos del posmodernismo en la sociedad y cultura salvadorea y retos
para la eficacia educativa. ............................................................................................... 72
2.3.2 Efectos de la globalizacin en la sociedad y cultura salvadorea y retos para
la eficacia educativa. ........................................................................................................ 78
2.3.3 Papel de los medios de comunicacin, su influencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. ....................................................................................... 94
2.3.4 Influencia de los grupos antisociales en la eficacia educativa ...................... 103
2.3.5 Estudios realizados acerca de la influencia de los factores socioculturales en
el rendimiento acadmico de los estudiantes, especialmente en educacin media.
(PAES 2000, 2007, 2008, 2009) .................................................................................. 109
CAPTULO III METODOLOGA............................................................................................ 116
3.1 Construccin del objeto. ............................................................................................. 116
3.2 Trabajo de campo (construccin de contextos y categoras de anlisis) ........... 117
3.3. Instrumentos y tcnicas de empleo: ........................................................................ 121
PRESENTACIN
La sociedad actual da a da demanda profesionales con altas competencias
acadmicas, por lo que la tarea del educador se vuelve ms comprometedora,
al adquirir el reto de formar educandos ms integrales, con capacidad de
obtener herramientas que le permitirn enfrentarse a las exigencias actuales.
La presente investigacin es un referente para comprender la eficacia escolar
en el Sistema Educativo Salvadoreo, identificando una serie de factores
involucrados en la calidad educativa.
El estudio obedece a una investigacin institucional denominada Factores
asociados al rendimiento acadmico en la Educacin Media. De esta temtica
general, el equipo investigador realiz su estudio particularmente con el
subtema Los factores socioculturales como factor de eficacia educativa.
Dicha investigacin tiene como propsito analizar los factores sociales y
culturales que inciden directamente en la eficacia de los centros educativos, a
nivel nacional, determinndose la influencia de estos en el aprendizaje de los
estudiantes del nivel de Educacin Media. Para lo cual se identificaron los
factores sociales y culturales ms relacionados al aprendizaje de los
estudiantes y al logro de la eficacia educativa.
Para tales fines, se emple una metodologa iniciada con un proceso de
revisin bibliogrfica pertinente al tema y posteriormente la realizacin del
trabajo de campo, con la aplicacin de diversos instrumentos que permitieron
concluir con el anlisis presentado en el presente documento.
INTRODUCCIN
captulo
Concepciones
Epistemolgicas
enmarcando
aqu
los
iii
15
escolar. Se pueden destacar entre las grandes tradiciones que han abordado
esta temtica, las siguientes:
educativa
han
sido
conceptualizadas y
deseables de los estudiantes. Esto por lo tanto implica, que los docentes entren
en un proceso de reflexin y retroalimentacin, garantizando el buen
desempeo de su prctica pedaggica. As mismo el fortalecimiento de esta
prctica pedaggica, incluir tomar en cuenta elementos que generen actitudes
de cambio para lograr mayores aprendizajes, incluso en aquel tipo de
estudiantado considerados difciles y desmotivados.
Segn las investigaciones realizadas y descritas por Javier Murillo 2003, los
pases de Iberoamrica en su bsqueda de respuestas para un acercamiento
ms objetivo al concepto de eficacia escolar, plantea en primer momento, que
la eficacia debe ir dirigida a una toma decisiones que permitan proponer
cambios que transformen la realidad en que viven los estudiantes.
Emilio Blanco Bosco en su artculo La Eficacia escolar y desigualdad: aportes
para la poltica educativa, investigacin desarrollada en Mxico en el ao 2008
plantea que es preciso que en las naciones de Latinoamrica, exista un
rediseo institucional, capaz de regular la forma de operar de los sistemas
educativos en sus diferentes modalidades; en ese sentido la calidad y equidad
en las aulas permitir a los educandos ser parte de un proceso de enseanzaaprendizaje ms justo que en su dimensin ms profunda se convertira en una
eficacia escolar.
17
La eficacia educativa
20
Especficos:
1.6 Justificacin
Para que la eficacia escolar se convierta en el principal objetivo de todas las
escuelas del pas, se hace necesario identificar los factores asociados al logro
de los aprendizajes, que junto con las metodologas variadas de enseanza
aprendizaje faciliten los conocimientos en el estudiante, y adems se deben
analizar los logros obtenidos en dicho proceso. Esto con el objetivo de revisar
y reformular de ser necesario, los procesos educativos que conlleven a mejoras
en la educacin.
21
idneo
que
permitir
la
integracin
de
diversos
factores
22
23
de
una
persona
tal como
se
lo
ha
venido
haciendo
25
26
de
las
evaluaciones
de
su
rendimiento
acadmico
28
31
La riqueza artstica, histrica y arqueolgica del pas forma parte del tesoro
cultural salvadoreo, el cual queda bajo la salvaguarda del Estado. Por lo que
en el pas se le ha dado mucha importancia por parte del MINED a la difusin
de las casas de la cultura y los museos nacionales.
Como parte de la cultura salvadorea cabe mencionar que la iglesia Catlica es
la confesin religiosa mayoritaria desde la poca colonial, aunque en los
ltimos tiempos ha ido disminuyendo y se han multiplicado las iglesias
protestantes tales como las anglicanas, luteranas, pentecostales, bautistas,
Adventistas del Sptimo Da, mormonas, Testigos de Jehov, as como
pequeas comunidades judas e islmicas, originadas por la inmigracin.
La cultura salvadorea adems se destacan por su desempeo en el arte y
literatura, en las que destacan los escritores Francisco Gavidia, Alberto
Masferrer, Salvador Salazar Arru, Claudia Lars, Alfredo Espino y Manlio
Argueta, y el poeta Roque Dalton, entre otros.
La ciencia y la tecnologa es una actividad de escasa relevancia en nuestro
pas, pues no tiene una adecuada base de recursos humanos, ni un
presupuesto adecuado para su desarrollo dada la poca inversin que se hace
de su Producto Interno Bruto (PIB), si se compara con la de otros pases de
Latino Amrica, como afirma Alegra coto (2004).
Es de hacer notar que la cultura salvadorea conserva sin embargo
importantes tradiciones. Las tradiciones son el conjunto de patrones culturales
que una generacin hereda de las anteriores. La comida como pupusas u
otras, as como la Danza, la literatura, msica, pinturas, fiestas patronales y
otras, son tradiciones fomentadas a travs de la educacin interinstitucional de
la sociedad (familia, escuela, iglesia, casa de cultura, partidos polticos, sector
econmico, medios de comunicacin, clubes deportivos, entre otros) todo lo
cual est teniendo un auge en su fomento a travs de los pueblos vivos que
est impulsando el Ministerio de Turismo.
Influencia de las instituciones sociales en la eficacia educativa
La sociedad juega un papel indispensable en la formacin de los individuos; y
se define como un grupo de individuos marcados por una cultura en comn,
32
intereses idnticos y estilos de vida que los relacionan a todos en una misma
comunidad.
La sociedad pretende integrar a sus individuos en el desarrollo de un pas con
realidades cada vez ms exigentes en cuanto a competencias de sobrevivencia
y desarrollo. En ese sentido se hace necesario analizar el papel importante que
juegan sus instituciones en la formacin de los individuos para esa integracin,
as como para garantizar procesos de desarrollo comn.
Para comprender el papel que juegan las instituciones sociales en el desarrollo
humano de las personas, es preciso conceptualizar primero lo que es
institucin, as como sus funciones primordiales.
Institucin es un concepto social que hace referencia a todas aquellas
estructuras que suponen cierto mecanismo de control u orden social que son
creadas justamente para facilitar la convivencia humana y que tienen que ver
con el desarrollo de lazos y vnculos grupales en diferentes circunstancias o
momentos de la vida.
La idea de institucin nos remite en muchos casos a establecimientos
concretos como lo pueden ser una escuela, un hospital, una iglesia, sin
embargo el concepto de institucin es mucho ms amplio que eso y tambin se
aplica a estructuras sociales abstractas en las cuales siempre se representa el
vnculo humano pero que pueden no estar representadas visualmente por un
edificio, tal como sucede por ejemplo con la familia, con el matrimonio.
Para estudiar las instituciones sociales se necesita partir del concepto de grupo
social, pues toda institucin se basa en la existencia previa de un grupo social.
El ser humano tiende a agruparse con sus semejantes por su naturaleza
sociable y por las dificultades que le impone la lucha por la vida. Dentro del
grupo, el hombre desarrolla actos de convivencia y un espritu de comunidad
que se traduce en la ayuda mutua y la cooperacin.
Por lo tanto un grupo social es, la reunin de seres humanos con relaciones
recprocas. Ms exactamente, el grupo social es una colectividad identificable,
estructurada y continua de personas que desempean funciones comunes
33
34
pasa por alto, sin siquiera cuestionarse, de dnde provienen los objetivos cuyo
cumplimiento se exige a la escuela y a qu intereses se est respondiendo al
momento de acatarlos. De este modo, el sistema educativo se asemeja a un
tren al que hay que mantener andando aunque nadie sepa muy bien cul es su
destino, porque se parte de una visin acrtica y hasta dogmtica del hecho
educativo.
Definicin extrnseca o contextual
En contraposicin con la anterior, este tipo de definicin procede mediante
principios no inherentes al objeto que se trata de definir. Siguiendo con la
terminologa de la crtica literaria de la que ya hemos echado mano en la
definicin precedente, podemos decir que entran en esta tipologa todas
aquellas teoras socio institucionales preocupadas en entender la realidad
educativa en el contexto ms amplio de la realidad cultural que le sirve de
marco.
En general, este tipo de representacin del hecho educativo constituye la ideafuerza o el principio operante que subyace en las teoras pedaggicas ms o
menos comprometidas con los lineamientos conceptuales del marxismo o del
post-estructuralismo vinculado con este; as, la llamada pedagoga crtica y las
visiones postmodernistas del hecho educativo, respectivamente.
Al ser contextual, este tipo de definicin es una de las ms abarcativas y, por lo
mismo, una de las ms arduas y exhaustivas. Es que identificar y aislar un
objeto equivale, desde esta tipologa, a clasificar en forma general todo el
espacio objetual que le sirve de fondo, creando un esquema en el que cada una
de las partes quede integrada en un todo de cohesin y sentido, tal el marxismo
como teora omnicomprensiva.
La imagen que se asocia con la escuela desde este tipo de definicin es la de
un lugar privilegiado en la difusin de la ideologa hegemnica que atraviesa
todo el plexo cultural y social, cristalizando en sus configuraciones
institucionales. En tal sentido, todos los materiales y prcticas que estructuran la
vida cotidiana de los profesores y alumnos en la institucin escolar, las rutinas y
la accin en general, transmiten, segn esto, un mensaje que refuerza la
38
39
40
41
Indicadores de
Sociales
calidad educativa
Descripcin de la relacin
Filosfica
Relevancia
Pedaggica
Eficacia
Cultural
Pertinencia
Social
Equidad
Se
relaciona
con
la
cobertura
del
Eficacia
Uso
adecuado
de
los
recursos
asignados a la educacin.
43
44
educativos propios de los pases del primer mundo ejemplo de ellos Escuela
Amrica, Escuela Alemana, entre otras.
Tambin es de hacer notar que la educacin en nuestro pas se ha
caracterizado
por
ser
eminentemente
acrtica
conductista,
como
46
48
de
las
reformas
educativas
de
los
pases
de
la
regin
puede entenderse
51
propia
identidad.
Para que haya pertinencia, la educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las
necesidades y caractersticas de los alumnos y de los diversos contextos
sociales y culturales. La adaptabilidad es uno de los parmetros establecidos
en el mbito internacional para asegurar el derecho a una educacin de calidad
para todos, junto con la accesibilidad, la disponibilidad y la aceptabilidad.
Lograr que el aprendizaje sea pertinente para todos exige una transformacin
profunda de las prcticas educativas, transitando desde una pedagoga de la
homogeneidad hacia una pedagoga de la diversidad, aprovechando sta como
una oportunidad para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, y
optimizar el desarrollo personal y social. De acuerdo a Ferreiro (1998)
Desarrollar una pedagoga de la diversidad es lo que necesitan los tiempos
modernos, si la escuela quiere alzar valores morales fuertes contra las
discriminaciones de todo tipo que nos acechan
todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la educacin en condiciones de igualdad.
Una educacin es de calidad si ofrece los recursos y ayudas necesarias para
que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles; es decir, cuando todos
los estudiantes, y no slo quienes pertenecen a las clases y culturas
dominantes, desarrollen las competencias necesarias para ejercer la
ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un
empleo digno y ejercer su libertad. De este modo, la equidad se convierte en
una dimensin esencial para evaluar la calidad de la educacin.
aprovechar
las
oportunidades
educativas;
no
basta
con
brindar
53
54
55
liderazgo
general,
aplicadas a
las organizaciones
60
10.
11.
12.
Atencin
la
diversidad,
instruccin
adaptativa,
con
los
subcomponentes:
Orientacin general.
Especial atencin a alumnos en riesgo.
La eficiencia, por su parte, se pregunta por el costo con que dichos objetivos
son alcanzados. La eficiencia compromete un atributo central de la accin
pblica, cual es el que sta se ejecute honrando los recursos que la sociedad
destina para tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta
de un derecho ciudadano clave. Por lo tanto, la eficiencia es definida con
relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad en el
uso de ste, y los modelos de gestin institucional y de los recursos. Desde
esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo economicista, sino una
obligacin derivada del respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas
las personas.
2.2.2 La educacin como agente de cambio y promotora del desarrollo
humano.
De acuerdo con Delors (1995), la educacin puede ser a travs del incremento
de su calidad y pertinencia, un importante factor de cambio, desde sus
finalidades ideales como formadora de personas que se acerquen lo mximo a
la perfeccin del ser humano. La funcin de la educacin como preservadora,
estabilizadora, controladora y transformadora de la existente situacin social
permite transmitir, conservar, promover y consolidar los patrones de conducta,
las ideas y valores socialmente aceptados, crendose en este proceso una
cualidad superior, traducida en nuevos valores para la interpretacin de nuevas
61
62
Otros ndices relacionados con el desarrollo humano Adems del IDH, el PNUD
elabora:
El ndice de pobreza multidimensional (IPM o MPI -Multidimensional
Poverty Index-), que desde 2010 suplanta a los ndices de pobreza humana
(IPH e IPH-1/IPH-2).2
El ndice de pobreza (o indicadores de pobreza).
El ndice de pobreza humana para pases en desarrollo (IPH-1, elaborado a
partir de 1998).
El ndice de pobreza humana para pases de la OCDE seleccionados (IPH2, elaborado a partir de 1998).
64
Como seala Delval J. (1990) una reflexin sobre los fines de la educacin es
una reflexin sobre el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la
naturaleza, sobre las relaciones entre los seres humanos.
65
66
68
69
intereses y problemas del ser humano, lo cual permita ampliar las opciones
para lograr una vida digna.
72
postmoderna
de
la
indeterminacin,
la
discontinuidad,
el
desplazamiento y el pluralismo.
74
Cuestiona los textos: Los post modernistas tambin afirman que los textos
histricos, literarios o de otro tipo no tienen autoridad u objetividad inherente
para revelar la intencin del autor, ni pueden decirnos "que sucedi en
realidad". Ms bien, estos texto reflejan los prejuicios, cultura y era particulares
del escritor.
El giro lingstico: El post modernismo argumenta que el lenguaje moldea
nuestro pensamiento y que no puede haber ningn pensamiento sin lenguaje.
As que el lenguaje crea literalmente la verdad.
La verdad como perspectiva: la verdad es cuestin de perspectiva o contexto
ms que ser algo universal. No tenemos acceso a la realidad, a la forma en que
son las cosas, sino solamente a lo que nos parece a nosotros.
75
Caractersticas histrico-sociales
En contraposicin con la Modernidad, la Postmodernidad es la poca del
desencanto. Se renuncia a las utopas y a la idea de progreso.
Se produce un cambio en el orden econmico capitalista, pasando de
una economa de produccin hacia una economa del consumo.
Desaparecen las grandes figuras carismticas, y surgen infinidad de
pequeos dolos que duran hasta que surge algo ms novedoso y
atrayente.
Se revaloriza la naturaleza y la defensa del medio ambiente pero se
mezcla con la compulsin al consumo. Los medios de masas y el
marketing se convierten en centros de poder. Deja de importar el
contenido del mensaje, para revalorizar la forma en que es transmitido y
el grado de conviccin que pueda producir.
Desaparece la ideologa como forma de eleccin de los lderes siendo
reemplazada por la imagen.
Los medios de masas se convierten en transmisores de la verdad, lo que
se expresa en el hecho de que lo que no aparece por un medio de
comunicacin masiva, simplemente no existe para la sociedad.
Aleja al receptor de la informacin recibida quitndole realidad y
relevancia, convirtindola en mero entretenimiento.
Se pierde la intimidad, y la vida de los dems se convierte en un show.
Desacralizacin de la poltica.
Desmitificacin de los lderes.
76
Despus del
posmodernismo
posmodernismo
educativa
de
la
a la solidaridad y la
integral;
que
fraternidad, sustituidas
funcin
de
en
ello
77
Predomin la cultura
del
libro
de
texto,
especialmente
de
por el individualismo; y
mantenga
ahora
aprender
el
lema
es
historia
poltica,
literatura
un
enriquecerse
continuamente.
considerados
objetos de la historia
contempornea,
humanos.
perdieron
peligrosidad
convirtieron en textos
Aunque
de curiosidad cultural.
intelectuales
los
como
se
y transculturizada por
eran perseguidos.
influencia
tradicional, temerosa al
de
la
la
identidad
nacional.
Desarrollar
conservadora
educacin,
Sociedad
la
de
las
transnacionales
el
pensamiento crtico.
cambio.
polticos,
econmicos,
sociales
culturales,
comenzaron
misma;
el
otro
incluye
las
fuerzas
contrarias
de
79
84
86
88
El incremento de la brecha en el
producto por habitante entre los pases desarrollados y Amrica Latina, las
profundas desigualdades en la distribucin del ingreso, la profundizacin de la
pobreza y la marginalidad, marcan la diferencia entre el mundo altamente
desarrollado y Latinoamrica.
En la dcada del noventa del siglo pasado, la regin adquiri un crecimiento
moderado, al influjo de los descensos en las tasas de inters del mercado
financiero internacional y, a la elevada entrada de capitales golondrina a la
regin. Sin embargo, se constata un estilo de desarrollo que no atiende la
problemtica social de la regin, en especial los problemas de desempleo,
pobreza, marginalidad social educacin y salud.
La apertura comercial no es un
Por todo lo
93
de
ingresos
del
mundo.
La
polarizacin
social
ha
ido
intrnsecas hacen que el ser humano a medida que crece entra en contacto con
otras personas y se integra en la sociedad.
95
97
maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de
comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica,
amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no
proviene exclusivamente del texto escrito y porque los ms jvenes se educan en mayor
medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores
y sus expectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensajes.
98
realidad actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares
tienen por fuera de ella.
Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa
utilizando los medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean
capaces de interactuar con los estudiantes, que estn dispuestos a recuperar
las experiencias de nios y jvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos
horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin de los
mismos y que sean capaces sobre todo, como afirma Arnega (2001:22)
De recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto
resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como formas de expresin
prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela,
debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura
crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de
los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura
audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos.
99
Se puede afirmar que los medios de comunicacin orientados con tica social,
podran ser hoy ms que nunca medios eficaces para educar con
responsabilidad a las nuevas generaciones, ya que con la informacin que
100
104
105
que
tambin
podran
categorizarse
como
comportamientos
existen
otros
procesos
relevantes
para
intentar
explicar
el
Los colegios privados que obtienen los mejores resultados en la PAES son los
que poseen una larga tradicin educativa.
Uno de los principales hallazgos son los referidos a la determinancia de las
condiciones socioeconmicas y culturales, especialmente la escolaridad de la
familia, por sobre las condiciones y esfuerzos de los estudiantes, pero tambin
109
Otro aspecto relevante es que las instituciones pblicas, por ley, no pueden
segregar al alumnado que solicita ingreso y cumple los requisitos generales;
tampoco ha sido comn el trabajo con un modelo o propuesta pedaggica para
todo el personal. En materia de recursos, en general se tienen menos y su uso
no es tan frecuente en la prctica pedaggica, como lo es en las instituciones
privadas.
La evaluacin del desempeo no es muy frecuente, ni tan exigente como en
el caso de las instituciones privadas. Tampoco los estudiantes tienen
continuidad durante los aos de estudio previos a su ingreso a educacin
media (en algunas instituciones s, pero muy pocas y no necesariamente
continuidad pedaggica).
110
PAES 2007
El promedio nacional global de la prueba PAES en el ao 2007 no logr llegar
al seis punto cero. Ello permite afirmar que existe una brecha bastante grande
que superar para alcanzar la excelencia acadmica en educacin media.
El estudio realizado por el MINED denominado Estudio de Factores Asociados
al Rendimiento Acadmico de los Estudiantes que Respondieron la PAES en el
ao 2007 pretende contar con informacin cientficamente vlida para
implementar acciones de poltica educativa que contribuyan a mejorar los
procesos pedaggicos que favorezcan el incremento de los aprendizajes de las
y los estudiantes en los centros educativos.
educativos ubicados en
PAES 2008
Otro de los estudios realizados por el MINED y denominado: Estudio de
Factores Asociados a los Rendimientos de Estudiantes de Educacin Bsica
que se sometieron a la prueba de logros 2008 intenta contribuir a la toma de
decisiones y al desarrollo de acciones a favor de la mejora continua, dado que
hace una valoracin sobre l y deriva sugerencias para impulsar desde el
centro educativo y el aula. Por tanto, su orientacin es hacia Directores/ as y
Docentes actuando como un colectivo interesado en la transformacin de los
procesos y resultados en su centro.
Este estudio, realizado Murillo, J. y otros, (2007) sostiene que una escuela
efectiva es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de
sus alumnos, mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias.
Murillo (Ibd.) la eficacia o efectividad no slo implica valor aadido en
rendimiento en lectura, comprensin o matemtica, sino que tambin afecta la
felicidad de los alumnos, su auto concepto, y su actitud creativa y crtica.
As mismo, el estudio manifiesta que las escuelas efectivas basan sus logros
en la optimizacin de los factores que influyen en el proceso educativo propio,
esto significa potenciar la influencia de los factores positivos y minimizar la
influencia de los negativos. De aqu, que los factores investigados a travs del
estudio fueron los siguientes:
Nivel socioeconmico de la familia de origen de los y las estudiantes.
Nivel Educativo de los padres y madres de familia.
Sexo de estudiantes.
Edad de estudiantes.
Disciplina en la casa.
Participacin de la familia en la educacin de los y las estudiantes.
Motivacin de los y las estudiantes.
Situacin laboral y expectativa sobre el futuro de los y las estudiantes.
112
Hbitos de estudio.
Oferta Educativa del centro de estudios.
Reprobacin.
Actividades extracurriculares de los estudiantes.
Tipo de centro educativo y su organismo de administracin.
Disciplina y orden en la escuela.
Procesos educativos en el centro educativo.
113
PAES 2009
Para este ao 2009 el MINED elabor un documento dirigido a docentes y
directores con el fin de reflexionar sobre los logros alcanzados en la PAES,
permitiendo esto las mejoras y adecuaciones en el sistema educativo. Esta
prueba pretende abordar los contenidos estudiados en los ltimos dos aos de
bachillerato.
Nivel bsico: denota que los estudiantes han logrado adquirir el dominio
elemental requerido de una competencia especfica. El nivel bsico est
asociado a adquisiciones relacionadas con conocimientos memorsticos,
dominio de hechos y datos, comprensin de principios y conceptos simples,
conocimiento de procesos y estrategias, conocimiento de conceptos y
terminologas, entre otros.
114
crticamente,
115
Muestra
Directores
100
Docentes de Bachillerato
200
Estudiantes de 2 ao de Bachillerato
1500
Centros Educativos
100
TOTAL
1,900
117
Descripcin de la muestra:
118
MUNICIPIO
Cuscatancingo
Cuscatancingo
Ayutuxtepeque
Ilopango
San Salvador
Soyapango
Ciudad
Delgado
Aguilares
Apopa
119
Vilaseca
Tonacatepeque
Suchitoto
120
El instrumento:
Generalidades
Datos especficos.
Tcnicas de empleo:
La tcnica empleada fue la entrevista, cada investigador visit los centros
escolares que le corresponda segn fechas y horas acordadas previamente
con el Director de cada institucin educativa, para ello deba realizar una
breve entrevista a este y luego asistir a cada aula asignada para establecer
un dialogo de protocolario con los estudiantes explicando en ese momento el
objetivo de la visita y administrar as los cuestionarios y pruebas objetivas.
Durante las visitas realizadas a las 100 instituciones educativas, se
recogieron datos de 1500 estudiantes lo cual se considera una muestra
significativa para analizar el objeto de estudio.
en
100
Instituciones
Educativas
nivel
nacional.
122
CUADRO N 1.
Relacin de marco terico con datos recolectados sobre factores socioculturales que inciden en el rendimiento acadmico de los
estudiantes como factor de eficacia educativa.
Marco terico
Datos recolectados
Factores socioculturales
Pregunta
Familiar
sociales 17.1
preocupado por que
(Familia, iglesia, partidos polticos, centros
estudie la o el joven:
culturales, entre otros):
Ambos padres
Papel
de
las
instituciones
Es
17,5
23,7
Madre
47,7
Abuelos
4,3
Hermanos
1,3
Tos
1,7
Encargado
1,7
Nadie
2,1
Total
100
notar
que
la
Padre
relevante
123
1%
2%
2%
Ambos padres
4%
Padre
17%
Madre
Abuelos
Hermanos
24%
Tos
48%
Encargado
Nadie
65,8
Cuando
se
lo
exigen sus padres
11,3
Cuando
ganas
19,1
tiene
No suele estudiar
Los
datos
reflejan
que
los
3,3
124
No respondieron
0,4
Total
100
19%
11%
66%
No suele estudiar
No respondieron
17.4
Nmero
libros en casa:
Ninguno
de
Porcentual
13
1-5
18,7
6-10
19
11-15
12,4
en
los
hogares
de
los
de (1-5 y
125
16-20
21-25
5,3
26-30
3,7
31-35
2,7
Ms de 36
18,1
Total
100
36 a ms)
13%
Ninguno
3%
Uno-cinco
19%
5%
seis-diez
siete-quince
7%
12%
19%
Porcentual
16-20
126
Si
48,5
No
50,1
No respondieron
1,4
Total
100
Si
49%
50%
No
No respondieron
Anlisis e interpretacin:
Los datos descritos en los cuadros anteriores, muestran en gran medida las caractersticas culturales ms relevantes en
127
las que estn inmersos los estudiantes de educacin media bajo este estudio. Entre otras:
comprobado
por
estudios
16.1
Nivel
de
escolaridad
alcanzado por el Porcentual
padre de familia:
de
familia
de
los
indicadores
Sin escolarizacin
23
I Ciclo de
Educacin Bsica
11,7
II Ciclo de
Educacin Bsica
12,7
III Ciclo de
Educacin Bsica
16,3
Bachillerato
24,9
Universitario
11,3
de
familia,
medida
por
No respondieron
de
familia
no
tiene
0,1
nivel Universitario.
128
Total
100
0%
I Ciclo de Educacin
Bsica
II Ciclo de Educacin
Bsica
III Ciclo de Educacin
Bsica
Bachillerato
23%
25%
12%
16%
16.2 Nivel de
escolaridad
alcanzado por la
madre de familia:
13%
Porcentual
Sin escolarizacin
15,9
En
I Ciclo de
Educacin Bsica
12,7
escolaridad de la madre de
II Ciclo de
Educacin Bsica
15,3
III Ciclo de
17,9
cuanto
al
nivel
de
129
Educacin Bsica
Bachillerato
27,7
Universitario
10,5
No contestaron
0,1
Total
100
universitario.
un
27.7%
el
nivel
de
16%
13%
28%
15%
No contestaron
18%
130
16.3 Nivel de
escolaridad
alcanzado por el
encargado :
Llama
Porcentual
la
atencin
que
de
encargados
de
los
Sin escolarizacin
72,4
I Ciclo de
Educacin Bsica
5,5
encuestados,
II Ciclo de
Educacin Bsica
7,9
III Ciclo de
Educacin Bsica
3,8
no
escolarizacin
tienen
alguna.
Bachillerato
5,9
Universitario
4,3
No respondieron
0,2
Total
100
131
4% 0%
Sin escolarizacin
4%
8%
I Ciclo de Educacin
Bsica
7%
72%
II Ciclo de Educacin
Bsica
III Ciclo de Educacin
Bsica
Anlisis e interpretacin:
El nivel de escolaridad de la poblacin es relativamente baja, tal como lo muestran los datos:
El 23% del padre y el 15.9% de la madre de familia son analfabetos.
El 29% del padre y el 33.2% de la madre han cursado II y III ciclo de educacin bsica.
Bachillerato lo han cursado el 24.9% el padre y 27.7% la madre.
Nivel universitario lo han cursado el 11.3% y el 10.5% la madre.
En un 72.4%, el nivel de escolaridad de las personas encargadas en vez de los padres de familia, de los
estudiantes de educacin media encuestados, son analfabetas.
El sistema educativo nacional debe incluir en su plan general, proyectos enfocados a facilitar a los padres de familia de
los estudiantes de bachillerato, una manera idnea de guiar a estos durante el proceso de formacin en la institucin
132
educativa, con la finalidad de lograr una inversin, que contribuir a un pleno desarrollo de este como persona en sus
diferentes dimensiones (social, cognitiva y emocional)
Influencia de la globalizacin econmica y No existen datos recolectados para este factor estudiado
cultural:
La globalizacin econmica y cultural que se
vive en el mundo actual influye grandemente
en las aspiraciones, motivaciones y el logro
de metas que las personas se proponen para
su futuro; el cual est condicionado por el
nivel de oportunidades que el contexto
sociocultural les ofrezca.
De acuerdo a la sociedad del conocimiento
los pases en los cuales el nivel educativo es
ms
alto,
las
personas
tienen
mejores
Anlisis e interpretacin:
A pesar de que no se recolectaron datos relacionados con esta variable cultural, el fenmeno de la globalizacin como
133
factor influyente en las costumbres del pueblo salvadoreo pueden observarse en la cotidianeidad de las personas, debido
a que muchas poseen acceso a internet y por lo tanto a las redes sociales
Influencia
del
posmodernismo
en
cultura actual:
El posmodernismo ha influido en forma
positiva y negativa en la cultura de este
tiempo. Pero la influencia negativa es la que
ms se refleja en la cultura, la cual presenta
entre otras las siguientes caractersticas:
Prdida
de
valores
tales
como:
fidelidad,
solidaridad,
empata, otros.
Vida cmoda
Dependencia
exagerada
de
la
tecnolgica.
Deshumanizacin (indiferencia ante el
134
dolor ajeno)
Falta de proyeccin de vida en muchos
casos.
Materialismo exagerado, evidenciado
por el exagerado consumismo.
Anlisis e interpretacin:
Tambin puede afirmarse igualmente, el comentario anterior hecho sobre la globalizacin, en lo que respecta a la
influencia del posmodernismo en la cultura actual de la sociedad salvadorea. Es importante promover en el sector
educativo, campaas de valores para el logro de una identidad cultural propia, que permita sobresalir aquellas cualidades
El Salvador posee: laboriosidad, ingenio y responsabilidad.
Influencia de los medios de comunicacin 17.2 Qu actividad Porcentual
haces
cuando
social:
regresas
a
casa
despus
del
Los medios de comunicacin social influyen instituto?
positiva o negativamente en las prcticas
17.2.1 Dormir
culturales cotidianas de una sociedad dada.
Si
14
Actualmente los medios de comunicacin
influyen
ms
negativamente
que
De
acuerdo
los
datos
regresar del
instituto;
El 11.3% oye radio; el 22% ve el
No
86
Total
100
135
17.2.1 Dormir
dedica
14%
hacer
las
tareas
escolares.
Si
No
86%
31,5
No
68,4
Ne respondieron
0,1
Total
100
136
No
17.2.3 Or radio
Si
11,3
No
88,6
No respondieron
0,1
Total
100
137
17.2.3 Or dario
0% 11%
Si
No
89%
No
respondieron
61,1
No
38,9
Total
100
39%
61%
No
138
17.2.5 Visitar
familia
la Porcentual
Si
7,5
No
92,4
No respondieron
0,1
Total
100
92%
15,1
No
84,9
Total
100
139
17.2.7 Deportes
Porcentual
Si
18,7
No
81,2
No respondieron
0,1
Total
100
17.2.7 Deportes
0% 19%
Si
No
81%
140
22
No
77,9
No
respondieron
0,1
Total
100
22%
Si
No
78%
No
respondieron
17.2.9 Labores
domsticas
Si
30,8
No
68,9
No respondieron
0,3
Total
100
141
17.2.9 Labores
domsticas
0%
31%
Si
69%
Anlisis e interpretacin:
A pesar de que los estudiantes de educacin media encuestados sostienen que su exposicin a la televisin, la radio y el
Facebook son muy bajos: (31.5%, 11.3% y 22% respectivamente) en el tiempo libre, existe la duda sobre la validez y
confiabilidad de estos datos, pues si se observa en la vida cotidiana la adiccin de la poblacin a dichos medios, la
contradiccin es evidente.
As mismo llaman la atencin otros datos que sostienen los estudiantes con respecto al uso del tiempo libre, los cuales al
igual que el comentario anterior hecho sobre los medios de comunicacin, contradicen a lo observado en los
comportamientos tpicos de ellos:
142
Grupos antisociales:
Los grupos antisociales, que como las
Siempre
Casi siempre
7,5
A veces
13
asistencia
Raras veces
26
xito
acadmico
de
los
Nunca
47,5
Total
100
extorsionados.
48%
26%
Siempre
A veces
Nunca
Casi siempre
Raras veces
Anlisis e interpretacin:
Los datos reflejan que en 73.5% los estudiantes dicen que nunca y raras veces han sido extorsionados, pero en un 26.5%
afirman que (siempre, casi siempre y a veces) han sido extorsionados.
143
1.5
.2
2.0
22.6
2.5
.5
3.0
23.5
3.5
.1
4.0
17.0
4.5
.1
5.0
7.9
6.0
4.1
144
posmodernismo en la 7.0
cultura actual:
8.0
5- Influencia de los medios
de comunicacin social:
9.0
6- Grupos antisociales.
1.1
equivalen a 62.2%.
.7
.6
10.0
.2
Total
100.0
CUADRO N 3
Relacin de datos recolectados sobre factores socioculturales con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Media en las pruebas
de Lenguaje.
Factores
socioculturales
medidos
en
este
estudio
Los datos analizados Lenguaje
anteriormente, muestran
Porcen
que en gran medida las Nota
tual
caractersticas culturales
ms relevantes en las
.0
.9
que estn inmersos los
.5
1.3
estudiantes de educacin
media bajo este estudio.
A
continuacin
los
factores
previamente
analizados:
1- Papel
de
las
instituciones sociales
(Familia,
iglesia,
partidos
polticos,
centros
culturales,
1.0
3.8
1.5
6.2
1.8
.1
2.0
11.1
2.5
11.1
2.5
.1
2.8
.1
Obviamente
los
resultados
obtenidos en las pruebas de
matemtica y lenguaje por los
estudiantes de educacin media en
este estudio, son extremadamente
bajos, lo cual se evidencia en el
siguiente resumen porcentual:
Solamente el 7.7% obtuvo notas
entre 6.0 y 9.5 y de stos nada
ms el 0.2% obtuvo 9.5.
Y el 91.8% obtuvo notas que
oscilan entre 0 y 5. siendo los
mayores porcentajes incluidos en
este dato, el 11.1 % con nota 2,
el 11.1% con nota 2.5, el 15.3%
con nota 3 y el 12.3% con nota
145
entre otros)
2- Capital cultural de los
padres de familia:
3.0
15.3
3.5
12.3
4.0
13.8
3- Influencia
de
la
4.1
globalizacin
4.5
econmica y cultural.
4- Influencia
del
posmodernismo en la
cultura actual.
5- Influencia
de
los
medios
de
comunicacin social.
6- Grupos antisociales.
3.5
.1
5.8
5.0
7.7
5.5
2.3
6.0
2.7
6.5
.7
7.0
1.9
7.5
.7
8.0
.9
8.5
.1
9.0
.5
9.5
.2
10.0
.4
Total
100.00
146
moldear
la
cultura
personalidad
de
los
sujetos,
149
FUENTES BIBLIOGRFICAS
BID-PNUD.
Editorial
Contrapuntos. Mxico.
Latina:
demogrfica.
globalizacin,
desarrollo
humano
transicin
Holanda.
150
Cultural
Salvadorea
Moreno
Olmedilla,
J.
OEI.
(septiembre-
diciembre
1998)
151
152
ANEXOS
153
FECHA:___________ N:________
2) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una
casa formando un ngulo de 76 entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay
entre el extremo superior de la escalera y el suelo es
154
A. 19.4 m
B. 20.0 m
C. 4.8 m
D. 4.98 m
3) Una empresa realiz una encuesta a 275 personas del municipio de San Salvador para
conocer sobre el medio donde suelen ver los anuncios publicitarios. Si el 60% dice que los
ve en televisin, qu cantidad de personas lo hace a travs de otros medios?
A. 215
B. 165
C. 110
D. 40
4) Un puente levadizo mide 150 metros de largo cuando se tiende sobre el ro. Las dos
secciones del puente pueden girar hacia arriba hasta un ngulo de 35. Si el nivel del agua
est 15 metros por abajo del puente cerrado, la distancia que hay entre el extremo de una
seccin del puente y el nivel del agua cuando el puente est abierto es
A. 58 m
B. 101 m
C. 200 m
D. 43 m
5) Marina pide a sus estudiantes que determinen el peso en gramos de la semilla que ella
colocar en sus pupitres. Si los datos siguientes corresponden al peso encontrado, cul es
la media del peso de las semillas?
0.13, 0.21, 0.46, 0.16, 0.41, 0.13, 0.28, 0.39, 0.24, 0.45, 0.31, 0.48, 0.39, 0.24, 0.05, 0.03, 0.03,
0.04, 0.21, 0.42, 0.13, 0.31
A. 5.50
B. 0.13
C. 0.24
D. 0.25
6) Juan mide 1.57 m de estatura; est volando una piscucha y cuando levanta el enrollador a la
altura de su cabeza, el hilo forma un ngulo de elevacin de 50, a qu altura del suelo se
encuentra la piscucha, si en ese momento Juan ha soltado 58 m de hilo?
A. 46.00 m
B. 44.43 m
C. 59. 57 m
D. 59. 32 m
155
9) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una
casa formando un ngulo de 76 entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay
entre el extremo superior de la escalera y el suelo es.
A. 19.4 m
B. 20.0 m
C. 4.8 m
D. 4.98 m
10) El entrenador del mejor equipo del mundo decide recopilar y organizar el peso y la
altura de cada uno de sus nuevos jugadores; pero l desconoce qu tipo de variables son
stas. Si t fueras asistente del entrenador y te consultara, qu tipo de variables le diras
que son?
A. Cualitativas ordinales.
B. Cualitativas nominales.
C. Cuantitativas discretas.
D. Cuantitativas continas.
11) Una sucesin aritmtica tiene el siguiente trmino general f(n)= -4n-64 cul de las
opciones corresponde al segundo y tercer trmino de dicha sucesin?
A. 56 y 52
B. 60 y 56
C. 68 y 72
D. 72 y 76
12) Selecciona el trmino general (o trmino n-simo) que corresponde a la sucesin: 17, 15,
13,
156
A. 17-2n
B. 15-2n
C. 15+2n
D. 19-2n
13) Se interpolan tres medios aritmticos entre 8 y -12, cul de los siguientes trminos
representa uno de esos medios aritmticos?
A. -10
B. -7
C. -5
D. -4
A. 1 2, 1, 3 2, 2, 5 2,
B. -8, -4, 0, 4, 8,
C. 1, 2, 4, 8, 16,
D. 21, 23, 25, 27,
A. -7,-13, -19,
B. -6, -6, 18,-54
C. 2, -6, 18,
D. 0,-6,-12,
17) Si se intercalan 4 trminos entre 4 y 972 de modo que formen una progresin geomtrica,
cul opcin presenta la suma de los trminos intercalados?
A. 582
B. 243
C. 242
D. 108
157
18) La suma de los diez primeros trminos de la sucesin geomtrica: 768, 384, 192,... es
A. 1344
B. 1953.125
C. 1534.5
D. 767.25
19) Una empresa tiene dos depsitos de agua, A y B. Todos los das los empleados sacan
cierta cantidad de agua de cada uno. Del depsito A se extrajo 5 litros el primer da; 10, el
segundo; 20, el tercero y as sucesivamente. Del depsito B se extrajo 2 litros el primer da; 4,
el segundo; 8, el tercero y as sucesivamente. El ltimo da se extrajeron del depsito A 96
litros ms que del depsito B. Cuntos litros de agua se extrajeron en total, de cada depsito?
A. 110 y 14
B. 129 y 32
C. 160 y 64
D. 315 y 126
20) En un local de comida (comedor) se ofrece: tres tipos de carnes, cuatro tipos de ensalada,
cinco postres y seis bebidas. Si un plato completo consiste de una porcin de carne, una
ensalada, un postre y una bebida, De cuntas formas distintas puede pedirse un plato
completo?
A. 3
B. 18
C. 90
D. 360
158
159
160
B. las acotaciones.
C. los actos.
D. un narrador.
7. Selecciona la mejor interpretacin para la frase: ...En esta sociedad, o ms bien en esta
crcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabn de la cadena...
A. El pueblo es digno de lstima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.
B. Es una acusacin al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.
C. Todos estn amenazados a ser esclavizados por decisin del Rey Fernando.
D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.
9 Segn el orden en que aparecen las palabras destacadas en la estrofa siguientes, estas son
ejemplos de:
La mgica esperanza anuncia un da
en que sobre la roca de armona
expirar la prfida sirena.
Esperad, esperemos todava!.
A. adjetivo, sustantivo, adverbio y verbo.
B. adjetivo, verbo, sustantivo y adverbio.
C. adverbio, adjetivo, sustantivo y verbo.
D. sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio.
10 En:
Detente, sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que ms quiero,
bella ilusin por quien alegre muero,
dulce ficcin por quien penosa vivo,
las palabras destacadas son:
A. adjetivos.
B. adverbios.
C. sustantivos.
D. verbos.
161
La presente investigacin pretende obtener informacin para conocer los factores que inciden en el
rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las
instituciones participantes en esta investigacin y no ser en ningn momento utilizada para otros
fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participacin.
Nombre de la investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico en la educacin media
Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro
educativo, para luego analizar cmo estas influyentes en el rendimiento acadmico de estos.
Indicacin: Marque con una X la opcin que considere conveniente. Responda con la mayor
sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribucin a esta investigacin.
I.
Generalidades:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
1.
SEXO
2.
EDAD
14-16
17-19
20-22
Ms de
23
1.
General
Hotelera y Turismo
Mecnica en general
Informtica
Contadura
Agrcola
Electricidad
Salud
3.1
Mecnico
3.3
Venta ambulante
3.5
Tienda
3.2
Carpintera
3.4
Oficios
domsticos
3.6
Otro
4
5
No____
162
6
7
10
Cemento_____
Tierra____
11
12
13
14
15
III.
SITUACIN SOCIOCULTURAL
16 Menciona el nivel mximo de escolarizacin de tus padres o encargado.
Familiar
Sin
escolarizacin
16.1
16.2
16.3
17
17.1
17.2
17.3
17.4
1
I ciclo
Educacin
Bsica
2
II ciclo
Educacin
Bsica
3
III ciclo
Educacin
Bsica
4
Bachillerato
5
Universitario
Padre
Madre
Encargado
163
17.5
17.6
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
19
19.1
Ambiente de convivencia en el
Instituto:
19.5
20
19.4
20.1
20.2
20.3
20.4
20.5
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
19.2
19.3
164
21
22.1
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
22.2
22.3
22.4
22.5
22
22.1
22.2
22.3
22.4
22.5
22.6
22.7
22.8
23 Cul crees que es el principal problema que afrontan los estudiantes de tu instituto?
(Escribe numricamente de forma ascendente segn lo consideres ms relevante en el instituto)
Falta de comunicacin
profesores ineficientes
Indisciplina
mala nutricin
Maras
problemas econmicos
Otros
V.
24
24.1
24.2
24.3
24.4
INFRAESTRUCTURA
Cmo se encuentra la
siguiente infraestructura
del instituto?
Aulas
Pasillos
Servicios
Sala de cmputo
1
Excelente
2
Bueno
3
Regular
4
Mala
5
Inexistente
165
24.5
24.6
24.7
24.8
24.9
24.10
24.11
25
25.1
Laboratorios
Bibliotecas
Gimnasio
Cafetera
Sala de profesores
Techos
Patio
Los servicios con los que cuenta tu
institucin
25.2
25.3
25.4
25.5
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras veces
Nunca
166
1.
3. SEXO
4. EDAD
5. ESTADO CIVIL
20-25
Soltero
26-30
31-35
36-40
41-45
Ms de 46
Casado
Unin libre
Divorciado
Viudo
7. NIVEL
ESCALAFONARIO
2. CDIGO DE INFRAESTRUCTURA:
1
Vespertino
Matutino y vespertino
6. FORMACIN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA
ASCENDENTE)
bachiller pedaggico
Profesor
Licenciado
Curso de formacin pedaggica
Doctor
Otros (especifique)
9. EN CUNTOS LUGARES
LABORA ADICIONALMENTE
DE ESTA INSTITUCIN
Solo en la institucin con
Mined.
Colegio
Nocturna
Modalidad Flexible
2
Modalidad de Flexible
N_____
otra institucin
10. AOS DE
EJERCER LA
DOCENCIA
Menos de
5
5-10
10-15
15-20
20-25
25 -30
Ms de
treinta
167
II.
GESTIN EN EL AULA
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
13
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
14
14.1
14.2
14.3
1
Siempre
1
Posee la
institucin
2
Casi
siempre
HORAS
2
Tiene acceso
3
A veces
4
Raras
veces
5
Nunca
3
A veces
4
Raras
veces
5
Nunca
1
Siempre
2
Casi
siempre
168
14.4
14.5
15
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
16
16.1
16.2
16.3
16.4
16.5
16.6
Siempre
Casi
siempre
A
veces
4
Raras
veces
5
Nunca
1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A veces
4
Raras
veces
5
Nunca
169
17
17.1
17.2
Su salario
Sus posibilidades de desarrollo
profesional
Su relacin con los docentes
Su relacin con los estudiantes
Su relacin con los padres de
Familia
Su relacin con las autoridades
educativas
Su estabilidad laboral
La seguridad en el instituto
17.3
17.4
17.5
17.6
17.7
17.8
III.
18
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8
18.9
19
1
Muy
satisfecho
4
Nada
satisfecho
5
Insatisfecho
Excelentes
Muy
buenas
Buenas
Regulares
Malas
Participacin de padres
Trabaja en equipo con el personal de la
institucin
La colaboracin de los profesores con
direccin
Entusiasmo entre los profesores
El orgullo de los profesores por pertenecer
a la escuela
Las relaciones entre profesores
Las relaciones entre profesores y
estudiantes
Las relaciones entre estudiantes
Las relaciones entre profesores y padres
de familia
19.2
19.4
3
Poco
satisfecho
19.1
19.3
2
satisfecho
19.5
19.6
Excelente
Buena
Regular
Deficiente
Mala
170
20
20.1
20.2
20.3
20.4
20.5
21
21.1
21.2
21.3
21.4
21.5
21.6
21.7
21.8
21.9
21.13
21.14
El profesorado no controla
los estudiantes
Resistencia del profesorado a
cambio de modelo educativo
Desconocimiento del
profesorado a los nuevos
enfoques educativos
21.15
21.16
Siempre
Casi
siempre
A veces
Raras
veces
Nunca
Muy
serio
Serio
Problema de
difcil
solucin
Problema
con solucin
No representa
problema
21.12
21.11
21.10
171
22
22.1
Al inicio del ao
22.2
22.3
Siempre
Casi
siempre
Algunas
ocasiones
Pocas
veces
Nunca
172
GENERALIDADES:
3. SEXO
4. EDAD
5. ESTADO CIVIL
20-25
Soltero
26-30
31-35
36-40
41-45
Ms de 46
Casado
Unin libre
Divorciado
Viudo
7. NIVEL
ESCALAFONARIO
3. CDIGO DE INFRAESTRUCTURA:
6. FORMACIN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA
ASCENDENTE)
bachiller pedaggico
Profesor
Licenciado
Curso de formacin pedaggica
Doctor
Otros (especifique)
9. TIEMPO HA RECIBIDO
FORMACIN EN
ADMINISTRACIN O GESTIN
Menos de un ao
1
1-3 aos
10. AOS DE
SERVICIO DE
DIRECTOR
Menos de
5
5-10
Vespertino
3-6 aos
10-15
Matutino y vespertino
6-10 aos
15-20
20-25
25 -30
Ms de
treinta
Modalidad de Flexible
SELLO
Ms de 10 aos
173
III.
GESTIN INSTITUCIONAL
11. La cantidad de tiempo que invierte en las labores que desarrolla en una semana de trabajo son:
N
ACTIVIDADES
11.1
11.2
11.3
Asistencia pedaggica
11.4
11.5
11.6
HORAS
Total
12. En qu medida considera que su Direccin Pedaggica potencia a todas aquellas funciones,
actividades y estructuras organizacionales directamente relacionadas con el mejoramiento del trabajo
docente.
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N
1
2
3
4
5
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
13. De los siguientes conocimientos sobre gestin institucional, escriba de forma ascendente en qu
medida considera que su Direccin contribuye a la comunidad educativa en general en cuanto a.
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N
13.1
La Prctica Docente
13.2
13.3
13.4
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
5. Deficiente
2
174
IV.
Excelente
2. Muy buenas
3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
1
15.1
Participacin de padres
15.2
15.3
15.4
15.5
15.6
15.7
16. De los siguientes elementos de infraestructura que se le presentan, como se encuentra su institucin
en relacin a ellos:
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N
16.1
Servicios bsicos
16.2
Instalaciones adecuadas
16.3
Biblioteca equipada
16.4
Laboratorio de ciencias
16.5
Canchas deportivas
16.6
16.7
16.8
Ramplas
16.9
Aula de informtica
3. Poco satisfecho
4. Nada satisfecho
1
17.1
Su salario
17.2
17.3
17.4
17.5
17.6
17.7
Su estabilidad laboral
17.8
La seguridad en el instituto
5. Insatisfecho
3
175
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8
18.9
18.10
18.11
18.12
18.13
18.14
18.15
18.16
V.
REFUERZO ACADMICO
19. Con base a su experiencia, podra decir cules son los factores que inciden positivamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Pocas veces
5. Nunca
1
19.1
Repasos continuos
19.2
19.3
Clases extras
19.4
Metodologa docente
19.5
Trabajo en equipo
19.6
Calidad de la enseanza
19.7
176
20. Qu tipo de refuerzo acadmico ofrece la institucin a los estudiantes para superar algunas
deficiencias?
1.
4. Pocas veces
20.1
Ayuda grupal
20.2
Tutores individuales
20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8
5. Nunca
2
Siempre
4. Pocas veces
5. Nunca
1
21.1
Al inicio del ao
21.2
21.3
Siempre
4. Pocas veces
22.1
Metodologa inadecuada
22.2
22.3
22.4
22.5
22.6
5. Nunca
2
177
Porcentajes
23
11.7
12.7
16.3
24.9
11.3
0.1
100
0%
23%
25%
12%
16%
13%
Porcentajes
15.9
12.7
15.3
17.9
27.7
10.5
0.1
100
178
Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica
16%
13%
28%
15%
18%
Universitario
No contestaron
Porcentajes
72.4
5.5
7.9
3.8
5.9
4.3
0.2
100
4%
0%
4%
Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica
8%
7%
Bachillerato
Universitario
No respondieron
179
2%
2%
2%
17%
Ambos padres
4%
Padre
Madre
48%
24%
Abuelos
Hermanos
Porcentajes
14
86
100
17.2.1 Dormir
14%
Si
No
86%
180
Porcentajes
31.5
68.4
0.1
100
32%
Si
No
No respondieron
68%
17.2.3 Or radio
Si
No
No respondieron
Total
Porcentajes
11.3
88.6
0.1
100
17.2.3 Or dario
0% 11%
Si
No
No respondieron
89%
181
Porcentajes
61.1
38.9
100
Si
No
Total
Si
39%
61%
No
Si
92%
No
No respondieron
182
Porcentajes
15,1
84,9
100
Si
No
Total
17.2.7 Deportes
Si
No
No respondieron
Total
Porcentajes
18,7
81,2
0,1
100
17,2,7 Deportes
0%
19%
Si
No
81%
No respondieron
183
porcentajes
22
77.9
0.1
100
Si
No
No respondieron
Total
22%
Si
No
No respondieron
78%
Porcentajes
30.8
68.9
0.3
100
Si
No
No respondieron
Total
31%
Si
No
69%
No respondieron
184
Porcentajes
65,8
11,3
19,1
3,3
0,4
100
1%
19%
11%
66%
No suele estudiar
No respondieron
Porcentajes
13
18.7
19
12.4
7
5.3
3.7
2.7
18.1
Ninguno
18%
13%
Uno-cinco
3%
19%
4%
seis-diez
5%
7%
12%
19%
sietequince
185
49%
No
No respondieron
186