Nmero 207 - Mayo 2013

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JESS CUADRADO PINO
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MANUEL LPEZ LPEZ
JOS CARRASCOSA OLTRA
Dr. PEDRO GUILLN GARCA
Dr. RICARDO JIMNEZ MANGAS
JESS OREJUELA RODRGUEZ
ALFONSO M. VARAS GARCA
TRADUCTOR -INTR PR ETE
FRANCISCO JAVIER YEPES GONZLEZ

EDITA : JECUPI
MAQUETACIN : TRAINING FTBOL
PUBLICIDAD : TRAINING FTBOL, departamento propio

Prohibido cualquier tipo de reproduccin total o parcial de los

textos sin la autorizacin expresa y escrita del editor.
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PUBLICACIN DE EXCLUSIVO CARCTER TCNICO

QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

Trata todos los temas relacionados

con la metodologa del entrenamiento en el Ftbol:
Preparacin Fsica
Preparacin Tcnica
Preparacin Tctica
Preparacin Psicolgica
Metodologa y Organizacin
Tests de Evaluacin del Entrenamiento
Biomecnica
Aprendizaje Motor
Pedagoga Aplicada
Fisiologa del Esfuerzo Fsico
Medicina Deportiva
Diettica

En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados

de prestigiosos tcnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensin es servir de "vehculo de apoyo"
en el reciclaje tcnico para entrenadores, preparadores fsicos,
mdicos del deporte, tcnicos de ftbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.

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Mayo-2013 n 207

SU M A R I O
Editorial
Hablamos de ftbol con
Javier Aguirre.

Planteamientos tcticos.

Ftbol: anlisis y
desarrollos del juego.
Juan Manuel Lillo.

Motivacin y deporte.
Francisco Villamarn.

Propuesta de modelo de
juego para la Seleccin
Japonesa de Ftbol.
Ivn Palanco Santiago.

Firma invitada.
Tarea de entrenamiento:
2 x 1 y centro
Contenido de nuestro
prximo nmero.

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Nmero 207
Mayo 2013

Mayo-2013 n 207

Jess Cuadrado Pino

DIRECTOR

Reglas de Juego sin proteccin

e d i t o r i a l

Entrenador Nacional de Ftbol (Nivel III).

Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en A. R. D. por el C. O. E.
Tcnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).

En cada partido de cada jornada de Liga se producen muchos errores de los rbitros. Bastantes de esos
errores influyen directamente en los resultados. Como consecuencia, se producen clasificaciones que no
corresponden a los mritos futbolsticos desarrollados en el campo por cada equipo. Sucede en los campeonatos de
todos los pases y en las altas confrontaciones a nivel internacional. Resulta que los precisos medios audiovisuales
dejan al descubierto las innumerables decisiones errneas tomadas constantemente por los jueces futbolsticos. Nos
encontramos ante una gran irracionalidad: los medios tcnicos se utilizan para analizar los errores que cometen los
rbitros y, sin embargo, no se emplean para evitarlos. En plena poca de alta tecnologa y sofisticada informtica,
en un ftbol profesional donde los equipos ponen en juego mucho dinero e intereses de todo tipo, se deja la
aplicacin de las Reglas de Juego en manos de varias personas que no tienen a su disposicin los medios precisos
para contar con eficaces elementos de juicio.

Llevo veinticinco aos abogando para que se dote a los rbitros de los medios adecuados, desde cuando
contbamos con medios tcnicos inferiores a los actuales. Lo he manifestado en charlas y coloquios, lo he
reflejado en muchos artculos. Recuerdo el ttulo de algunos mis artculos, aadiendo el concepto esencial de cada
uno: Ftbol con trampa (trampas que significan los errores en la aplicacin de las reglas); Fuera de juego y fuera
de lugar (constantes equivocaciones en la sealizacin de los fueras de juego); La regla de oro convertida en
bisutera barata (desvirtuar en el campo la regla decisiva, la del fuera de juego); El chip de la cuestin (lo
fundamental de la cuestin es dotar a los rbitros de los medios que precisen); Reglamento e impedimento (en
demasiadas ocasiones el rbitro es un impedimento entre el reglamento y el campo); Otro juez ms sin elementos
de juicio (el juez de rea o de portera que se aadi solo aporta confusin); La dictadura de los rbitros (se
aferran al poder de sus decisiones indicando que sus errores son parte del juego).

Los medios tcnicos se utilizan para analizar los errores que cometen los
rbitros y, sin embargo, no se emplean para evitarlos

La realidad es que nos encontramos con unas Reglas de Juego totalmente desprotegidas. La incongruencia
es que estn protegidas fuera del campo para ver con claridad las acciones de los jugadores. Los
comentaristas, los rbitros de rbitros y los espectadores televisivos cuentan con elementos de juicio. Los que tienen
que decidir carecen de ellos. Los dirigentes federativos y los propios rbitros manifiestan constantemente lo difcil
que es arbitrar porque han de tomarse decisiones ante acciones ejecutadas a gran velocidad. Tienen razn. Pero
resulta incomprensible que los mismos que reconocen la dificultad de su labor no apliquen los medios actuales para
desarrollar bien su cometido. Otra incongruencia. Existen muchsimos recursos tcnicos para minimizar al mximo
el error, y hacerlo sobre la marcha, sin prdida de tiempo. Sigo abogando por ello. Parece ser que en la Premier se
va a utilizar el ojo de halcn en la prxima temporada. Tambin parece que nuestros federativos estn pensando en
aplicar medios adecuados para el arbitraje. Que as sea.
jecupi@trainingfutbol.com
Mayo-2013 n 207

Conversaciones sobre ftbol

Hablamos de
ftbol con
Javier Aguirre

Aguirre: La comunicacin entre los

jugadores tiene que ser constante,

unas veces visual y otras veces oral,
segn lo que se requiera

Planteamientos tcticos

Javier Aguirre

Cuadrado: El rendimiento resulta

de la coordinacin de los jugadores

y no de su simple suma

Entrenador Nacional de Ftbol.

Entrenador del R. C. D. Espanyol.
Ex-Seleccionador de Mxico.
Ex-Entrenador de Osasuna, Atltico de Madrid y Zaragoza.

Jess Cuadrado Pino

Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol y Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol.

Tiene acumulada una larga experiencia por haber entrenado a bastantes equipos con diferentes objetivos
deportivos y haciendo frente a diversas circunstancias clasificatorias. Fue el mximo responsable tcnico de la
seleccin de su pas, Mxico. Pero su experiencia es verdadera, no solo vivida sino tambin basada en el anlisis
de lo vivido. Javier Aguirre es un tcnico que siempre deja buenas conclusiones en sus anlisis y planteamientos.
En esta ocasin tratamos con l diferentes aspectos sobre tctica. Aplicaciones, metodologa, referencias en el
juego, planteamientos, eleccin de los jugadores, libertades y obligaciones de los futbolistas son aspectos que
vamos desgranando con este tcnico y que derivan en interesantes conclusiones. (Jess Cuadrado Pino, director
de TRAINING FTBOL)

Mayo-2013 n 207

Cuadrado.- Aparte de entrenar a varios equipos profesionales, fuiste el responsable tcnico de la

Seleccin Mexicana en el Mundial de Corea y Japn. Bajo tu experiencia y criterios, qu diferencias
ms notables encuentras entre ser entrenador de un club y ser seleccionador de un pas?

Aguirre.- En primer lugar, existe una diferencia fundamental: en un equipo juegas con lo que tienes, el
planteamiento tctico te lo dan los jugadores. El buen jugador tiene que jugar. Por ejemplo, si tenemos
dos buenos pivotes (que es como se les llama en Espaa, aunque yo les denomino medios de contencin)
hemos de disear un sistema que contemple jugar con esos dos pivotes, no es adecuado prescindir de
uno de ellos dejndolo en el banquillo. Sin embargo, en una seleccin nacional es completamente distinto
porque partimos de un sistema que tenemos en mente y lo vamos rellenando con futbolistas, de distintos
equipos y zonas, que podemos escoger. En un equipo tenemos que aplicar un sistema en funcin de los
jugadores que tenemos en la plantilla. En una seleccin podemos jugar con el sistema que elijamos de
antemano porque podemos contar a los mejores jugadores en cada puesto. Ah radica la diferencia: en
una seleccin nacional partimos de un sistema y buscamos a los jugadores adecuados, en un equipo
partimos de los jugadores para poder hacer el sistema.
C.- La globalidad tambin lleg al ftbol desde hace tiempo. Hay jugadores de todos los
continentes y pases repartidos por todas la ligas del mundo, tambin entrenadores. Antes se
diferenciaba mucho el juego de un pas a otro y ms aun de un continente a otro. Existan escuelas
muy diferentes en funcin de culturas, tradiciones y nacionalidades. Actualmente se observa menos
esa diferencia, pero todava puede hablarse, en cierto modo, de distintos desarrollos del juego de
unos pases a otros.

A.- Todava hay ciertas diferencias entre las distintas nacionalidades. Es cierto que ahora hay jugadores
de todo el mundo repartidos por todas las ligas del mundo. La Ley Bossman y la inclusin de jugadores
comunitarios otorgaron al ftbol un tono globalizador. Vemos un partido en Espaa o en Francia o en
Inglaterra o en Alemania, y comprobamos que en los equipos hay pocos jugadores nacidos en la
correspondiente nacin. Pero, no obstante, considero que, por ejemplo, los jugadores brasileos
interpretan el ftbol de una forma concreta porque nacieron ah, porque tuvieron sol toda la vida y estuvieron
en contacto con la pelota desde muy pequeos. El ftbol de Uruguay se distingue por la garra, la entrega
y la lucha, y esto probablemente sea porque es un pueblo que ha sufrido mucho, que ha pasado muchos
problemas econmicos e, incluso, ha sufrido hambre. De argentina podramos decir tambin algo similar.
C.- La verdadera tctica es la capacidad de los jugadores para tomar decisiones durante el juego,
esto lo llevo indicando mucho tiempo. Por otra parte, como tambin he indicado repetidas veces, el
entrenador es el responsable del entrenamiento de la tctica; un entrenamiento que debe tener como
uno de sus objetivos esenciales mejorar la capacidad de los jugadores para tomar decisiones. Han
de valorarse muy bien los aspectos que debemos aplicar en la metodologa de entrenamiento para
el desarrollo de la tctica.

A.- Un aspecto fundamental, indiscutiblemente, es la conceptualizacin del ejercicio. Por otra parte, tiene
que estar muy claro el objetivo de cada uno de los ejercicios. Por ejemplo, si queremos recuperar el baln
lo antes posible, el concepto est en la reconversin inmediata de ataque a defensa. Entonces, debemos
obligar al jugador que pierde el baln a que le recupere en el mismo sitio y en el mismo instante en que le
perdi, l es el primero que tiene que recuperarle. El aspecto tctico aqu est en la ayuda de los dems.
Es importantsimo aclarar bien a los jugadores estas situaciones y desarrollos, no pueden irse a casa sin
tener idea de lo que trabajaron ni de las cuales fueron las intenciones del entrenamiento y del aprendizaje.
Cada ejercicio tiene que tener un objetivo y tenemos que explicar muy bien los conceptos a los jugadores.
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C.- Dentro del entrenamiento, en lo que se refiere a la metodologa de la tctica, se aplican muchas
secuencias en cuanto a ir de lo ms simple a lo ms complejo. Tambin se hacen primero trabajos
con uno o dos jugadores, luego con un grupo ms amplio, para finalizar con tareas para todo el
equipo. De la misma forma que unos trabajan por lneas y por pasillos longitudinales antes de
trabajar el desarrollo global del equipo. Hay diversas teoras y aplicaciones.

A.- A m me gusta comenzar trabajando mucho

los conceptos tcticos individuales porque cada
jugador tiene la obligacin de saber lo que ha de
hacer en el terreno de juego, tanto con baln como
sin baln. Durante cada partido, cada jugador est
ms del noventa por ciento del tiempo sin baln, y
tiene que saber cmo juega y a qu juega cuando
el baln lo tiene el equipo rival y cuando lo tiene
un compaero. Aqu acta el concepto tctico
individual. Si un jugador est en un espacio
diferente al suyo habitual, debe tener ah otros
conceptos tcticos. Parto mucho de esta base.
Que un jugador sepa utilizar los perfiles cuando
le encaran y van mano a mano contra l, sea
delantero o sea defensa, es un concepto tctico individual. Que los jugadores sepan hacer coberturas a
sus compaeros, que sepan hacer un desdoblamiento en el instante adecuado, etc. Se trata de conceptos
tcticos individuales que representan la base del juego.
C.- Se indica mucho que la tctica en ftbol es el manejo del espacio y del tiempo. Pero lo cierto
es que inciden otros muchos aspectos y referencias.

A.- Hay otras referencias bsicas, como el baln y la posicin que vaya ocupando el baln sobre el
terreno de juego. Es fundamental la posicin en que se encuentre el baln. Siempre es determinante la
relacin con el baln, tanto para atacar como para defender. Por ejemplo, no puedo moverme antes si el
baln no ha salido, no puedo hacer un determinado recorrido si el baln est lejos, etc. Es cierto que el
espacio y el tiempo son esenciales, pero el baln manda porque siempre hay que manejar el espacio y
el tiempo en funcin de la posicin que vaya ocupando el baln sobre el terreno de juego en la evolucin
de cada jugada.
C.- Considero que dentro del planteamiento de cada partido, y siempre afianzando el modelo de
juego del equipo con la base de los entrenamientos, es obligacin del entrenador disear un juego
coherente, ordenado y que facilite las acciones de cada jugador y la coordinacin de todo el equipo.
Luego, sobre el terreno de juego, la brillantez de las acciones, para que el partido sea ms o menos
vistoso, corresponde a los jugadores.

A.- El entrenador tiene que proponer un juego que permita desarrollar buen ftbol, tiene que disear
un modelo para que se juegue bien. Lo de bonito queda para los analistas. Un equipo que juega bien es
un equipo ordenado, despus, los calificativos de juego brillante, bonito o espectacular entran dentro de
los matices que quiera dar cada uno. Cada jugador est obligado a saber jugar bien y aplicarlo sobre el
terreno de juego. Por ejemplo, si un jugador hace un pase normal o es capaz de hacer ese pase de forma
ms espectacular, es algo que corresponde al talento de cada uno y las variantes de cada una de las
ejecuciones tcnicas. Lo que debe interesarnos, como entrenadores, es que los jugadores sean capaces
de dar ese pase al lugar correcto y en el instante adecuado.
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No se juega en el puesto sino que se juega desde el puesto

Cuadrado:

C.- Aunque lo principal es cimentar bien el juego del equipo propio, tambin es muy importante
conocer las caractersticas del equipo rival a nivel de conjunto y tambin individualmente de cada
uno de sus jugadores. Fundamentalmente hemos de mantener el desarrollo de nuestro propio juego,
pero para competir bien con cada equipo rival en concreto es necesario el conocimiento de las
particularidades de su juego para adoptar algunas acciones que nos permitan ventajas en acciones
concretas del juego.

A.- Considero muy necesario conocer bien a

cada rival a nivel de conjunto y a nivel de cada
uno de sus futbolistas. No podemos ir a cada
partido con los ojos cerrados pensando que
vamos a desarrollar perfectamente nuestro
trabajo y que quien tenemos enfrente nos va
a dejar. Los entrenadores debemos saber
con detalle lo que hace el equipo rival, tanto
colectivamente como individualmente. Aunque
no debemos olvidar nunca que no hay que
variar el modelo de juego propio en funcin de
lo que haga el rival, no debemos jugar a lo que
ellos jueguen, esto es perjudicial. El concepto
es mantener el estilo y modificarlo un poco
para tratar de superar al rival de turno. Siempre
hay que mantener el estilo de juego implantado en nuestro equipo. Aunque repito que considero necesario
conocer al rival para saber bien a quien nos enfrentamos y de esta forma introducir algunas acciones
tcticas que nos beneficien, lo que no significa cambiar nuestra forma de jugar.
C.- Cuando se habla del 4-4-2, 5-3-2, 4-3-3, 4-2-3-1, 4-1-4-1 (ya s que falta el 1 del portero,
puesto absolutamente esencial, pero no lo pongo porque estamos esquematizando y, de momento,
el portero siempre es uno) la gente se refiere al sistema de juego, sin embargo, se trata de una
formacin porque el sistema de juego es un concepto mucho ms amplio. Esos nmeros solo son
un ingrediente del sistema, una formacin, porque el sistema engloba todas las variantes tcticas y
todos los planteamientos que aplicamos para desarrollar una forma de juego. Pero en lo referente a
la formacin, que se representa con esos dgitos, muchos opinan que no tiene ninguna importancia
ni incidencia en el juego. Sin embargo, personalmente creo que define bastante la forma en que se
va a jugar, por diversos motivos, principalmente porque representa el marco global de las evoluciones
del equipo y porque indica a cada jugador el puesto de referencia desde el que debe jugar (sabemos
que no se juega en el puesto sino que se juega desde el puesto).

A.- Est claro que las colocaciones iniciales y de referencia del equipo tienen mucha importancia. Lo
que ocurre es que el gol se est convirtiendo en el mayor elemento tctico del ftbol. Me explico. Si
recibimos un gol a los dos minutos de partido cambiamos muchos aspectos tcticos que habamos
planteado. Sucede lo mismo si marcamos un gol pronto, inclinando el marcador a nuestro favor, tambin
se varan los planteamientos que se haban establecido previamente. Se producen muchas variaciones
tcticas en funcin del gol, por eso te digo que hoy da el elemento tctico del ftbol es el gol. Resulta muy
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El equipo debe tener variantes en el desarrollo de sus

conceptos tcticos y en su sistema de juego

Aguirre:

difcil que un equipo juegue todo el campeonato de una manera e incluso que juegue todo el partido de
una manera, porque el equipo rival te puede ir ganando y algo hay que hacer. De la misma forma que si
vamos ganando y nos interesa mantener el resultado podemos introducir alguna modificacin que nos
convenga. Lo mismo que si vamos empate, queda poco para el final y pretendemos ganar. El equipo debe
tener variantes en el desarrollo de sus conceptos tcticos y en su sistema de juego.
C.- El ftbol es un deporte en el que la mayora de las situaciones son abiertas, con un alto grado
de incertidumbre, y los jugadores tienen que tomar decisiones constantemente ante circunstancias
cambiantes que se les van presentando. En consecuencia, los jugadores han de tener libertad y
capacidad individual para actuar. Pero tambin han de ceirse a una organizacin y a unas
obligaciones para lograr un rendimiento eficaz como equipo.

A.- Esencialmente debemos partir

de un orden colectivo. Por ejemplo, yo
particularmente no permito que mi
volante del lado derecho cruce toda
la cancha hasta el otro lado para tirar
un centro con la izquierda, aunque
terminase en un centro de gol; lo que
hago es obligar a ese volante derecho
a que si se produce progresin por el
lado izquierdo sea l quien llegue al
remate al segundo palo. Otro ejemplo:
no permito que mi central o mi lateral
tiren una pared en nuestra rea. Todas
estas cosas y otras muy determinadas
no las permito porque entran dentro
de un orden que debemos respetar
obligatoriamente como equipo.

C.- Existen dos tendencias a la hora de confeccionar las alineaciones del equipo a lo largo de la
temporada: hay quienes mantienen un bloque a lo largo de todo el campeonato no introduciendo ms
cambios que los estrictamente necesarios por lesiones o sanciones, en cambio, otros rotan mucho de
jugadores en el equipo segn el estado de forma momentneo de cada uno de los futbolistas.

A.- Este es un planteamiento muy interesante. Muchas veces me he formulado esta disyuntiva. En
una seleccin nacional, lgicamente, cuentas con los mejores, con aquellos que estn mejor en el
momento de cada partido. En cambio, en un equipo creo que hay que conceder el beneficio de la duda
a futbolistas que te han demostrado claramente que tienen calidad, hay que mantener un bloque siendo
un poco conservador.
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C.- En cualquier caso, los jugadores deben elegirse en funcin de varios aspectos, no debe
valorarse nicamente un aspecto aislado. Hay que tener en cuenta la tcnica, la visin de juego,
la condicin fsica, la capacidad para el trabajo, la inteligencia, la capacidad mental En fin, cada
jugador es la reunin y, principalmente, la coordinacin de todos estos aspectos para jugar y
rendir bien.

A.- As es, y yo valoro sobre todos ellos a la inteligencia, la capacidad intelectual. Lo dems puede
ensearse. Si tenemos un jugador que no entiende las cosas, que est bloqueado, por mucha tcnica
que tenga no nos servir debido que sobre el terreno de juego no sabr interpretar las situaciones que
el juego le vaya planteando.
C.- En la alta competicin, es suficiente con el talento de los futbolistas para ganar?

A.- No, no es suficiente, ni mucho menos. La historia del ftbol est llena de grandes derrotas de
muchos equipos llenos de futbolistas con gran talento pero que no jugaron bien colectivamente y por eso
fueron superados por equipos con mucho menos talento pero que demostraron una gran solidez
colectiva.
C.- Lo cierto es que aunque se trate de un futbolista de un altsimo talento, debe someterse a la
organizacin colectiva del equipo. Estamos ante un deporte de equipo de colaboracin colectiva
frente a oposicin colectiva y el rendimiento resulta de la coordinacin de los jugadores y no de su
simple suma. Independientemente de que cada jugador tenga la lgica libertad para actuar y tomar
decisiones ante diversas situaciones.

A.- Por supuesto que debe ser as. Estoy absolutamente convencido de que al futbolista talentoso hay
que convencerle de que ha de jugar para el equipo. Aparte de que si un jugador trata de jugar de forma
individual, sin tener en cuenta al grupo, ser muy malo para el desarrollo de su propio juego.
C.- Las jugadas que realiza cada jugador con baln son importantsimas, lgicamente. Pero los
movimientos del resto de los compaeros del equipo son los que determinan las posibilidades para
mantener la posesin del baln y para llegar con efectividad a la portera contraria.

A.- Son totalmente fundamentales los

movimientos de todos los jugadores del
equipo que no tienen el baln cuando ste
le tiene un compaero. Por trmino medio,
cada jugador puede tener el baln cuarenta
segundos durante todo el partido, y algunos
jugadores no llegan siquiera a ese tiempo
de posesin. Podemos comprobar esto
fcilmente siguiendo las evoluciones de un
jugador en un partido con cronmetro en
mano, podremos verificar que es muy difcil
que en un partido llegue a un minuto de
contacto con el baln. Si el jugador tiene, como mximo, un minuto de contacto con el baln, qu hace
durante los otros ochenta y nueve minutos?, cmo participa?, cmo ayuda a su equipo?, cmo hace
las coberturas, los desmarques y los movimientos sin baln ante cada situacin del juego?
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C.- El poseedor del baln debe responder a las acciones y movimientos de sus compaeros para
elegir la accin tcnica a ejecutar, adems de otras referencias del juego. En definitiva, quien tiene
el baln est a las rdenes de los compaeros y ha de responder bien ante varias posibilidades que
se le presentan.

A.- El jugador con baln debe tener en cuenta varios parmetros para actuar con eficacia en cada
situacin. Pero, por encima de todo, el primer parmetro es la sensatez. Siempre digo a mis jugadores
que sean sensatos. Por ejemplo, si un defensa de nuestro equipo recupera el baln en nuestra rea de
penalti, la sensatez nos indica que en esta zona no tiene que intentar un regate o buscar un tnel. De la
misma forma que la sensatez indica que si delante hay mucha densidad de jugadores, debe golpear el
baln en largo hacia delante. Si el jugador tiene el baln con espacio y se le presentan varias opciones,
deber elegir la opcin que produzca ms dao al contrario y sea la mejor para mantener el baln,
progresar hacia la portera rival o buscar un remate, segn lo que nos interese en cada momento.
C.- Lo cierto es que los jugadores tienen que comunicarse mediante estmulos, cdigos y seales
para resolver bien las acciones colectivas. Los estmulos ms empleados son los visuales, al objeto
de observar los movimientos de los compaeros y de los rivales.

A.- Est claro que sin comunicacin oral o visual no puede desarrollarse el ftbol. Todos los jugadores
del equipo tienen que estar en comunicacin permanente. Pueden establecerse muchos y diversos
gestos para que los jugadores se entiendan bien en la realizacin de cada jugada, tanto con el baln en
movimiento como con el baln parado. La comunicacin entre los jugadores tiene que ser constante,
unas veces visual y otras veces oral, segn lo que se requiera.
C.- Muchas veces, cuando un jugador comete un error o no acta de forma adecuada suele
decirse que es por su falta de concentracin. Pero yo pienso que en casi todos estos casos se trata
de problemas en la toma de decisiones.

A.- Indiscutiblemente que la toma de decisiones

es absolutamente fundamental. Adems, no hay
mucho tiempo para esta toma de decisiones, cada
vez hay menos tiempo y menos espacio porque el
equipo contrario achica mucho. A los futbolistas
les pasan muchas cosas por su mente durante el
juego, por eso es primordial que estn muy metidos
en el partido. Cada interrupcin del juego, sea por
el motivo que sea, no tiene que despistar al jugador,
lo que debe hacer es aprovechar cada una de
esas paradas para centrarse en situaciones que
pueden producirse posteriormente. Resulta ideal la
suma de los dos aspectos: estar concentrado y
tomar buenas decisiones. El talento del futbolista
fundamentalmente reside en tomar la decisin ideal en cada circunstancia que se le presente, y esto exige
concentracin. En el entrenamiento no solo tienen importancia los desarrollos tcnicos, tcticos y fsicos;
el entrenamiento tambin tiene que ser mental. El entrenamiento mental es esencial para lograr un
adecuado rendimiento. La actitud positiva no se puede inculcar simplemente en tres o cuatro charlas,
tiene que desarrollarse con el trabajo diario en el entrenamiento y a travs de una buena direccin de
equipo. He visto a jugadores mejicanos que, debido a su falta de preparacin, han rechazado charlas de
psiclogos deportivos, y que durante estas charlas se ren, no prestan atencin alguna y estn deseando
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marcharse. Las charlas de un psiclogo deportivo estn bien, pueden ser un buen complemento, pero no
queramos ganar el partido con la charla del psiclogo el da anterior. Aparte de que muchos jugadores
adultos no estn preparados ni educados para admitir adecuadamente este tipo de charlas. Es necesario
preparar a los jugadores desde la base para todo esto.
C.- Un equipo puede ser ms o menos ofensivo no solamente por las condiciones de los
jugadores, sino tambin por el sistema de juego que se adopte.

A.- Creo que, esencialmente, esto depende del sistema de juego; pero no est reido con la calidad
de los jugadores. Est claro que para poder tener proyeccin ofensiva, los futbolistas han de tener
capacidad atacante. Quiero significar que por encima
de todo esto hay que tener en cuenta un principio
bsico: no hay tctica sin tcnica. Por ejemplo, si
queremos preparar al equipo para entrar por fuera bien
pegados a las bandas y desarrollamos todas las
acciones combinativas para profundizar por ah, pero
luego resulta que el jugador que tiene que ejecutar el
cambio de orientacin del juego le pega mal al baln, o
el que recibe el pase realiza un mal control ah se
acab la tctica; ya no valen de nada los movimientos
anteriores. Repito, para que no lo olvidemos nunca: no
hay tctica sin tcnica.
C.- Conseguir superioridad numrica en la zona activa de juego, tanto en ataque como en defensa,
es un aspecto fundamental para lograr objetivos parciales en el juego. Para buscar esa superioridad
numrica, qu movimientos ms significativos deben realizarse?

A.- Los que considero ms importantes son los que yo denomino como recorridos, es decir, las
basculaciones. Divido el campo en varios pasillos longitudinales, olvidndome del pasillo ms lejano al
baln. Indico a mis jugadores que olviden el pasillo alejado porque si se produce un cambio de orientacin
del juego, durante el largo recorrido que tiene que hacer el baln podemos movernos para situarnos en
la zona contraria. Olvidando, momentneamente, el ltimo pasillo podemos lograr superioridad numrica
en defensa. En lo que se refiere al aspecto ofensivo, podremos lograr superioridad numrica jugando al
primer toque y con movilidad. Si retenemos el baln, no sirven los movimientos. En campo contrario hay
que jugar, prcticamente, a un toque porque no hay tiempo para otra posibilidad.
C.- Resulta muy comn valorar a los equipos separando la situacin de defensa de la situacin de
ataque. Suele decirse: este equipo es muy bueno defendiendo pero ataca mal, o viceversa. Lo que
yo creo es que no es adecuada esa valoracin aislando las situaciones del juego. Considero que si
un equipo defiende mal, ataca mal tambin; y si ataca mal, defender mal. Los posicionamientos y
movimientos de una situacin del juego tienen relacin directa con la otra situacin.

A.- As es. Atacamos once y defendemos once. No me imagino a un portero que atrape el baln en un
centro del rival y se le entregue al de al lado. El primer atacante, en ese momento, es el portero y tiene
que actuar para atacar al equipo contrario. Tras finalizar la accin ofensiva del contrario, l tiene que iniciar
el ataque del equipo. Por otra parte, cuando un delantero ejecuta un centro y se pierde la posesin del
baln, l es el primero que tiene que defender. Si un equipo encaja pocos goles es mrito de todo el
equipo, no nicamente de los defensas. De la misma forma que cuando un jugador consigue un gol es
porque anteriormente los jugadores de atrs le han enviado el baln.
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Ftbol: anlisis y
desarrollos
del juego

T C T I C A

Por

Juan Manuel Lillo

Entrenador Nacional de Ftbol.

Ex-Entrenador de Salamanca, Oviedo, Tenerife, Zaragoza, Ciudad de Murcia, Terrassa,
Dorados de Mxico, Real Sociedad y Almera.
Profesor del Mster Profesional en Ftbol (CESFTBOL).
Miembro del Comit Tcnico de TRAINING FTBOL.

Cualquier manifestacin, conferencia o artculo sobre ftbol de Juan Manuel Lillo supone una
magnfica leccin sobre los aspectos tcnicos, metodolgicos y pedaggicos de nuestro deporte.
Aprend muchas cosas de l cuando estuve como ayudante suyo en la U. D. Salamanca en la
temporada 92-93. En la siguiente temporada me fui al Real Valladolid. Por su parte, Lillo consigui el
ascenso del Salamanca de Segunda B a Primera en dos temporadas consecutivas. Despus ha estado
en diferentes equipos con resultados dispares, pero siempre dejando la impronta de su extraordinaria
labor en el desarrollo de su trabajo. Todos los jugadores a los que ha entrenado reconocen sus profundos
conocimientos y sus magnficas aplicaciones tcticas. A continuacin contamos con otra leccin de
Juanma sobre varios aspectos del juego. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Anlisis del juego

ebemos partir de la base de que dentro del juego hay partes previsibles y partes imprevisibles,
hay partes lgicas y partes ilgicas, se dan partes equilibradas que conviven con partes
desequilibradas. No debemos olvidar que el jugador es un ser humano, y el ser humano tiende
al desequilibrio. Existen partes, pero tengamos siempre en cuenta que en cada una de esas partes est
el todo. Ah radica la cuestin. Hay cosas que se repiten, cosas que se parecen ms las unas a las
otras, sin ser iguales. Pero en cada una de esas partes est el todo.

Luego resulta que debe buscarse un concepto gramatical del juego para que los jugadores
adviertan, en cierto modo, la forma en que se irn resolviendo las situaciones colectivas. De esta forma
pueden adivinar ms fcilmente lo que va a ocurrir. Con referencia a esta cuestin, los portugueses
distinguen entre tctica consciente y tctica subconsciente, proponen llevar situaciones conscientes
al plano subconsciente, porque desde el subconsciente el esfuerzo a realizar es menor, aunque no
debe llegarse al automatismo.
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Salir con la pelota desde atrs es provocar situaciones para que

de la siguiente lnea me salga un rival, y as crear superioridad
numrica en las lneas posteriores
Por supuesto que en el juego existe una configuracin tctica, pero nunca hay que cerrarlo a una
sola situacin. En la prctica todo es impensado. Es pensadamente impensado. Nadie sabe la
situacin que se va a producir, pero existen referencias o pautas por las que las situaciones se van
pareciendo y hacen que todos esperemos de los otros una resolucin similar. En el terreno de juego
nos adaptaremos al hecho concreto que ocurra, pero el equipo siempre tiene que saber a lo que juega.
Esto no se consigue reduciendo, sino ampliando.
Pretendemos clasificar muchos parmetros del juego, pero el nico parmetro es el jugador. Con
todas las divisiones que hacemos tratamos de llegar a una pureza semntica. Entiendo lo que quiere
decirse, pero recalco que con este afn de reducirlo todo existen unos costes y problemas. Los nios,
por su condicin sincrtica (que vamos perdiendo con el paso del tiempo), efectan su aprendizaje
del todo a la parte. Pero resulta que ahora queremos hacerlo de la parte al todo. No se puede ir de la
parte al todo, y s puede irse del todo a la parte, con ms motivo es una actividad como esta. Nada
es ms importante que nada para establecer fases o sectores. Nuestra construccin del conocimiento
no es piramidal, no nos construimos como un edificio, nos construimos como una red. No se trata de
que primero es esto y luego lo otro, y as sucesivamente. Cada jugador es un mundo que se autoorganiza de una forma distinta. Si las partes las contemplamos desde la prioridad puede ir bien, pero
con la jerarquizacin creo que se comete un error. Aquello que resulta ms importante para uno, puede
ser menos importante para otro. Lo cierto es que el fundamento del juego es el jugador, as como la
capacidad que tenga cada jugador para organizarse l y para ser organizador con el resto. Los que
mejoran y amplan las capacidades de los dems son los buenos jugadores.
Se habla mucho ahora de la posesin del baln, pero la finalidad no es la posesin. La finalidad es
hacer gol, y si se puede hacer gol con cuatro toques es mejor que con seis. Pero si la jugada necesita
ocho, hay que dar ocho, y si la jugada necesita quince, hay que dar quince. La jugada aparece y
desaparece, si el jugador no es capaz de verla cuando aparece, tendr que tocar hasta que vuelva a
aparecer. Cada uno juega en funcin de su sensibilidad y en funcin de los jugadores que tiene. Por
ejemplo, en el Salamanca, yo pude firmar a jugadores que, aunque no eran de relieve, s eran los
adecuados para la forma en que yo quera jugar, y tuvimos la suerte de conseguir dos ascensos
seguidos.
No puede establecerse una norma que sirva para todas las situaciones, porque cada situacin
derivar en una variante distinta y cada jugador con sus caractersticas individuales tendr que estar
ms adelante o ms atrs. Tambin la posicin del rival determinar si hay que estar ms adelantado
o ms retrasado. Dentro de un contexto, nada es ms importante que nada. No puedo jerarquizar, solo
puedo priorizar. Entiendo las prioridades, pero no entiendo las jerarquas. Por ejemplo, la posicin de
los laterales ante la salida del baln va a determinar por donde se sale, cmo se sale, si se va a salir
en lanzamiento o se va a salir en conduccin. Tocar el baln hacia atrs o lateralmente no es salir
desde atrs. Tampoco es salir pegar un pelotazo fuerte hacia adelante sin ningn sentido, eso slo es
sacar la pelota (aunque tambin puede establecerse adecuadamente buscando situaciones de
rechace). Salir con la pelota desde atrs es provocar situaciones para que de la siguiente lnea me
salga un rival, y as crear superioridad numrica en las lneas posteriores. Hay que salir con la pelota
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para provocar el adelantamiento de un rival y con una entrega de ocho metros crear una superioridad
numrica en una zona ms adelantada. Considero que salir con la pelota jugada es provocar la salida
de la siguiente lnea para ir generando sucesivas superioridades numricas.
Al referirnos a los sistemas de juego, hacemos mencin a unas lneas concretas. Sin embargo, yo
considero que hay once lneas, una lnea por cada uno de los jugadores del equipo. Porque el ftbol
es una reorganizacin constante en funcin de la situacin que se est viviendo y con relacin a los
parmetros de baln, opositor, compaero y espacio disponible. Hay que estar constantemente
readaptando y reorganizando, de forma que la mayora de las veces la simetra o la asimetra son las
que determinan. Lo que prevalece, al final, son las caractersticas de los jugadores. No puede hablarse
de ftbol sin saber de que futbolista hablamos. No es lo mismo que un puesto lo ocupe un jugador o
que lo ocupe otro con caractersticas diferentes.
Cada jugador se autoconfigura
de forma diferente. Tengo claro que
en el ftbol no se puede trabajar nada
individualmente, ni la tcnica ni la
tctica. Para m, no existe la tcnica
individual ni la tctica individual. En
ftbol no hay nada individual. La
construccin de cada futbolista es una
construccin colectiva, se construyen
jugando. Ningn futbolista que se ha
construido solo. Desde el momento en
que el futbolista se ha construido
contextualmente, ya no hay tctica
individual. Cada acto de un jugador es
para un acto siguiente y se hace en
funcin de actos anteriores.
Los futbolistas deben entender que cada uno de ellos se ayuda ayudando. Se necesita la mxima
colaboracin para ser oposicin del rival. Resulta que cada da es ms difcil que los jugadores
entiendan esto. Los entrenadores hemos de tener la capacidad de hacer entender que, sin perder la
condicin de individuo, no se caiga en el individualismo. Est claro que los futbolistas estn toda la
semana compitiendo. Compiten contra sus propios compaeros para ganarse un sitio en el equipo y
compiten contra los rivales. La cuestin es que cuando llega la hora de competir contra los rivales,
cada vez lo hacen ms individualmente. No compiten colectivamente. Entiendo que a los jugadores
les cueste construir buenos espacios afectivos, pero pueden entender su colaboracin desde la
necesidad. En vez de pensar que sin ti no soy nada, hay que pensar que contigo soy ms. Es lo
que tienen que sentir los jugadores, sentir que con el compaero son ms.
La estructura socio-afectiva y la estructura emotivo-volitiva tienen una altsima influencia. Sin
embargo, las estructuras condicional y coordinativa resultan ms visibles y se han impuesto sobre las
otras, pero esto es simplemente porque las explicamos mejor y porque con ellas podemos hacer
dictadura de nuestros conocimientos. La adaptabilidad a la variabilidad es conjugar todas esas
estructuras que estn ah, sin establecer modelos cerrados de entrenamiento y de conducta. No
puede imponerse un entrenamiento premeditado de manera taxativa, siempre hay que observar cmo
estn los jugadores. En muchos casos hay que cambiar todo y no hacer nada de lo que tenamos
previsto. El objetivo de cada entrenamiento es optimizar todas las estructuras.
Es tan grande la variabilidad que se da en el juego que estoy de acuerdo con Dante Panzeri en que
el ftbol es la dinmica de lo impensado. No obstante, esto no impide que debamos organizar y
preparar en funcin de conceptos. Entiendo que hay conceptos dentro de la actividad que van a dar
el soporte cultural para que podamos desarrollar situaciones. Hay que interactuar con compaeros.
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Hemos de partir de unas pautas e ideas de juego, pero la accin concreta en la que se va a producir
el desarrollo no se puede saber, este es el hecho impensado, imprevisible, del que hablamos. Por ms
que el mtodo se ajuste y se quiera controlar, la aleatoriedad del ser humano, que llevamos implcita,
es la que va a hacer que ese mtodo ya no sirva. Hasta el mtodo que el hombre crea queda derribado
por la espontaneidad del propio ser humano.
Considero que los tcnicos tenemos mucha influencia en que los jugadores no estn interpretando
bien el juego. Y estamos creando este aspecto negativo por estas separaciones que hacemos entre
defensa, ataque y transiciones. Separaciones a la cuales yo colabor, en su momento, desde mis
escritos, conferencias y pensamientos. Pero lo cierto es que estas separaciones han impedido que los
jugadores tengan una concepcin global del juego. Existen, tambin otras ideas que perjudican mucho,
como por ejemplo: que el equipo est muy junto, con buena distancia entre lneas, ser un bloque
permanente, el equipo tiene que estar equilibrado, homogneo, slido, ordenado y compensado. Con
todas estas historias hemos colaborado para alejarnos del desarrollo verdadero juego del ftbol.
Sabiendo que la distancia idnea para actuar como equipo es mejor cunto ms prxima sea, en
realidad, lo que separa o aproxima son las actitudes, no las distancias. Actualmente, por culpa de esa
disociacin entre ataque y defensa, lo que tenemos son defensas que tienen que defender y delanteros
que tienen que atacar, sin aportar nada ms. Los de atrs se limitan a muy poco porque consideran que
lo que tienen que hacer es defender, mientras que los de arriba consideran que slo se les valora por los
goles (lo que implica que ahora casi todos los delanteros hagan todo hacia delante, para bien o para mal,
pero adelante). Si los de atrs no quieren jugar y los de arriba tampoco porque slo quieren acabar?,
qu hacen los del medio, cuando los de atrs no se la dan y los de arriba piensan que estn ah
nicamente para meterla? Los entrenadores hemos colaborado a esto con muchas declaraciones como:
un equipo son dos equipos, uno cuando defiende y otro cuando ataca. Hemos que tener claro que o
se juega o no se juega. Si hablamos de un jugador de ftbol no podemos considerar, por ejemplo, que
defiende bien pero ataca mal; porque entonces no es jugador de ftbol.
Pueden distinguirse la defensa, al
ataque y las transiciones, pero no se
pueden separar. El problema es que los
hemos separado y, por esta separacin,
tambin hemos separado afectivamente
a los jugadores. Los de atrs creen que
son los grandes beneficiados si no
meten goles a su equipo, los de delante
creen que con hacer un gol han triunfado
aunque a su equipo le metan cuatro. Por
todo esto hacemos que cada jugador
solo vea una parte reducida del juego,
de esta forma no podemos pedirles a los
jugadores que interpreten bien el juego.
Resulta fundamental que los jugadores jueguen con la intencin del contrario, este es el gran valor.
Que el rival sienta que con tu posicin y tu perfil ests eligiendo cualquiera de los lados de su posible
salida. Despus, sobre el campo, el jugador ha de valorar cada una de las circunstancias que se
produzcan para tomar la decisin que corresponda. Esto es ftbol. Hay que dotar al jugador de una
riqueza conceptual para que en el campo solucione l. Por mucho que planifiquemos un partido, lo
que ocurre en el campo es puramente espontneo. Por mucho que planifiquemos y por mucho que
sepamos, no sabemos nada de lo que va a pasar. Nosotros slo podemos orientar y estimular a
los jugadores. Nosotros no podemos dar el conocimiento, el conocimiento es un proceso interno. No
podemos ensear nada, el jugador puede aprender, que es distinto. Para estimular la riqueza tctica
del jugador hay muchos vehculos, y algunos no son puramente tcticos, pero son necesarios para
que despierten y tengan avidez por conocer eso que t le vas a decir.
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La carencia sobre el anlisis del juego y sobre su metodologa

de entrenamiento reside en no aplicarlo desde un sentido global,
contextual, desde el todo, no desde la parte

Tctica

Creo en la tctica al servicio

del jugador, no creo en el jugador
al servicio de la tctica. En
funcin de esto, hay que crear el
mximo de cultura tctica en
cada futbolista. Debemos tratar
que el jugador sepa manejarse
en todo tipo de situaciones. Es
como en la vida, en general,
donde la cultura y la inteligencia
sirven para abrir posibilidades.
Los jugadores no son fichitas,
sino que son hombres que
juegan. La tctica siempre debe
estar al servicio del futbolista.
Como yo no s cual es el tope de
posibilidades de cada futbolista
ni s el punto exacto de su
mximo rendimiento (ni creo que lo sepa nadie), intento descubrir lo mximo de lo que tienen, pero
tienen que descubrirlo los jugadores por s mismos.
Partiendo de que la tctica como es una concepcin global, el entrenador no puede elegir nada.
Los entrenadores podemos organizar ciertas configuraciones a travs de las que todos podamos
esperar del otro una serie de comportamientos ms habituales. Tiene que haber una configuracin
tctica para que exista un lenguaje comn con el que podamos entendernos todos, pero la decisin
ltima de ese hecho es absolutamente del futbolista, y esto lo vuelve a convertir en imprevisible.
Debemos estar constantemente reconfigurando todo esto.
La tctica es todo uno. En bastantes ocasiones, en la metodologa del entrenamiento hay una sola
laguna: no entrenarlo como un todo. Ese es el error. No creo que el error sea la tctica, sino que el
error es que no se entrena como un todo. Est claro que la parcela que da sentido a las estructuras
condicionales y coordinativas es la forma en que haces las cosas, y la forma de hacer las cosas es la
tctica. Lo que da sentido a hacer globalmente las cosas es la tctica. La carencia sobre el anlisis
del juego y sobre su metodologa de entrenamiento reside en no aplicarlo desde un sentido global,
contextual, desde el todo, no desde la parte.
Jugando con dos medios centro y planteando si es necesario que los dos tengan capacidad para
defender y para atacar, o bien que uno sea ms defensivo y el otro ms ofensivo, como casi siempre,
se necesita poner nombre propio a estos dos jugadores para valorar esta situacin. Tambin debe
valorarse a los jugadores que estn en el resto de la estructura. Porque puede ocurrir que los dos de
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Podemos establecer espacios de intervencin y en funcin de

stos se dan unas situaciones concretas, pero estas situaciones

aparecen y desaparecen constantemente

banda suban muy bien pero no se repliegan cuando pasamos a la situacin defensiva. En este caso te
puede interesar que los dos medios centro cierren bien por dentro, que los dos tengan caractersticas
defensivas. Pero, por norma general, lo mejor es que los dos estn
capacitados para defender y para atacar. Prefiero que los dos
medios centro tengan buen balance mixto, que estn capacitados
para atacar y para defender. Si uno es fundamentalmente
ofensivo y el otro es fundamentalmente defensivo, se produce un
juego estandarizado entre ambos que facilita el juego del rival. Lo
bueno es un balance mixto. Pero, claro, aqu tambin est
implicado lo cognitivo, no slo se trata de las caractersticas
tcnicas, tcticas y condicionales. Hay muchas cosas puestas en
juego, tambin, por supuesto, el estado de nimo. Debemos tener
en cuenta todo esto antes de hablar de los movimientos de los
jugadores.
Desde hace muchos aos, sostengo que es muy difcil que haya ftbol sin canalizar el juego por los
costados y sin una buena distribucin. Mientras las porteras estn colocadas en el centro resultar
imposible no tener que usar los costados debido a que el rival va a poblar muchsimo el centro. Pero
para poder llegar con eficacia por fuera hay que tener buen trnsito interior y, al mismo tiempo, para
tener buen trnsito interior hay que saber jugar por fuera. El equipo que mejor sepa jugar de dentro
hacia fuera y de fuera hacia dentro, que sepa variar el baln en estas condiciones generando tringulos
y escalones, ser el que ms dao haga. A partir de los movimientos tcticos individuales, que
pertenecen a la cultura tctica de cada jugador, iremos estructurando. No debe prepararse el partido
sin dotar al equipo de lo estructural. Lo estructural es lo que nos lleva a lo coyuntural. Hay que pasarse
la semana creando una estructura que nos permita plasmar en el partido las variantes que nos interesen
en funcin de las circunstancias.

Aspectos concretos
La superioridad numrica es importante, pero lo que decide es la superioridad posicional. Si un
jugador sabe jugar de verdad, interpreta si est superioridad posicional pese a estar en inferioridad
numrica o si est en inferioridad posicional pese a estar en superioridad numrica. Esto es algo que
ayuda a entender el juego globalmente. Lo que resulta un error es encasillarse en el uno contra uno,
el dos contra uno, etc., porque esto no existe en el juego, no se dan estas situaciones porque siempre
son once contra once. Podemos establecer espacios de intervencin y en funcin de stos se dan unas
situaciones concretas, pero estas situaciones aparecen y desaparecen constantemente.
Se debate mucho sobre el marcaje ante saques de esquina del rival, la discusin se centra entre si
marcar por zonas o marcar de hombre a hombre en esta situacin concreta. En el Salamanca los
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mejores resultados los conseguimos marcando en zona ante baln parado, de esta forma conseguimos
que nos hiciesen muy pocos goles. Despus, en otros equipos hemos defendido con un marcaje mixto
y tambin nos fue bastante bien. Para elegir el marcaje en estas acciones se necesita mucho la
participacin mental del jugador. Los jugadores deben tener un alto grado de responsabilidad en estas
situaciones. Con el paso del tiempo he comprobado que muchos jugadores no se sienten
responsabilizados de verdad cuando marcan en zona, por mucho que se lo expliques. Casi todos los
jugadores se sienten ms seguros tocando a un contrario concreto. Pero hay determinados espacios
que nicamente pueden defenderse en zona, y esto no es negociable. Por otra parte, hay ciertos
jugadores rivales que si disponen de unos metros de carrera son peligrossimos, por muy en zona que
defiendas; a stos hay que frenarles la carrera. Por todo esto, ahora considero ms eficaz el marcaje
mixto ante las acciones a baln parado.
Respecto a la aseveracin que circula mucho por ah de que cuando el baln le tiene el equipo
contrario todos somos defensores y cuando le tenemos nosotros todos somos atacantes, hay
muchsimo que matizar. Siempre he indicado, y as lo sigo creyendo, que el equipo que es capaz de
pasar de una mentalidad defensiva a una ofensiva, y viceversa, lo ms rpidamente posible, es un gran
equipo. Esto es indiscutible. Todos aceptamos que nuestro rol de implicacin mental debe llegar hasta
ese punto, es decir, si no tenemos la pelota nadie puede decir que somos atacantes en ese momento
y estamos todos para recuperarla. Este planteamiento lo hacemos casi todos o, por lo menos, lo
exigimos. Lo que ya no exigimos tanto es que, una vez robada la pelota, hasta nuestro portero tiene
que ser atacante, esto ya no, no sea que la vayamos a perder. Esto ya no lo exigimos tanto. Queremos
que sean delanteros desde la mitad de la cancha para adelante, pero desde la mitad de la cancha para
atrs cuanto menos la toquemos mejor. O sea que esto necesita de muchos matices.
El concepto que debemos
tener claro en todo momento es
que todos los jugadores del
equipo, todos, han de actuar en el
juego independientemente de su
situacin ante cada jugada. Por
ejemplo, cualquier jugador que se
encuentre lejos del baln siempre
tiene que pensar y actuar bajo un
lema muy claro: si no puedo
intervenir en defensa tengo que
colocarme para atacar, y si no
puedo intervenir en ataque tengo
que colocarme para defender.
Dante Panzeri manifestaba que
en el ftbol es ms lo que sale,
que lo que se prepara. Pero lo cierto es que tenemos que manejar aspectos que contribuyan a que
no perdamos la pelota cuando la tengamos y a que estemos bien situados en caso de perderla. Esto
tenemos que hacerlo porque forma parte de la organizacin colectiva del equipo.
En la situacin de ataque se produce la disyuntiva de dar libertad plena a cada jugador en base a
su talento o establecer una organizacin previa para atacar. Talento slo o una base organizativa para
expresar el talento? Considero que siempre se necesita una base organizativa. El talento necesita el
orden para poder expresarse. Esto lo podemos comprobar bien observando a grandes maestros como,
por ejemplo, a Picasso. Este gran maestro de la pintura, como es lgico, saba perfectamente donde
tena colocado cada color en su paleta. Por ejemplo, el azul en la parte superior derecha de la paleta,
el amarillo en la parte inferior izquierda, el verde en la parte inferior derecha Si no supiese donde
estaba cada color en su paleta, no podra pintar. Y cuando hablamos de la libertad del jugador, hemos
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de considerar que la libertad es un valor fundamental en la vida y el ftbol forma parte de la vida. Pero
la libertad tiene que estar bien relacionada con la responsabilidad. A mayor responsabilidad, mayor
libertad. Por consiguiente, la libertad del jugador tiene que estar en funcin de sus caractersticas, del
lugar que ocupe y del valor que aporte. El concepto de libertad no es que el jugador haga lo que quiera
sin aportar nada al equipo.
En el momento de defensa
podemos buscar el objetivo
inmediato de robar el baln o
defender la portera. Son dos
cosas distintas y buscar una
u otra parte, inicialmente, del
estilo de juego buscado para
el equipo, dependiendo de
la mentalidad de cada uno.
Como norma general puede
pensarse que el objetivo debe
ser defender la portera porque
lo ms importante cuando
estamos defendiendo es que
no nos hagan gol. Pero esto
puede llevarnos a un equvoco,
que es el pensar que por el
hecho de que estemos atrs estamos ms seguros. Hay partidos, circunstancias y momentos que hay
que vivirlos en una fase o en otra. En general, yo persigo fundamentalmente robar el baln. Por encima
de todo, hay que decir que lo esencial es no perder el baln.
Cuando defendemos buscamos tres cosas: recuperar el baln en la zona ms adelantada, evitar
la progresin del rival y defender la propia portera. Estas son las tres situaciones por las que podemos
pasar. Por encima de todo, en funcin del rival y de nuestras posibilidades, nuestro primer objetivo
debe ser recuperar la pelota en la zona ms adelantada. Pero si el rival nos supera en ese intento,
la siguiente accin ser crear movimientos para que no haya progresin en el juego obstaculizando
el avance del rival. Si tambin nos superan en esta accin, lo que nos queda es defender nuestra
portera.
Durante el transcurso del juego se habla mucho sobre la direccin del partido por parte del
entrenador. Sin embargo, no existe esa direccin en el sentido estricto. El partido lo desarrollan los
jugadores con sus comportamientos. Por otra parte, los partidos se eligen por los aconteceres que se
van produciendo y en esto es fundamental el marcador. Actualmente resulta dificilsimo encontrar un
equipo que vaya a buscar el segundo gol o un equipo que cuando est perdiendo mantenga su forma
inicial de juego. El partido no puede dirigirse. Se pueden dar ciertas orientaciones colectivas y alguna
orientacin a algn jugador en particular, pero siempre dirigidas al beneficio del grupo.
El juego del equipo se va cimentando con el paso del tiempo a travs de vivencias, experiencias y
entrenamientos. Considero que la coyuntura nunca puede suplir a la estructura. Un partido concreto
frente a un rival concreto no puede montarse en tres das, no puede establecerse en tres das algo
distinto a lo que se tiene estructurado durante todo el ao. Por eso es importante desarrollar la cultura
tctica los jugadores para que lleguen a interpretar el juego. Cuando los jugadores interpretan bien el
juego, podemos cambiar algunos planteamientos y situaciones, podemos instaurar aquello que ms
nos interese. No obstante, en la prctica, el juego puede marcar unas pautas por las que todo salga
de forma distinta a lo previsto. Nuestra sobreconfiguracin previa nunca estar por encima de los
aconteceres que se produzcan en el juego.
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Motivacin
y deporte

P S I C O L O G A

Por

D E L

D E P O R T E

Francisco Villamarn

Psiclogo.
Especializado en Psicologa Deportiva.
Profesor de la Universidad Autnoma de Barcelona.

El trabajo que vemos a continuacin es la trascripcin de una conferencia que Francisco Villamarn,
prestigioso psiclogo con especializacin en psicologa del deporte y reconocida labor en el mbito
acadmico, pronunci en el marco del VII Congreso Nacional de Psicologa de la Actividad Fsica y del
Deporte, organizado por la Sociedad Murciana de Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte.
Murcia acogi este interesante congreso en el que se pronunciaron muchas e interesantes conferencias
sobre este factor fundamental para el rendimiento en cualquier especialidad deportiva, como es la
psicologa aplicada al deporte. La lectura y anlisis de esta conferencia que ahora transcribimos nos
aporta enseanzas y conclusiones interesantes. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Introduccin
n este artculo presentamos un panorama general de la psicologa de la motivacin aplicada al
deporte. Tras un breve anlisis del concepto de motivacin, definiremos las principales variables
motivacionales utilizadas actualmente, la mayora de ellas de carcter cognitivo. Entre estas
variables destacan los incentivos, las expectativas, las atribuciones casuales y las metas u objetivos
conductuales (todas variables individuales); y la autoeficacia colectiva y el clima motivacional
(constructos motivacionales de carcter colectivo). Seguidamente ubicaremos estas variables en los
principales enfoques de la motivacin humana: la motivacin de logro, la percepcin de competencia,
la motivacin intrnseca y la teora cognitivo social. Finalmente trataremos la intervencin sobre la
motivacin, con un nfasis especial en los procedimientos para mejorar el clima motivacional.

Una aproximacin bibliogrfica

Para una primera aproximacin al estudio de la motivacin en el deporte y el ejercicio consultamos
el tratamiento que se hace de este tema en dos manuales publicados en nuestro pas (Cantn,
Pallars, Mayor y Tortosa; Escart y Cervell) y en dos manuales americanos (Roberts; Weinberg y
Gould). A partir de esta consulta elaboramos la siguiente sntesis de los tpicos tratados: mbitos,
variables / modelos / enfoques, participantes y agentes psicosociales, prediccin e intervencin.
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El comportamiento se halla, en la mayora de los casos,

doblemente determinado por factores personales y por

variables del entorno

Qu es la motivacin

Haciendo una abstraccin de la mltiples definiciones al respecto (Kleininga) puede afirmarse que
la psicologa de la motivacin tiene por objeto estudiar cmo determinadas variables del entorno y de
carcter personal afectan, de una parte, al esfuerzo y la persistencia en la realizacin de conductas
instrumentales y, de otra, a la eleccin de actividades. Partiendo de esta definicin, es posible
contemplar la motivacin desde una doble perspectiva: como variable independiente y como variable
dependiente. Desde el primer enfoque el inters se centra en la especificacin de las variables que
regulan el inicio, el esfuerzo y la persistencia en la realizacin de conductas instrumentales. Cuando
se aborda la motivacin como variable dependiente el inters se centra, preferentemente, en el estudio
de las dimensiones y los mtodos para evaluar el esfuerzo y la persistencia.
El comportamiento se halla, en la mayora de los casos, doblemente determinado por factores
personales y por variables del entorno. Las variables del entorno reguladoras de motivacin estn
constituidas bsicamente por los incentivos. Las variables motivacionales de carcter personal se
agrupan en dos categoras fundamentales: desequilibrios biolgicos y diferentes tipos de cogniciones.
De hecho, como seala acertadamente Roberts (1992), desde hace aproximadamente unos treinta
aos el paradigma dominante en el estudio de la motivacin es el cognitivo, que se ha centrado en la
creacin de modelos que ayuden a entender como el pensamiento regula la conducta.
Otro comentario que nos parece interesante es el siguiente. En muchos estudios se toma como
indicador de la motivacin el rendimiento. Sin embargo, el rendimiento depende de la motivacin y
tambin de las habilidades del sujeto. Para detectar con mayor precisin los efectos motivacionales
de la manipulacin de ciertas variables independientes, se deber estudiar su efecto sobre la eleccin
de conductas, y sobre el esfuerzo y la persistencia, y no sobre el rendimiento.

Las variables motivacionales

Por lo que respecta a las variables motivacionales en el mbito del deporte y de la actividad fsica,
cabe distinguir entre variables de carcter individual y variables de carcter colectivo. Entre las
primeras destacan de forma especial los incentivos, las expectativas, las atribuciones causales y las
metas u objetivos conductuales. Entre las de carcter colectivo cabe sealar la autoeficacia colectiva
y el clima motivacional. A continuacin trataremos las variables que acabamos de enumerar.

Variables individuales
Incentivos
Los incentivos pueden definirse como aquellas consecuencias de la conducta que activan o
inhiben el comportamiento (incrementan o disminuyen la motivacin), y constituyen una variable
motivacional de amplio uso aportada por la psicologa de orientacin conductual. Entre las mltiples
clasificaciones que pueden hacerse de los incentivos (Bandura 1986), nos parece especialmente
adecuada para el mbito del deporte y del ejercicio la que se establece a partir de los dos criterios
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siguientes: (1) la naturaleza de los incentivos y (2) su relacin con la conducta. Segn el primer criterio
podemos hablar de incentivos materiales (trofeos, medallas, premios), sociales (elogios, aplausos,
publicidad) y de actividad (viajar para un partido, una fiesta del equipo, ver un partido de
profesionales). Considerando el tipo de relacin con la conducta cabe distinguir entre los incentivos
intrnsecos (consecuencias naturales y eventos que tienen lugar en el propio sujeto) y extrnsecos
(consecuencias ligadas a la conducta por criterios sociales).
Conviene sealar, por otra parte, que los incentivos actan como motivadores, en gran medida, a
travs de las cogniciones: en la mayora de ocasiones en que nos disponemos a realizar una conducta
los incentivos no se hallan fsicamente presentes, pero s la representacin mental de los mismos.
Expectativas
Las expectativas, un constructo que ha cobrado
una importancia creciente en la psicologa de la
motivacin en las dos ltimas dcadas (Feather
1982, Seligman 1975), suelen definirse como la
anticipacin a nivel cognitivo de acontecimientos
futuros. En relacin con este constructo, Bandura
(1977) propuso una categorizacin que puede
considerarse ya clsica, y que como tal se ha
incorporado a los manuales actuales de psicologa
de la motivacin.
En la propuesta de Bandura se distingue entre
dos tipos bsicos de expectativas: expectativas de
resultados (outcome expectations) y expectativas
de eficacia (efficacy expectations):
Expectativa de resultados es la creencia de una persona de que un determinado comportamiento
conducir a unos determinados resultados. Expectativa de eficacia es la creencia de que uno es capaz
de ejecutar exitosamente un determinado comportamiento requerido para obtener unos determinados
resultados.
Para referirse a las expectativas de eficacia se utilizan tambin las expresiones: expectativas de
autoeficacia, autoeficacia percibida y autoeficacia. Las expectativas de resultados se denominan
tambin: expectativas de accin-resultados y expectativas de conducta-resultados. Para ilustrar la
distincin entre creencias sobre la propia capacidad para realizar la conducta y creencias sobre las
posibles consecuencias de la misma en el mbito del deporte, Bandura (1986) propone el siguiente
ejemplo: La creencia de que uno puede saltar dos metros de altura es una expectativa de eficacia;
la anticipacin del reconocimiento social, los aplausos, los trofeos y las autosatisfacciones por tal
actuacin constituyen las expectativas de resultados.
Las expectativas se elaboran y se modifican a lo largo del tiempo mediante cuatro tipos principales
de informacin: la propia conducta en el pasado (xitos y fracasos, consecuencias experimentadas),
la observacin del comportamiento de otras personas, la informacin transmitida a travs del lenguaje
y la percepcin del estado fisiolgico del propio organismo (bsicamente la activacin automtica y
la forma fsica).
De los dos tipos de expectativas, la que ms se ha utilizado en el estudio de la motivacin en el
deporte y el ejercicio es la autoeficacia. Conceptos asimilables a ste, si bien procedentes de otros
enfoques tericos (Roberts 1992), se han utilizado tambin para estudiar la motivacin. Entre ellos
destaca la competencia percibida, que ha sido tratada en profundidad por Susan Harter (1975), quien
a su vez se basa en el concepto de motivacin de efectancia de White (1959). Harter propone que
actuamos en gran medida guiados por la necesidad de sentirnos competentes, y distingue tres
componentes bsicos de la competencia percibida: 1.- competencia cognitiva, 2.- competencia
social, y 3.- competencia fsica. sta ltima ha sido estudiada sobre todo en relacin con la
participacin en deportes durante la infancia y la juventud.
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No obstante la preeminencia de la autoeficacia como variable motivacional, en el mbito de la

actividad fsica se utilizan tambin con profusin modelos sociocognitivos basados en los conceptos
de expectativas de resultados y valor de los resultados, tales como el Modelo de Creencias de Salud,
la Teora la Accin Razonada y la Teora de la Accin Planificada (Maddux 1993).
Atribuciones causales
Una segunda categora de variables cognitivas con efectos motivacionales son las atribuciones
causales. El terico pionero en relacin con este constructo cognitivo es Heider (1958). Otros autores
importantes en la teorizacin y la investigacin sobre las atribuciones son Kelley y Michela (1980) y B.
Weiner (1980).
Las atribuciones suelen definirse como las explicaciones que nos damos a nosotros mismos sobre
las causas del comportamiento (rendimiento y consecuencias) o de acontecimientos del entorno.
La atribucin es un proceso cognitivo por el que una persona intenta explicar acontecimientos y
comportamientos, y establecer nexos causales entre los mismos (Hewstone 1989). Entre las mltiples
distinciones que se pueden establecer entre tipos de atribuciones (Vallerand y Bouffard 1985) nos
parece especialmente interesante, en relacin con la psicologa de la motivacin, la que se refiere a
las explicaciones sobre las causas del propio comportamiento (autoatribuciones) y las explicaciones
sobre el comportamiento de los dems (heteroatribuciones).
En el mbito de la motivacin del comportamiento individual se ha estudiado sobre todo el papel
de las atribuciones, y el autor ms destacado es, sin duda, B. Weiner. Una diferencia importante entre
las expectativas y las autoatribuciones radica en que las primeras son anticipaciones cognitivas de
acontecimientos futuros (pensamiento prospectivo) y las segundas son interpretaciones de
acontecimientos pasados (pensamiento inferencial).
Metas
Una tercera variable cognitiva con efectos motivacionales son las metas u objetivos conductuales
(intenciones de meta). Esta variable cognitiva, que tiene un claro antecedente en el concepto de nivel
de aspiracin de K. Lewin (1935), puede definirse como el objetivo (de rendimiento o de resultados)
que una persona se propone alcanzar cuando se dispone a realizar un determinado comportamiento.
Las metas son variables cognitivas, pues no consisten en logros reales, sino en representaciones
mentales (anticipaciones cognitivas) de lo que se quiere conseguir.
Los efectos motivacionales de las intenciones de meta han sido ampliamente estudiados en
situacin de laboratorio y, sobre todo, en el seno de las organizaciones. Existe una fecunda lnea de
investigacin en este tema por los trabajos de Locke, Shaw, Saari y Latham, cuyos resultados pueden
resumirse del modo siguiente (Locke y Latham 1985): a) las metas especficas (definidas con precisin)
regulan la accin con mayor efectividad que
las metas generales o vagas; b) las metas
difciles, siempre que estn dentro del alcance
del sujeto (metas que constituyen un reto),
generan mayor esfuerzo y rendimiento que las
metas fciles; c) las metas prximas en el
tiempo regulan mejor la accin que las metas
lejanas. De los tres puntos anteriores se deriva
que una estrategia adecuada para alcanzar
metas difciles, y necesariamente lejanas en el
tiempo, podra consistir en desglosarlas en
submetas especficas, alcanzables y prximas
en el tiempo. Adems de las caractersticas
anteriores, la efectividad motivacional de
las metas depende tambin del grado de
compromiso con las mismas.
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La investigacin sobre la influencia motivacional de las metas ha cobrado un renovado impulso a

partir de la formulacin del concepto orientacin de meta, una variable de carcter disposicional.
Este concepto fue propuesto originalmente en el mbito acadmico por Nicholls (1984) y Ames (1984),
y ha inspirado numerosos estudios en el mbito del aprendizaje del deporte, realizados la mayora por
J. Duda (1992). Estos autores definen la orientacin de meta como la tendencia de una persona a
proponerse determinado tipo de metas en las tareas de logro, y distinguen entre dos tipos de
principales: orientacin hacia el yo (ego orientation, tambin denominada orientacin hacia los
resultados), y orientacin hacia la tarea (task orientation, tambin llamada orientacin hacia el
dominio o la maestra). En la orientacin hacia los resultados se busca sobre todo superar a otros,
ganar, y la persona se siente competente cuando rinde ms que sus competidores. En la orientacin
hacia la tarea la persona se siente competente cuando se autosupera o mejora sus habilidades
anteriores. Algunos autores (Duda 1992, Nicholls 1984) proponen que estas dos orientaciones de meta
constituyen dimensiones ortogonales y son en gran medida el resultado de las experiencias de
socializacin de la infancia.

Variables de grupo
Autoeficacia colectiva
El concepto de autoeficacia colectiva
(Bandura 1986-1987) es el correlato a nivel
de grupo de la autoeficacia individual, y
puede definirse como la medida en que un
grupo se ve a s mismo capacitado para
ejecutar determinado tipo de habilidades.
Segn Bandura, la autoeficacia colectiva
acta como un determinante del esfuerzo
y la persistencia del grupo para alcanzar
un determinado nivel de rendimiento. Por
ello las medidas de la autoeficacia
colectiva pueden ser un buen predictor del
rendimiento del grupo, sobre todo en
aquellos deportes de equipo en que el
nivel de ejecucin depende de la
coordinacin y la interdependencia entre
los miembros del equipo. En el mbito del deporte, la influencia motivacional de la autoeficacia
colectiva se ha estudiado mucho menos que la autoeficacia individual, pero los pocos estudios
realizados muestran una relacin positiva entre la autoeficacia colectiva y el rendimiento del equipo.
Clima motivacional
Otra variable motivacional de carcter grupal es el clima motivacional (Ames 1992). Este concepto
se formul originalmente en el mbito acadmico, y puede definirse como la percepcin que tienen
los miembros del equipo del tipo de metas que se le proponen, de cmo se evala y se recompensa
la actuacin de los miembros del equipo, y del tipo de relaciones que se fomenta entre ellos. El clima
motivacional (tambin denominado estructura de metas situacional) es el correlato a nivel situacional
de la variable disposicional que hemos denominado orientacin de meta, y de un modo similar se
distingue entre clima motivacional orientado al yo y clima motivacional orientado a la tarea. En el clima
motivacional orientado a la tarea se enfatizan las metas de aprendizaje, se valora y se refuerza el
progreso individual, los errores se ven como parte del aprendizaje, y se fomenta la participacin y la
cooperacin entre todos los miembros del equipo. Por el contrario, en el clima motivacional orientado
al yo se enfatizan las metas de resultados, se valora slo a los individuos que sobresalen, se castigan
los errores y se fomenta el individualismo.
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Los principales agentes del clima motivacional son los

entrenadores en su interaccin permanente con los deportistas

El clima motivacional se evala a travs de la percepcin que tienen de la estructura de metas

todos y cada uno de los miembros del equipo. Por ello en algunos estudios en vez de utilizarse como
variable colectiva predictora del rendimiento del equipo, se utiliza como un predictor individual del
rendimiento tambin individual. Los principales agentes del clima motivacional son los entrenadores
en su interaccin permanente con los deportistas. Por otra parte, la exposicin constante a un
determinado clima motivacional puede configurar la orientacin de meta.
Modelos y enfoques
En este apartado distinguiremos entre modelos, que definimos como propuestas concretas de
relacin entre variables motivacionales y de stas con la conducta, y enfoques, entendidos como
perspectivas de estudio de la motivacin estructuradas en torno a constructos psicolgicos como
pueden ser la motivacin de logro, la motivacin intrnseca/extrnseca, la competencia percibida, o la
cognicin social.
En nuestra propuesta, un enfoque suele incluir
varios modelos. As, por ejemplo, dentro del enfoque
de la motivacin de logro puede hablarse al menos
de tres modelos o teoras: la teora de la necesidad
de logro, la teora de la atribucin y la teora de la
orientacin de metas. Para ilustrar lo que entendemos
por modelo describiremos, a modo de ejemplo, la red
de relaciones entre variables propuesta en el modelo
de autoconfianza deportiva de Vealey (1986).
Vealey distingue entre autoconfianza rasgo (ACR)
(confianza que tiene habitualmente un atleta en sus
habilidades para tener xito en su deporte) y la
autoconfianza estado (ACE) (confianza que tiene un
atleta en sus habilidades para tener xito en su
deporte en una situacin concreta). Segn el modelo
planteado, la autoconfianza estado, que acta como
el determinante prximo del rendimiento, depende de la interaccin entre una variable situacional: las
caractersticas concretas de una competicin deportiva, y dos variables disposicionales: la ACR y la
orientacin competitiva. Como sealamos anteriormente, este ltimo concepto fue introducido por
Nicholls (1984), y en el mbito del deporte se refiere al tipo de meta que un atleta suele marcarse
cuando compite. Se distingue entre dos orientaciones de meta: ego orientation (el atleta aspira a
ganar) y task orientation (el atleta aspira a mejorar sus habilidades y su actuacin anterior). Para una
situacin competitiva particular, a mayor ACR y mayor orientacin a la tarea, mayor ACE.
Los resultados subjetivos incluyen la interpretacin del rendimiento como xito o como fracaso,
las atribuciones causales del xito y del fracaso, y las emociones derivadas de dichas atribuciones.
Entre los resultados subjetivos, de una parte, y la orientacin competitiva y la ACR, de otra, se da una
influencia recproca. As, una persona con orientacin hacia la tarea y alta autoconfianza rasgo
percibir como xito cualquier mejora en la propia actuacin, se sentir satisfecha por ello y atribuir
su mejora al esfuerzo, todo lo cual, a su vez, redundar en un fortalecimiento de la autoconfianza.
En nuestra opinin, el conjunto relativamente amplio de variables motivacionales y de modelos,
puede inscribirse en cuatro enfoques bsicos del estudio de la motivacin: la Motivacin de Logro, la
Teora Cognitivo-Social, la Teora de la Competencia y la Motivacin Intrnseca.
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La intervencin: procedimientos y procesos

En nuestra opinin, la intervencin deber plantearse como una actuacin que potencia las
variables motivacionales anteriormente especificadas, lo cual, a su vez, redundar en un mayor
esfuerzo y persistencia. En este sentido debe distinguirse entre procedimientos o estrategias
motivacionales, los instrumentos para producir el cambio, y procesos y variables motivacionales, los
mecanismos a travs de los cuales se incrementa la motivacin (esfuerzo y persistencia). As, por
ejemplo, podemos utilizar el modelo (procedimiento) para incrementar la autoconfianza (proceso) de
los atletas, lo cual a su vez producir un mayor esfuerzo y persistencia (motivacin).
Respecto a los procedimientos, se pueden utilizar como mnimo los siguientes:
- Proporcionar incentivos materiales, sociales y de actividad contingentes al esfuerzo y a las
mejoras en la calidad de la ejecucin; siempre con criterios de autocomparacin.
- Variar los contenidos y las secuencias de los ejercicios repetitivos para evitar la monotona.
- Establecer objetivos individualizados: metas bien definidas, realistas, para proporcionar
expectativas de xito, y prximas en el tiempo.
- Utilizar como modelos a deportistas que han sobresalido en su actividad profesional.
- Imaginar la ejecucin correcta de las actividades a realizar, para proporcionar experiencias
simblicas de xito.
- Fomentar las autoverbalizaciones positivas y eliminar las negativas.
- Ensear a interpretar los errores como oportunidades de aprendizaje, probablemente debidos a
la falta de esfuerzo o de concentracin.
- Fomentar un clima motivacional orientado a la tarea.
Un aspecto importante a considerar es que no se da una correspondencia biunvoca entre
procedimientos y procesos. Es frecuente que un proceso determinado pueda modificarse a travs de
varios procedimientos diferentes. Este es el caso de la autoeficacia/autoconfianza, una de las
variables motivacionales ms estudiadas y que puede modificarse al menos a travs de las estrategias
siguientes: entrenamiento exigente, establecimiento de objetivos, reforzamiento social, clima
motivacional orientado a la tarea, modelado, visualizacin, tcnicas de relajacin, reestructuracin
cognitiva y entrenamiento reatribucional.
Por otra parte, algn procedimiento puede
utilizarse para modificar varios procesos o,
casi mejor, puede actuar modificando varios
procesos a la vez. As, por ejemplo, el
establecimiento de objetivos, una de las
estrategias motivacionales ms utilizadas,
sirve para la planificacin de metas prximas,
especficas y realistas pero, a la vez, de forma
indirecta, incrementa la autoconfianza, y muy
probablemente modifique las atribuciones
causales y tambin hace que mejore la
motivacin intrnseca por la tarea. Este efecto
mltiple se debe muy probablemente a
la influencia bidireccional (determinismo
recproco) entre las variables motivacionales.
Algunos de los procedimientos utilizados para intervenir sobre la motivacin se basan en ensear
habilidades a los atletas, por ejemplo, la visualizacin o las tcnicas de relajacin. Otros, como el
establecimiento de objetivos, se centran en la estructuracin de la tarea, y otros en modificar la
interaccin, sobre todo entre deportista-entrenador. Entre estos ltimos destaca el procedimiento
conocido con el acrnimo TARGET, que se utiliza para modificar el clima motivacional, uno de los
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Los modelos tericos ms utilizados en el mbito de la

actividad fsica son prcticamente los mismos que se usan
en psicologa de la salud
constructos, en mi opinin, ms interesantes formulado en fechas relativamente recientes. Lo que se
pretende con el TARGET es fomentar un clima motivacional orientado a la tarea.
TARGET es el acrnimo de las palabras siguientes: tarea, autoridad, reconocimiento,
agrupamiento, evaluacin y tiempo; que designan seis reas de intervencin. Este programa incluye
las siguientes estrategias motivacionales, pertenecientes a las seis reas mencionadas (es, en
realidad, un paquete de procedimientos): disear actividades variadas y ensear a los nios a fijar
metas individualizadas, realistas y a corto plazo; instar la participacin en la toma de decisiones;
reconocer el esfuerzo y el progreso individual y recompensarlo (las recompensas han de
proporcionarse de forma privada para no fomentar la competicin); usar formas de agrupamiento
flexibles y heterogneas que fomenten la cooperacin y ofrezcan oportunidades de mejora a todos
los miembros del equipo; utilizar criterios de progreso individual y fomentar la autoevaluacin; ofrecer
oportunidades y programar horarios para la prctica adecuados a los diferentes ritmos de aprendizaje.
En sntesis, lo que se pretende es intervenir sobre el ambiente de aprendizaje a travs de la
conducta del entrenador. En este sentido el programa TARGET ofrece una cierta similitud con otras
propuestas de intervencin sobre la motivacin como el CET (Coach Effectiveness Training) propuesto
por Smith, Smoll y Curtis.

Consideraciones finales
Queremos finalizar ese trabajo con las siguientes consideraciones:
1.- En la psicologa del deporte y del ejercicio, algunas de las variables motivacionales cognitivas
proceden de modelos generales (teora de la atribucin, teora de la autoeficacia). Otras variables se
han importado de otras reas de actividad, tal es el caso de las orientaciones de meta o el clima
motivacional, formulados inicialmente en el mbito educativo.
2.- En psicologa de la motivacin en el deporte y el ejercicio son mucho ms abundantes los
estudios correlacionales de carcter predictivo que los estudios en que se realizan intervenciones. Por
otra parte, en los estudios predictivos se han utilizado mucho ms las variables individuales que las
variables colectivas.
3.- Los modelos tericos ms utilizados en el mbito de la actividad fsica son prcticamente los
mismos que se usan en psicologa de la salud: el modelo de creencias sobre la salud, la teora de la
autoeficacia, y la teora de la accin razonada y la accin planificada. De estos modelos, el menos
predictivo parece ser el modelo de creencias sobre la salud.
4.- Algunos de los procedimientos de intervencin sobre la motivacin se han importado tambin
de otros mbitos, tal es el caso del establecimiento de objetivos que se ha utilizado sobre todo en el
mbito de las organizaciones, y el programa TARGET utilizado en el mbito de la educacin.
5.- Una de las variables ms estudiadas en el deporte y la actividad fsica es la
autoeficacia/autoconfianza, como lo atestigua el manual sobre motivacin en el deporte y la actividad
fsica editado por G. Roberts (1992). Una revisin bastante completa de estos estudios, tanto
nacionales como extranjeros, puede obtenerse en el trabajo de Balaguer, Escart y Villamarn (1995).
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Propuesta de modelo
de juego para la
Seleccin
Japonesa
de Ftbol

Por

Ivn Palanco Santiago

Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.

Tcnico Deportivo en Ftbol, desarrollando actividad en Japn.

Estamos ante un trabajo muy original, pero fundamentalmente importante, con mucha
extensin y muy detallados conceptos. Se argumenta sobre un modelo de juego adaptado a las
peculiaridades de una nacin como Japn. Se exponen reales razonamientos sobre el ftbol y los
futbolistas de ese pas asitico, y en base a esto se propone la mejor adaptacin de desarrollo del
juego para la obtencin del mejor rendimiento. Se aportan interesantes y reales fotos que plasman
situaciones del juego y se aaden explicaciones explcitas. Repito, original e importante trabajo,
ofrecido por Ivn Palanco Santiago, un tcnico capacitado, entusiasta y trabajador que lleva
bastante tiempo ejecutando su labor en Japn. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

1.- Introduccin

n entrenador, previamente a la implantacin de un modelo de juego, ha de analizar la

realidad y la cultura e historia deportiva.
Jorge Castelo, Apuntes Curso especialista en tctica y direccin de equipos (2010).

El modelo de juego debe estar relacionado con el club en el que est, con la cultura de ese club
y con la propia cultura de entendimiento del juego de la masa social a la que pertenece.
J. Guillerme Oliveira cit. por Marisa Silva, 2009.
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Las culturas de los pases tienen implicaciones directas a varios niveles: en el entendimiento de
los jugadores y en la participacin de la masa social. El modelo de juego debe considerar esas
especificidades culturales.
J. Guillerme Oliveira cit. por Marisa Silva, 2009.
El modelo completo est presente en cada jugador, medio, intencin, subsistema... a travs de
sus normas, principios de actuacin, de su lenguaje comn, de su cultura. No poda ser de otra manera,
puesto que dicha cultura es creada por ellos mismos, por ello la contienen.
Oscar P. Cano, El Modelo de juego del F.C. Barcelona, 2009.
Estamos ante un juego colectivo en el que hay interaccin con el resto, el otro me condiciona y
yo condiciono al otro. Entre todos condicionamos al entorno y el entorno nos condiciona a nosotros.
J.M. Lillo (2009), Cultura tctica. Revista Training Ftbol, nmero 156. Valladolid.

El presente proyecto pretende crear una propuesta de Modelo de Juego para la Seleccin
Japonesa de ftbol basndose en las capacidades de sus jugadores y en las caractersticas
socioculturales de la sociedad japonesa (de la cual stos forman parte).
Parte del anlisis del combinado nacional japons e intenta corregir la escasa adaptacin que el
modelo actual ofrece a los jugadores y a la cultura de su pas. Asimismo, ofrece una alternativa cuya
base se sustenta, como hemos mencionado, en la naturaleza de la sociedad nipona para tratar de
elaborar un modelo de juego que identifique al pas y que, ms all del momento actual, siente las
bases para mantener su esencia en el tiempo a travs de un estilo y una identidad propia.
El proceso seguido es el siguiente:
- Scouting de la Seleccin Japonesa de Ftbol.
- Determinacin de las incongruencias que ofrece el modelo actual y elaboracin de una propuesta
de Modelo de Juego adaptado a los jugadores y a su entorno sociocultural.

2.- Anlisis del contexto de estudio

La seleccin de Japn lleg al Mundial envuelta en un profundo debate sobre el estilo de juego
que practicaba. Pese a que Japn es uno de los equipos ms fuertes de Asia y ha ganado tres de las
cinco ltimas ediciones de la Copa Asitica, los amistosos previos al Mundial de Sudfrica
despertaron muchas dudas acerca del ftbol que hasta ese momento haba ofrecido Japn.
Efectivamente, los resultados adversos cosechados ante Serbia (3-0), Inglaterra (2-1), Corea del
Sur (2-0), Costa de Marfil (2-0) y Zimbabue (0-0), pusieron de manifiesto el pobre ftbol de Japn, un
ftbol que, independientemente del resultado, aporta muy poco (o casi nada) al siempre perfeccionista
espectador japons.
El paso por el Mundial ha conseguido que aquellos espectadores ms resultadistas pudieran
disfrutar con el juego de su seleccin. Sin embargo, ms all de la fiebre generada por el momento
del Mundial, existen muchos otros seguidores que, fieles a la tradicin japonesa, a la filosofa fijada
por el Bushido cientos de aos atrs, desearan que la seleccin japonesa encontrara el xito a
travs de un ftbol distinto, mucho ms bello y atractivo no slo para el espectador, sino tambin para
aquellos que lo practican.
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No es extrao entonces que tras el mundial y la marcha del seleccionador japons, la Federacin
Japonesa de Ftbol se haya propuesto dar un nuevo rumbo a Japn proponiendo contratar a
seleccionadores como Vicente Del Bosque o Marcelo Bielsa, entrenadores cuyas selecciones han
apostado por un ftbol bello y atractivo, acorde con la filosofa de Japn, un pas en el que el cmo
llegar a la victoria es tanto o ms importante que la victoria en s.
Medios de estudio
a) Estudio y anlisis de los siguientes encuentros:
- Inglaterra vs Japn. Preparacin para el Mundial 2010.
- Camern vs Japn. Mundial de Sudafrica 2010. Primera Fase, Grupo E.
- Holanda vs Japn. Mundial de Sudafrica 2010. Primera Fase, Grupo E.
- Japn vs Dinamarca. Mundial de Sudafrica 2010. Primera Fase, Grupo E.
- Paraguay vs Japn. Mundial de Sudafrica 2010. Octavos de Final.
b) A partir de entrevistas y documentos escritos: anlisis de la cultura y la sociedad japonesa y
propuesta de Modelo de Juego adaptado a las caractersticas de los jugadores y su masa social.

3.- Definicin del problema: Origen y causas

El problema que pretendemos
solucionar con la elaboracin de este
proyecto es el vaco de identidad
que actualmente envuelve al juego
del combinado nacional japons.
Independientemente del resultado
obtenido en el Mundial de Sudfrica
2010, la seleccin de Japn no
ofrece un juego vistoso, atractivo,
que entusiasme lo suficiente a los
aficionados japoneses para que
stos puedan sentirse identificados
con su Seleccin y el estilo de juego
que sta propone.
Japn, un pas influenciado an hoy en da por sus antepasados, por el legado de los samuris y
sus cdigos de honor, pretende huir de la moda resultadista basada en planteamientos
ultradefensivos y desea encontrar un estilo propio, una cultura de juego que fomente la belleza de este
deporte, ayudando as no solamente a aumentar el nivel del conjunto nacional japons, sino tambin
a hacer crecer el Ftbol en un pas dominado por el Beisbol.
El presente proyecto, entonces, pretende solucionar la escasa identificacin que la masa social
siente hacia el ftbol que ofrece su seleccin, un problema cuya causa no es otra que la falta de
adecuacin del modelo de juego actual a las caractersticas de los jugadores y a la sociedad a la cual
pertenecen. As, la alternativa que se propone en este trabajo parte del propio anlisis de la cultura
japonesa para que el modelo de juego resultante ofrezca una idea, una filosofa y una identidad
futbolstica que una el sentir de futbolistas y aficionados.
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4.- Concepto y marco terico relativo al problema de estudio

Si jugamos como el entrenador nos dice, difcilmente nos pueda ayudar a mostrar nuestras cosas.
Tulio Tanaka. Diario El Universo, 13 de Junio de 2010.
Japn apenas cree en Japn. El tcnico intenta insuflar optimismo de cara a Sudfrica 2010, pero
hace tiempo que el entusiasmo y la euforia generada por su debut mundialista en 1998 y por el Mundial
en casa en 2002 se esfumaron.
Artculo publicado en el diario La Vanguardia por Takehiko Kambayashi, 10 de mayo de 2010.
Tan miserable fue el partido que lo lamento por los seguidores y por el equipo serbio. No se
sentan orgullosos los jugadores de ser miembros del equipo? () Aunque los jugadores tienen
problemas, Okada debera ser responsable.
Sergio Echigo, en su columna del diario Nikkan Sports, despus de la derrota de Japn ante
Serbia por 3-0.

Desafortunadamente yo no les permit ganar. Cuando pienso lo que poda haber hecho por mis
jugadores y lo que hice en realidad como entrenador, creo que les tena que haber insistido ms en la
victoria..
Takeshi Okada, Seleccionador japons, noticia publicada en el Diario Marca,
29 de Junio de 2010.

Los comentarios anteriores no slo ponen de manifiesto la falta de acuerdo entre aficin y equipo,
sino que tambin evidencian la escasa adaptacin del modelo de juego actual con las caractersticas
de los jugadores y su manera de entender el ftbol.
Como se desprende de las declaraciones de Tulio Tanaka, las diferencias entre futbolistas y tcnico
generan un desacuerdo en el tipo de ftbol que debe ofrecer Japn. Da la sensacin, por tanto, de
que el Modelo de juego del combinado japons no contempla las caractersticas y el deseo de los
propios jugadores para poder extraer lo mximo del equipo.
Ms all de la poca adecuacin del modelo a la plantilla, Naoto Muramatsu, entrenador japons
titulado Nivel III (ver entrevista en Anexo), nos descubre que el problema tiene mayor alcance: El estilo
de juego de Japn no va acorde con la mentalidad japonesa. Tanto en los deportes tradicionales como
en los modernos, la sociedad japonesa busca y pretende encontrar cierta belleza en el jugar para que
el resultado final obtenga el honor que en su da proclamaban los Samuris... No se trata de ganar, sino
de cmo hacerlo. Muramatsu adems aade: En Judo por ejemplo, deporte nacional del pas, el
aficionado japons no acepta y valora una victoria de su luchador por puntos... debe ser por Ippon, la
forma ms bella de ganar. En ftbol pretenden lo mismo, encontrar ese otro camino, esa perfeccin
hacia la victoria, algo que actualmente est muy lejos de lo que ofrece la seleccin japonesa y el ftbol
japons en general.
El presente trabajo tiene el reto de proponer una solucin a todos estos problemas.
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5.- Preguntas e hiptesis

Elaborar un modelo de juego adaptado a las necesidades de cada equipo no persigue otro objetivo
que el de optimizar su rendimiento para intentar obtener los mejores resultados posibles. Conjuntos
como el formado por la Seleccin Espaola o la Seleccin Holandesa son el mejor ejemplo de ello, ya
que son equipos con una filosofa propia, adaptada no solamente a los jugadores, sino tambin a la
manera de entender el ftbol de su pas. Son, en definitiva, equipos que han conseguido crear un modelo
de juego particular, con una identidad y una cultura de ftbol propia. En el caso de Espaa, el haber
conseguido crear esa idea, ese modelo, ha sido uno de los fenmenos ms valorados por todo el pas,
pues ahora jugadores y aficionados sienten que aquello que practican y ven en el campo es realmente
aquello en lo que creen. En realidad, para el equipo espaol encontrar el estilo que le define no slo ha
posibilitado resultados inmediatos, sino que, ms importante an, ha iniciado el camino para que ese
estilo estilo prospere en el tiempo, ms all de la duracin de las carreras de sus intrpretes actuales.
Japn busca encontrar ese estilo, y el ftbol ofrecido en el pasado mundial por su seleccin no
parece haberlo encontrado. Despus del anlisis del juego ofrecido por el combinado japons, los
resultados me provocan ciertas reflexiones. Algunas de ellas son:
Segn los datos facilitados por la FIFA, Japn fue junto con Mxico, Chile y Corea del Norte, la
seleccin de menor estatura del Mundial de Sudfrica 2010, con una media de 1'78 cm de estatura. Esta
informacin no sorprende, ya que la sociedad japonesa es tambin una de las poblaciones con la media
de altura ms baja a nivel mundial: 172 cm para los hombres y 158 para las mujeres. Atendiendo estos
datos, cmo es posible que en el pasado mundial el juego de la seleccin japonesa de ftbol basara
su ataque en el juego areo? Qu identidad puede ofrecer al equipo un estilo de juego que no respeta
las caractersticas fsicas de los jugadores que juegan en l?
Si el objetivo de la seleccin es salvar el momento, quiz s fue adecuado situar al centrocampista
Honda Keisuke (1'80cm) en todos los encuentros como nico delantero para dar eficacia al juego areo
propuesto por el seleccionador... Sin embargo, si el objetivo es crear una filosofa y un estilo propio que
acompae a Japn hacia la victoria, me pregunto entonces si no hubiera sido ms correcto cambiar el
modelo pretendido y adaptarlo al grupo para poder alinear a alguno de los 5 delanteros convocados que,
pese a su escasa estatura, s son especialistas en esa posicin y, adems, presentan las caractersticas
fsicas de la mayora de futbolistas del pas. No sera, en definitiva, ms acertado adaptar el sistema a
los jugadores y no los jugadores al sistema?
La creacin y adaptacin del Modelo de juego para mejorar el rendimiento del equipo no es una tarea
fcil. Requiere, como apunta el profesor Jorge Castelo, un anlisis de la realidad y la cultura e historia
deportiva del pas. Sin embargo, el juego de la Seleccixa pone en duda el posible anlisis realizado,
suscitndome otras preguntas:
Qu adaptacin presenta el modelo de juego actual con la cultura y las caractersticas de los
jugadores y la poblacin japonesa si el juego precipitado que ofrece el estilo actual no corresponde al
carcter paciente de la sociedad nipona?
Qu ofrece el estilo ultradefensivo actual de Japn a los valores tradicionalmente impuestos por
los antiguos samuris (cuya base se asentaba en ir a buscar la victoria con belleza y honor)?
Como ya hemos apuntado, el propsito de este trabajo es realizar lo que el profesor Castelo
demanda previamente a la implantacin de un Modelo de juego: analizar la realidad y la cultura del
pas para ofrecer una propuesta de juego adaptada a las caractersticas fsicas y socioculturales de
los futbolistas japoneses. El objetivo final no ser otro que descubrir el estilo y el modelo de juego
propio del ftbol japons.
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6.- Scouting seleccin japonesa ftbol

FUNCIONAMIENTO DEFENSIVO DE LA SELECCIN JAPONESA

(Esquema)

FORMACION INICIAL
1-4-1-4-1 o 1-4-4-1-1
ESTRUCTURA DEFENSIVA
Variante Defensiva
1-4-5-1

TIPO DE DEFENSA
Marcaje Zonal

DEFENSA A BALN
PARADO

TIPO DE POSICIONAMIENTO
Posicionamiento en Repliegue Intensivo

Marcaje Combinado
Individual + zonal
Tulio es especialista en la
defensa de balones por
alto.

Se pretende dar la iniciativa al equipo rival

esperando en campo propio para, una vez
entran en l, comenzar la presin defensiva en
busca de la recuperacin del baln.

TRANSICION
DEFENSIVA

RECUPERAR EL BALON

- No intervencin inmediata sobre el

poseedor del baln.
- Se intenta recuperar en zonas alejadas al
rea rival para enlazar con el contraataque
rpido.
- Repliegue (velocidad). Concesin de
espacios en la derecha debido a la escasa
ayuda defensiva de Matsui.
- Despus de contraataque sufren en el
repliegue y no llegan a las posiciones (debido
a que la lnea defensiva est muy retrasada).
- En ocasiones excesiva basculacin de los
pivotes.
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PRESSING
(en campo
propio)

ORGANIZACION
DEFENSIVA

- Lnea defensiva muy prxima al rea

(genera excesiva distancia entre la
defensa y la media).
- Ayudas defensivas (en ocasiones llegan
tarde por parte de los interiores).
- Coberturas (demasiada distancia entre
laterales y centrales ante balones
frontales).
- Permutas.
- Vigilancias.
-Entradas.

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FUNCIONAMIENTO DEFENSIVO DE LA SELECCION JAPONESA

(Anlisis)
Formacin inicial y variantes

En estas imgenes podemos ver el 1-4-1-4-1 inicial, con el pivote central (Abe) ligeramente retrasado. Vemos
tambin el espacio que se crea en la espalda de los extremos.

El 1-4-1-4-1 se transforma en un 1-4-5-1 en muchas ocasiones, ya que Abe se incorpora en la presin a la

lnea de 4 medios, generndose entonces un espacio entre lneas muy peligroso.

Cuando apuesta por una formacin ms ofensiva (1-4-4-1-1), el delantero ms retrasado es el encargo de
marcar al pivote rival.
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Posicionamiento y presin

Como vemos, Japn mantiene un posicionamiento en repliegue intensivo con la lnea defensiva muy retrasada
y prxima a su rea. Esto supone un problema para el equilibrio entre lneas, ya que la defensa no acompaa
al equipo en la presin.

La defensa no adelanta la lnea en la presin de los medios y se genera un amplio espacio. Aqu vemos como
el pivote defensivo bascula para ayudar en la presin para la defensa se queda.

Presin en posicionamiento defensivo al portador del baln y a los receptores ms cercanos. El pressing se
inicia en campo propio.
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Transicin Defensiva

Despus de prdida de baln en un contraataque suelen sufrir en defensa. Los extremos (Matsui y Okubo)
hacen un gran esfuerzo por iniciar-acompaar el contraataque, de ah que luego les cueste recuperar la
posicin (en la imagen vemos los espacios que dejan). Lo mismo ocurre con el mediocentro que se haya
incorporado al ataque. La lnea defensiva retrasada les aumenta la distancia para recuperar.
Los extremos no llegan a las ayudas defensivas y eso obliga a bascular demasiado a los centrocampistas
hacia banda.

La lnea defensiva continua retrasada descubriendo errores en amplitud y profundidad (demasiada distancia entre
defensa y centro del campo y excesiva separacin entre componentes de la misma defensa -central y lateral-.

Aqu vemos, una vez ms, los espacios generados por la dificultad en la ayuda de los extremos y la distancia
generada entre los centrales y los pivotes.
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Acciones a baln parado

Crners defensivos

Japn emplea un marcaje combinado. Varios jugadores en zona (el lateral al primer palo y Tulio siempre es fijo
en el centro del rea pequea) y el resto en marcaje individual. Honda baja a defender. Matsui y Okubo suelen
estar en zonas de rechace para ofrecer contraataques rpidos. En caso de necesidad, tambin bajan a defender.

Faltas laterales

Se procede de igual forma a los crners, ya que emplean marcaje combinado. Dos jugadores van a la barrera
(el lateral de su banda ms el extremo - en azul-), y el resto marca hombre a hombre con excepcin de los
jugadores que defienden en zona (en verde).

Puntos fuertes

- El juego areo de los centrales, en especial Tulio Tanaka.

- Espritu de sacrificio.

Puntos dbiles

- Lnea defensiva muy retrasada que impide un bloque compacto (excesiva separacin entre la
defensa y la media).

- Peligro en la transicin defensiva despus de contraataques (los extremos no llegan debido al

largo recorrido que deben cubrir).
- Distancia en los pasillos interiores entre central y lateral.
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FUNCIONAMIENTO OFENSIVO DE LA SELECCIN JAPONESA

(Esquema)

FORMACION INICIAL
1-4-1-4-1
Variante Ofensiva
1-4-4-1-1
TIPO DE ATAQUE
(Acciones Ofensivas)
COMBINATIVO
- Slo se emplea en zonas de
iniciacin cuando el rival no
presiona y el pase es muy
seguro. En estos casos, el
sistema se descompone en un
1-4-3-3 con intercambio de
posiciones.
- Acercamiento de Abe (pivote
defensivo) para ayudar en la
salida. Honda baja a recibir.
- En zonas de creacin,
cuando el rival est
replegado, utilizan
combinaciones rpidas por el
centro ( juego vertical).
- Bsqueda de situaciones de
tiro inmediato.

CONTRAATAQUE

DIRECTO
- Es su primera opcin,
sobretodo ante el acoso rival.
-Suele iniciarse en la lnea
defensiva (portero y centrales
sobretodo).
- Envos directos sobre las cadas
a banda de Honda para generar
continuidad en acciones rpidas
(no muy seguras) que finalicen en
centro o lanzamiento a portera.
- Saques directos del portero
sobre Honda en busca de las
posibles segundas jugadas
recogidas por los extremos
(Matzui y Okubo) y pivotes
avanzados (Hasebe y Endo).

- Es su arma ms poderosa cuando la

emplean de forma ordenada.
- Combinacin de contraataques
directos y combinativos), ambos muy
rpidos.
- Velocidad ofensiva en la transicin
defensa-ataque.
- Empleo de conducciones a gran
velocidad (en ocasiones mal dirigidas
debido a que no hay ayudas en
ataque).
- Intentan incorporar muchos
jugadores por delante de baln (les
genera dificultad en caso de prdida
de baln, ya que no suelen equilibrar
el equipo).
- Intercambio de posiciones en el
contraataque (sistema flexible).

ACCIONES A BALN PARADO

- Muy peligrosos.
- Faltas cercanas (tiro directo): Honda (fuerte) y Endo (a colocar).
- Faltas laterales: Empleo de la estrategia para dejar libre a Tulio. Incorporacin
de los jugadores ms altos: Nakazawa y Honda.
- Crners: al primer o segundo palo barriendo la zona para la entrada de Tulio.
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FUNCIONAMIENTO OFENSIVO DE LA SELECCIN JAPONESA

(Anlisis)
Juego directo

Apreciamos como el portero, Kawashima, inicia el juego directo y ninguno de los defensas se predispone a
facilitarle la salida en corto.

Ante presin la defensa responde con baln largo. El resto de compaeros de la defensa no suele buscar lneas
de pase para permitir la salida combinando.

Pese a tener opcin de pase, el central prefiere efectuar un lanzamiento directo buscando la cada de Honda y
las posibles segundas jugadas que pueden beneficiar al equipo (extremos buscan el rechace).
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Juego combinativo en zonas de iniciacin

Descomposicin en 1-4-3-3 con intercambio de posiciones. El juego combinativo no suele producirse, ya que no
arriesgan en la iniciacin. En la imagen vemos nicamente 2 ayudas en corto (en verde), ya que prefieren optar
por el baln en largo (en amarillo).

Tulio, el defensa ms tcnico, intenta ser el que inicia las pocas jugadas en corto (en la imagen vemos que pone
en peligro su zona para ser l mismo el que inicia la accin). Pretenden salir por el centro buscando a los pivotes
o la cada de Honda desde arriba. Los extremos se cierran dejando el espacio para la subida de los laterales.

Juego combinativo en zonas de creacin y definicin

Cuando encuentran espacio, practican un juego interior rpido, muy vertical, acumulando muchos jugadores por
el centro. En estas secuencias vemos como, pese a la libre subida del lateral por banda, el centrocampista
(Matsui) opta por el pase en profundidad.
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Contraataque

Contraataques rpidos y peligrosos, con empleo de conducciones y acumulacin de muchos jugadores al

ataque. En ocasiones actan de forma desorganizada (vemos en la imagen el desequilibrio en el centro del
campo), algo que les ocasiona problemas en caso de prdida inmediata de baln.

Los contraataques bien organizados sorprenden por su rapidez y generan mucho peligro al equipo rival. En esta
ocasin vemos la incorporacin de los jugadores de forma escalonada, ofreciendo al poseedor del baln
numerosas opciones de pase (al espacio, pared, etc.) y asegurando, a su vez, el equilibrio de las lneas ante
posible prdida de baln.

La prioridad es, una vez recuperado el baln, iniciar un contraataque rpido hacia la portera rival. En ocasiones
existe precipitacin para finalizar la jugada (vemos en la imagen como Matsui conduce sin ayuda alguna rodeado
por 6 defensores rivales).
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Acciones a baln parado

Faltas directas

Honda y Endo son especialistas en lanzamientos a baln parado. Mientras que el primero golpea fuerte y seco al
baln (describiendo una parbola muy difcil de atajar), el segundo lanza con precisin a colocar. En la segunda
imagen se aprecia la distancia de carrera que toman ambos antes de ejecutar el tiro (es acorde con su tipo de
lanzamiento).

Faltas laterales y crners

En las faltas y crners siempre suben los hombres ms altos del equipo: Tulio, Honda, Nakazawa, Abe y en
ocasiones Hasebe. Se busca la estrategia para aclarar la zona a Tulio (como vemos en la imagen), especialista
en el juego por alto. Endo suele ser el que ejecuta la falta.

En este crner se aprecia como los compaeros barren la zona con sus movimientos para que Tulio, jugador al
que siempre va dirigido el baln, pueda aprovechar el espacio generado.
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Esta otra imagen (correspondiente al gol de Japn contra Inglaterra en un amistoso previo al Mundial) muestra
de nuevo el aclarado de la zona para que Tulio pueda contactar el baln con mayor facilidad. Una jugada
perfectamente ensayada.

Puntos fuertes

- Rapidez en los contraataques.

- Lanzamientos a baln parado. Honda Keisuke (tiro duro y seco) y Yasuhito Endo (lanzamiento
buscando colocacin) son los especialistas.
- El juego areo de los centrales, en especial Tulio Tanaka.

Puntos dbiles

- Ante presin se precipitan y abusan del juego directo.

- Desequilibrio ofensivo, el grupo se parte en dos.
- En ocasiones presentan contraataques demasiado impulsivos.
- Se pretende finalizar despus de centros al rea o golpeos desde larga distancia. Los extremos no
desbordan en el 1x1 ni emplean con frecuencia las ayudas de los laterales para generaren situaciones
de 2x1 en banda.

7.- Modelo de juego: Una propuesta desde el anlisis sociocultural

de Japn
EL ATAQUE
Nuevo estilo atractivo
"Ganar queremos todos, pero slo los mediocres no aspiran a la belleza. Es como pretender elegir
entre un imbcil bueno o un inteligente malo.
Jorge Valdano, escritor y ex-entrenador del Real Madrid C.F.
La sociedad japonesa valora el camino hacia la victoria tanto como la victoria en s. La cultura siempre
pretende encontrar la fusin entre esttica y resultado.
Se da importancia a la forma, por eso los japoneses admiran tanto el juego del Bara y de Espaa.
Naoto Muramatsu, Entrenador japons titulado nivel III.
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Mediante la prctica de cualquier arte marcial se busca la perfeccin, la paz espiritual y la evolucin
de la relacin maestro-discpulo. Estos valores son tpicos no solo entre los que practican artes marciales
sino en cualquier japons.
Morir antes de ser un desgraciado... sta era la filosofa de los samuris. Intentaban ir siempre en
primera lnea de batalla, sin miedo a morir.
Adaptado de Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.

Independientemente del sistema elegido (ya que consideramos que lo realmente importante son los
movimientos y la idea de juego), Japn debe querer el baln, debe querer atacar ofreciendo un ftbol
atractivo, debe querer ganar... porque as lo corrobora su historia. sta es la filosofa que proponemos
para el ataque de la seleccin japonesa: un equipo que no se conforme con esperar al rival y salir a la
contra, un equipo que demuestre su valenta intentando recuperar el baln lo antes posible para tener la
iniciativa en el juego y atacar ms y mejor que el rival. Evidentemente, hay otras formas de atacar, pero
consideramos que sta es la ms atractiva, atrevida y valiente por ser precisamente la ms difcil de llevar
a cabo. Obviamente, esa forma otorga mayor honor tanto a la victoria como a la derrota. El entrenador
Louis Van Gaal parece reforzar estas palabras:
A mis jugadores les he dado un apretn de manos. Hemos perdido, pero esa mano que les he
tendido significa que estoy orgulloso de este equipo.
Hemos apostado por este estilo de juego que es muy difcil, pero creo que es ms atractivo para el
pblico, aunque encierra el riesgo de perder. Atacar es mucho ms difcil que defender .
Estamos acostumbrados a que nuestros oponentes siempre jueguen as y por eso podemos
entrenarlo tambin, pero el nuestro es el estilo ms difcil. El Barcelona tambin tuvo esta experiencia"
Louis Van Gaal, entrevista en el diario El Mundo Deportivo, 22 de Mayo del 2010.

Como hemos visto en el anlisis del ataque de Japn, el conjunto de Takeshi Okada no parece
adaptarse a la tradicin cultural del pueblo japons. En todos los partidos rehus ir a por la victoria desde
el principio, limitndose a esperarla con un planteamiento conservador basado en una defensa bien
replegada y el empleo de la sorpresa generada por la velocidad de sus contraataques. El propio
seleccionador cuestionara su mtodo despus del Mundial:
"Desafortunadamente yo no les permit ganar. Cuando pienso lo que poda haber hecho por mis
jugadores y lo que hice en realidad como entrenador... creo que les tena que haber insistido ms en la
victoria, que no insist lo suficiente en que fueran al ataque".
Takeshi Okada, noticia en El Mundo Deportivo, el 29 de Julio del 2010.

Nos parecen especialmente interesantes estas declaraciones. De ellas intuimos que el entrenador se
responsabiliz de la derrota porque no afront con valenta el encuentro, un partido que l mismo
consideraba que poda haber ganado si el equipo se hubiera mostrado ms ofensivo. Sin embargo, pese
a que en el transcurso del partido el seleccionador incit tmidamente a sus jugadores para que buscaran
la victoria, el planteamiento defensivo ya estaba demasiado arraigado en la mente de los futbolistas
como para cambiar el chip y encontrar soluciones para ir al ataque de una manera efectiva. Al final,
podramos decir que el estilo conservador del equipo japons no solamente acab condenando a sus
jugadores, sino tambin las posibilidades de victoria de stos.
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Control del juego

La lealtad era quizs uno de los valores ms importantes de los samuris () En Japn respetan
muchsimo a los antepasados, a los familiares y a sus superiores, siguiendo las reglas igual que lo hacan
los samuris en sus tiempos.
Adaptado de Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
Todo lo que se salga de la regla es un problema para los japoneses, pues estn acostumbrados a
seguirlas y tener que improvisar es algo a lo que no estn acostumbrados, de ah que pretendan tener el
control de todo, ya que as se sienten ms cmodos.
Alejandro Cremades, autor del libro Soar con Japn, 2008.
En el mundo del ftbol, para asumir el control del juego es necesario tener el baln. Asumir el juego
es tener el baln y disfrutar de l. Segn las estadsticas de la FIFA del pasado Mundial, en todos los
partidos disputados por Japn el conjunto japons se vio superado en la posesin del baln por su
rival, algo que se ve reforzado por el anlisis del juego realizado, en el cual queda patente que Japn
renuncia a la posesin del baln y da la iniciativa al rival (imagen 3) con la intencin de aprovechar sus
errores y realizar rpidos contraataques hacia la portera contraria. El hecho de emplear ataques
mediante juego directo (imagen 4) es precisamente una eleccin que no favorece a mantener la pelota,
con lo cual en cierta medida dejas de controlar el partido y debes jugar defendiendo en funcin de lo
que plantea el rival.

Imagen 3

Imagen 4

De esta manera, encontramos aqu otra escasa adaptacin del modelo actual con las caractersticas
socioculturales de la poblacin japonesa y, por consiguiente, de sus jugadores. Japn, un pas
caracterizado desde hace siglos por el orden, por el control, propone un ftbol que contradice sus
principios.
La alternativa que se sugiere es, obviamente, la que va acorde con las caractersticas socioculturales
de los jugadores y del pas: intentar controlar el partido para que as el equipo se pueda sentir ms
cmodo en l. La idea, por tanto, ser mantener la posesin del pelota mediante un juego combinativo
que ofrezca las mejores condiciones para llegar al rea rival.
Para mantener la posesin del esfrico es necesario que el equipo proponga una alta circulacin
de baln, y para que eso ocurra, tal como dice Mourinho, tiene que haber un buen juego posicional,
es decir, todos los jugadores deben saber que en determinada posicin est un compaero, que
desde el punto de vista geomtrico hay algo construido en el terreno de juego que les permite anticipar
la accin.
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Ya que Japn destaca por su disciplina, por su orden, conseguir un buen posicionamiento en ataque
para conservar la posesin de la pelota no debera comportar grandes problemas al equipo. De hecho,
en las escasas ocasiones que Japn ha intentado salir y combinar en corto, el sistema se descompone
correctamente en un 1-4-3-3 (imagen 5) con un posicionamiento bien definido por los jugadores.
El pero lo encontramos en
que es un posicionamiento
psicolgicamente adaptado
al juego directo, es decir, los
jugadores parecen limitar su
empeo en ofrecer ayudas,
lneas de pase y apoyos
desde su zona porque son
conscientes de que el juego
directo puede hacer intiles
sus movimientos en corto
Imagen 5
(imagen 5).

Ftbol Paciente
El Bushido (camino del guerrero) es el cdigo que seguan los samuris para llevar su forma de vida.
Con el tiempo se ha ido extendiendo a todas las ramas de la sociedad y hoy en da afecta a la forma de
pensar de todos los japoneses.
En el caso de los samuris, la prctica y el entendimiento del budismo zen les serva para mantener
la calma y la paciencia en la batalla aun en situaciones extremas y no dejarse llevar por el miedo. Esto ha
llegado hasta nuestros das: los que conozcis algn japons coincidiris conmigo en que casi todos son
personas calmadas y pacientes.
Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
Como hemos visto en el anlisis del ftbol ofrecido por el combinado japons, el juego del combinado
japons no ofrece paciencia alguna, ms bien al contrario: se suele precipitar no slo en la salida de
baln (imagen 1), ya que ante presin la defensa responde con pase en largo, sino tambin en ciertos
contraataques con poca probabilidad de xito por la falta de ayudas (imagen 2).

Imagen 1
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Imagen 2
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Nuestra propuesta, atendiendo a las caractersticas de los jugadores y la poblacin japonesa, es

proponer un ftbol en ataque que sea paciente con el baln, manteniendo su posesin en todo
momento para tener la iniciativa en el juego e intentar llegar al objetivo (marcar gol) en las mejores
condiciones posibles. Ser paciente implica no precipitarse e intentar buscar la mejor solucin para
conservar la pelota, algo que exige numerosas ayudas. Recomendamos emplear al portero (casi nunca
utilizado por la seleccin actual) en la salida de baln, ya que el hecho de estar libre de marca posibilita
una inmejorable ayuda para conservar la pelota y dar continuidad a las acciones. El lanzamiento en
largo sera el ltimo recurso, reservndose a los cambios de orientacin tan necesarios para
descongestionar la zona activa de baln.
De esta manera, atendiendo esta idea, el conjunto japons debera ofrecer ciertos comportamientos
relacionados con la paciencia en el terreno de juego:

- Salida de baln con pases seguros (no precipitacin en el envo y seleccionar el pase adecuado)
sin arriesgar la posesin del baln. Movilidad y desmarques de apoyo (o ruptura) por parte de los
compaeros que estn por delante de baln con la intencin de ofrecer lneas de pase que permitan
conservar la pelota.

- Dentro de un ftbol paciente, valorar los pases que implican progresin hacia la portera rival, ya
que es ah dnde pretendemos llegar para conseguir goles.
- Valorar todas las opciones de pase en corto antes de desplazar en largo.

Juego combinativo
El mtodo lo pone el jugador, capacitado para hacer unas cosas y imposibilitado para otras.
Lillo, J. citado por Cano, O. en su libro El modelo de juego del FCBarcelona.2009.
Estamos en el mundo para actuar de acuerdo con nuestra naturaleza.
Sabater, F. citado por Cano, O. en su libro El modelo de juego del FCBarcelona 2009.
Como hemos comentado ya anteriormente, la Seleccin Japonesa no es precisamente un equipo
que destaque por su corpulencia y su estatura fsica. La media de 178cm de estatura que presenta este
conjunto lo hace estar en el ranking de las selecciones ms bajas del planeta, algo que es lgico si
tenemos en cuenta que la media de altura del pas nipn est fijada en tan slo 172cm para los varones
y 158 para las mujeres.
Segn estos datos, no parece que el juego directo sea la mejor opcin para el ataque de la seleccin,
sobretodo porque ese estilo obliga a situar en la delantera a jugadores altos y corpulentos, precisamente
una caracterstica poco comn en la poblacin japonesa. La presencia en el pasado Mundial de Honda
Keisuke (1`80cm) en la delantera -siendo centrocampista- es comprensible si se entiende como
adecuacin al sistema. Sin embargo, el presente estilo obliga a desplazar (en el peor de los casos dejar
sin jugar) a otros delanteros convocados como Okazaki, Okubo, Tamada o Morimoto, delanteros muy
vlidos cuyo fsico no les permite dominar el juego areo.
El juego pretendido por el seleccionador, por tanto, puede que fuera efectivo a corto plazo para
superar la primera fase del Mundial, pero obviamente no es adecuado si lo que se pretende es crear un
Modelo de juego que siente las bases para determinar la mejor y ms adaptada manera de jugar de
Japn. Entendemos que eso es lo que se pretende cuando se establece un Modelo de juego: crear una
idea, un estilo, para que con el paso del tiempo los jugadores que vengan se encuentren cmodos con
l y, en todo caso, puedan tambin aadir cualidades para hacer evolucionar al modelo.
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Nuestra propuesta deja de lado el juego directo como forma ms rpida de llegar a la portera rival.
Somos partidarios de que la seleccin japonesa juegue acorde con sus caractersticas fsicas y
socioculturales.
Por eso planteamos que el mejor estilo para los jugadores japoneses es aquel que fomenta el juego
combinativo, un juego que conecte e interrelacione a sus jugadores a travs del pase en corto, mucho
ms accesible para ellos que el baln areo, el cual quedara limitado a los cambios de orientacin y
otras situaciones de ltimo recurso.

Equilibrio y bloque compacto

Japn es una sociedad colectivista en la que el individualismo est mal visto.
El confucionismo no se practica como una religin pero ha influenciado mucho su forma de pensar.
La filosofa confucionista hace hincapi en el respeto y la lealtad al sistema, ayudar a los dems, ayudar
al sistema para que todo fluya segn lo previsto creando felicidad para los dems y para nosotros
mismos.
Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
Hemos comprobado que en muchas ocasiones el juego de la seleccin japonesa no ofrece una
estructura compacta, ya que la lnea defensiva se mantiene siempre muy retrasada, lo cul genera
problemas tanto en ataque como en defensa. El bloque en muchas ocasiones se parte en dos (imagen
6), algo que no se adecua para nada a la realidad cultural japonesa, en la cul la unidad colectiva est
por encima incluso de lo individual.

Imagen 6
La idea que ofrecemos es desarrollar el juego combinativo anteriormente propuesto a travs de un
bloque compacto en ataque, algo que consecuentemente tambin favorecer al proceso defensivo.
Mantener las lneas bien juntas implicar una mayor colaboracin entre jugadores, ya que estarn ms
prximos para recibir y ofrecer ayudas al compaero, encontrando un mayor nmero de soluciones en
ataque. En aquellas situaciones en las que el equipo se encuentre en zonas de definicin o finalizacin,
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la lnea defensiva se mantendr prxima al centro del campo, juntando todo lo posible al equipo y
reforzando, por tanto, el sentimiento colectivo de unidad tan importante en la sociedad japonesa.
Otra aspecto que aparece en el proceder del ataque nipn y que tampoco concuerda con la filosofa
confucionista japonesa es la falta de ayudas en zonas de definicin/finalizacin en banda (imagen 7).
Muy raramente podemos ver situaciones de superioridad numrica ante el rival (y cuando las hay no las
suelen aprovechar). Los ataques suelen acabarse con centros al rea (imagen 8) o bien con lanzamientos
a portera desde larga distancia, ya que el desborde en el 1x1 es uno de los puntos dbiles de Japn.
Esto quiz sea porque el dribbling es una habilidad en la que se requiere mucha creatividad, imaginacin
e improvisacin, algo en lo que no destacan la mayora de los japoneses.

Imagen 7

Imagen 8: No hay ayudas para crear superioridad numrica. El centro es la accin ms empleada
para intentar finalizar el ataque, ya que no se dominan acciones de 1x1.
La propuesta en este caso, por tanto, es buscar siempre superioridad numrica entorno al baln,
principalmente con la llegada de los laterales (normalmente libres de marca y con mucha velocidad
que facilitara su incorporacin al ataque). Esto evitara los 1x1 tan poco ventajosos para los jugadores
japoneses y el empleo de excesivos centros al rea rival (recordemos que es difcil aprovecharlos por la
escasa estatura de los hombres de ataque), permitiendo al equipo llegar en situaciones de pase atrs o
lanzamiento a portera des de dentro del rea. En cualquier caso, la creacin de superioridad numrica
en estas zonas favorece y facilita mucho el regate del extremo, ya que el defensa ofrece menor oposicin
defensiva puesto que debe estar pendiente tambin del pase al lateral incorporado.
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LA TRANSICIN ATAQUE-DEFENSA
Recuperar el baln cuanto antes
Si uno de los puntos que pretendemos en el ataque es que el equipo cuente con superioridad
numrica entorno al baln, entonces cuando perdamos la posesin del mismo contaremos con muchos
jugadores en esa zona para defender, de ah que la primera idea deba ser aprovechar esa superioridad
para sustraer el baln con los jugadores ms prximos a l, recuperando el baln en la zona en la que
se perdi. Para los jugadores esta actitud les ser ms sencilla y les economizar esfuerzo, ya que no
los obligaremos a replegar recorriendo grandes distancias hasta su posicin inicial. El resto de jugadores
ms alejados deber ajustar al equipo y equilibrarlo con sus movimientos de basculacin y coberturas.
El objetivo no solamente ser obtener el baln inmediatamente, sino tambin dificultar el avance del
rival impidiendo combinaciones a travs de la presin al poseedor del baln y los posibles receptores.
En caso de ser superada la primera lnea de oposicin, los defensores que no se incorporaron al ataque
asediarn e disuadirn al rival que posee el baln, intentndolo encerrar sobre los pasillos laterales,
minimizndole tanto el espacio para actuar como la posibilidad de relacionarse con sus compaeros. Esta
actitud, generalmente llevada a cabo por los medios de contencin, ser vital para ganar tiempo en el
repliegue de los compaeros superados. Existen varias referencias bibliogrficas en la historia de Japn
que ponen de manifiesto actitudes parecidas adoptadas por los samuris en la batalla:
En 1600 d.C, el castillo cay en el famoso Asedio de Fushimi por Ishida Mitsunari. Torii Mototada en
un acto de valenta defendi el castillo por once das, demorando a las fuerzas de Ishida y permitiendo
que su seor Tokugawa tuviera el tiempo necesario para juntar su propio ejrcito, lo cual tuvo un profundo
efecto en la Batalla de Sekigahara, el cual marc la victoria final de Tokugawa sobre sus rivales.
Wikipedia, artculo sobre el Castillo Fushimi-Momoyama.
Asimismo, la ltima lnea defensiva valorar el posicionamiento adecuado para desactivar el ataque
rival, bien replegando para no favorecer envos largos a su espalda, bien intentando anticiparse a los
envos destinados a los atacantes rivales, o bien provocando el fuera de juego.
La voluntad (de querer el baln), la solidaridad, la colaboracin y el espritu de sacrificio son valores
tradicionalmente arraigados a la cultura japonesa que tendrn especial importancia en el desarrollo
efectivo de esta transicin.

LA DEFENSA
Defensa zonal y bloque compacto
Los japoneses siempre piensan en los otros antes que en ellos mismos.
Manuel Medina Gonzlez, Doctor en Inteligencia artificial, en su blog Un mexicano en Japn.
Las empresas niponas realmente cuidan a sus empleados y estos aman su trabajo por encima de
todas las cosas porque constituye toda su vida.
Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
El individuo japones al incorporarse a cualquier empresa de trabajo se transforma a modo de
cooptacin psicolgica en miembro permanentede dicho grupo empresarial. Dado que la vida de
este grupo a la que ha ingresado depende de que todos sus miembros trabajen en comn para alcanzar
un alto grado de cohesin grupal, la vida del hombre japons se proyecta mas bien como vida colectiva.
Todos participan de la misma problemtica y se sienten identificados con los fines de la empresa.
Bernardo Villasanz Rodrguez. Artculo La construccin de la identidad japonesa.
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Debido a que el ftbol es un todo en el que sus cuatro momentos del juego estn conectados, ser
necesario que el equipo presente un planteamiento defensivo que sea coherente con el estilo y modo
de proceder en el ataque. La comunin entre las fases del juego ser indispensable para facilitar el paso
de una fase a otra sin encontrar contradicciones entre ellas.
Como ya hemos comentado anteriormente, pretender la iniciativa en el juego y mantener la posesin
del baln implica estar siempre bien posicionados en el campo, y eso slo se consigue defendiendo
zonalmente. Efectivamente, nicamente defendiendo en zona podemos conseguir que el equipo se
reorganice con ms facilidad en el momento de la transicin defensa-ataque, ya que los jugadores se
mueven en un espacio similar tanto para defender como para atacar.
La defensa zonal es el tipo de defensa que mejor se ajusta a la sociedad colectivista japonesa, ya
que basa su fuerza y efectividad en el grupo, en el colectivo, permitiendo el reparto de zonas en el terreno
de juego y la divisin de esfuerzos entre los integrantes del equipo. Es la opcin ms solidaria y la que
ms se ajusta al carcter grupal tan arraigado en el pas japons.
Pese a que la seleccin japonesa actual practica la defensa en zona, el anlisis global del
comportamiento defensivo de Japn ha evidenciado, en la mayora de los casos, ciertos problemas uno
de los aspectos ms importantes de la organizacin colectiva de la defensa zonal: el equilibrio y la
compactibilidad del equipo. Efectivamente, como hemos visto, el hecho de que el combinado japons
presente la lnea defensiva muy retrasada y sta no acompae al equipo (sobretodo en las basculaciones
verticales -imagen 9-) provoca que en ciertos casos el equipo se divida en dos bloques, generando zonas
peligrosas, desatendiendo la unidad grupal, y destruyendo no solamente la fuerza y la eficacia de la
defensa zonal, sino tambin el nexo comn entre el juego del equipo y el carcter de la poblacin nipona,
una sociedad que, como dice el doctor M.Medina, piensa en los otros antes que en ellos mismos para
fomentar la cohesin del grupo en busca del buen funcionamiento global.

Imagen 9: distancia entre lneas. Centrales no acompaan el movimiento de los medios.

Corrigiendo este error, la defensa zonal que proponemos se basar siempre en mantener un bloque
compacto, con las lneas muy juntas para facilitar las ayudas defensivas y dificultar el juego al
adversario. No hay mayor muestra de solidaridad y de espritu colectivo que la cohesin de un equipo
en todas las fases del juego.
Mayo-2013 n 207

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Posicionamiento avanzado e inteligencia defensiva

Un samurai debe actuar con inteligencia y valenta, y dejarse matar no slo est mal sino que es
estpido.
Publicado por Jorge Flores Vergaray en el artculo El Bushido en los Samuri.

El lugar del terreno en el que organizaremos la defensa depender de las circunstancias y del rival,
aunque a priori proponemos un posicionamiento intermedio-avanzado, ya que ste va en
consonancia con la mentalidad ofensiva propuesta anteriormente, en tanto que el equipo se ubica en
una posicin que lo predispone a arrebatar el baln al rival lo antes posible para poder controlar el juego.
Este posicionamiento ofrece ciertas ventajas:
- Se dificulta la fase de iniciacin y creacin del ataque combinativo del equipo contrario (y por tanto
tambin su progresin en corto hacia nuestra portera).

- Se puede obligar al rival a jugar en largo, una opcin que beneficia al equipo actual a medio plazo
puesto que los centrales dominan a la perfeccin el juego areo. As conseguimos adaptar el juego del
rival a las caractersticas de nuestros jugadores.

- En caso de que el contrario consiga progresar, facilidad para el repliegue.

- Se puede recuperar la posesin en campo contrario y en zonas prximas al rea rival, algo que dotara
de mayor peligrosidad an el contraataque nipn.
En cualquier caso, proponemos que esta
idea inicial pueda ser moldeada en ciertos
momentos del encuentro por los propios
jugadores, dejando lugar a la intervencin de
la inteligencia de stos. No se trata de
improvisar, simplemente de tener ciertas
respuestas estudiadas ante lo que el partido
demanda. De esta manera, cuando al equipo le
sea difcil jugar con el bloque adelantado, por
fatiga, porque el adversario nos genera
problemas en un momento determinado, etc.
los jugadores recurriran a juntar lneas y
retrasar el bloque (algo ms sencillo porque
exige menor desgaste) para, una vez recuperado el baln, tranquilizar el juego y recuperarse fsica y
mentalmente y as optar de nuevo al posicionamiento inicial. Se trata de dosificarse empleando la
inteligencia tctica. Consideramos que si la historia destaca a los antiguos samuris como personas
inteligentes y valientes, ese debe ser tambin el concepto que en un futuro empleen para definir a los
futbolistas japoneses, ya que precisamente llevan esa tradicin en sus genes.
En concordancia con la fase ofensiva, a nivel psicolgico tambin proponemos una defensa que, an
sin baln, pretenda seguir llevando la iniciativa en el juego a partir de intentar recuperar el baln lo antes
posible. As, el equipo no deber conformarse con que el rival no progrese, sino que deber presionarlo
para obtener el baln mediante el robo de ste o bien forzando el error del rival. No hablamos de una
presin individual, algo que no se adaptara a la cultura japonesa, sino de una presin colectiva en
profundidad, tambin entendida como zona presionante. El objetivo es tener el baln cuanto antes, una
eleccin valiente que va acorde con la filosofa samuri .
Mayo-2013 n 207

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LA TRANSICION DEFENSA-ATAQUE
Entre la sorpresa y la seguridad
En relacin a los movimientos de combate, stos estaban designados a mejorar y perfeccionar la
destreza en el combate del guerrero. Constantemente, practicaban una serie de movimientos, centrados
en el ataque, defensa, y contraataque.
Raquel Mndez, en Samuris: Guerreros de la muerte, artculo publicado en su blog
Cultura Japonesa.
Aunque con cierta irregularidad, podemos decir que el contraataque fue en el pasado Mundial de
Sudfrica una de las armas ms peligrosas de la seleccin japonesa, sobretodo aqul que ejecutaban a
travs de un ataque vertical combinativo con la intervencin de varios jugadores. La velocidad con la
que stos cambiaban el chip para atacar era una de las claves para sorprender al rival y ponerles en
dificultades. Con pocos pases y ciertos movimientos estudiados del hombre situado en punta, Honda
Keisuke (cada en banda), conseguan plantarse en las inmediaciones del rea rival.
Pese a todo esto, el conjunto nipn no consigui anotar ningn gol despus de una transicin defensaataque, y quiz fuera porque la mayora de los contraataques del equipo japons suelen acabar en
situaciones de 1x1, una accin en la que precisamente no destaca ninguno de los jugadores que
participaron en el Mundial. Al no desbordar en zona de finalizacin, los atacantes solan acabar la jugada
en centros o en disparos desde larga distancia, algo que reduca las posibilidades de xito de cara al gol.
Otro punto negativo ya comentado
con anterioridad es la precipitacin de
la primera oleada en la velocidad de
ejecucin del contraataque (imagen 10),
muchas veces llevado a cabo con
escasas ayudas, algo que resta eficacia
en el desenlace de la jugada.
Atendiendo todo esto, proponemos
que los contraataques realizados por el
equipo japons tengan siempre en
cuenta la no precipitacin, la calma y la
paciencia tan arraigada en la cultura
Imagen 10
japonesa, ya que muchas veces este
proceder favorece la ejecucin del contraataque en tanto que permite que los jugadores dispongan
de tiempo para acompaar la jugada, pudiendo ser elementos que constituyan la segunda oleada, o
si el equipo contrario se reorden, poder asegurar el mantenimiento del baln y el desenvolvimiento en
ataque organizado. As, pretendemos una transicin defensa-ataque con dos posibilidades
diferenciadas: 1) buscar la inmediatez para sorprender al rival y 2) en caso de vislumbrar posibilidades
de xito, ralentizar la jugada para ocupar el posicionamiento predeterminado y volver a ataque
organizado. Ambas posibilidad se vern supeditadas por el principio de la no precipitacin en la accin.
En cuanto al desarrollo, los movimientos de los jugadores en el contraataque debern buscar
proximidad con sus compaeros, generando situaciones de superioridad numrica que faciliten el
desborde mediante paredes, triangulaciones, etc. para no confiar nicamente en la opcin 1x1 y as
progresar hacia el rea rival con opcin de tiro cercano a portera.
El equilibrio en estas acciones ser algo fundamental, teniendo que acompaar todo el equipo la
jugada (mediante distintas oleadas) para mantener un bloque compacto que facilitar la transicin
ataque-defensa en caso error en la prdida del baln.
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ESTILO DE ENSEANZA
Descubrimiento guiado
Los japoneses aprenden en las escuelas y universidades a base de repeticin, no se les da
prcticamente opcin a pensar por ellos mismos. Los japoneses tienden a conformarse con las reglas
establecidas, tienden a seguir el camino marcado sin complicarse la vida, en vez de buscar la originalidad
o crear ideas nuevas.
Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
Desgraciadamente, en la sociedad japonesa actual ya no se trata nicamente de las fuerzas armadas,
tambin en el trabajo se piensa as, cada vez hay menos personas con conciencia propia.
Kenzaburo O, Premio Nobel de Literatura, cit. Por Hctor Garca en Un geek en Japn, 2008.
Tenemos que aprender a pensar por nosotros mismos.
Tulio Tanaka, jugador de la Seleccin Japonesa de Ftbol de origen brasileo,
en declaraciones previas al Mundial.
Como sabemos, el ftbol es un deporte con muchsimas situaciones abiertas en el que los jugadores
continuamente estn tomando decisiones.
Como nos muestran las citas anteriores, la sociedad japonesa mantiene un sistema que no favorece
la autonoma personal de un individuo demasiado acostumbrado a seguir la lnea fijada sin cuestionarla
ni proponer alternativas. Esta problemtica influye directamente el jugar del ftbol japons, ya que en
ocasiones su juego se vuelve demasiado predecible y los jugadores no aportan ese plus de imaginacin
y creatividad que muchas veces suele decantar el partido a nuestro favor.
Los entrenamientos destinados a mejorar la toma de decisiones nicamente se suelen trabajar en
los clubs profesionales y acostumbran a aparecer en edades demasiado tardas (16-17 aos). En el resto
de clubs no profesionales trabajan sobretodo la tcnica individual del jugador a travs de ejercicios
mayormente analticos, haciendo quiz una mala interpretacin de lo que propuso la Federacin
Japonesa de Ftbol tras el Mundial de Alemania en 2006: destinar esfuerzos en mejorar individualmente
al jugador.
De esta manera, la cultura, la sociedad, la educacin, la tarda formacin en mejorar la toma de
decisiones, son impedimentos pesados para mejorar este aspecto.
Por todo ello, pese a que muy probablemente ya se emplee en la Seleccin Japonesa, queremos
puntualizar que el estilo de enseanza que fomentamos es el conocido como Descubrimiento Guiado,
un tipo de enseanza que rompe con el sistema analtico-repetitivo japons y que implica cognitivamente
al jugador, siendo ste el que debe resolver el problema planteado por el entrenador, el cual debe esperar
las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y slo para dar sugerencias (jams da la
respuesta), y una vez obtenida sta del alumno, reforzarla. Sin duda, hablamos de un tipo de formacin
que ayuda a mejorar la toma de decisiones del futbolista.
Como muestra la siguiente cita, el estilo de enseanza se relaciona con lo que proponan antao en
Japn los maestros zen (mediante los Koan) para ensear lecciones a sus alumnos:
Segn la filosofa zen, no se puede ensear con palabras su naturaleza, por lo que es el propio
alumno el que debe aprender por s solo. Esto significa que en la relacin maestro-alumno el maestro
tiene la funcin de guiar al alumno.
Hctor Garca, en su libro Un geek en Japn, 2008.
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8.- Ejemplo de sesin para desarrollar el modelo de juego propuesto

EQUIPO:

SESIN:

FECHA:

CONTENIDOS:

OBJETIVO:

Trabajar la salida de
baln dentro

Tcnicos: El control orientado y el pase.

ESTILO
Descubrimiento
ENSEANZA: Guiado

DURACIN: 90

MATERIAL: balones, conos, petos

Sistema de juego 1-4-3-3.

CALENTAMIENTO (15) Preparacin mental y fsica para la sesin.

10Rondo 5x3 con pivote

Espacio muy reducido.Rondo 5x3 a dos toques. Intensidad baja-media (se

pretende aumentar la temperatura del cuerpo). Simulacin del posicionamiento
4-1-1 (4 defensas, mediocentro defensivo y medio centro ofensivo).
GRFICO

PARTE PRINCIPAL (60) La parte en la cual se adquieren los objetivos.

Tcticos: Salida de baln buscando al hombre libre.

No precipitarse en bsqueda de soluciones.
Precipitacin.
Psicolgicos: Paciencia y confianza en la salida de baln.
Fsicos: Los que derivan del desarrollo de la sesin.
5Estiramientos

ACTIVACIN DE LA MUSCULATURA Y AMPLITUD

DE MOVIMIENTO DEL TREN INFERIOR. Ejercicios
estticos, dinmico y con tensin activa. Simular
acciones propias de un partido.
GRFICO

28(2x14 + 2descanso entre series). Salida de baln con juego combinativo.

GRFICO

28(2x14 + 2descanso entre series). Partido real con salida de baln

buscando al hombre libre.

GRFICO

Dos campos de juego de 20x25m con una zona central de 20x5. El grupo rojo y azul
(atacantes) se disponen en ambas zonas laterales tal y como muestra el grfico (unos
simulando la lnea defensiva de un 1-4-3-3 y otros el bloqueo ofensivo de la misma
formacin). El grupo amarillo se sita en la zona central. El jugador de color rosa
participar como comodn en la zona central. Una vez se inicia el juego, los atacantes
deben conservar la posesin del baln ante la presin del rival, el cual deber robar el
esfrico e intentar marcar gol en la portera ms cercana (stos pueden decidir cuntos
jugadores van a presionar y cuntos se mantienen en la zona central).
Reglas: a) Deben tocar el baln todos los componentes del grupo antes de enviarlo al otro
campo de juego. b) No se puede desplazar en largo. c) Gana el equipo que haya defendido
menos tiempo a lo largo del tiempo de juego. d) Por cada gol obtenido se la descuentan
10 del total del tiempo defendido.

Partido real 9x9. En el grfico el equipo amarillo defiende, el equipo azulgrana ataca.
Consignas: No se puede defender fuera de las zonas delimitadas.
Para marcar gol el baln deber pasar obligatoriamente por la zona central.
El central podr conducir hacia zona central en caso de no poder conectar con los medios
(en ese caso el pivote defensivo deber ocupar la zona que ha dejado libre el central).
El delantero centro podr ocupar la zona central en caso de que haya problemas para
progresar con los medios.
Comunicacin dirigida a:
- Buscar el hombre libre en la salida de baln.
- Ofrecer lnea de pase al poseedor del baln.
- Determinacin para salir conduciendo y provocar situaciones ventajosas.
VUELTA A LA CALMA (15) Devolvemos a los jugadores a su estado inicial.
10Estiramientos pasivos.

Estiramientos pasivos de carcter suave.

Feedback de la sesin. Comentar sensaciones,
dificultades, alternativas, etc.

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9.- FCBEscola Fukuoka (Japn): Una experiencia que avala el

proyecto

El modelo de juego propuesto se ha llevado a cabo, en una versin reducida del contenido pero con
idntica filosofa, en la FCBEscola Fukuoka (Japn), la primera escuela oficial del FCBarcelona en el
pas nipn.
El cambio de ideal, de filosofa de juego y de metodologa de entrenamiento ha supuesto un gran
avance para el desarrollo de los chicos y chicas de esta escuela no slo a nivel futbolstico, sino tambin
a nivel personal. Algunos familiares y colaboradores de la escuela opinan:

FCB

Mi hijo antes jugaba a ftbol... Ahora disfruta. Su entrenador le pona de central en el equipo anterior
y casi siempre chutaba el baln hacia arriba... Slo era un defensa. Ahora le dicen que es el primero en
atacar y toca mucho la pelota. l mismo se pone de central. Se divierte... y yo tambin.
Nakamitsu Yae, madre de Nakamitsu Haruto, alumno de la FCBEscola Fukuoka.

FCB

En Japn nadie quiere ser defensa. Casi todos los chicos quieren ser delanteros o centrocampistas.
Creo que es normal, porque el portero siempre lanza hacia arriba y los defensas slo tocan la pelota para
defender, no para atacar. Aqu (en la FCBEscola) es diferente, los defensas tienen mucho el baln y eso
gusta a los chicos.
Yamada Akihiro, Periodista de Fukuoka Walter.

FCB

Inscrib a mi hijo en esta escuela porque me gusta el ftbol del Bara... a la mayora de japoneses les
gusta. Creo que mi hijo por fin ha encontrado un ftbol que se adapta a l. En su equipo siempre
intentaban jugar por arriba y luego les decan que regatearan. Es un ftbol muy individual. l no regatea
bien y no es muy fuerte, as que cuando lleg aqu y vio que los entrenadores les pedan que jugaran a
travs de pases cortos... simplemente fue feliz.
Nakamura Kazumi, madre de Nakamura Taro, alumno de la FCBEscola Fukuoka.
Mayo-2013 n 207

60

FCB
Antes mi hijo preguntaba a quin deba pasar el baln y el entrenador le deca a ste o a se jugador.
El otro da mi hijo pregunt lo mismo y le contestaron: al hombre libre, bscalo!.
Koga Narumi, madre de Koga Yuki, alumno de la FCBEscola Fukuoka.
Los comentarios anteriores tienen en comn varios puntos, quiz el ms importante de ellos es el
cambio de la relacin de los jugadores con el baln. El optar por un ftbol en corto, combinativo, no slo
les hace sentirse parte de un colectivo que practica un ftbol con una idea distinta a la habitual en Japn,
sino que tambin les ayuda a explotar sus cualidades y mostrarse mucho ms cmodos en el terreno
de juego.
Los padres y madres valoran, independientemente del resultado, la diversin de sus hijos en el
esfuerzo por practicar un ftbol atractivo basado en la toma de decisiones.
Muchos pueden creer que el xito de esta escuela se debe a la marca. Personalmente me gusta
pensar que la clave no est en el nombre, sino en el ftbol que propone, un ftbol que va acorde con la
mentalidad, la cultura, las caractersticas y la filosofa de Japn.

10.- Conclusiones

"Al futbol siempre debe jugarse de manera atractiva, de manera ofensiva, debe ser un espectculo" .
Johan Cruyff, ex-entrenador del F.C. Barcelona.

"Algunos dirn que en ftbol slo interesa ganar y otros, ms cndidos, seguiremos pensando que si
esto es un espectculo tambin importa gustar".
Jorge Valdano, ex-entrenador del Real Madrid CF.
Nos encontramos ante la confirmacin de un estilo que engrandece este deporte permanentemente
amenazado por especuladores y cerrajeros. Espaa ha demostrado que jugar bien es el camino ms corto
para ganar. Nuestra Seleccin ha reivindicado un valor esttico que pareca cosa antigua e ineficaz. Esa
leccin se llevar Holanda de primera mano. Su traicin a los antepasados fue clamorosa y mereca un
castigo ejemplar.
Juanma Trueba, en su artculo El Paraso del Ftbol, Diario As, 12 de Julio de 2010.
Como todos sabemos, lo que manda en el ftbol es el resultado final. A lo largo de la historia la
necesidad de ganar ha supuesto (y supondr) numerosos debates que cuestionan el mejor camino hacia
la victoria. As, hemos escuchado hasta la saciedad la gran duda: jugar bien y perder, o jugar mal y
ganar?
El pasado Mundial ha abierto una enorme esperanza en el ftbol, ya que por fin se ha demostrado
que el ftbol atractivo, bonito, no slo puede obtener resultados, sino que adems otorga un valor
indescriptible a la victoria. Es un ftbol que no slo piensa en ganar, sino que fomenta otros valores.
Uno de ellos es el de honrar al ftbol, a este magnfico espectculo y a sus fieles seguidores. Sin ellos
este deporte no sera lo mismo.
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Por eso el ttulo de la Seleccin Espaola, ms que el gran triunfo de Espaa, es el triunfo del Ftbol,
una victoria que puede servir de inspiracin a muchos pases y ensearles otra filosofa, un camino
distinto, una duda diferente: jugar bien y ganar, o jugar mal y perder?
Japn debe aprender de todo esto, debe dejar fluir su cultura, su tradicin, su filosofa y crear un
estilo propio que precisamente va acorde con la mentalidad ofrecida por la seleccin espaola en el
pasado Mundial. Un viaje difcil que deber huir del resultadismo y de esa mentalidad ultradefensiva que,
a excepcin de algn equipo, ha conseguido desaliar ltimamente este deporte.
Naoto Muramatsu, conocedor del ftbol japons, dijo: Japn necesita ahora mismo ser derrotado
para empezar de cero con una mentalidad nueva. La derrota en el presente, mejorar el futuro.
Quiz ste sea el momento, porque de lo contrario, como dira Juanma Trueba, seguiran
traicionando a sus antepasados.
El proyecto presentado pretende ser una ayuda ms en este ambicioso camino, una simple
propuesta para la reconstruccin del Modelo de Juego del Ftbol Japons.

BIBLIOGRAFA
MODELO DE JUEGO Y EJERCICIOS ESPECFICOS PARA SU DESARROLLO. Jorge Castelo,
Apuntes del curso de Especialista en tctica y direccin de equipos.
O DESENVOLVIMIENTO DO JOGAR SEGUNDO A PERIODIZAAO TCTICA. Marisa Silva. 2009.
EL MODELO DE JUEGO DEL FCBARCELONA. Una red de significado interpretada desde el
paradigma de la complejidad. Oscar P. Cano Moreno. 2009.
QU ES LA PERIODIZACIN TCTICA?. Xavier Tamarit Gimeno. 2007.
MOURINHO. POR QU TANTAS VICTORIAS. B. Oliveira, N. Amieiro, N. Resende, R.Barreto. 2007.
DEFENSA EN ZONA EN EL FUTBOL. Nuno Amieiro. 2005.
UN GEEK EN JAPN. Hctor Garca. 2008.
EL BUSHIDO EN LOS SAMURI. Artculo de Jorge Flores Vergaray.
SAMURIS: GUERREROS DE LA MUERTE, Raquel Mndez, artculo publicado en su blog
Cultura Japonesa.
LA CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD JAPONESA. Un estudio sobre el sistema cultural y
simblico de la sociedad japonesa. Bernardo Villasanz Rodrguez, Artculo.
CASTILLO FUSHIMI-MOMOYAMA. Wikipedia, artculo.
JAPON. Wikipedia, artculo.
SAMURAI. Wikipedia, artculo.
ENTRENAMIENTO DE LOS CONCEPTOS TACTICOS DEFENSIVOS. Manuel Conde/ Algimiro
Alonso. 2006.
REVISTA DIGITAL FTBOL TCTICO: www.futbol-tactico.com
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Anexo
Entrevista a Naoto Muramatsu

Entrenador Japons Titulado Nivel III.

Comentarista de Bara TV Japan.
Ha publicado 4 libros de Ftbol en su pas.

P: Seor Muramatsu, qu opina del papel de la Seleccin Japonesa en el Mundial de

Sudfrica?
R: Pese a que no ha hecho un mal papel, el ftbol que ha desplegado no ha convencido. No ha
jugado de la forma que gusta a los japoneses.

P: Podra decirnos cul es esa forma?

R: A ver... Podemos decir que tanto en los deportes tradicionales como en los modernos, la sociedad
japonesa busca y pretende encontrar cierta belleza en la forma de jugar para que el resultado final tenga
el honor que en su da proclamaban los Samuris... No se trata de ganar, sino de cmo hacerlo. En Judo
por ejemplo, deporte nacional del pas, el aficionado japons no acepta y valora una victoria de su
luchador por puntos... debe ser por Ippon, la forma ms bella de ganar. En ftbol pretenden lo mismo,
encontrar ese camino, esa perfeccin hacia la victoria, algo que actualmente est muy lejos de lo que
ofrece la seleccin japonesa y el ftbol japons en general...

P: No se trata slo de ganar...

R: Eso mismo... los japoneses valoran el camino hacia la victoria tanto como la victoria en s. Nuestra
cultura siempre pretende encontrar una fusin entre la esttica y el resultado. Damos importancia a la
forma, por eso los japoneses admiran tanto el juego del Bara y de Espaa, porque intentan hacer un
ftbol bonito.
Mayo-2013 n 207

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P: Parece que ese ftbol por fin ha obtenido un gran reconocimiento... Espaa ha logrado su
primer Mundial.
R: Claro! Esto ayudar mucho a pases como Japn, que an parece que no ha definido su forma de
jugar ideal.

P: Qu debe ocurrir entonces para que el ftbol japons mejore?

R: En cuanto a la seleccin... deben cambiar muchas cosas, pero creo que a Japn le viene bien la
derrota para empezar de cero y tener una mentalidad nueva. Perder en el presente mejorar nuestro
futuro. En cuanto al ftbol japons en general, sobretodo tiene que mejorar el ftbol base, que est
bastante descuidado, en especial aquellos clubes no profesionales.

P: Cul dira que es la causa de esta dejadez?

R: Hay muchas: la organizacin es una de ellas... La Federacin no crea ligas y las confa a los propios
Clubes para que las organicen por ellos mismos... Algo que no acaba de resultar. Luego el nivel de
enseanza puede mejorar mucho. El sistema no favorece a que los entrenadores sean autnticos
especialistas en la materia, y eso lo sufren los nios en los entrenamientos.

P: Hablando de los entrenamientos... Teniendo en cuenta que numerosos autores coinciden en

que a los japoneses les cuesta improvisar, nos podras hablar del trabajo de la toma de decisiones
en el ftbol?
R: Es verdad que a la gran mayora de japoneses les cuesta salir de la norma... es algo cultural. Los
entrenamientos que intentan mejorar la toma de decisiones en el jugador se suelen trabajar solamente
en los clubs profesionales sobre los 16-17 aos. En el resto de clubs trabajan sobretodo la tcnica
individual del jugador a travs de ejercicios analticos, puede que porque entendieron mal lo que propuso
la Federacin Japonesa de Ftbol tras el Mundial de Alemania en 2006, que anim a los clubes a mejorar
individualmente al jugador por encima del grupo.

P: Ayudaran entonces los entrenamientos con toma de decisiones a mejorar el rendimiento

de los jugadores?
R: No slo como jugadores, tambin les ayudara a nivel personal.

P: Muchas gracias seor Muramatsu, ha sido un placer compartir esta charla con usted.
R: De nada, el placer ha sido mo!

Ivan Palanco Santiago

Mayo-2013 n 207

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Firma invitada

Horst Wein
Licenciado en Educacin Fsica.
Especialista en Ftbol Base.
Colaborador Tcnico de la Real
Federacin Espaola de Ftbol.

Consideraciones para el ftbol formativo

omo llevo indicando desde hace muchos aos, es necesario un ftbol a la medida del nio y un
ftbol a la medida del adolescente. Lo repito y explico en todas mis conferencias y lo he
desarrollado detalladamente en mis libros. Como en todas las asignaturas del proceso de
enseanza-aprendizaje en colegios y universidades, tambin en el ftbol hace falta adaptar la materia y
los mtodos a las capacidades de los alumnos. El ftbol, en cualquier fase de la evolucin de un
practicante, debe ser como sus zapatos, tiene que estar hecho a su justa medida para que pueda caminar
y progresar eficazmente. El ftbol del benjamn debe ser menos grande que el ftbol del alevn, y los
infantiles deben practicar un ftbol diferente al de los cadetes. Por otra parte, el ftbol del adolescente
tiene que adaptarse a sus capacidades fsicas y mentales, as como a sus intereses y expectativas, que
son muy distintos a las de los adultos. Debido a que las federaciones de ftbol no escuchan a las leyes
de la naturaleza, ms del cincuenta por ciento de los nios que han empezado a jugar en Espaa con
edades entre seis y ocho aos abandonan la prctica del ftbol alrededor de los diecisis aos. En Estados
Unidos ese porcentaje de abandono se sita en un alarmante setenta y tres por ciento. A pesar de esto,
la mayora de las federaciones son reacias a cualquier cambio y todava cultivan la prctica del once
contra once, que considero muy perjudicial para nios menores de trece aos.

El eje de la enseanza en el ftbol base deberan ser los juegos simplificados, jugando, pero a la
medida de las potencialidades de cada edad, y no con campo, balones y porteras del ftbol adulto.
Resulta relativamente fcil aprender a regatear, chutar, defender, controlar el baln o desmarcarse, pero
resulta ms difcil fundir todos estos elementos en un todo de esencia superior. Uno de los aspectos
importantes para la formacin es la repeticin. Cuantos ms toques del baln tenga el nio y joven, ms
desarrollar sus habilidades tcnicas. Por esta razn debera desaparecer el ftbol de once contra once
para los menores de catorce aos. Es importante tener el baln pero es ms importante saber qu debe
hacerse con l. No slo debe ensearse el gesto tcnico, es esencial ensear el instante oportuno, y en
funcin del espacio del campo, para utilizar la tcnica en beneficio del equipo. Adems, debe ensearse
como jugar sin baln, cuestin casi olvidada en la enseanza del ftbol base. Estadsticamente est
demostrado que en un partido de ftbol profesional los jugadores cometen ms errores en la lectura del
juego y en la toma de decisiones que en la ejecucin de cada gesto tcnico. Por eso resulta tan importante
ensear a entender el juego del ftbol.

En lugar de dar soluciones a los problemas, el profesor debe aportar problemas que deben ser
resueltos por sus alumnos, los jugadores en formacin. Porque en el ftbol base los maestros deben ser
los juegos bien planificados y no el entrenador-formador. El ftbol base no precisa de tcnicos que
busquen resultados en cada partido, sino de formadores que formen personas sin fijarse en los resultados
y las clasificaciones. El xito de una escuela de formacin tendra que medirse por el nmero de
jugadores que aporta cada ao al primer equipo del club, y nunca por el nmero de trofeos ganados en
el ftbol menor. Por ejemplo, para nios de ocho y nueve aos debe hacerse, en los entrenamientos, mini
ftbol de tres contra tres a cuatro porteras, en vez de cuatro contra cuatro a dos porteras; esto es debido
a que al atacar siempre a dos porteras contrarias el nio mejora mucho su lectura de juego al decidir
constantemente, en el juego de tres contra tres, cual de las dos porteras est menos defendida.
Mayo-2013 n 207

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Nuestro ejercicio del mes

TAREA DE ENTRENAMIENTO

Autor:

Revista TRAINING FTBOL n 207

rick Mombaerts

Entrenador Nacional de Ftbol.

Profesor de Educacin Fsica.
Ex-Entrenador del Pars Saint-Germain.

Ttulo: 2 x 1 y centro.
OBJETIVOS:

- Jugar en banda con superioridad numrica.

- Remates tras pase o centro desde banda.
- Defensa de los envos desde banda.
- Salidas por alto, blocajes, desviaciones y despejes del portero.

Consideraciones:

Puede establecerse superioridad o inferioridad numrica en los jugadores que

buscan el remate.

EXPLICACIN Y DESARROLLO

Se enfrentan dos equipos de seis jugadores cada uno. Gana el equipo que consiga
ms goles en remate tras centro desde banda.

Se desarrolla el ejercicio sobre una de las reas de penalti del campo, sealando tres
zonas concretas: el propio rea de penalti, una zona derecha y una zona izquierda. Las
zonas derecha e izquierda estn limitadas por la prolongacin de la lnea frontal del
rea de penalti hasta la lnea de banda, por la otra lnea del rea de penalti
correspondiente a cada lado y por la parte de las lneas de banda y meta de ese
espacio; esto forma una zona concreta a cada lado (observar grfico).

En el rea de penalti se sitan tres jugadores de cada equipo, unos para buscar el
remate a gol y otros para defender la portera. En las zonas laterales se sitan as: dos
jugadores atacantes de un equipo frente a un jugador defensor del equipo contrario
(dos del equipo A frente a uno del equipo B en una zona, y dos equipo B frente a uno
del equipo A en la zona opuesta). Siempre actuar un portero defendiendo la portera
independientemente del equipo que ataque o defienda en cada jugada. Ningn jugador
puede abandonar la zona que tiene asignada.

Inicia cada jugada el entrenador (situado en una zona central y ms retrasado)

enviando el baln a una de las zonas laterales para que los jugadores atacantes (que
son los del equipo que tiene dos jugadores ah) traten de realizar un buen centro, frente
a la oposicin del jugador rival, para que uno de sus tres compaeros remate a gol con
cualquier superficie de contacto, frente a la oposicin de los tres jugadores rivales.

Si bloca el portero, ste le devuelve el baln el entrenador para iniciar otra vez por la
zona lateral contraria. Lo mismo si la jugada acaba en gol. Si el baln sale fuera, el
entrenador inicia con otro baln que tenga en su poder. Siempre jugando cada vez por
una zona lateral distinta.
Mayo-2013 n 207

66

GRFICO

#
SELLO

REVISTA TCNICA PROFESIONAL

Jorge Guilln, 8
47400 Medina del Campo
VALLADOLID

Nmero 208- Junio 2013

Contenido de nuestro PRXIMO NMERO

Recopilacin de conceptos en nuestras conversaciones sobre ftbol.

Miguel ngel Portugal, Csar Luis Menotti, Marcelino Garca Toral, Eduardo Domnguez Lago,
ngel Cappa, Carlos Queiroz, Jorge DAlessandro, Jos Mara Amorrortu, Miguel ngel Lotina,
Santiago Coca, Francisco Seirullo, Ismael Daz Galn, Mikel Etxarri, Xabier Azkargorta,
Juan Manuel Lillo, Francisco Pacho Maturana, Raynald Denoueix, Rafa Bentez,
Eusebio Sacristn, Javier Aguirre.
En sus conversaciones sobre ftbol con Jess Cuadrado

Aprendizaje de habilidades tcticas.

Por

Jos Mara Buceta.

Doctor en Psicologa.
Mster en Ciencias de Psicologa Clnica.
Entrenador Superior de baloncesto.
Profesor Titular de Psicologa de la UNED.
Ex-Seleccionador Nacional de Baloncesto Femenino de Espaa.

Munich: el gran reto para Guardiola.

Por

Juan Salvadores Canedo.

Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol.
Mster en Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte.

Desarrollo para jugar en 4-2-3-1 con contraataque.

Por Csar Adolfo Snchez Maquieira.

Especialista en Tctica y Direccin de Equipos (CESFTBOL).
Tcnico Deportivo en Ftbol.

Firma invitada

Tarea de entrenamiento: Pasar entre conos para buscar gol

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