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PSICOMOTRICIDAD
DESDE LA VISION DEL
DESARROLLO
DEPORTIVO
TALLERES GRATUITOS DE
CAPACITACION VIRTUAL
GUIA INSTRUCTIVA N 5
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Toda educacin que busca el desarrollo del nio, debe basarse en los principios de la
psicomotricidad, ya que a partir de ella se constituye una serie de aspectos en el
desarrollo motor e intelectual. Es as como a travs de este desarrollo mejoramos:
Todos estos aspectos constituyen la base para el desarrollo de otras capacidades, tales
como: como el desarrollo de los aspectos cognoscitivos, la capacidad de atencin
concentracin, la memoria, el desarrollo de las nociones lgicas, el desarrollo del
lenguaje y por ende la comunicacin, el manejo de situaciones angustiosas y la
capacidad de relacin y otras.
ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD
Hay una serie de alteraciones que se presentan en el nio, las cuales pueden provenir
de diversas causas: la principal es el mayor o menor grado de maduracin del sistema
nervioso, por la influencia del medio ambiente en lo referente a estimulacin,
alimentacin o caractersticas genticas. Cuando el proceso normal de maduracin en
el nio se perturba esto lo demuestra a travs de su psicomotricidad (forma en que el
nio responde ante un estmulo motriz, respiracin, postura
y tensin) Las
EDUCACIN PSICOMOTRZ
Objetivo General:
Que, el personal conozca las dificultades elementos del desarrollo motor y psicolgico
para ser estimulado correspondientemente por una eficiente formacin integral.
Objetivo Especfico:
1. Conocer los diferentes elementos tericos del desarrollo motor.
2. Diferenciar los ejercicios de estimulacin correspondientes al desarrollo del
nio.
3. Adecuar planes de clase para la aplicacin de la educacin psicomotriz.
Qu es la educacin psicomotriz?
La psicomotricidad tiene en su haber en que los ltimos aos ha sido una de las
locomotoras que han tirado del tren de la innovacin educativa, lo que ha hecho
especialmente en los niveles inferiores del sistema educativo (preescolar y ciclo inicial)
se le presta cierta devocin como elemento fundamental y sustancial del currculo
escolar de dichos niveles. Y no faltan aquellos que propugnan la importancia de
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Desde nuestra posicin entendemos con LE BOULCH (1991) que el aprendizaje motor
tiene una doble significacin:
a. Desemboca en la adquisicin de algunas habilidades.
b. Requiere de una puesta en marcha de un conjunto de funciones que mejoran
con la repeticin.
Para terminar y teniendo en cuenta sobre esto y otros apartados sobre la educacin
psicomotriz postulamos que:
1. La educacin sistemtica del desarrollo motor es necesario articularla para
alcanzar el fin que seala RAMOS Y PALACIOS (1990) la meta del desarrollo
psicomotores el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas
las posibilidades de accin y expresin de cada uno le sean posible y no
esperar que con l se alcanzan metas impropias del mismo, que si lo son de la
educacin en general y no como una parcela de ella como debe ser de la
educacin motriz
DESARROLLO PSICOMOTOR
La funcin del movimiento est presente en ser humano desde la concepcin y
durante toda la vida. Es a travs del movimiento que el hombre se manifiesta, se
desarrolla y se relaciona ya sea con el mundo como con los dems.
Nuestro cuerpo con sus movimientos, es el instrumento a travs del cual realizamos
todo lo que hacemos: conocer el mundo propio, el mundo del otro y el mundo de los
objetos.
el
1 mes
*2mes
Sonre y vocaliza.
4mes
Busca con la vista la fuente del sonido (control de los msculos culo
motores)
Sostiene la sonaja.
6 mes
Coge la argolla.
Coge un cubo.
Vocaliza (imita)
8 mes
10
10 mes
Se para
Juega al escondite.
Reacciona a un No - No.
1 ao
Corre torpemente.
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2 aos
Garabatea espontneamente.
Muestra su zapato.
Transporta objetos.
Explora el espacio.
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3 aos
Comienza a compartir.
4 aos
Usa tijeras.
Domina su cuerpo.
Maneja triciclo.
5 aos
Su lenguaje es correcto.
Su postura es equilibrada.
prensin.
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Hay una serie de notas que caracterizan a estas habilidades, como son:
a) Estar muy determinadas por los procesos madurativos, por lo que existe un
desarrollo natural de las mismas.
b) El entrenamiento mejora su ejecucin, pasando mediante el mismo del
automatismo de los patrones de movimientos al autocontrol de los mismos.
c) Estar ligadas a los procesos vitales de la persona, sobre todo a la vida racional.
d) Servir de base para la adquisicin de las habilidades complejas. De esta manera
resulta casi imprescindible su entrenamiento hasta conseguir el autocontrol
para conquistar estas otras habilidades.
EL CONTROL RESPIRATORIO
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EL CONTROL POSTURAL
El control postural constituye la base de cualquier movimiento de carcter voluntario,
de modo que no es posible la realizacin de estos, sin l es necesario adems
diferenciarlo del equilibrio fsico.
La evolucin bsica del control postural en la primera infancia es la siguiente:
Control de la cabeza.
Control de los msculos de la mano.
Control de los msculos del tronco.
Control y coordinacin de los msculos de locomocin.
Caminar.
EL EQUILIBRIO ESTTICO
Al
igual
que
las
anteriores
(aunque
presenta
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EL TONO MUSCULAR
El tono muscular se define como el grado de contraccin que en cada momento tiene
los msculos, siendo sus notas ms destacadas:
Es susceptible de control voluntario.
Repercute en el control postural.
Se relaciona con las emociones.
Y su control libera la atencin.
Es evidente que el ser humano adquiere de forma natural una cierta coordinacin
motriz que, dndose en las habilidades anteriores, se compone de los siguientes
elementos:
a) Independencia motriz
b) Disociacin de movimientos
c) Coordinacin perceptiva.
Igualmente se relaciona de manera directa con la atencin a la que
libera del control, de los estmulos motores y sus respuestas.
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Estas habilidades tienen como nota fundamental el que el entrenamiento resulta del
perfeccionamiento de la habilidad anterior.
HABILIDADES GRAFOMOTRICES.
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ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal entre las habilidades psicomotrices bsicas puede resultar
sorprendente.
Estas dos cualidades son interdependientes de tal manera que en la misma medida en
que la estructuracin del esquema corporal est ms elaborada tambin es ms
completa la definicin del yo corporal.
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Dafontaine definira el ejercicio psicomotor como las acciones corporales y psicofuncionales que tiene por objeto mantener, desarrollar y cuidar la
armona
psicomotriz
Sea como sea lo cierto es que una de las caractersticas diferenciales del ser humano es
el hecho incontestable de que su cerebro, en un momento dado de su evolucin llega
a estructurarse funcionalmente de modo que uno de los hemisferios parece tomar las
riendas en el proceso de anlisis y el control de respuestas motrices.
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lateral
A MODO DE CONCLUSIN
La lateralizacin cerebral y sus manifestaciones externas (establecimiento de
una dominancia lateral en los segmentos simtricos
de nuestro cuerpo)
WALLON
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LE BOULCH (1991) que plantea que el equilibrio afectivo del nio es tanto funcin de
su desarrollo funcional como de la necesidad de aprendizaje social.
CRATY (1982) sostiene que la imagen corporal incluye todas las respuestas
mensurables que el nio formula en relacin con las dimensiones, la forma y los
componentes de su cuerpo, si como la relacin de las capacidades para el movimiento
que el advierten su cuerpo y las interacciones con el medio.
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punzar,
rasgar,
usar tijeras
usar herramientas,
coser,
hilvanar,
amasar, moldear,
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EL ESQUEMA CORPORAL
Consiste en la representacin mental de las diferentes partes del cuerpo. El
conocimiento del esquema corporal es indispensable en la estructuracin
de la
EJERCICIOS PRACTICOS
1. Mostrar en s mismo un mnimo de 20 partes en el cuerpo.
2. Mostrar sobre otros estas partes del cuerpo.
Caminar en cuadrupedia: *pies y manos,
*rodillas y manos.
LA LATERALIDAD
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TIPOS DE LA LATERALIDAD:
a) Lateralidad diestra o zurda.
b) Ambidextra.
c) Lateralidad cruzada.
d) Lateralidad invertida.
LA DIRECCIONALIDAD
Es la que proyecta las direcciones direccionales de los segmentos del cuerpo hacia lo
exterior, si la capacidad de situar la nocin: derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante,
atrs, sobre, debajo, alto, y que desarrolla y consulta el dominio del espacio en
relacin del propio cuerpo y lo que nos rodea.
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1. Lanza una pelota pequea, con ambas manos hacia la pared, mano derecha,
mano izquierda.
2. Llevar brazo y pierna de un mismo lado (derecho, izquierdo) adelante, atrs sin
mover la otra pierna y brazo.
3. Con aro: lleva el aro arriba, adelante, atrs, a la derecha y la izquierda.
4. Decir donde se encuentra ubicada cada cierta parte del cuerpo que se
mencionen, ejemplo: los ojos (respuesta arriba), las rodillas (respuesta abajo).
5. Parados darle bote a la pelota con: con mano derecha, con mano izquierda).
6. Golpear varias veces la pelota hacia arriba con la palma de la mano.
7. Dibujar sobre la pared una cara de un gato y otro animal, y pedir a los nios
que lancen la pelota: al lado derecho o al lado izquierdo del gato, arriba o
debajo de la cara del gato, sobre la cara del gato.
8. En parejas, lanzar una pelota al aro que sostiene su compaero: arriba de su
cabeza, abajo, al lado derecho de su cuerpo, al lado izquierdo de su cuerpo.
LA COORDINACIN
Es una interaccin armoniosa de los msculos, nervios y los sentidos, con el fin de
realizar movimientos voluntarios e involuntarios. Corresponde a un manejo adecuado
del cuerpo en respuesta a determinados estmulos.
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TRABAJO EN ESPALDERAS:
1. Trepar por la espaldera hasta el: primer peldao, ltimo peldao, etc.
2. Tomar y soltar travesaos con: las dos manos a la vez, y luego las manos
alternadamente.
3. Suspenderse en la espaldera: separar y juntar piernas, doblar rodillas.
4. En suspensin: despegar los pies de la espaldera.
5. Balancearse suspendido en las espalderas: suspensin dorsal: balanceos
laterales, con una mano, con la otra, suspensin ventral: balanceos laterales
con una mano, con la otra.
6. Trepar de varias formas: de espaldas, de frente, con mano, otras formas.
7. Soltar las manos y agarrar otro travesao: cambio hacia arriba, cambio hacia
abajo, cambios laterales.
8. Saltar desde la espaldera al suelo: variar la altura, variar la longitud.
9. Con las manos en el suelo y los pies en la espaldera, elevar alternadamente los
brazos: brazo derecho, brazo izquierdo, elevarlos por delante o lateralmente
elevarlos por encima de la cabeza.
10. Flexin profundas de piernas.
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EL EQUILIBRIO
El buen equilibrio tiene sus bases en los pies, muchas veces nios con problemas en los
pies lo han solucionado con una zapatilla ortopdica o una correccin ortopdica.
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EJERCICIOS PRCTICOS
EJERCICIOS PRCTICOS
CON PALITOS
5. caminar tocando los palitos.
6. correr tocando los palitos.
7. marcha tocando los palitos.
8. Caminar lento tocando los palitos.
9. Golpear fuerte los palitos.
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ORGANIZACIN ESPACIAL
EJERCICIOS PRCTICOS
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2. Con aros: cada nio con un aro en la mano, y lo sita: arriba, abajo, adelante,
atrs, derecha, izquierda.
3. Respecto a un aro en el suelo el nio se sita: adelante, atrs, afuera, derecha,
izquierda.
4. Colocarse por parejas de la siguiente manera: al lado del otro, atrs del otro, al
frente (parados, caminando, corriendo).
5. A la indicacin del profesor. Cada nio lanza una pelota: adelante, atrs, a otro,
o sobre el banco.
6. El nio corre y a la voz del profesor se sienta, se para, se acuesta de espaldas,
boca abajo y lateralmente.
7. Situarse lejos o cerca de varios objetos: cerca del banco y lejos de la ventana,
lejo0s de la escalera, y cerca del profesor, cerca de la pelota y lejos de la
ventana, entre una pelota y un aro.
8. Lanzar la pelota: lejos de m, cerca de m, cerca del banco, cerca de la pared,
lejos de la ventana.
9. A la indicacin del profesor cada nio se sita arriba o debajo de los objetos
que se nombre: arriba de la mesa, debajo de la pelota, arriba de la banca,
debajo de la mesa, sobre la colchoneta, debajo de la lmpara.
10. Indicar al nio que lleve determinado objeto: lejos o cerca, arriba o abajo, a la
derecha o izquierda, de otro objeto, de un compaero, o del profesor.
ORGANIZACIN TEMPORAL
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EJERCICIOS PRCTICOS
1. Distribuidos en el espacio: saltan con los dos pies juntos cada uno dan su
ritmo, saltan al ritmo que da el profesor.
2. Con palitos: caminan llevando el mismo ritmo con palitos, como en los pies,
corren llevando el mismo ritmo con palitos, como en los pies, en forma rpida y
lenta.
3. Buscan diferentes formas de seguir el ritmo: palmeando, golpeando con los
pies, palmeando el suelo, saltando en un pie, golpeando los palitos en la pared,
golpeando los palitos en el suelo.
4. Poner msica infantil y hacer que los nios traten de tomar el ritmo con las
palmas.
5. Corre de un lado a otro en forma lenta y rpida.
6. Corren uno detrs del otro en forma lenta y rpida.
a) La representacin mental de los momentos del tiempo.
b) La toma de conciencia de la nocin de sucesin.
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LA RELAJACIN
Es la produccin voluntaria del tono muscular acompaado de tranquilidad mental.
Fsicamente a travs de ellas se mantiene una mejor distribucin y economa del
trabajo
EJERCICIOS PRCTICOS
1. Inspirar y espirar varias veces animar a los nios a que coloquen sus manos
sobre las costillas y sientan como crecen al inspirar y se encogen al espirar.
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2. Tomar aire mientras se levanta ambos brazos por los costados hasta llegar
hasta la cabeza.
3. Inspirar y espirar largamente de pie, con las piernas separadas y semi
flexionadas, cabeza y hombros colgando hacia abajo, los brazos colgando hacia
las manos.
4. Sentados piernas cruzadas, soltar cabeza, tronco, brazos, hacia adelante, y
abajo entre las rodillas, respirando.
5. Tendidos de espaldas, con los ojos cerrados, levantar los brazos con la mano
empuada, luego dejarla caer con flexin del codo y soltar la mano.
6. Igual al anterior, pero levantando y sacudiendo el brazo, el otro. Una pierna, la
otra. Ambos brazos ambas piernas.
7. Tendido de espalda, los ojos cerrados, piernas y brazos extendidos y sueltos.
Pensar en imgenes gratas dadas por el adulto ej. Pensemos en el mar,
estamos sobre la arena, muy tranquilos y sueltos.
8. Al igual que el anterior pensar en imgenes que han ocurrido durante la clase.
Ej. Pensemos en lo bien que hicimos el volantn hoy da.
9. Igual al anterior. Al momento de espirar, pensemos en el nmero tres o en el
cubo hasta lograr imaginarnos.
10. Tendidos boca abajo con los ojos cerrados, llevar los talones a los glteos,
sacudir las piernas y dejarlos sacudir sobre las colchonetas.
REA COGNITIVA:
Desarrollo Sensorial-perceptual: Estimular en el nio la
aplicacin y el
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REA MOTRIZ:
HABILIDAD Y DESTREZA EN LA MOTRICIDAD GRUESA: habilidades bsicas
como caminar, correr, gatear, rodar, saltar, trepar, etc., buscando un buen
equilibrio y coordinacin en sus movimientos y desplazamientos.
Habilidad manual
Independizacin segmentaria
Afianzamiento de su lateralidad
REA SOCIAL
AUTOESTIMA: Desarrollar el autoestima desde la primera infancia
incentivando desde pequeos a la independencia y autonoma de sus
movimientos y desplazamientos.
MADUREZ EMOCIONAL
DISFRUTAR A NIVEL LDICO: El juego es la actividad principal en la vida
del nio por lo tanto ser una estrategia en el proceso de enseanza
aprendizaje.
REA AFECTIVA:
AFECTO: la necesidad de afecto en los nios es grande por lo tanto
debemos brindar en los nios con toda sinceridad ese afecto con la
sinceridad posible.
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i.
PARACAIDAS: nocin espacial, arriba-abajo, aun lado al otro lado, derechaizquierda, juntos separados, abierto cerrado, cerca lejos, direccionalidad,
ritmo, velocidad, socializacin a travs del juego, relajacin.
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