Entornos Personalizados de Aprendizaje Propuestas de Aplicación para PLEA

Entornos personalizados de aprendizaje.
Propuesta de aplicacin para RELPE
www.relpe.org
Entornos personalizados
de aprendizaje.
Propuesta de aplicacin
para RELPE
.Entornos
. . . . . . . . . . . . . . . . . .personalizados
............................
.de
. . . . .aprendizaje.
.........................................
.Propuesta
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .aplicacin
....................
.para
. . . . . . . . .RELPE
.....................................
Germn Escorcia
Esta publicacin reproduce el informe de consultora realizado a solicitud del BID, Banco Interamericano
de Desarrollo, Divisin Educacin,
y RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Marzo 2012
RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
.Nota
. . . . . . .tcnica
.....................................................................................
Este documento es el resultado del trabajo de consultora desarrollado para la Secretara Ejecutiva, a travs del Banco Interamericano de Desarrollo BID.
El documento est estructurado en captulos que incluyen una revisin de la nocin de entornos personalizados de aprendizaje 1
(EPA) en el contexto de RELPE; una exploracin de algunas experiencias ilustradoras de las rutas a seguir en la regin; una propuesta
de un proyecto piloto con un modelo de adopcin de entornos EPA
y un modelo de interoperabilidad entre los portales de la red.
Intensificar las relaciones de interoperabilidad en RELPE es una
evolucin y un esfuerzo, como el que se realiz en sus inicios, que
busca colaboracin horizontal entre los miembros para construir
respuestas a comunidades de maestros con la opcin de probar la
riqueza y complejidad de los entornos personalizados de aprendizaje. Es una respuesta, extensible al nivel de los estudiantes, que
genera posibilidades sin antecedentes para impulsar procesos de
aprendizaje a escalas masivas con niveles adecuados de calidad.
Una transformacin innovadora de esta naturaleza no se logra sin

antes reformular los paradigmas bajo los cules operan los portales nacionales miembros de la red. Ser necesario avanzar ms
all de las ofertas tradicionales hasta conseguir la creacin de comunidades de maestros registrados, que tienen espacio en los
portales con una oficina que provee tablero de control, herramientas y accesos directos a bibliotecas digitales.
La propuesta de un proyecto piloto busca reconectar estrategias

de los pases para dotar a los estudiantes de dispositivos mviles,
que en general no encontrarn conexin con una oferta educativa
de valor. RELPE puede ser el caso regional de apoyo para dar respuestas que acrecienten la calidad a la vez que atienden grupos
masivos de usuarios. Es crear un laboratorio vivo con amplias posibilidades de exploracin.
1
NE: El autor utiliza indistintamente los trminos Entorno personalizado de
aprendizaje y Ambiente personalizado de aprendizaje.
RELPE
.Resumen
. . . . . . . . . . . .ejecutivo
................................................................................
Dos fuerzas directrices promueven el acercamiento a los entornos
personalizados de aprendizaje (EPA):
La proliferacin de modelos 1 a 1. Numerosos planes pblicos
ofrecen dispositivos mviles tipo tablet para distribuir a cada estudiante. La misin de los mviles es conectarse, no almacenar.
Demandan portales ms competentes. El fortalecimiento de
RELPE es una oportunidad para enfrentar este escenario conectando a maestros y estudiantes con lo relevante.
La necesidad de promover ofertas masivas de educacin conservando la calidad. Ya hay tecnologa y mtodos en EPA para favorecer a las comunidades en estado de exclusin o desventaja
con contenido digital y servicios de alta calidad.
La exploracin conceptual de los EPA es muy promisoria y promueve la innovacin. La revisin de experiencias muestra un nivel
an incipiente, pero con opcin para redefinir el servicio. Es natural
considerar que RELPE tiene el potencial de una confederacin de
portales nacionales para instrumentar entornos EPA organizando
inicialmente a los maestros en comunidades registradas.
Establecidas las comunidades, se propone un proyecto piloto para

ofrecer, en los portales nacionales y en el portal coordinador
RELPE, las herramientas y servicios necesarios para iniciar pruebas
bajo ecosistemas EPA. En paralelo, se propone la creacin de un
espacio comn de colaboracin mediante un proceso de
interoperabilidad formal entre portales. Para tal efecto, se recomienda crear un equipo tcnico regional que apoye a los portales nacionales en la inclusin de herramientas y mtodos para
establecer la interconectividad regional.
Otras recomendaciones incluyen:
Crear comunidades magisteriales multinacionales para participar en proyectos regionales, que actuarn como pruebas piloto.
Disear trayectorias de aprendizaje sobre objetos de conocimiento mediante una prueba de calificacin social sobre itinerarios.
Crear la Biblioteca Regional Educativa Digital (BIRED) con los documentos indizados por RELPE a travs de los portales nacionales.
RELPE
Organizar una coalicin regional de curadores de contenido digital. Maestros y expertos que recomienden piezas seleccionadas,
apoyados por animadores y promotores.
Potenciar los modelos 1 a 1 con precarga de herramientas y foco

en la conectividad a RELPE y a los portales nacionales para ofrecer
servicios de relevancia educativa.
Negociar la incorporacin de herramientas EPA por medio de

la representacin multinacional que tiene RELPE.
Promover la adopcin de herramientas EPA multiplataforma

para servir a comunidades multinacionales con las diferencias
entre los portales nacionales.
Crear la Mediateca Regional Educativa Digital (MIRED) con nfasis en el formato video para el intercambio de objetos de aprendizaje. Es una evolucin de BIRED.
Contenido
.............................................................................................
1.
ENTORNOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE: NOCIN Y ESCENARIO............................9

1.1.
En un proyecto piloto, con enfoque EPA en los portales y la estrategia de interoperabilidad, la potencia de RELPE se hace evidente
como respuesta regional a un desafo comn.
1.2.
2.
1.1.1.
Fuerzas directrices.........................................................................................................................................................9
1.1.2.
Redes y construccin de conocimiento...........................................................................................................................11
1.1.3.
Red de redes y comunidades...........................................................................................................................................11
1.1.4.
Iniciativas regionales..........................................................................................................................................................11
ENTORNOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE...........................................................................................19

1.2.1.
Slida tendencia al futuro...........................................................................................................................................19
1.2.2.
Atributos de un EPA...........................................................................................................................................22
1.2.3.
Proyeccin al futuro de la red...........................................................................................................................................29
EPA: ALGUNAS EXPERIENCIAS RELEVANTES..........................................................................33

2.1.
EL CONTEXTO INTERNACIONAL....................................................................................................................33
2.2.
ENFOQUES INNOVADORES EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL...................................................................34
2.3.
ESCENARIO.....................................................................................................................................................9
2.2.1.
Caso TED-Ed.........................................................................................................................................................................34
2.2.2.
Caso Khan MIT/K12............................................................................................................................................................34
2.2.3.
Caso Udacity.........................................................................................................................................................................35
CASOS DE PRCTICA EN LA REGIN.....................................................................................................................36

2.3.1.
Caso educadores digitales, Mxico...................................................................................................................................36
2.3.2.
Proyecto Facebook, Argentina.......................................................................................................................................36
2.3.3.
EduCamp, Colombia.............................................................................................................................................................37
RELPE
Proyecto CENCO, Chile......................................................................................................................................................38
2.3.5.
INTEF Formacin de Profesores, Espaa......................................................................................................................39
.............................................................................................
2.3.6.
ArTIC-Plan Ceibal, Uruguay.............................................................................................................................................39
1.1. Escenario
2.3.7.
Universidad de Sevilla, Espaa...........................................................................................................................................40
2.3.8.
Red ICI, Iberoamrica...........................................................................................................................................................41
2.3.9.
Gestin B-learning, Iberoamrica..................................................................................................................................41
2.3.10. Miguel ngel Asturias Academy, Guatemala...............................................................................................................41

2.3.11. Colegio Fontn, Colombia................................................................................................................................................42
3.
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN PARA LA RED. PROYECTO PILOTO............................44

3.1.
3.2.
3.3.
1. Entornos personalizados de aprendizaje: nocin y escenario
2.3.4.
MODELO EPA PARA RELPE...................................................................................................................................44

3.1.1.
Enfoque. Proyecto piloto...................................................................................................................................................44
3.1.2.
Estrategias y modelo...........................................................................................................................................................45
COMPONENTES....................................................................................................................................................47
3.2.1.
Comunidades...........................................................................................................................................................47
3.2.2.
Accesibilidad...........................................................................................................................................................47
3.2.3.
Portal nacional...........................................................................................................................................................48
3.2.3.
Portal RELPE...........................................................................................................................................................60
3.2.4.
Servicios externos...........................................................................................................................................................66
3.2.5.
Metodologa...........................................................................................................................................................67
3.2.6.
Atributos del modelo...........................................................................................................................................................72
MARCO DE INTEROPERABILIDAD..................................................................................................................74
3.3.1.
Vista conceptual de elementos.........................................................................................................................................75
3.3.2.
Arquitectura de alto nivel..........................................................................................................................................76
1.1.1. Fuerzas directrices

Se puede observar que la regin latinoamericana enfoc durante
aos la estrategia de atencin a la educacin apoyndose en la
ampliacin de la cobertura del servicio y manteniendo un enfoque pedaggico esencialmente basado en proveer a los estudiantes, de quienes se espera algn grado de apropiacin y manejo,
contenidos de diferentes fuentes y formatos.
Tres fuerzas directrices de cambio radical influyen en el escenario
actual.
1. Conectividad. Bajo esta denominacin comn, podemos reunir los acelerados avances de las tecnologas disponibles para los
procesos de aprendizaje, que hoy se exhiben a travs de dispositivos mviles, las denominadas tablets y similares. Tambin la
ampliacin del ancho de banda y ubicuidad de seales para conexin inalmbrica; en su conjunto, esto crea un sistema de portadores individuales de equipo todos conectados. Apunta a la
proliferacin de modelos uno a uno y a la necesidad de repensar
las habilidades que son necesarias, la formacin de los docentes

y la construccin de conocimiento.
2. Procesos de aprendizaje. Los avances en las neurociencias y
en la investigacin sobre los procesos de aprendizaje en los seres
humanos han evolucionado muy rpidamente poniendo como
centro la sociedad de la mente como forma de aprendizaje, bajo
organizacin tipo red. La tecnologa actual crea precisamente redes
entre personas con sus dispositivos, que podran comportarse en
forma similar en la construccin colaborativa del conocimiento.
3. Cobertura con calidad. De esfuerzos monumentales en infraestructura se ha venido pasando a exigencias mayores en la calidad de lo que se ofrece. Es predecible hoy que la tecnologa
abrir opciones diferentes con las que se pueda resolver a favor
del aprendiz la exigencia de lugar, sincrona y calidad del conocimiento. Servicio masivo con calidad personalizada.
Frente a los efectos de tales fuerzas y con el apoyo del Banco
Interamericano de Desarrollo, los gobiernos de los pases acordaron la creacin de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), cuyo propsito es: Constituir una comunidad
RELPE
de intercambio y colaboracin para compartir contenidos educativos de alta calidad que contribuyan a mejorar la calidad y
equidad de la educacin en Amrica Latina, a travs del fomento de la integracin efectiva de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El diseo institucional es interesante porque parte de mantener

el poder de contacto y la autonoma de la red en cada uno de los
portales nacionales participantes y mantener el portal de RELPE
en la funcin de enlace y coordinacin, sin pretender competir
en servicios con ninguno en particular.
La iniciativa result afortunada en varios sentidos porque puso

en prctica los principios de la cooperacin entre pases en desarrollo (modelo sur-sur), porque anticip la necesidad, que hoy se
ha convertido en urgente, de que todos los pases tuvieran un
portal nacional de servicio a su comunidad educativa y porque
configura un bien pblico regional al crear la comunidad de intercambio de contenidos y los espacios para la colaboracin.
La estructura de red se presta en buena forma para emprender

nuevas iniciativas con el Observatorio sobre Polticas Regionales
de TIC en Educacin y las estrategias para la produccin de contenidos digitales.
Diez aos despus, los cambios que han tenido lugar sobrepasaron lo anticipado y apuntan a la necesidad de ajustar las estructuras, formas organizacionales y servicios que RELPE puede
proveer a sus potenciales usuarios.
A fines de 2010 se hizo un trabajo de consultora para el rediseo
institucional de RELPE, que fue considerado por el Directorio de
la Red durante la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
posteriormente en la reunin celebrada en Washington, con el
propsito de definir los derroteros ejecutivos de la red a futuro.
10
Entendiendo que cada portal nacional es en s mismo una red que

enlaza a sus usuarios y a mltiples proveedores de servicio, RELPE
puede definirse como una red de redes, lo cual resulta muy conveniente como ecosistema para procesos de aprendizaje. Configura
tambin una comunidad de aprendizaje, que bien podra ser un
espacio comn para la construccin colaborativa de conocimiento.
Nos estamos moviendo de conocimiento autorizado construido
por expertos, hacia formas de construccin colaborativa de conocimiento va red.
Los avances ms recientes apuntan a que las redes pueden ser entendidas como: un ecosistema diverso y cambiante determinado
por sus interacciones.
1.1.2. Redes y construccin de conocimiento

En su enfoque ms elemental, el conocimiento se construye
cuando el individuo logra establecer una relacin de carcter significativo entre un objeto o evento emergente y los prevalecientes
en su mente. Es decir, son los enlaces y las interacciones los que
determinan su importancia.
De la misma forma en que un ser humano construye conocimiento,
la estructura de red permite hacerlo cuando, en forma colaborativa,
se establecen relaciones significativas entre los objetos.
Se observa entonces cmo estos fundamentos abren espacio para
nuevas visiones acerca del potencial y las oportunidades de RELPE
al servicio de la regin.
Una propuesta inicial puede ser enfocarse en la construccin y
desarrollo de comunidades de maestros que aprovechen regionalmente la infraestructura de red ya construida experimentando
servicios innovadores con estrategias sinrgicas.
1.1.3. Red de redes y comunidades
La Secretara Ejecutiva de la Red, opera un nodo central de la red
en el portal www.relpe.org al cual se enlazan los portales nacio-
nales de toda la red y algunos portales invitados. Se examinarn

algunos aspectos relevantes:
1.1.3.1. Estructura de portales
Los portales nacionales miembros de RELPE, como red social, han
logrado un primer nivel de penetracin en la cultura de su uso por
parte de los profesores, estudiantes y otros usuarios que los frecuentan. Una alta proporcin de ellos son lectores-observadores,
colaboradores pasivos.
Por esta situacin, hay que emprender acciones que incidan en
la participacin y cambien la tendencia actual, generalizada en
toda la Web, llamada fenmeno de la participacin desigual.
Estudiado por William Hill (1998), el patrn de distribucin resulta
consistente y generalizable y se repite en diferentes investigaciones a lo largo del tiempo y de manera parecida en diferentes servicios de redes sociales. Se ilustra con la famosa pirmide de
Nielsen (2006):
Un 90% de los usuarios de internet y redes sociales son lectores-observadores que nunca contribuyen.
Un 9% contribuye, comenta, edita, aporta contenidos en alguna medida.
11
RELPE
Un 1% monopoliza la actividad. Publica, edita y contribuye con

frecuencia.
90 % de contribuciones
del
1% de usuarios
1.1.3.2. Comunidades en la red

Aunque cada portal nacional est abierto a la participacin libre
de los maestros y alumnos de su entorno, la evolucin previsible
es que, mediante servicios y proyectos, se creen comunidades
que participen y compartan segn intereses comunes.
El mayor potencial reside en la posibilidad de crear comunidades
regionales de todo tipo en un esfuerzo multinacional de colaboracin. Ya hay avances en esa direccin con proyectos como
Aulas Hermanas, proyectos regionales temticos y propuestas
de colaboracin que surgen entre los pases miembro.
10 % de
contribuciones
del
9% de
usuarios
90 % de usuarios
no contribuye nunca
Fuente: Nielsen, 2006.

Los portales de RELPE demandarn animadores que promuevan la
colaboracin proactiva de sus usuarios con la voluntad de lograr el
funcionamiento a partir del aporte de contenidos de los maestros
en la creacin de sus ambientes personalizados de aprendizaje.
12
Un foco de atencin especial para esta etapa del desarrollo de

RELPE puede ser fomentar la creacin de comunidades de docentes, a modo de una coalicin regional magisterial, que los
ayude a aprovechar recursos colectivos importantes tales como:
Biblioteca Regional Educativa Digital. Configurable a partir de
la coleccin digital catalogada de documentos que suma las aportaciones de cada portal nacional para ser una valiosa herramienta
digital magisterial.
Universidad Pedaggica Virtual. Creacin de una oferta educativa para docentes en la regin que podra convertirse en la escuela latinoamericana para formacin docente con el apoyo, en
cada uno de los pases, de las escuelas y facultades de educacin.
Experimentacin en ambientes de aprendizaje con tecnologas.
Buscara apoyar a las comunidades docentes en su trnsito y
aprendizaje para manejar ambientes de aprendizaje en los que
los estudiantes tienen dispositivos mviles conectados a internet,
lo cual cambia la dinmica tradicional de clase.
El enfoque favorece una topologa de relaciones del tipo estrella, aunque los servicios principales residen en los nodos de
la periferia y no en el centro. Por peticin de los usuarios, por decisiones de sus rganos directivos y por la aparicin de proyectos
de alcance multinacional, el portal principal ha evolucionado para
ofrecer algunos servicios centralmente y en contacto directo con
usuarios de toda la regin.
La estructura de los portales permitira tambin abrir la participacin

a estudiantes, mediante herramientas y espacios, para que tanto
maestros como alumnos los usen para producir y hacer de dominio
pblico sus creaciones; as, se invertira la pirmide de Nielsen.
1.1.3.3. Topologa relacional de la red
Es muy clara la poltica trazada al crear el sitio principal de RELPE
como un portal coordinador que no intenta competir con servicios
con los portales nacionales y que bsicamente acta como un
conmutador de trfico de interesados de toda la regin, a la vez
que promueve los servicios que cada participante ofrece.
Topologa estrella: nodos de servicio y ncleo.
13
RELPE
1.1.3.4. Relaciones entre portales

Las nuevas necesidades de las comunidades y los avances de las
nuevas tecnologas preconizan un fortalecimiento de los servicios
regionales desde el ncleo central. De igual forma, es esperable
que aumente la intensidad de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los diferentes portales miembros y que el trfico
se intensifique al navegar de un portal nacional a otro.
En ambos casos, parece ser que la estrategia exitosa es la de mantener una alta coordinacin, particularmente en los servicios ofrecidos directamente desde el portal ncleo o central de RELPE, con
los portales participantes y, an ms, con los navegadores y buscadores, de manera que sus opciones aparezcan bien posicionadas por la frecuencia de consulta en lugar de la fragmentacin que
ocurre por el uso de nivel local que no se registra centralmente.
En la seccin de recomendaciones se aborda este tema para procurar acciones, tanto a nivel central como en los portales participantes, que consigan crear servicios de carcter regional a partir
de la sinergia de sus componentes, tales como ofertas de capacitacin abiertas a todos los participantes, promocin de usos de
los materiales ya catalogados como una de las bibliotecas digitales
especializadas ms importantes de la regin, etc.
14
En el caso de configurar un sistema de relaciones ms complejo,

ser necesario habilitar un nivel de servicios desde el ncleo o
nodo central de RELPE, de forma tal que lleguen usuarios desde
cualquier geografa para utilizar servicios elegidos por su valor
tcnico o importancia regional y ofrecidos centralmente.
La seleccin de esos servicios deber reunir atributos tales como ser
de impacto regional o multilateral, estar especializados en temas innovadores, ofrecer posibilidades de experimentacin y prueba, apoyar la creacin de servicios similares en los portales nacionales, etc.
1.1.3.5. Observacin externa de la operacin

Solo como referente, para que un estudio ms detallado lo pueda
profundizar, se acudi a la firma Alexa, que establece un posicionamiento de portales a nivel global por su intensidad de trfico.
La estadstica de Alexa, mostrada a continuacin, refleja casos de

la familia con la extensin relpe.org
Bajo la topologa que la red presenta, las clasificaciones se refieren ms a una posicin global que a la posicin de cada portal en
su pas o dominio geogrfico registrado, y a su reputacin segn
los enlaces externos.
Se observa una tendencia muy interesante cuando se registra el
nmero de enlaces entrantes a cada portal desde otros portales.
De hecho, un anlisis ms profundo, con ste o con instrumentos
alternativos, caracteriza a los portales de origen desde los cuales
llega un contacto con un portal especfico, y los portales de destino a los cuales se dirigen al salir despus de la visita.
De donde vienen y a donde van?

Se observa que antes y despus de estar en www.relpe.org, el
usuario navega en sitios TUT (Todos-UNO-Todos), la mayora de
los cuales son los de mejor nivel en la escala, segn Alexa 2.
Sitios tpicos de registro de trfico en el sistema Alexa.
http://www.alexa.com/siteinfo/mec.gov.br
Topologa de enlaces mltiples con ncleo mejorado.
15
RELPE
1.1.3.6. Observacin sobre topologa de relaciones en red

La organizacin en internet tiene escala mundial; por eso, una
tendencia muy clara en los que han triunfado es aplicar la estrategia todos hacia m, yo los atiendo a todos. Los portales horizontales a nivel mundial ocupan los primeros lugares en trfico
segn Alexa, al menos en los primeros 50 lugares.
http://www.alexa.com/topsites (17/02/12).
Una observacin comparativa de las clasificaciones asignadas por

externos sobre el posicionamiento de cinco portales nacionales
se resume en la tabla siguiente:
Portal
Posicin Posicin
Enlaces
global
en su
entrantes
Alexa
pas
Pas
www.educarchile.cl
77.010
963
1.861
Chile
www.educacion.es
25.506
1.022
5.250
Espaa
www.educ.ar
www.colombiaaprende.edu.co
9050.440
% de contribuciones
1.270 3.520
del
148.393
1% de 881
usuarios1.959
www.portaldoprofessor.mec.gov.br 5.170
119
8.256
Argentina
Una va es regionalizar el portal, pero sigue la modalidad de

todos hacia m y tambin los usuarios pueden ir directo al de la
regin, pero no se organiza piramidalmente. Por ejemplo, Google
tiene 12 portales entre los primeros 50 del mundo y la mayora es
por pases, pero su acceso es directo por su portal central o directamente al regional 3 .
El mayor aumento del trfico en la red se debe al video, esto indica que una estrategia clave con los contenidos educativos son
los materiales en video. Se pronostica para 2015 que el 56% del
trfico ser de internet videos + internet videos TV (46 y 10%, res-
16
http://conecti.ca/2010/06/03/%C2%A1el-trafico-en-internet-anivel-mundial-se-esta-acercando-al-zettabyte/
Se estima que en 2012 la cantidad de celulares superar a la cantidad de habitantes del planeta y se pronostica que el trfico a
nivel mundial por dispositivos mviles podra incrementarse 39
veces entre 2009 y 2015 y posiblemente sobrepasar los 3,5 exabytes por mes o, incluso, superar los 42 exabytes anuales, estrategia
muy clara: MobilED.
http://conecti.ca/2010/06/03/%C2%A1el-trafico-en-internet-anivel-mundial-se-esta-acercando-al-zettabyte/
Esto es importante para la red pues en esta regin est la mayora
de los pases ms relevantes en su esfera de atencin. Tambin
se espera un crecimiento significativo en Sudamrica, calculado
en un 48% de mayor trfico de datos, una poblacin estimada en
620 millones de personas y una media per cpita de 2,1 dispositivos conectados a internet.
http://wwwhatsnew.com/2011/06/13/trafico-de-datos-y-dispositivos-como-sera-internet-en-2015/
Colombia
Brasil
pectivamente). La videoconferencia va internet ser la categora

de mayor crecimiento (un 180% de 2009 a 2015).
1.1.4. Iniciativas regionales

Un caso de exploracin interesante, que refleja las posibilidades
para que RELPE sirva a una comunidad regional como la de los
docentes en un aspecto clave para su formacin, se refiere al reciente anuncio del UNESCO ICT Competency Global Framework
for Teachers, seguido por el estndar mundial desarrollado por
la International Society for Technology in Education (ISTE).
RELPE esta constituida por una red de portales educativos, uno
por pas; en tal sentido se puede aportar nuevo contenido para
aprendices (docentes-discentes) en relacin con la Estructura de
Competencias en TIC definida a finales de 2011 (UNESCO, 2011).
La propuesta de este entramado se fundamenta en el criterio de
que las TIC, como tecnologas del aprendizaje y del conocimiento
(TAC), son motores del crecimiento y desarrollo econmicos y,
como tecnologas del empoderamiento y la personalizacin (TEP),
son instrumentos para la inclusin, la equidad y la democracia,
que tienen efecto en la evolucin, inteligencia e innovacin en la
educacin.
La estructura mencionada anteriormente establece, para el desarrollo de un maestro en el aprendizaje y la enseanza de las he-
Internet Traffic Report: http://www.internettrafficreport.com/
17
RELPE
rramientas, tres enfoques para entender, utilizar e integrar las TIC

en la educacin:
nociones bsicas de tecnologas;
profundizacin y crecimiento del conocimiento;
creacin y generacin del conocimiento.
Cada uno de estos enfoques abarca seis aspectos en el trabajo del
profesor para configurar un enfoque matricial en el trazado del
desempeo:
entendimiento de las TIC en la educacin;

currculo y evaluacin;
pedagoga;
dominio de las TIC;
organizacin y administracin;
aprendizaje profesional para docentes.
Es importante destacar que los usuarios que entran a los portales

educativos son principalmente maestros que tienen alguna posibilidad de acceso a internet, pero que, en su mayora, no estn al
da sobre las propuestas, indicaciones y estrategias de sus organizaciones gubernamentales nacionales y menos an sobre lo que
plantean ISTE y UNESCO.
El tejido matricial de los enfoques con los aspectos refiere a los

18 mdulos de las competencias que deben alcanzar los docentes
y est expuesto en la tabla que se presenta a continuacin:
Se requiere que las vas para motivar a los docentes-discentes en

el logro de las competencias definidas por la UNESCO sean expuestas en los portales RELPE de manera clara y llamativa, como
lo hacen los portales comerciales.
UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

Enfoque/Aspecto
Nociones bsicas en TIC
Profundizacin y
crecimiento del conocimiento
Creacin y generacin
del conocimiento
Entendimiento
de las TIC en educacin
Poltica de sensibilizacin
Poltica de entendimiento
Poltica de innovacin
Currculo y evaluacin
Conocimiento bsico
Conocimiento aplicado
Conocimiento de habilidades sociales
Pedagoga
Integracin de la tecnologa
Solucin de
problemas complejos
Autonoma e independencia
TIC
Herramientas bsicas
Herramientas complejas
Herramientas dominantes
Organizacin y administracin
Aula tpica
Grupos colaborativos
Organizaciones que aprenden
Aprendizaje profesional
para maestros
Alfabetizacin digital
Administracin y gua
Maestro como modelo de aprendiz
Lo anterior apunta a la necesidad de redisear los portales de la

red con estrategias bien marcadas en el objetivo de que las competencias recomendadas por la UNESCO sean el eje principal para
ser conocidas por los maestros as como para ser alcanzadas a
partir de contenidos que se ofrezcan con este fin.
Ms adelante se formular una recomendacin al respecto de
UNESCO-ISTE y la incorporacin de funciones para animadores
y curadores en los portales nacionales y en RELPE. Los animadores
tendran un rol esencial y el sitio principal de la red se podra convertir en el centro de referencia sobre productos, servicios y estrategias para motivar y canalizar las necesidades de los
docentes-discentes en el logro de las competencias que les son

necesarias segn los planteamientos de la UNESCO.
1.2. Entornos personalizados de aprendizaje

1.2.1. Slida tendencia al futuro
El doctor Stephen Downes 4, del Consejo Nacional de Ciencias en
Canad, uno de los expertos ms avanzados en la definicin de
nuevos procesos de aprendizaje emergentes en los ambientes ricos
en tecnologa como las redes telemticas, comparta con el equipo
este enfoque que es muy apropiado para el futuro de RELPE:
Un ambiente personalizado de aprendizaje es un ecosistema

para que una persona o comunidad gestione conexiones.
El conocimiento (concebido como dinmico, tcito, orgnico o
construido) consiste en un conjunto de conexiones.
Entonces: un ambiente personalizado de aprendizaje es un ecosistema para que una persona o comunidad gestione conocimiento.
18
Stephen Downes, en visita a SOMECE, Mxico: http://www.downes.ca/
19
RELPE
Esta nocin enlaza directamente con otra, la de conectivismo 5,

en la cual se aprecia la diferenciacin que procura establecer
entre grupos y redes:
un grupo es una coleccin de entidades o miembros de acuerdo
con su naturaleza; lo que define al grupo es el nmero y calidades
que tienen sus miembros;
una red es una asociacin de entidades o miembros va un conjunto de conexiones. Lo que define una red es la extensin y naturaleza de su conectividad.
Bajo el conectivismo, el aprendizaje se convierte en la funcin de
establecer conexiones hasta desarrollar redes. Es un enfoque terico contemporneo, apropiado para la era digital, que navega
entre el caos, las propiedades emergentes y el aprendizaje autoorganizado.
En el centro de esta nocin, el ambiente personalizado de aprendizaje se puede entender como una herramienta que permite al
individuo o comunidad insertarse en un ambiente distribuido, integrado por una red de personas, recursos y servicios.
5
Mark Bullen, en visita a SOMECE, Mxico: http://www.markbullen.ca/
20
El Banco Interamericano de Desarrollo y la Secretara Ejecutiva

de RELPE han puesto la atencin en nuevas frmulas que permitan redefinir el servicio de la red para el futuro, y uno de los aspectos considerados se refiere a los entornos personalizados de
aprendizaje.
Una intensa discusin terica sobre el tema de los entornos personalizados de aprendizaje se encuentra en el informe de consultora preparado por Paulina Araneda con la colaboracin de
Cristin Lincovil y Javier Errzuriz. El informe incluye tambin un
estudio de experiencias significativas elegidas como representativas de prcticas de valor para la regin.
En su enfoque inicial sobre el alcance del trabajo, los consultores
consignan:
Un entorno personalizado de aprendizaje no se origina de
forma espontnea. Se construye, es producto de la eleccin estratgica y deliberada de una estructura de organizacin y una
rutina. Se trata de iniciativas que se plantean como respuesta
a problemas concretos y, en ese sentido, las soluciones presentadas son fieles a ello a travs de criterios mnimos para el diseo de una iniciativa efectiva.
De esta manera, es posible reconocer modalidades de trabajo

que pudiesen responder de mejor manera a problemas especficos en distintas regiones de Latinoamrica y el Caribe (Araneda et al., 2011).
Puesto que el tema de los entornos personalizados de aprendizaje
est sometido a las ms diversas interpretaciones, remitimos a los
lectores de este documento al informe de consultora mencionado. Pero, al explicar las propuestas de ambientes para RELPE,
es necesario partir de la interpretacin que adoptamos; por ello,
se consignan a continuacin las nociones que se consideraron
aplicables al tema.
Se parte de una premisa interesante que observa cmo los procesos de aprendizaje humanos se pueden caracterizar en trminos de relaciones, que configuran una red, y de cmo, por
analoga, RELPE puede ser redefinida como una infraestructura
de relaciones que potencia el aprendizaje colaborativo para el
espacio comn de la regin.
Un entorno personalizado de aprendizaje puede ser caracterizado

como un sistema emergente, como un bien pblico de carcter
social, que conecta al individuo o grupo con otros individuos o
grupos, con un entorno de informacin, y los eventos, objetos o
acciones a travs de una red. En este ecosistema, el individuo o
grupo gestiona su proceso de aprendizaje y ayuda a los otros a
gestionar el suyo. http://conocity.eu/jordi-mapleando/
Los ambientes personales de aprendizaje pueden entenderse
como un ecosistema que nace a partir de las posibilidades contemporneas de las redes sociales, de la posibilidad de compartir
recursos sin lmites de tiempo o espacios, y administran su propio
proceso como aprendiz individual o grupal:
para que cada uno aprenda a su ritmo fijando sus objetivos;
para que reconstruya su identidad digital y ensee los temas y
sitios que le sirven;
para que establezca su propia red de contactos y personas de
referencia.
21
RELPE
Los EPA no son reductibles a definirse como un software ni como

una aplicacin de descarga. Es una nocin que se extiende ms
all de las herramientas. Se entienden los EPA como:
1. conjuntos de herramientas para crear y compartir;
2. conjuntos de recursos, contenidos o fuentes de informacin; y
3. una red de personas o grupos con los cuales mantenerse en
contacto y comunicarse.
Ambientes Personalizados de Aprendizaje
Recursos
Operan en estructuras organizativas basadas en red: Se

desarrollan con mayor facilidad y eficiencia cuando la arquitectura organizacional habilita flujos de comunicacin, procesos de
toma de decisiones y dinmicas de interaccin proyectndose en
mltiples direcciones, integrando diferentes reas funcionales,
disciplinas, espacios o tiempos.
Se basan en la colaboracin y gestin de conversaciones:
Se integran por dinmicas colaborativas construidas en torno a
las interacciones y conversaciones que cada colaborador sostiene
con los integrantes de un equipo, con instancias externas.
Son descentralizados y distribuidos: Se construyen estimulando relaciones de confianza en las que opera la comunicacin abierta y transparente entre colaboradores, nucleados en
torno a comunidades temticas por proyectos o por intereses.
Herramientas
Red
1.2.2. Atributos de un EPA

Condensamos aqu una de las mejores caracterizaciones encontradas sobre los EPA incorporando observaciones aplicables a los
ambientes que pueden configurar las redes como RELPE, particularmente porque son operadas por sistemas pblicos.
22
Se basan en redes sociales: La aplicacin consistente de herramientas del tipo e-learning, basadas en redes sociales y en
aplicaciones de colaboracin para desarrollar conversaciones, es
decisiva en procesos de gestin del conocimiento. Permite desplegar cada perfil competitivo en una cultura de innovacin.
Son flexibles y ubicuos: Surgen en ambientes flexibles en los

que cada integrante decide dnde y a qu hora colabora, cmo
se comunica, de qu modo influye e interacta con su esfera de
influencia y qu herramientas utiliza.
temas y reas que le interesan. Cuando un colaborador talentoso

y motivado reconoce que su trabajo tiene un gran valor intrnseco,
eleva la eficacia del ambiente.
Gobernabilidad basada en liderazgo participativo y distribuido: La conformacin de comunidades de prctica y la gestin participativa con firme sentido de propsito de los
integrantes son el nuevo entorno que promueve eventos personales de aprendizaje informal. Tambin se producen con mayor
facilidad las dinmicas colaborativas de trabajo entre integrantes
de distintas disciplinas y generaciones o geografas. El liderazgo
se ejerce como facilitador, animador o curador.
Atributos para un EPA

Opera en estructura tipo Red
Se basa en colaboracin y gestin de conversaciones
Son descentralizados y distribuidos
Son flexibles y ubicuos
Se apoyan en redes sociales
Gobierno basado en liderazgo distribuido
Se potencian con animadores, tutores, curadores: En esquemas orientados al desarrollo del talento, la interaccin sistemtica con mentores y tutores aumenta la efectividad de los EPA. Han
surgido, adems, las figuras de animador y de curador, en estos ambientes, que potencian an ms la efectividad del ambiente.
Aplican motivadores intrnsecos: Las tareas, las metas y los
objetivos personales de aprendizaje no son impuestos y asignados por otras instancias, son elegidos autnomamente por el colaborador interesado en aprender, trabajar y aportar valor en los
Se potencian con tutores, animadores, curadores

Aplica motivadores intrnsecos
Aunque el foco original de los atributos es de carcter organizacional, para un ambiente de red de redes como RELPE, la proliferacin de EPA basados en herramientas de colaboracin y redes
sociales permitir elevar la capacidad regional de gestin de ta-
23
RELPE
lento y de construccin colectiva de nuevo conocimiento, as

como la generacin de comunidades que aprovechen el potencial
regional frente a una dinmica cambiante, casi mutante, en las
herramientas y en las redes.
Es preciso sealar que la cultura contempornea est otorgando
un alto valor a las comunidades e individuos innovadores. Innovacin es, en esencia, imaginacin, cambio y riesgo. Pocas organizaciones, a pesar de promover innovacin, estn dispuestas a
aceptar el riesgo.
Los EPA permiten emprender proyectos innovadores asumiendo
los riesgos, entendiendo que el proceso de aprendizaje es de carcter significativo cuando parte del reconocimiento constructivo
del error.
Regresando a la exploracin del tema con Downes, si el aprendizaje es establecer una relacin de carcter significativo entre un
evento u objeto nuevo con los previos, la red que acontece en la
mente humana es de naturaleza similar a la red social que habilita
la construccin de nuevo conocimiento a partir de las relaciones,
los contenidos y las herramientas.
24
Cabe aplicar el denominado principio semntico, que propone

caracterizar las diferencias aplicables cuando el ambiente es solo
de grupo o cuando puede potenciarse mediante una red: La propuesta seala que los grupos requieren unidad, coherencia, privacidad o afiliacin, direccin o comando. En un ambiente de red, se
precisa y obtiene diversidad, autonoma, apertura, e integracin.
Los EPA requieren

Redes para construir conocimiento
Desde el punto de vista de RELPE, conviene avanzar perfilando
esa sinergia de estructura de red y la posibilidad de construir conocimiento en forma colaborativa:
Grupo
Red
Unidad
Diversidad
Coherencia
Autonoma
Privacidad
Apertura
Comando
Integracin
La naturaleza del aprendiz. Los humanos son ms como las redes.

La calidad del conocimiento. Los grupos estn limitados por la
capacidad de su lder.
La naturaleza del conocimiento. El conocimiento grupal es
transmitido y simple, mientras que el conocimiento en red es
emergente y complejo.
En el primer caso, el enfoque basado en grupos es el que generalmente se adopta al incorporar las tecnologas y crear ambientes
de aprendizaje, cuyos nombres varan como ambientes virtuales
o plataformas de manejo de aprendizaje, pero que en esencia
responden a conocimiento del tipo:
esttico,
declarativo,
basado en autoridad.
El segundo, el enfoque basado en red, propulsa la produccin de
tipos de conocimiento cuya naturaleza es:
dinmica,
tcita,
construida.
Estas distinciones son importantes cuando se adoptan las decisiones y se eligen las herramientas que dan forma a un ambiente
EPA en el marco de una infraestructura de red internacional como
el caso de RELPE.
Otra distincin interesante es enfocar los ambientes segn su eje
central. Los ambientes centrados en contenidos, como los conocidos Computer Based Training (CBT), alrededor de los cuales
gira la organizacin de la tecnologa, los maestros y los estudiantes. Los ambientes ms centrados en la enseanza plantean objetos de aprendizaje y una organizacin por grupos y plataformas
que siguen teniendo, con algunas innovaciones, las formas tradicionales de aprendizaje.
25
RELPE
y recursos, gestin de materiales, recursos, fuentes y herramientas,

as como comunicacin con terceros para generar las redes de intercambio.
Los EPA requieren

EPA
Ambientes de esta naturaleza redefinen las relaciones en los procesos de aprendizaje, especialmente para fomentar un uso de las
opciones que abren las redes, la conexin con otros y los enlaces
a formas para gestin de conocimiento. Se anota que llevan herramientas que registran la creacin de conocimiento en un modo
conocido como e-portafolio.
Estudiantes
Maestros
LMS
Contenido
CBT
Tpicamente, se observan en universidades virtuales y en programas corporativos de capacitacin, que giran en torno a plataformas como los Learning Management Systems (LBS). Los
ambientes centrados en las necesidades y conexiones entre estudiantes no empujan contenidos, sino que promueven su construccin a travs de conexiones colaborativas. Es el caso de
ambientes EPA.
Desde el punto de vista de la funcin del aprendizaje, los ambientes EPA pueden capitalizar en buena forma los atributos de
redes, particularmente en trminos de generacin de contenido
26
Atributos del entorno

Aprendizaje
Gestionar
informacin
Comunicarse
con terceros
Crear
contenido
Registro y
distribucin de
logros
Compartir
con otros
Aunque se ha presentado en varias ocasiones en este texto, no

est de ms insistir en que en atencin a los desarrollos futuros,
tanto en la tecnologa como en los procesos de aprendizaje, no
hay otra regin del mundo que rena en una red multilateral todo
el potencial para crear entornos personalizados de aprendizaje,
a partir de la infraestructura creada por RELPE, con una organizacin que integra los recursos y potencias de la Secretara Ejecutiva y la asociacin de los gobiernos con este fin comn.
Aprovechando la comunidad cultural y el espacio que comparte,

RELPE puede trazar las directrices para uno de los procesos regionales ms avanzados de colaboracin para construir procesos
de aprendizaje mediados por la configuracin de red con mltiples nodos.
Al caracterizar los ambientes de aprendizaje, el doctor Joseph

Novak, en su famoso libro Learning how to Learn, propone el establecimiento de las relaciones de carcter significativo como el
centro del proceso.
Para hacer visible el proceso de construccin de conocimiento,
dise los mapas conceptuales, que hacen evidentes las relaciones que quedan establecidas entre los conceptos o eventos.
El equipo del Institute for the Human and Machine Cognition
(IHMC), bajo la coordinacin del doctor Alberto Caas, desarroll
la herramienta CmapTools, que permite la construccin de mapas
conceptuales de todo tipo y su conexin con servidores, que permite hacerlos pblicos.
Curiosamente, Jordi Adell us la herramienta para producir un
mapa conceptual sobre los entornos personalizados de aprendizaje, su explicacin es precisa e interesante como para incorporarla en el presente documento.
Conectar
con otros
27
RELPE
PLE
Entrevista a Jordi Adell

publicada en Conocity
Personal
Living
Environment
es un
Enfoque del
aprendizaje
tiene aspectos
no es
Tericos
Partes
como son
los
1. Herramientas
Enfoque de
aprendizaje
2. Recursos
o fuentes de info
que los
fijas
Tu mismo
con tu
que ofrece
Identidad
digital
Internet
Una aplicacin
que se instala
que son 3
como son
Objetos
3. Red Personal
de aprendizaje
Objetivos
Las posibilidades
Un software
se aventura
en varias
en
Personas de
contacto
de manera
Redes sociales
de forma
espacios
goras
Directa
de manera
donde intercambiar
Informacin
Mapa con los conceptos claves del Personal Learning Environment
28
1.2.3. Proyeccin al futuro de la red
de manera
que generan
Procura ser generoso
y generar relaciones de confianza
La riqueza del modelo aparecer cuando para cualquier usuario

(creador o lector) sea posible calificar cada posible trayectoria de
forma que los resultados ayuden a elegir las mejores trayectorias
de aprendizaje en cada caso.
vimiento: conectividad de informacin y conocimiento, y conectividad social entre personas o comunidades.

En el primer caso nos movemos en direccin a conectar conocimiento desde estructuras que partieron conectando datos o informacin. De la vida escolar a la de la red. En el segundo, nos
movemos en la direccin de crear comunidades conectadas va
las redes sociales desde la simple conexin de personas y datos.
Apunta a una trayectoria en la que se conectan las inteligencias,

en una organizacin de red de redes o metared, que es justamente la trayectoria aplicable a RELPE.
con las
que nos
Comunicamos
en
a travs de
que son las
El examen de esta vertiente conduce a una interesante propuesta

para RELPE. La herramienta de mapas conceptuales brinda la posibilidad de construir conocimiento, bien sea en forma individual,
grupal o colectiva internacional. Pero ms an, ha establecido un
programa que tiene mucho potencial a futuro y que permite la
construccin colaborativa internacional, no solo de estructuras de
conocimiento, sino de trayectorias de aprendizaje, o itinerarios,
para navegar por colecciones de objetos de conocimiento.
Indirecta
Una adaptacin para RELPE de la popular clasificacin de las diferentes versiones de la Web hacia el futuro permite explorar los
territorios en los que se mover RELPE en su conjunto durante los
prximos aos.
Es claro que partimos de un espacio en el que an encontramos

que la mayora de los sistemas educativos, cuando incorporan
tecnologa y en particular las redes, an procuran enviar contenido autorizado a los estudiantes. Al parecer, las modalidades
denominadas Web 2.0 al conectar personas, devinieron en las denominadas redes sociales.
Aunque no resulten anticipaciones exactas, dan una buena idea

de proyecciones lgicas observables a travs de dos ejes en mo-
29
RELPE
Conectividad de conocimiento
Redes: Dimensiones de la Conectividad

Conecta
conocimiento
Conecta
inteligencia
Red Semntica
Metared
Conecta
informacin
Conecta
Personas
Red Web
Red Social
velocidad en este eje aumentar rpidamente en los prximos

aos al alejarse de las computadoras de escritorio y la lnea telefnica, y moverse hacia telfonos celulares, equipos porttiles,
laptops, net-tops, pads y tablets. La proliferacin de dispositivos
digitales, para los que an no hay nombre, y la amplia cobertura
de redes como Wi-Fi, Wi-Max y LCD, elevan la conectividad de
personas y grupos sin distingo de localidad, edad o experiencia.
La velocidad en el eje de participacin no ser similar. De hecho,
la voluntad de participar demandar acciones especficas dirigidas explcitamente a promover un desplazamiento desde una posicin de observador pasivo hacia una que despega con algunas
aportaciones y seguimiento ms activo, hasta la deseable frmula
de participacin activa, constante y frecuente y, finalmente, permanente.
Conectividad social
Desde la perspectiva del aprendiz, los ambientes EPA se pueden

representar en matrices con dos ejes en movimiento: el acceso
de individuos o comunidades a la conectividad y el nivel de participacin en las actividades de la red.
Un aprendiz, colocado en el encuentro de los ejes, se va moviendo a medida que logra acceder a los medios tecnolgicos. La
30
El puerto de destino es el deseable para los grupos que RELPE

atiende, es decir, maestros y alumnos conectados, con acceso regular y altamente participativos. As, el aprendizaje termina
siendo colaborativo, como lo definen los EPA.
En sntesis, se promueve en RELPE un servicio a sus usuarios, que
los movilice de nmadas a comprometidos y de observadores a
aprendices colaborativos.
Hay debate sobre los observadores pasivos. Se sugiere no ver esta

como una posicin negativa. De hecho, se confiere valor a una
actitud personal o de grupo que, frente a la actividad en la red,
permanece leyendo, interpretando, o aumentando su perspicacia,
para ganar perspectiva y profundidad del escenario.
Redes: Dimensiones de la Conectividad
Grado de acceso
Una tendencia, aun discutible, es la negociacin de significados

entre diferentes portales que propicia la nocin de web semntica. La convergencia interesante es la de metaredes que conecten
comunidades en fases superiores del conocimiento.
Observador
conectado
Aprendiz
colaborativo
Invisibilidad
Apropiacin
Deambulante
desconectado
Conecta
personas
Inquilino
Pertenencia
Grado de participacin
1.2.3.1. La comunidad de maestros RELPE en EPA

Se ha propuesto en varias secciones que una fase inicial de incorporacin de los ambientes EPA en RELPE puede partir de enfocar el esfuerzo en los docentes atrayndolos con proyectos,
contenidos, servicios e incentivos para ingresar, permanecer y activarse en sus portales nacionales o en el ncleo.
Para RELPE, conviene que sean grupos de maestros relacionados

por un inters comn, tal como la zona geogrfica, el espacio educativo, un tema profesional o un proyecto regional o local.
La manera de relacionar a sus integrantes es precisamente usando
las herramientas del ambiente y estableciendo frmulas de capacitacin que los habilite en una apropiada familiarizacin con
las herramientas ms comunes y, posteriormente, con las ms especializadas. La construccin colaborativa de conocimiento dar
muestras de evidencia sobre el rumbo que lleva el proceso.
1.2.3.2. Nueva tendencia: curadores de conocimiento

No puede estar ausente en RELPE la ms reciente tendencia de
establecer una nueva figura en internet para los ambientes educativos. Si se trata de construir y hacer pblico el conocimiento
en forma colaborativa, ste es un proceso que demanda dos funciones de apoyo muy concretas. Una, la motivacin, aportada por
animadores que exploran las necesidades de los usuarios y estimulan las discusiones, la distribucin de temas y las invitaciones
a compartir.
La otra funcin es la de los curadores. La definicin clsica apunta
al individuo que planea y supervisa la disposicin, catalogacin
31
RELPE
y exhibicin de colecciones. Describe, analiza objetos valiosos

para beneficio de investigadores y del pblico.
La nocin puede ser aplicada en un ambiente como el de RELPE,
entendiendo que se innova atrayendo esta funcin, para aportarla
a las redes sociales, porque gestiona el conocimiento con tareas
como buscar e investigar, seleccionar, marcar, compartir, inter-
actuar y comunicar. La funcin de un maestro curador podra ser

la de buscar en la red la informacin relacionada con un dominio
especfico, filtrarla, seleccionarla, organizarla y presentarla de
forma innovadora.
Ms adelante se explora la recomendacin sobre la creacin de
una coalicin regional de curadores digitales en educacin.
2. EPA: algunas experiencias relevantes
.............................................................................................
2.1. El contexto internacional
Presentadas con atencin, son escasas las experiencias prcticas
conducidas en la regin o en el exterior de ella que estn aplicando los conceptos propuestos para crear entornos personalizados de aprendizaje.
Por un lado, hay una enorme variedad de presentaciones y explicaciones sobre la definicin de los entornos EPA (tambin frecuentemente aludidos como PLE), lo cual dara la idea de que es
una nocin an en intensa discusin y baja aplicacin.
Por otro lado, las experiencias prcticas no han crecido a la velocidad inicialmente esperada, lo cual da la idea de la dificultad que
hay en la regin para realizar emprendimientos innovadores.
Muy posiblemente, el ecosistema educativo, en el que, al fin de
cuentas, se exige el estricto cumplimiento de la formalidad y normatividad oficial, inhibe las experimentaciones o, si se inician,
inhibe su continuidad. No se registran proyectos de largo plazo
que puedan ser definidos como entornos EPA, aun cuando se
aplique una definicin laxa del trmino.
32
Es necesario reconocer que esta situacin no es solo para la regin

latinoamericana, sino extensible al contexto internacional. Emergen discusiones sobre si efectivamente se ha logrado integrar tal
contexto o si simplemente no hay que preocuparse de cmo se
denomine el ambiente cuando ya muchas personas, usando combinaciones de herramientas y conceptos abiertos bajo una conduccin autnoma, en realidad estn aplicando los elementos
esenciales de un entorno EPA.
En realidad, se requerira de una metacognicin, en la que el

aprendiz observa su propio proceso de aprendizaje y detalla las
herramientas, procesos y logros involucrados.
Con tal advertencia, en esta seccin interesa apuntar a algunas
experiencias que son ilustradoras de la coexistencia de la nocin
de entornos EPA, con necesidades reales de aprendizaje, con la
aplicacin directa en ambientes educativos y particularmente, en
su aplicacin con maestros de educacin bsica.
Sin ningn orden de precedencia particular, a continuacin caracterizamos algunos de estos casos a modo de ilustracin de las
iniciativas de Iberoamrica y de otros contextos. Aunque algunos
proyectos no se han originado o no de aplican an en la regin,
su valor para sealar las rutas que se pueden seguir es muy alto.
33
RELPE
TED-Ed incluye videos educativos cuidadosamente curados, muchos de los cuales representan la colaboracin entre educadores y
animadores talentosos para crear lecciones que vale la pena compartir, una extensin de la misin TED de difundir grandes ideas.
2.2. Enfoques innovadores en el contexto

internacional
2.2.1. Caso TED-Ed
Se trata de una importante evolucin del sistema de conferencias
y conversaciones bajo el muy reconocido formato TED. La estrategia crea un canal especializado con herramientas en el que se
puede tomar un video y, con la operacin denominada Flip, se
convierte en un material utilizable en un proceso personalizado
de aprendizaje, enriquecido para compartirlo ampliamente.
Se incluyen enlaces con el creador del material, se pueden formular preguntas, ajustar esquemas de seguimiento, ampliaciones
de informacin, escalamiento de nivel, exmenes, preguntas de
reflexin y enlaces a internet para bsquedas relacionadas.
http://networkedblogs.com/wXvMx
2.2.2. Caso Khan MIT/K12
Ya se estn desarrollando colecciones muy amplias de material

digital, el cual es editado por expertos del MIT para elevar su valor
educativo. El caso que se ilustra a travs de una clase para secundaria preparada por estudiantes del MIT para el fin definido.
34
de cursos, los ms diversos materiales. Es un EPA para explicar el

funcionamiento de los componentes de los EPA.
Se presenta el caso de un curso EPA para disear un motor de bsqueda tipo Google dirigido a profesores interesados. Mediante un
video, se dan las explicaciones principales y luego se invita a expertos o practicantes de los temas a participar en explicaciones o
detalles adicionales, conducir un panel de expertos y relatos, a travs de un curador, de los puntos esenciales aportados.
Desde el punto de vista de la ocurrencia de aprendizajes no formales, es una oportunidad de tener a los mejores educadores del
mundo que explican temas y fabricar con ellos cpsulas y lecciones de alto valor e impacto en una clara materializacin de entornos EPA.
Nuevamente, se apela a la importancia de los videos, como formato para transmisin y construccin de conocimiento, esta vez
a cargo de expertos del MIT a quienes se solicita producir formatos digitales cortos para ilustrar temas difciles en reas como
ciencia y matemtica.
http://ed.ted.com/
http://www.khanacademy.org/science/mit-k12/v/the-forces-onan-airplane
De igual forma, en el sitio web se incluyen discusiones, preguntas,

comentarios de terceros, relatos de experiencias, exmenes y calificaciones. Se puede decir que el enfoque es muy innovador,
pero pedaggicamente se sujeta y alinea con formas tradicionales
del currculo.
http://www.udacity.com/view#Course/cs101/CourseRev/apr2012/
Unit/671001/Nugget/671007
La produccin pude involucrar muchos tipos diferentes de formatos y contenidos, de esta forma, fcilmente se configura un entorno EPA.
2.2.3. Caso Udacity
Se trata de un sistema no tradicional que invita a expertos, comentaristas y a los propios aprendices a integrar, en un formato
35
RELPE
2.3. Casos de prctica en la regin

2.3.1. Caso educadores digitales, Mxico
2.3.2. Proyecto Facebook, Argentina
Se trata de una red simple de colegas asociados por su inters en

las innovaciones educativas, que crean y comparten conocimiento
dirigido a maestros sobre la puesta en prctica de ideas para docentes. Lo interesante es que incorpora dilogos sobre EPA, guas
para instrumentacin y noticias muy frecuentes y actualizadas.
Esta parece ser una de las prcticas que mejor ha llevado la nocin
de un entorno EPA durante un perodo razonable en la regin,
aunque no se lo propusieron explcitamente.
www.educadoresdigitales.org
Esa, precisamente, es una buena razn en su favor: el proyecto

Facebook, o la postuniversidad, promovi tantos enfoques innovadores que no se limit a la herramienta seleccionada, sino que
abri posibilidades de todo tipo aportadas por los estudiantes.
El doctor Alejandro Piscitelli dirigi la Ctedra de Procesamiento
de Datos en la Carrera de Comunicacin de la Universidad de
Buenos Aires. Se defini como un proyecto alternativo, que redefini el aula universitaria y despus la secundaria con aportaciones originales, de muy alta creatividad, en formatos
multimediales divertidos y generadores o disparadores de intensos procesos de aprendizaje.
http://www.proyectofacebook.com.ar/
Desde el punto de vista de configuracin de entornos EPA, la virtud de este enfoque ha sido liberarse casi por completo de las fr-
36
mulas acadmicas tradicionales, no hay clase formalmente, los

trabajos son productos que se suben en multimedios, son calificados por pares en su ocasin y se premia la originalidad.
Los resultados han sido publicados en un libro lleno de profundas
reflexiones sobre los efectos de estos medios y tecnologas en la
creacin de una nueva cultura, que bien puede ser una gua para
innovadores que quieren atreverse a configurar entornos EPA y
probarlos directamente con otros maestros o con estudiantes.
Seguimientos y reflexiones de este proyecto han sido consignados en libros digitales, como Nativos digitales y 1@1 Derivas en
la educacin digital. Es un buen trazado de rumbo para estrategias
educativas innovadoras que normalmente se asocian con los EPA.
http://www.filosofitis.com.ar/about/
2.3.3. EduCamp, Colombia

A partir de conversaciones entre expertos, como Stephen Downes,
George Siemens, Alejando Piscitelli y Diego Leal, en 2007 se dise un evento itinerante y frecuente para explorar los usos innovadores y creativos de las nuevas tecnologas en los procesos
de aprendizaje que tiene el auspicio del Viceministerio de Educacin Superior de Colombia.
http://educamp.wetpaint.com/
Lo importante de resaltar es que, luego de atender talleres prcticos en 10 ciudades en Colombia, se han enfocado en la prctica
de entornos personalizados de aprendizaje para maestros.
La experiencia se ha extrapolado a versiones similares en varios
pases, entre los que se incluyen Uruguay, Mxico, Ecuador y Venezuela.
El enfoque sobre entornos EPA ha generado una metodologa de
introduccin a estos temas para docentes sin experiencia, y los
trayectos e itinerarios preferidos para elegir y dominar las herramientas. Muchos de los participantes aplican posteriormente los
enfoques aprendidos en sus propias instituciones, con otros
maestros o directamente con estudiantes.
37
RELPE
Es una experiencia muy ilustradora para quienes se proponen por

primera vez la creacin de EPA para sus proyectos. Tal es el caso
de algunos de los portales nacionales en RELPE.
http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2008/10/10/
educamp-colombia?blog=2
social y lo laboral propiciando que el aprendizaje formal

e in formal sea parte del flujo cotidiano de la vida de los
estudiantes. Extraemos algunas conclusiones de su informe.
http://www.iiis.org/CDs2010/CD2010CSC/SIECI_2010/PapersPdf/XA055YA.pdf
el gran desafo de los PLE frente a la institucin educativa es absolutamente pedaggico y no tcnico. La apropiacin y uso de
estos entornos ser ubicua en poco tiempo y la brecha entre la
apropiacin tcnica y la apropiacin pedaggica ser una problemtica que seguramente ser tema de investigacin y debate
en el corto plazo.
2.3.4. Proyecto CENCO, Chile

Se trata de una investigacin formal realizada por dos expertos
que introducen EPA en el Centro de Formacin Tcnica. Esta
plataforma permite unir en un solo ambiente lo educativo, lo
38
Para terminar, y siendo realistas, la gente en general no necesitar

saber qu es un PLE, en la mayora de los casos sern utilizados
sin necesidad alguna de conocer la descripcin de los mismos y
aqu surge el desafo para cada institucin, poder contribuir al
empoderamiento social de estos entornos para que no solo los
estudiantes, sino que las personas en general conozcan cada herramienta y la apropiacin se vaya dando de forma natural en el
da a da y en cada situacin de la vida diaria.
Haciendo bsquedas rpidas en internet sobre PLE, se puede encontrar un gran nmero de descripciones, definiciones e ideolo-
gas sobre los mismos, pero escasas situaciones reales de apropiacin de estos sistemas, se ha de esperar que en un futuro cercano y junto con las nuevas oleadas de profesores 2.0, se puedan
encontrar experiencias y buenas prcticas en forma concreta.
Nuestro Centro se plante como meta el materializar la teorizacin que abunda, en una propuesta propia de PLE para contribuir
socialmente brindando acceso libre a todas aquellas personas e
instituciones que quieran utilizar nuestro PLE, al que podrn acceder desde http://www.dashare.com.
2.3.5. INTEF Formacin de Profesores, Espaa

Es la respuesta del Ministerio de Educacin y Cultura, a travs del
Instituto de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF). Es un servicio que enfoca las novedades tecnolgicas y desarrolla materiales y cursos para formar docentes en ellas.
INTEF ha probado con maestros los cursos sobre EPA. Maneja
cuatro servicios notables con los cuales es recomendable establecer alianzas: Aula Mentor, Instituto de Innovacin del Profesorado Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE), CIDEAD y
Formacin en Red.
2.3.6. ArTIC-Plan Ceibal, Uruguay

Como parte del Plan Ceibal, el gobierno de Uruguay ha venido
realizando intensas actividades innovadoras en la adopcin de
tecnologas para los procesos de aprendizaje. Se han recogido las
ms notables en libros anuales; amarillo, verde y azul. En este ltimo se anotan los resultados de experiencias con EPA en el marco
de un taller denominado ArTIC en alianza con TRAL, Re-aprender
y con EduCamp.
http://artic.pbworks.com/w/page/40247552/FrontPage
39
RELPE
lizacin e insercin de las TIC en su actividad profesional.
2.3.8. Red ICI, Iberoamrica
2.3.9. Gestin B-learning, Iberoamrica
3. Validar el entorno formativo telemtico, tanto en lo que se refiere a la propuesta de estructurar los contenidos, como a las diversas herramientas de comunicacin (blog, wikis, etctera)
creadas.
Con la organizacin Inteligencia Colectiva Iberoamericana, se ha

enfocado la realizacin de actividades para formacin a distancia
con enfoques innovadores en la prctica.
Referente de los esfuerzos del sector privado para habilitar formadores en las empresas, que puedan conducir procesos de
aprendizaje en EPA.
Omar Villota, presidente de la red, anota: lo fundamental es la

creacin de entornos colaborativos educativos mediante ambientes personales de aprendizaje. Se trata de experimentar nuevas
rutinas de aprendizaje y enseanza, sustentadas en la creacin
colectiva para la generacin de conocimiento cuya riqueza se
centra en la participacin, el estmulo al aprendizaje y al trabajo
entre pares (http://redici.org/).
http://www.gestion-blearning.es/
4. Configurar una comunidad virtual del profesorado universitario

preocupado por la utilizacin educativa de las TIC y por la formacin del profesorado para el uso de las TIC.
2.3.7. Universidad de Sevilla, Espaa
El proyecto Diseo, produccin y evaluacin de un entorno de
aprendizaje 2.0 para la capacitacin del profesorado universitario
en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin del
Gobierno de Espaa, tiene cuatro objetivos generales:
1. Elaborar temticas bsicas sobre las reas ms significativas en
las cuales debe capacitarse al profesorado universitario para el
manejo didctico de las TIC.
2. Crear un entorno formativo telemtico con arquitectura Web
2.0 destinado a la formacin del profesorado universitario en la
adquisicin de diferentes capacidades y competencias para la uti-
40
Se registran avances interesantes que han sido sealados recientemente en el grupo de expertos activo en la preparacin del Horizon Report Iberoamerica. En la wiki de este proyecto se
consigna:
organizacin de la primera edicin de PLE Conference en Barcelona (2010) (que va ya por la 3 edicin). Un informe recientemente publicado como trabajo final de Mster en la Universitat de
les Illes Balears: Implicaciones pedaggicas del IPLE. Muy interesante y bastante actual artculo en el que se realiza una revisin
de literatura PLE desde la teora de la actividad: Understanding
PLE: literature review and synthesis through the activity theory lens.
2.3.10. Miguel ngel Asturias Academy, Guatemala

Es uno de los proyectos reseados por el equipo de la doctora
Paulina Araneda para su informe a RELPE y el BID sobre EPA:
41
RELPE
Propone una metodologa de enseanza que se basa en relacionar los contenidos pedaggicos con la vida de los estudiantes de
modo tal que stos logren identificarse con el currculum y as
darle sentido a lo que aprenden. El currculum est diseado de
modo que cada mes est definido con un tema a partir del cual se
ensean contenidos de diversas asignaturas.
El proyecto educacional busca eliminar las inequidades educacionales existentes en la zona ofreciendo aranceles diferenciados
y formar a travs del currculum personas crticas y con conciencia
social. (http://www.asturiasacademy.org/learn-more-history/)
En primer lugar, esta iniciativa trata de eliminar las inequidades
educacionales, pero conlleva el germen de los EPA cuando combina los contenidos con la vida de los aprendices.
En el ao transcurrido desde el informe que di a conocer estas
incitativas ha continuado su desarrollo y en ese tiempo el proyecto
Aulas Hermanas, auspiciado por el Portal RELPE, constituye el inicio de estrategias encaminadas a crear redes de colaboracin para
la construccin de aprendizajes; stas son el ncleo principal de
cualquier EPA.
42
Aunque la poblacin atendida es reducida, es muy interesante

hacer un seguimiento de la evolucin de sus estudiantes en el
marco general del sistema educativo y en la trayectoria seguida
con el uso de herramientas tecnolgicas bajo un enfoque de EPA.
Otros principios promueven el uso de tecnologas para el aprendizaje autodidacta, lo cual es muy interesante dada la dificultad
inherente para lograrlo, esto es reforzado por otro principio para
lograr la autonoma, una de las bases fundamentales de un EPA.
2.3.11. Colegio Fontn, Colombia

Siguiendo otro de los casos seleccionados en el informe de la
doctora Araneda, resulta interesante la estrategia para seguimiento y evaluacin, que en la mayora de los casos reportados
an no deja una trayectoria suficiente para calificar los resultados.
El Colegio Fontn propone diez pilares desde los cuales debe
fundarse la educacin para que sea efectiva y de calidad.
El proyecto se extendi de Medelln a Bogot y hay un proyecto

para establecer uno similar en Espaa. Resultados oficiales del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
resean al Colegio como de categora Muy Superior, que es la ms
alta, durante diez aos.
Por sus vinculaciones con empresas, como Microsoft, es una experiencia que podra ser examinada detalladamente por los interesados desde los portales nacionales de RELPE.
Estos 10 pilares o principios contienen esencias de las estrategias

para aprendizajes basados en EPA, en particular la usada para las
evaluaciones. El primer principio de respeto al ritmo personal de
aprendizaje es el que marca toda la filosofa y puede servir de
gua para experiencias asociadas con la educacin formal que
promuevan los EPA.
43
RELPE
3. Estrategias de Personalizacin para la Red. Proyecto piloto
.............................................................................................
En este documento proponemos adoptar un proyecto piloto como

una estrategia regional para la incorporacin de los EPA. Es importante mantener una perspectiva de escala, pero tambin lo es
que sea controlada de forma tal que pueda realizarse un trazado
de las buenas decisiones y de los factores que influyen en la pres-
44
Se recomienda al Directorio y a los organismos de apoyo a RELPE

establecer un EPA para ensear a los docentes de los pases cmo
aprovechar sus beneficios con otros maestros y sus estudiantes.
Puede tratarse tambin de una prueba limitada en el tiempo y en
el alcance de los usuarios participantes para que ambos factores,
nmero y duracin, sean suficientemente representativos de la
experiencia, pero bajo control, con los recursos disponibles.
Para instrumentar el proyecto piloto, se sugiere adoptar la estrategia, ya utilizada por RELPE, de crear un grupo regional de expertos que apoye a los portales nacionales en la adopcin de medidas tcnicas para incorporar EPA.
Seccin
de
herramientas
SERVICIO
EXTERNO
METODOL
Seguimiento
acceso de docentes,
portales nacionales,
gestin de la red,
servicios externos,
metodologa de adopcin de EPA.
Contenidos
Acceso
RELPE
Capacitacin
Una frmula para el modelo puede ser diseada con cinco componentes clave:
Marco
Interoperabil
Esta sera una primera fase enfocada en los docentes para dar
posteriormente entrada a una fase dirigida a los estudiantes de
los pases para que puedan acceder a EPA desde sus escuelas mediante proyectos regionales de vinculacin temtica.
PORTAL
Plataformas
Entendida RELPE como una confederacin de portales educativos, la personalizacin entraa el reto, para cada portal nacional,
de convertir a los visitantes en residentes y ofrecerles el reconocimiento, el espacio, las herramientas, los controles y los servicios
que permitan una experiencia innovadora de aprendizaje para
ellos mismos.
ACCESO
3.1.2. Estrategias y modelo
Registro/
Identificacin
3.1.1. Enfoque. Proyecto piloto
A continuacin se expone el modelo que se recomienda para iniciar EPA en RELPE, que puede ser ilustrativo para las estrategias
de accin tanto para los portales nacionales como para la coordinacin general de la Red.
Oficina docente
3.1. Modelo EPA para RELPE
Por esta razn, se sugiere poner en marcha un proyecto piloto regional enfocado en los docentes, bien sea voluntarios o miembros
de comunidades creadas bajo el estmulo de los ministerios de
educacin, bien sea por afiliaciones temticas o geogrficas.
Dispositivos
.............................................
Modelo para EPA - RELPE
Proyectos
tacin de un servicio calificable por sus beneficiarios como xito

o fracaso.
Vive como si fueras a morir maana. Aprende como si fueras a vivir para siempre.
Gandhi
Esto significa la adopcin de medidas tcnicas en los portales nacionales, as como reenfoques en su relacin con los usuarios y
con el Portal Coordinador Regional RELPE 6 .
Gestin
ARG
Autonoma/Auto-organizado
Desde el punto de vista de las estrategias que se recomiendan,

este modelo parte de premisas fundamentales, entre las que se
entiende que subyace un enfoque constructivista basado en el
usuario en este caso, los docentes en el que tienen legitimidad
por igual los aprendizajes formales y no formales, y en el cual la
institucionalidad permite espacio para la autoorganizacin. Se
admiten aprendizajes emergentes, flexibles y apoyados por con-
45
RELPE
tenidos en mltiples medios y con herramientas livianas que estn

libremente conectadas.
El modelo redefine la relacin de los docentes con los portales en
nuevos niveles de servicio, que exigirn la incorporacin de modelos
de interoperabilidad en la confederacin de portales y una arquitectura abierta orientada al servicio (service oriented architecture).
En la raz de este enfoque hay una aproximacin de tipo ciberntico dirigida al aprendiz personal, con mecanismos actuadores
y reguladores que aseguren que en un nuevo espacio, el centro
de los EPA, el aprendiz, mantiene su supremaca y control, pero
en el que el dominio de las herramientas es de importancia para
administrar su aprendizaje.
Ese dominio de las herramientas se convierte en la pieza clave
para estimular procesos innovadores en los docentes llevndolos
a esferas de actuacin inditas pero confortables, en las que la
autorregulacin y las tecnologas de personalizacin ayudan a redefinir esa relacin entre los docentes, las herramientas y las instituciones, el centro del debate contemporneo sobre la
educacin a gran escala, elevando la calidad.
La experiencia en la redefinicin de las relaciones entre los ciudadanos y los gobiernos permite extrapolar el modelo que ha ser-
46
vido de base: El Marco de Interoperabilidad para Gobierno Electrnico e-GIF (Electronic Government Interoperability Framework) propuesto por las Naciones Unidas y adoptado por muchos
pases.
Se explora este tema en la seccin siguiente, pero se puede sealar que este enfoque tambin es utilizado por sistemas complejos de portales de servicio para la atencin de sus usuarios en
forma personalizada, como es el caso de las aerolneas, por ejemplo, en las que el usuario tiene su espacio personal; para atender
sus necesidades, el portal conecta en forma transparente con mltiples portales internos y externos y brinda respuestas satisfactorias a las consultas de sus clientes.
Ya hay intentos en la va de la gestin de aprendizajes a distancia o
virtuales con los conocidos learning management systems (LMS). Las
observaciones ms recientes apuntan a corregir limitaciones de flexibilidad, generalmente impuestas por reglas institucionales (caso
universidades) o la falta de control del usuario sobre las herramientas
para ajustarlas a sus necesidades. Los dos factores que han justificado la aparicin de los EPA como una solucin emergente.
Mientras que los sistemas administradores del aprendizaje (LMS)
terminan siendo verticalmente integrados y horizontalmente
estn centralizados institucionalmente, los EPA bien podran entenderse como espacios en los que mltiples piezas de rompecabezas se van juntando a modo de herramientas. Es un enfoque
que difiere radicalmente de las estrategias anteriores de software
educativo formal programado por asignaturas y niveles, claramente asociados con la organizacin institucional y curricular.
En la siguiente seccin se examinan los componentes del modelo.
3.2. Componentes
3.2.1. Comunidades
La estrategia propone un tipo de accin que termina siendo casi
un prerrequisito para el modelo, y es la de a) promover el registro
y la participacin directa de los docentes en sus portales nacionales abriendo espacio para ello, y b) promover la organizacin
de comunidades, que pueden ser temticas (por especialidad) o
geogrficas (una localidad, varios pases, etctera).
En estudios y recomendaciones estratgicas para RELPE ya est
consignado el valor de proyectos tales como Aulas Hermanas o el
de proyectos regionales que invitan a docentes de diferentes ge-
ografas o temticas a participar subiendo o publicando sus producciones individuales y colectivas a travs de una comunidad de
pares. Esto tendr valor adicional cuando se explore el tema de
acompaamiento y soporte o asistencia.
Para el proyecto piloto con docentes, el modelo podra operar
invitando grupos de ellos a participar en un proyecto regional,
iniciativa de RELPE o de algn pas, o en proyectos propuestos
por los docentes mismos que inviten a otros a colaborar con
su iniciativa.
3.2.2. Accesibilidad
El inicio del proceso demanda dos ingredientes: dispositivos de
acceso y conectividad.
En los prximos aos crecer la disponibilidad de dispositivos de
todo tipo para facilitar el acceso a RELPE y a sus integrantes. An
existen brechas digitales inmensas en la regin, pero paralelamente proliferan las iniciativas, especialmente del sector pblico,
para dotar a los maestros de nuevas tecnologas.
Por costos, funcionalidades y conveniencia, se estn destacando
las opciones del tipo denominado Tablet y las del tipo Smartphone, en las que predomina un tamao reducido, costo bajo,
47
RELPE
funcionalidad intuitiva, aplicaciones livianas y una vocacin clara

de operacin en red. Se est desplazando as la idea de la computadora personal de escritorio, los laboratorios escolares, e incluso las tecnologas tipo laptop y NetPc.
Para el proyecto piloto, se puede invitar a participar a docentes
que han adquirido esas nuevas tecnologas y tienen inters en ver
su aplicacin bajo nuevos EPA.
El otro ingrediente, la conectividad, est en general fuera del control individual, requiere nuevas polticas de Estado y disposiciones
para ofrecer servicios de enlace en banda ancha (alta capacidad
y velocidad), aun en regiones no urbanas. Para proyectos con EPA,
es altamente deseable que se participe con docentes procedentes
de las zonas en estado de exclusin y desventaja. Es all donde los
entornos EPA deben probar su oferta de alta calidad en escalas
masivas, al servicio de comunidades rurales y grupos vulnerables.
En el proyecto piloto, inicialmente podrn participar docentes invitados de zonas o escuelas en las que el servicio de conectividad
sea confiable, es decir, regular y de capacidad suficiente, dando
preferencia a los grupos en desventaja.
48
3.2.3. Portal nacional

Las comunidades de maestros relacionadas con los ministerios de
educacin pueden participar en experiencias para el uso de los
componentes de un EPA a travs de su portal nacional.
Docentes y comunidades
Como se anot, en cada portal se requerirn algunas medidas tcnicas y administrativas para habilitar la vinculacin con los maestros, ms all de la condicin de usuario visitante. Una de las
opciones que recomendamos a los administradores de los portales nacionales y al portal coordinador es la de habilitar zonas de
registro, almacenamiento, y una oficina para el maestro en los
portales.
El portal nacional contina funcionando normalmente con las especificaciones definidas, pero, para los docentes, habilita esa
zona de registro que contiene invitaciones a ser un participante
activo en experiencias tales como probar un EPA. Las reas de informacin abierta al pblico y otras reas que difunden documentos, polticas, noticias, normatividad, capacitacin y otros,
continan su dinmica normal de operacin.
La propuesta es organizar un proyecto piloto para maestros dirigido a aprender a usar EPA creando, precisamente, un EPA en el
portal nacional. Se recomienda para ponerlo en prctica crear una
Oficina del Maestro en el portal oficina virtual dotada con un
sistema de registro y validacin, as como conjuntos mnimos comunes de arreglos digitales tales como Mis Documentos, Mis
Contenidos, Mis Redes, Mi Tablero de Control, Mis Herramientas.
Modelo para Portales Nacionales
Portal Nacional
Las herramientas, a travs de una interfaz tcnica entre el portal

nacional y el portal coordinador de RELPE, pueden ser un conjunto de herramientas compartidas y generalmente disponibles
en todos los portales. Por supuesto, cada portal nacional puede
incorporar para uso comn algunas herramientas adicionales de
su eleccin, aunque algunas de ellas no necesariamente estarn
presentes en otros portales nacionales. Con la misma lgica, cada
oficina de maestro puede incorporar las herramientas de su eleccin, ms all de las mnimas comunes.
Interfaz RELPE
Area de
informacin
al pblico
Noticias
instructivos
documentos
normativas
Oficina del maestro
Mi caja
de
Herramientas
Mi
tablero
de control
Mis
contenidos
digitales
Mis Redes
y servicios
externos
Esto significa una seria ruptura con las estrategias tradicionales

de tener la misma herramienta para todas las escuelas y todos los
docentes. En los EPA se pierde esa homogeneidad, pero se gana
en flexibilidad que acerca ms la herramienta a la necesidad y a
las preferencias individuales o grupales de los maestros.
49
RELPE
3.2.2.1. Registro
Ya varios portales nacionales estn diseados con el concepto de
admitir participacin directa de los maestros en la produccin general de contenidos, en adicin a las acciones normales de navegacin, en las reas tpicas de servicio que incluyen las
informaciones generales al pblico, documentos, noticias, instructivos y normatividad.
Para el proyecto piloto se recomienda adoptar medidas tcnicas
que permitan el registro de maestros, y tal operacin les asigna
un espacio dentro del portal, les permite abrir una cuenta de correo electrnico si lo requieren e incluso un blog personal o un
servicio tipo wiki.
Esta es la seccin recomendada a los administradores de los portales nacionales, en la que:
a) se asigna el espacio al servicio de cada usuario,
b) se incorporan los algoritmos de validacin de identidad,
c) se definen los privilegios de acceso, y
d) se establecen los parmetros de rastreo o trazado.
50
Los trazados sern utilizados para crear la Oficina del Maestro en

el portal, con los documentos herramientas y enlaces elegidos por
cada uno de ellos.
Evidentemente, este es un tema de poltica de servicio de los Ministerios de Educacin. En muchos casos, son conocidas las limitaciones para que los usuarios tengan una oficina en el portal,
especialmente cuando se atienden poblaciones numerosas, o, en
algunos casos, las polticas se enfocan en hacer del portal un proveedor importante de contenidos de utilidad, pero no necesariamente un gestor de individuos, grupos y comunidades.
Para el caso del proyecto piloto, tanto el portal nacional, como el
portal coordinador regional pueden establecer negociaciones directas o colectivas con proveedores de servicios tales como correo
electrnico y asignacin de espacios de almacenamiento, de
forma que la definicin de direcciones, por ejemplo, mantenga
la identidad del portal nacional o del ministerio y una lnea uniforme y predecible en los parmetros de direccin.
Esto ltimo es muy deseable cuando el contexto es un ecosistema
de portales que, dirigidos hacia el futuro, configurarn comunidades multinacionales de productores de contenido digital, que
continuamente buscarn transferencias entre sus portales.
3.2.2.2. Oficina del Maestro

Un paso lgico despus de abrir registro a los maestros ser la
creacin de una oficina virtual para ellos. Se trata de una base de
datos de usuarios y de un espacio web que introduce las primeras
evidencias de personalizacin para sus usuarios.
Tcnicamente, es un diseo con el cual el portal sabe quin es
el visitante, lo reconoce, recuerda sus operaciones, gua sus navegaciones basado en trazados previos y puede componer ofertas
personalizadas de servicios y documentos.
Pero, principalmente, alberga lo que los docentes quieran poner
en su oficina, claramente identificable bajo etiquetas de apoyo tales
como Mis Contenidos Digitales, Mis Redes, Mis Servicios Externos,
y dos opciones ms: Mi Tablero de Control y Mi Caja de Herramientas. Nos referiremos a estos elementos en las siguientes secciones.
Casa en Internet. En el segundo, el portal abre la posibilidad de

que sin importar el nivel o calificacin del contenido, el maestro
puede construir, almacenar, hacer pblico o distribuir contenido
original o referido. Se impulsa as uno de los cambios ms esperados en los aportes de los docentes: pasar de consumidores a
productores de contenido digital.
Ya se mencion el ejemplo de los portales de las aerolneas, que
permanentemente buscan personalizar tanto su portal como su
oferta de servicios frente a grandes grupos de usuarios potenciales. Eso les funciona muy bien, pero all el usuario es solo un consumidor en trminos de la interaccin previsible.
Cabe ac una insistencia en que estas son actividades de un portal

que promueven en sus usuarios el desarrollo de un sentido de
pertenencia y uno de apropiacin.
La ventaja de un ecosistema como RELPE es que la interaccin es

realmente bidireccional: esto es, el usuario puede ser un coproductor de contenidos, servicios, trayectorias y referencias y elevar
el volumen de las ofertas que aportan las autoridades del ministerio o del portal nacional. Un inicio de estrategias, que se denominan crowdsourcing o crowdsensing, que materializan la visin
de construcciones colectivas, organizadas o no.
En el primer caso, la interaccin del maestro con un portal que lo

reconoce y que recuerda su trayectoria de operaciones puede
mantener o acrecentar los vnculos de afiliacin. Es encontrar Mi
Inicialmente, hay preocupacin por la calidad de las contribuciones, pero, con el tiempo, los espacios para los docentes les darn
la oportunidad de pulir o afinar sus productos, y en poco tiempo,
51
RELPE
el ecosistema habr creado un espacio de gran riqueza, alimentado frecuentemente por las producciones mltiples y variadas
de una gran comunidad multinacional de maestros. Se incorpora
el sentido de multitud en la generacin de la oferta, especialmente de pares, y esa bsqueda puede conseguir una elevacin
incremental de la calidad.
Como estrategia, una poltica regional que promueve las oficinas de
los maestros en la red puede contribuir a su permanencia cuando
acceden a los portales as como a elevar el trfico y la frecuencia de
las visitas. Principalmente, para invitar a un cambio de cultura en el
cual verse a s mismo como autor de contenido digital puede aportar
resultados significativos en la vinculacin con los maestros.
visiones de quienes estn en la investigacin o en la prctica. La

aparicin de los buscadores internacionales como Google o el reciente anuncio de libros de texto digitales va Apple sealan el
rea de inters y la posibilidad de propulsar el acceso y la distribucin de materiales que RELPE ya tiene indizados.
Cabe hacer una recomendacin clara para potenciar ese esfuerzo
con las estrategias recientes de curadores de contenido digital.
Desde cada portal nacional se pueden vincular expertos locales
en funcin de curadores y crear con ellos una red regional que
agregue valor a los hallazgos relevantes, particularmente para los
docentes participantes en el proyecto piloto.
El esfuerzo ya realizado por RELPE para lograr un sistema de seleccin y clasificacin de documentos de valor educativo disponibles en los diferentes pases da cuenta de las posibilidades y
oportunidades.
Un siguiente paso lgico apunta a moverse del texto hacia la

imagen. Desde el contenido basado en el documento escrito hacia
los formatos ms giles que integran imgenes mviles o estticas,
sonido y voz. Los hiperenlaces, las animaciones digitales, las simulaciones, los videojuegos y los modelos de realidad aumentada,
formatos en 3D, plantean la oportunidad de construir conjuntos novedosos, flexibles, modulares y livianos, con elasticidad para retener
la forma de material definido como contenido digital.
Se trata, sin duda, de una construccin colaborativa que es necesario poner en valor. Se refiere a las experiencias de la regin, las
La construccin puede configurar una mediateca hipermedial

interactiva digital con la que, con el apoyo de la coalicin regional
3.2.2.3. Mis Contenidos Digitales
52
de curadores digitales en red que se ha propuesto, se pudiera

tener una orientacin profesional en la identificacin de materiales relevantes. Un caso notable puede ser la propuesta de construccin de trayectorias de navegacin entre los contenidos y la
calificacin de las trayectorias por pares y usuarios, de manera
que se pueda decantar la oferta disponible.
Nuevamente, cada maestro participante en el proyecto piloto
puede incorporar en su rea personalizada contenidos en mltiples formatos, calificados como favoritos, procedentes de fuentes
oficiales, de recomendaciones y seales de pares y colegas, de
sealamientos de los curadores y, lo ms importante, de producciones propias, individuales y colectivas.
No se trata simplemente de un almacenamiento personalizado.
Se puede ver como una construccin permanente de contenidos
a partir de recombinaciones de piezas elegidas que estn en el
espacio personal de la oficina del maestro.
De la misma manera que se sola presumir de tener una buena
biblioteca personal, los docentes participantes pueden invitar a
visitar su espacio personal en el que recomiendan secuencias,
complementos y combinaciones de materiales digitales.
Esto ya est pasando con proyectos como el canal educativo de

YouTube y con las ofertas para educacin superior de iTunes y las
recomendaciones diarias de materiales favoritos que ordinariamente se comparten por vas como Twitter, Facebook y Linkedin.
Las recomendaciones incluyen fragmentos de videos, presentaciones de PowerPoint, carteles, anuncios, poemas, enlaces a sitios,
grficos, simulaciones, juegos, aplicaciones y dems, que circulan
diariamente y configuran espacios formales e informales para
gestionar conocimiento.
Una nota especial sobre la eventual produccin de aplicaciones.
Cuando se trata de dispositivos mviles, se ha popularizado la
tendencia de admitir producciones, tanto formales como individuales, de aplicaciones livianas que se descargan para fines muy
especficos. Son livianas y giles, continuamente actualizadas y se
convierten en descargas que los usuarios hacen frecuentemente,
cosa que rara vez sucede con materiales escolares tradicionales.
Al respecto, el magisterio latinoamericano exhibe una conducta
pasiva, de observador, y no se ve a s mismo como productor de
este tipo de aplicaciones. RELPE podra aportar los espacios para
que los maestros de la regin produzcan aplicaciones descargables con visin y temtica educativas. Una red magisterial de mbito regional para producir Apps de valor educativo en contexto.
53
RELPE
De eso se tratan los entornos personalizados de aprendizaje, de conectar a las personas con herramientas, con contenidos, con otras
personas, con sus aprendizajes. No se tena antes una apuesta tan
democratizadora que ha puesto a su alcance en forma fcil, directa
y relativamente sencilla las mejores selecciones de los especialistas,
de los colegas, de los amigos. Una frmula que promueve el alcance
de grandes escalas con contenido digital de calidad.
Esta rea de la oficina del maestro es un ambiente conectado de
contenido, herramienta, proceso y persona.
3.2.2.4. Mis Redes y Servicios Externos

Se anot ya que se trata de promover la insercin de los maestros
en comunidades y redes. Se puede apoyar a los maestros en la
gestin de sus afiliaciones a las comunidades para que aprovechen sus beneficios.
En accin proactiva, los portales nacionales pueden impulsar la
suscripcin de los maestros, a travs de las oficinas virtuales, a
servicios tanto del mismo portal como de entornos externos. Este
ordenamiento del ambiente puede resultar de conveniencia, incluso para los enlaces de tipo personal. Se trata de encontrar en
54
su oficina lo ltimo relevante que se genera en los sitios de su inters. Una modalidad para lograrlo se hace a travs de los tableros
de control, ms conocidos como dashboards.
la mejora en los procesos de aprendizaje. Reconociendo que es

diferente del acercamiento tradicional, este enfoque tambin
tiene valor y contribuye a la educacin.
Desde la administracin del portal se puede avanzar un poco ms

con servicios del tipo push; regularmente y en forma automtica,
el portal actualiza al usuario sobre las novedades que aparecen
en los servicios a los que est afiliado o suscrito. Pueden ser mensajes directos a su correo o por va de servicios tipo Twitter.
Para su instrumentacin, el administrador del portal nacional puede

crear las interfaces, los registros de suscripciones, los buzones y los
redistribuidores, para las oficinas de sus usuarios, en enlaces de actualizacin automtica con comunidades y con los portales externos.
Si en la estrategia proactiva interviene el servicio de los curadores,

mltiples documentos en mltiples formatos pueden ser llevados
a la atencin de los maestros, directamente a su correo o a travs
de su oficina. Lo ms interesante estar, sin embargo, en la va de
retorno; en facilitar a los docentes el redireccionamiento de los
mensajes a los miembros de sus redes y comunidades o a la respuesta. Es un trfico que eventualmente no queda registrado en los
portales oficiales, pero que es muy significativo para crear y fortalecer el sentido de comunidad y los ambientes de colaboracin.
De nuevo, la visin sobre los EPA aparece como instrumento para
potenciar en los docentes un ordenamiento de sus enlaces, los
mensajes que recibe y los que distribuye, en el marco de redes y
comunidades que apreciarn el aporte desde el punto de vista de
enlaces, una zona para aplicaciones y una zona para herramientas.

Un tablero de control es muy conveniente para los maestros
puesto que los EPA contienen mltiples herramientas, algunas de
uso comn y algunas especializadas, y mientras ms fcil sea para
el usuario registrarse y activar cada una de ellas, se podr evitar
la natural confusin inicial.
En la seccin de metodologa se consignan referencias de los servicios externos tales como capacitacin permanente y mecanismos para subir, publicar o distribuir contenido. Un caso tpico
es un localizador de becas u ofertas de capacitacin sobre un
tema particular, de forma que el docente reciba en su oficina actualizaciones permanentes de becas en temas de su inters. Es
una forma de extender la nocin de los EPA a necesidades tpicas
de los usuarios en lneas no necesariamente educativas en el sentido estricto, pero relacionadas.
3.2.2.5. Mi Tablero de Control

La efectividad de un EPA puede ser potenciada por una simple y poderosa herramienta que es el tablero de control o dashboard. Hay mltiples ofertas, pero la mayora converge en considerar una zona para
De los diferentes tipos de herramientas, el tablero de control

puede gestionar fcilmente el ingreso al correo, servicios de noticias, buscadores, enciclopedias y herramientas especializadas
para facilitar aprendizajes. Asimismo, documentos, aplicaciones
55
RELPE
administrativas para su servicio como docente, estadsticas, calificaciones, planillas y dems. El tablero puede coordinar sus aplicaciones para la gestin de asuntos personales.
Esta interfaz se disea con los principios reguladores de la interoperabilidad entre portales, de modo que, segn sus reglas, la interfaz
de uso y las herramientas mismas deben seguir criterios de usabilidad y facilidad, que incluyan uso de terminologas sencillas para su
adecuada captacin internacional y un diseo funcional con un estndar tipo W3C 7.
Hay alternativas sin costo, que no exigen soporte, son tiles y de

buen desempeo, y hay tambin de alta gama, con costo por licencia de uso o por nmero de usuarios.
Un caso particular es el organizador LiveBinders que se incluye

ac solo como ilustracin de opciones del mercado. http://www.livebinders.com/
3.2.2.6. Mi Caja de Herramientas

Esta es una parte fundamental para la instrumentacin de EPA, tanto
en los portales nacionales como en el portal coordinador de RELPE.
Para la relacin tcnica entre portales, se establece una interfaz
entre ellos, en la que, adems de las disposiciones tcnicas, un elemento que puede ser compartido son las cajas de herramientas.
El tema de las herramientas para EPA requiere un nivel de detalle

mayor y por ello se incorpora un anexo tcnico al presente documento que enfoca diferentes observaciones sobre las herramientas
y los conceptos que subyacen en su adopcin (ver Anexo Tcnico).
Los EPA en RELPE significan un reposicionamiento en las actividades que regularmente ofrecen los portales nacionales. Ser un
Particularmente importante en la unificacin de servicios web y de manejo
Terminologa sencilla
Intuitivo
Diccionario de Tesauros / terminologa
Gestin de contenidos CMS
Escritorio Personalizado del Docente
Cumplimiento de Usabilidad
reto lograr una incorporacin armnica que mantenga la diversidad, pero que promueva mnimos comunes.
Si mantenemos la definicin de EPA, claramente ser necesario
dotar de herramientas a los tres elementos constitutivos.
Herramientas para crear contenidos en todos los formatos y modalidades. Esto significa que, al igual que se manejan textos, se
puedan tambin manejar imgenes, sonidos y videos orientados
a formas de presentacin impresa, en pantalla, en sitios web y en
formatos para dispositivos mviles.
de documentos multimedia en portales. El apego al estndar introduce parmetros de usabilidad (www.w3.org).
56
Centrado en el Maestro
Aunque no es posible para todas las herramientas, es deseable que

sean del tipo user centric o centradas en el maestro, muy intuitivas y
con especificaciones que permitan su manejo bajo un sistema de
gestin de contenido (content management system, CMS).
Una muestra de las posibilidades se refleja en la herramienta

Symbaloo, que a modo de ilustracin incorporamos en el documento con la idea de que una evaluacin sistemtica de ambientes similares pueda instrumentar, en la prctica, la filosofa de EPA
bajo RELPE.
En trminos de organizacin, el tablero de control puede incluir
herramientas para reorganizar y compartir documentos en modos
cercanos a la experiencia de los educadores, por ejemplo, creando carpetas para compartir fcilmente.
Diseo funcional (Std W3C)
Herramientas para gestionar informacin. Independientemente
57
RELPE
del formato o de la herramienta usada para la creacin, se requiere que se puedan almacenar contenidos, en un equipo local
o en la nube, que se puedan marcar o resear, compartir, publicar,
recortar y otras operaciones sobre el recurso.
Herramientas para conectar en red o para operar con recursos
y contenidos en lnea. La mayora de ellas ya opera de esta forma
y desde gestionar el correo hasta remezclar contenidos en lnea
ayudan a sus usuarios a lograrlo con facilidad.
Ejemplos interesantes aparecen con herramientas denominadas
mashup en la convergencia entre crear y gestionar contenido, los
blogs entre crearlo y publicarlo en red, los marcadores sociales
entre la gestin y la publicacin. En la interseccin entre crear,
gestionar y publicar, aparecen las wikis y los portafolios.
Herramientas
del ambiente
Aprendizaje
Gestionar Mashup
Crear
contenido
Blog
Conectar
con otros
Wiki
A continuacin se presenta una sugerencia que combina herramientas ya conocidas y muy populares con algunas ms especializadas para las tareas que demandan los EPA, se incorporan,
adems, algunas novedades de reciente aparicin que atienden
temas como la funcin de maestro curador en las redes y portales,
las que habilitan directamente a los nios como productores, especialmente de e-books, o herramientas para gestin escolar.
Estos subconjuntos del total deben estar presentes en las redes y
portales, y una seleccin de ellas puede configurar un espacio
personalizado para cada docente, quien incorpora las de su preferencia. Este es el espacio que hemos denominado Oficina del
Maestro en RELPE. Una nocin que se propone en las recomendaciones finales del presente documento.
informacin
Tag
La organizacin preliminar de herramientas se puede establecer

en varias categoras. Una posible sera:
gestin de actividades;
organizacin de flujo de trabajo;
posteo y sindicacin de contenidos;
participacin y gestin de grupos;
calificacin y anotacin de recursos;
presencia comn en servicios diversos;
gestin de identidad;
servicio de exploracin y trazados.
Portafolio
58
Caja de Herramientas para Potenciar los EPA

Costo
Servicio
Objetivo
Herramienta
Enlaces
Google Docs
Twitter
YouTube
Wikipedia
Skype
WordPress
Moodle
Slideshare
Gmail
Blogger
Google Search
Facebook
Cmap Tools
PowerPoint
Word
Linkedin
Symbaloo
Diigo
Google Maps
Flickr
Delicious
Blackboard
Audacity
Scoop.it
Storify
Evernote
Live Binders
ZooBurst
Zinepal
Gooru
School Tool
www.docs.google.com
www.twitter.com
www.youtube.com
www.wikipedia.org
www.skype.net
http://wordpress.org/
www.moodle.org
www.slideshare.net
http://mail.google.com
www.blogger.com
www.google.com
www.facebook.com
http://cmap.ihmc.us
www.office.microsoft.com
www.office.microsoft.com
www.linkedin.com
www.symbaloo.com
www.diigo.com
www.google.com/maps
www.flickr.com
www.delicious.com
www.blackboard.com
www.audacity.sourceforge.net
www.scoop.it
www.storify.com
www.evernote.com
www.livebinders.com
www.zooburst.com
www.zinepal.com
www.goorulearning.org
www.schooltool.org
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Costo
Costo
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Costo
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
Gratis
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
Descarga
Descarga
Descarga
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
Descarga
Descarga
Descarga
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
Descarga
Descarga
En lnea
En lnea
Descarga
En lnea
En lnea
En lnea
En lnea
Descarga
59
Suite de colaboracin para compartir documentos

Sitio para microblog
Herramienta para compartir videos
Enciclopedia global colaborativa virtual
Mensajera instantnea de voz, video y texto
Herramienta de blogging de fcil uso
Plataforma de gestin de cursos virtuales
Sitio de intercambio de presentaciones
Suite de correo electrnico
Para crear blogs y compartirlos
Motor de bsquedas en la Web
Red social con mltiples herramientas
Para crear y compartir mapas conceptuales
Suite de presentaciones de Office
Suite de procesamiento de textos de Office
Red social, comunidad profesional
Escritorio organizador de aplicaciones
Anotacin social compartida, resaltado
Buscador para mapas y geolocalizacin
Sitio para guardar y compartir imgenes
Sitio para guardar y compartir marcadores
Gestin y creacin de aulas virtuales
Editor de sonidos y grabaciones
Curador educador. Organizador de recursos
Curador de historias hechas va redes sociales
Herramienta de captura. Pginas, fotos
Para crear y compartir carpetas en la Web.
Para crear libros educativos digitales animados
Para crear libros digitales en lnea con varios formatos
Nuevo buscador de recursos educativos
Nueva herramienta de administracin escolar
RELPE
la red con acceso a los elementos designados como compartidos.

Esto demandar bases de datos compartidas de actualizacin
mutua bajo un esquema formal de interoperabilidad.
3.2.3. Portal RELPE

3.2.3.1. Portal coordinador regional
Est clara la definicin del portal de RELPE como un coordinador
de enlaces que no ofrece servicios directos a los usuarios en competencia con los que ofrecen los propios portales nacionales integrantes de la Red.
Las demandas de los mismos usuarios y estudios y recomendaciones sobre el futuro de la red apuntan, sin embargo, a los avances ya iniciados para proveer desde el portal coordinador algunos
servicios directos.
Para el caso de EPA, se abre una nueva directriz para que, adems
de una funcin de orquestacin, el portal coordinador tenga los
elementos necesarios para que un maestro pueda acceder a una
oficina y a las respectivas herramientas y tablero de control.
Ya se mencion que con una interfaz se realizan los enlaces de
servicio web (web shared service) y que en ella pueden residir tableros de control y cajas de herramientas que son comunes tanto
al portal nacional como al portal coordinador. En realidad, se trata
de que un maestro reciba autenticacin en cualquier punto de
entrada y quede habilitado para operar en el espacio comn de
60
3.2.3.2. Espacio comn de colaboracin

RELPE representa una oportunidad de incursionar en los EPA con
un enfoque que trascienda las fronteras individuales de cada pas,
ministerio o autoridad y de cada portal nacional.
Ya es conocida la metodologa para configurar un espacio comn
de colaboracin que integre las potencialidades de cada portal
nacional al servicio de los maestros y comunidades desde cualquier localidad.
Para una estrategia de entornos personalizados de aprendizaje,
se pueden recomendar dos rbitas de actuacin:
Suma colectiva de aportaciones individuales. Es una puesta en
comn de las ofertas individuales disponibles en cada portal nacional.
Construccin colaborativa de nuevas ofertas. Se dictaminan necesidades y conveniencias y se realizan acuerdos de colaboracin
para aportar la solucin.
Solo en el primer caso, la suma de las aportaciones de cada portal

nacional configura importantes repositorios digitales de valor
educativo para la regin. Esta es la base para recomendar la construccin de proyectos como la Biblioteca Regional Educativa Digital y la Mediateca Regional Educativa Digital.
Para el segundo, las exigencias son mayores, pero podran significar la aparicin de los primeros entornos personalizados de
aprendizaje construidos como un esfuerzo de cooperacin entre
pases para crear una oferta de servicio que hoy no existe en la
regin. De esta forma, se corrigen fenmenos de superposicin
o vaco que aparecen en las ofertas de sumatoria colaborativa.
La expectativa en ambos casos sera la de ver si se puede disear
un entorno de sistemas adaptativos complejos que permitan esos
EPA como vas emergentes y autoorganizativas. El reto de coordinacin regional es importante en estos casos.
Esto significa que se deben habilitar los mtodos para que maestros y expertos usen las herramientas de diseo y los procesos basados en tcnicas de colaboracin en red, de formas innovadoras
y diferentes a las tradicionales, en sus propios sistemas nacionales. Implica tambin que los EPA demandarn modelos de exploracin ms precisa en aprendizaje social, metaaprendizaje y
cognicin distribuida.
Un enfoque particular se refleja en los denominados cursos abiertos masivos en lnea (massive open online courses, MOOC). Su diseo puede ser colaborativo interregional y generar ofertas de
servicio a los docentes, que no tenan anteriormente. Sus contenidos pueden ser por va de aportes y por construccin colaborativa. Lo interesante es que no solo seran material de lectura para
docentes, sino un esfuerzo regional de capacitacin en los EPA.
El curso bajo enfoque MOOC es un arreglo que conecta a instructores y aprendices distribuidos en relacin con un tema definido. A diferencia de los sistemas de administracin de
aprendizaje (learning management systems, LMS) se espera de
los participantes que construyan el curso entre ellos y su orientacin se enfoca en fomentar que la estructura y el currculo
surjan de los intercambios entre los participantes.
3.2.3.3. Contenido regional selecto

Si los portales nacionales aportan contenidos digitales seleccionados a travs de procesos de los curadores regionales, rpidamente se configuran colecciones relevantes compartidas
regionalmente para beneficio de todos los miembros de la red.
61
RELPE
Se propone habilitar el portal coordinador regional de RELPE en

algunas de estas funciones y lograr que sea reconocido por las
comunidades de cada pas como una fuente relevante y confiable
de materiales de apoyo. Estos materiales, bajo un enfoque de EPA,
significan posibilidades nuevas para la regin en un tema que est
en proceso de adopcin.
Es la nocin de computacin en la nube 8, muy aplicable para la

solucin de los retos regionales de coordinar mltiples portales
de diferentes caractersticas bajo una sola poltica de accesibilidad y con un conjunto de atributos mnimos de accesibilidad para
los maestros.
3.2.3.5. Marco de interoperabilidad

3.2.3.4. Plataforma regional
El portal coordinador de RELPE, al crear los EPA, puede incorporar
herramientas basadas en la Web, que estn integradas y, en ocasiones, superpuestas, pero que toman las ventajas del efecto red
que puede magnificar su potencial en materia de personalizacin.
En la discusin sobre el efecto para los EPA se menciona que no
se necesita aprendizaje direccional a travs de un control institucional, sino redes que promuevan el aprendizaje multidireccional, con hiperenlaces, que puedan ser ajustadas a la medida
por los propios usuarios.
Por la importancia de este tema para la funcin de coordinacin

tcnica regional para RELPE, se examinar en una seccin separada dado que habilita una estructura de coordinacin y enlace
entre los portales nacionales, redefine algunas funciones del portal coordinador de RELPE y abre posibilidades para estrategias de
orden superior en el futuro inmediato con propuestas para manejo de contenidos, herramientas y controles en una estructura
de computacin en la nube.
8
Es un paradigma en el que la informacin se almacena de manera perma-
nente en servidores de internet y se enva a memorias cach temporales del
El portal coordinador regional de RELPE puede promover as un

enfoque de mayor escala con un sistema autnomo extenso, no
dirigido por una institucin en particular.
62
cliente. Es un nuevo modelo de servicio que involucra infraestructura normalizada y coordinacin de enlaces entre los dispositivos de acceso del usuario y
los portales de servicio.
Ser necesario habilitar un proyecto piloto y detectar las necesidades de la coordinacin y de los pases para disear con precisin
una estructura que parta de los beneficios de operar en la nube.
Tcnicamente, es el establecimiento de un marco electrnico de
interoperabilidad entre los portales nacionales y el portal coordinador de forma tal que la oferta de servicios demande el mnimo
conocimiento de parte de los usuarios y se provea un catlogo de
servicios normalizados a travs de las oficinas de los maestros.
Los estndares referidos se aplican precisamente a las negociaciones entre portales de servicio pblico en estructuras gubernamentales y el caso de RELPE sera una de las primeras
experiencias de carcter regional en las que se promueve una estrategia de interoperabilidad de carcter multinacional 9.
3.2.3.6. Biblioteca Regional Educativa Digital-BIRED

Ya se mencion que, desde del punto de vista regional, una de
las primeras muestras de servicio en una estrategia de colaboracin regional en red es la de poner a disposicin de los EPA los
contenidos digitales establecidos por RELPE.
El esfuerzo ya realizado puede ser capitalizado de inmediato y
vincularlo con las pruebas de herramientas para manejo de EPA.
Se requerir una estrategia complementaria de seleccin de contenido digital a travs de una red de curadores digitales de material educativo que se propone a continuacin.
3.2.3.7. Coalicin regional de curadores de contenido

digital
A pesar de las limitaciones, los portales nacionales han realizado
esfuerzos para aportar los mejores materiales educativos del pas
en formatos acordados como estndar de la red.
Una lista completa de especificaciones de los estndares de puede en-
contrar en un caso de regin multinacional del este y sur de frica:

http://egov.comesa.int/index.php/fr/policies-and-standards/34-e-gif-standards
Para intensificar esa funcin y usar el poder de la red para alimentar

los proyectos que promueven los EPA, conviene asignar una funcin
muy enfocada en la seleccin de contenido digital de valor.
63
RELPE
La experiencia internacional ha planteado que esa funcin es la

que profesionalmente realizan los curadores y, aunque no hay
una definicin acordada, se entiende que son especialistas, conocedores del campo y que pueden hacer valiosas contribuciones
identificando, examinando, seleccionando y distribuyendo contenidos calificados como relevantes.
Estos especialistas pueden ser invitados por cada portal como integrantes de una red y que regionalmente conformen una especie
de coalicin transfronteriza dedicada a poner en valor los materiales
que pueden apoyar los EPA conociendo de antemano que sern
utilizados en ambientes autnomos, autoorganizados y flexibles.
3.2.3.8. Mediateca Regional Educativa Digital-MERED

Se propone realizar un esfuerzo complementario para poner en valor
los materiales que no son primariamente texto al servicio de RELPE.
Ya se mencion la conveniencia de una estrategia en la que curadores regionales trabajen desde distintos pases seleccionando
contenido educativo digital de alto valor.
Se avanz con una estrategia para la parte documental, pero las
tendencias ms recientes marcan los materiales en videos de corta
64
duracin y los contenidos con hipermedios como los ms demandados y los de ms frecuente circulacin. La produccin y disponibilidad ha crecido exponencialmente en pocos aos. Ha crecido
tambin la catalogacin y distribucin de contenidos basados en
imagen, en audio y en voz. Tambin se incorporan nuevos materiales, como animacin digital multimedia interactiva y materiales
producidos especialmente para ambientes de e-learning.
Lo que no se ha establecido an es si, para una estrategia regional,
se requerir un conjunto de guas para produccin, seleccin y
catalogacin. Ser necesario establecer en la agenda de RELPE
esos acuerdos para que rpidamente se constituyan en contenidos digitales de carcter regional y de valor educativo.
Esa condicin marca la diferencia entre la biblioteca digital, que
ya puede operar con las reglas establecidas y los repositorios creados en los portales nacionales, y la mediateca, en la que con nuevas reglas se extiende la seleccin a materiales en los ms diversos
formatos. Obviamente, no son proyectos excluyentes, sino complementarios, que en poco tiempo convergern en uno solo.
No se trata tampoco de salir a duplicar el trabajo que ya se hace
en las redes sociales o en los buscadores y clasificadores internacionales tales como Google y otros similares.
3.2.3.9. MOOC - mashups

Un verdadero enfoque innovador para RELPE, con la introduccin
de los EPA, puede aprovechar el surgimiento de las estrategias de
mashup. Se trata de uno de los pilares de nocin Web 2.0, la Web
social y colaborativa en la que los usuarios tienen algo que aportar. Es convertir la Web en un instrumento programable.
Un mashup consiste en una aplicacin web que utiliza recursos
de ms de una fuente para crear un servicio completo. Un caso es
el de Google Maps, que ha sido dejada abierta como aplicacin
y mltiples usuarios programan sobre ella infinidad de aplicaciones, tales como rutas de distribucin, frecuencia de terremotos,
ubicacin de oficinas y muchas ms.
Un fundamento de los mashups es el de interfaces API (application programming interface), que son elementos programables
para facilitar la comunicacin entre piezas diversas de software.
Contienen funciones y procedimientos e incluyen programacin
orientada a objetos que hace uso de libreras preprogramadas
para incorporarlas en la definicin de un nuevo servicio.
Para el caso de RELPE, mltiples interesados, profesionales, desarrolladores, expertos, docentes, y usuarios en general, podran
construir servicios novedosos tipo mashup a partir de los contenidos digitales que la red tiene identificados en los portales nacionales y cambiar su estructura de servicio, presentacin y
utilidad. Esa nocin subyace en la propuesta de la biblioteca regional digital educativa. El prerrequisito ser incorporar las API
en los portales nacionales, tal como se propone en el marco de
interoperabilidad.
Un caso particular para RELPE en la incorporacin de EPA es el
entorno ya mencionado del MOOC (massive open online course).
Se basa en la teora del conectivismo, que propone ambientes de
aprendizaje en red. Como se mencion, integra usuarios y contenidos que estn dispersos y desorganizados en la red y promueve que la construccin de procesos de aprendizaje se realice
en forma autnoma y autoorganizada por los participantes, que
a su vez construyen trayectorias de aprendizaje recomendadas.
El ambiente de RELPE podra ser un gran facilitador para que se
generen y prosperen iniciativas tipo MOOC en la estrategia para
la capacitacin de docentes bajo ambientes personalizados tipo
EPA. Se puede aprovechar el reciente anuncio de MIT-Harvard
Online.
65
RELPE
3.2.4. Servicios externos

RELPE es un ambiente que tiene interesantes interconexiones con
otros servicios externos educativos, en los cuales se puede alcanzar una mayor automatizacin.
Un caso simple que sirve de ejemplo es explotar los convenios de
cooperacin entre RELPE y agencias internacionales para ir ms
all de establecer enlaces mutuos entre portales o intercambio
frecuente de noticias de actividades y ofertas de servicio.
3.2.4.1.Capacitacin
En adicin a la oferta de capacitacin que se crea con los EPA en
RELPE, la estrategia de interoperabilidad puede hacer accesible
para los usuarios la oferta de servicios externa de otras organizaciones. A modo de ilustracin se incluyen las ofertas de:
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, que a su vez
se relaciona con una amplia gama de oportunidades para formacin originadas en su propio ecosistema.
http://www.oei.es/caeu.php
66
En Espaa se ha desarrollado el Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado.

http://www.ite.educacion.es/es/formacion
Ya ha tomado preponderancia el sistema de videoconferencias
que promueve la Comunidad Educativa de Centroamrica y Repblica Dominicana. Sistema CECC-SICA. http://bit.ly/JWQcPd
Lo importante en este caso es que la integracin de servicios externos se realice mediante instrumentos de interoperabilidad de
forma tal que para un usuario particular sea transparente si accede
a una determinada oferta de capacitacin desde alguno de los
portales de la red o en conexin con portales y servicios externos.
3.2.4.2. Gestin de contenidos

Al igual que en el caso de la formacin, en la gestin de contenidos,
algunos portales externos, por su afiliacin con RELPE, pueden servir de excelentes complementos como recursos para los EPA.
Particularmente importante es la conexin con la Biblioteca Digital que opera la Organizacin de los Estados Iberoamericanos
para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI). Esta biblioteca es

el resultado de muchos aos de aportaciones y selecciones de
temas educativos de alto valor para la regin. Es un complemento
interesante para las bsquedas de todo educador en la regin.
http://www.oei.es/bibliotecadigital.php
Como ya se anot, la organizacin de los pases centroamericanos ha creado tambin una biblioteca virtual que puede significar un apoyo interesante para evaluar los temas y problemticas
que han interesado en esa subregin en materia educativa.
http://bit.ly/JWQcPd
Zona RELPE. Un avance ya logrado fue capitalizar la estructura
de Twitter para establecer una comunicacin gil y frecuente con
los usuarios registrados de RELPE en toda la regin a travs del
sistema @ZonaRelpe. Es fcil detectar rpidamente que el sistema es un apuntador de documentos digitales que puede elevar
su demanda en toda la regin.
3.2.5. Metodologa
Este es un elemento clave de todo el modelo. Para los portales
nacionales, y en general para RELPE, significa adelantar los pasos
necesarios para moverse desde una estructura nacional formal
cercana a los currculos y planes oficiales de su ministerio de educacin hacia una direccin que admite aprendizajes informales,
organizados por los usuarios, que da paso a una estructura de entornos tipo EPA.
Los EPA tienen dos atributos importantes: la autonoma y la autoorganizacin. Puestos en prctica, van a demandar por lo menos
cuatro enfoques paralelos para ser operados en forma apropiada.
criterios para seleccin de herramientas;
trazado de trayectorias;
ayudas a docentes;
enfoque del ambiente.
Como se anot, una vez que un usuario se identifica y es validado

en la red por los procesos de interoperabilidad le debe resultar
indiferente y no le debe demandar ninguna accin particular acceder a documentos que estn fuera del ambiente de la red.
67
RELPE
3.2.5.1. Seleccin de herramientas

Este es un tema especialmente crtico porque hay numerosas herramientas disponibles. Como se anot, ya no es una simple operacin de seleccionar un software para una asignatura, sino que
la mayora de las herramientas son independientes y no tienen
interfaces de relacin entre ellas, lo cual eleva los requerimientos
para los EPA. Tambin es necesario elegir un conjunto mnimo de
herramientas con las cuales potenciar el entorno sin crearle demasiadas complicaciones al usuario para gestionarlas.
Es posible formular una recomendacin mnima de herramientas
desde un portal particular, pero tambin debe quedar abierta la
opcin de que el usuario realice su propia seleccin, y pueden no
ser coincidentes.
Frente al tema de seleccin, Tom Preskett haba reconocido una
estrategia que adoptamos como propuesta inicial: 10
Cun intuitiva es?
Cuntas etapas tiene?
Cun fciles son las funciones clave?
10
Tom Preskett: http://tpreskett.blogspot.mx/2011/12/choosing-social-me-
diaweb-20-tools-for.html
68
Cmo realiza lo que le pido hacer?

El lenguaje y terminologa que usa est bien para mi contexto?
Cunto aprendizaje demanda del usuario para hacerla trabajar?
Con un enfoque un poco ms tcnico, los administradores de los
portales pueden ayudar en la seleccin por dos vas: calificando
la experiencia de los usuarios y evaluando el desempeo y uso
de las herramientas de conformidad con parmetros de utilidad.
En este ltimo caso, algunos atributos deseables son:
Personalizacin. Cun adaptable es la herramienta para usarla
en conjunto con otras que configuren un EPA con el que me siento
cmodo.
Colaboracin. Atributos sociales de la herramienta que facilitan
la interaccin con otros para comentar, marcar, discutir o construir
contenidos.
Filtro social. Son las calificaciones, trayectorias y recomendaciones que hacen otros usuarios y que permiten evitar sobrecargas
de informacin si se aprende a colocar filtros en los canales de
entrada de datos.
Arquitectura 2.0. Entiende la red a partir de las API (application
program interface), mashups y otras tecnologas que facilitan ac-
ciones para componer nuevos contenidos a partir del uso de los

existentes recombinando sus formatos.
Flexibilidad y extensibilidad. Esta calificacin avanza con el
tiempo, se refiere a la facilidad para descargar actualizaciones y
tiene que ver con las diferencias entre los sistemas propietarios y
las arquitecturas abiertas.
Servicio basado en Web. Permite la independencia de las herramientas y su composicin o agregacin con otras producidas por
generadores diferentes e independientes.
Remix. Es la capacidad de la herramienta para facilitar la combinacin de otras herramientas y la creacin de contenidos a partir de los existentes con recombinacin de formatos.
Facilidad de uso. Los atributos de diseo son tales que demandan el mnimo esfuerzo del usuario para lograr metas con la herramienta. Debe ser tan fcil e intuitiva como la accin de cortar
y pegar para la mayora de las operaciones del programa.
Se mencion que se incorpora informacin adicional sobre las herramientas en el Anexo Tcnico al presente documento.
3.2.5.2. Trazado de trayectorias

En un ambiente abierto en el que las herramientas se asocian a
una metodologa flexible, cobra una gran importancia la capacidad de realizar trazados de trayectorias. Ya se mencionaron algunas experiencias y herramientas al respecto, pero es importante
insistir en que tanto la seleccin de contenidos digitales o servicios como cursos y capacitaciones sea coherente con la seleccin
de las herramientas.
En conjunto, el EPA permite una mejor estrategia de personalizacin cuando se reconoce una calificacin social sobre las propuestas de navegacin por una coleccin de objetos de
conocimiento.
Esta es una funcin muy importante en los ambientes EPA porque
est asociada con las estrategias de seguimiento y acompaamiento a los usuarios. Es decir, si un grupo de docentes se registra
y adopta una estrategia de EPA, debe ser posible que vean trayectorias que otros grupos adoptan y tambin que dejen una calificacin sobre su experiencia. Eso genera un ecosistema de
alimentacin frecuente sobre las retroalimentaciones de los usuarios con sus experiencias.
69
RELPE
Un caso interesante es el de CMappers, que propone a la comunidad que desarrolla mapas conceptuales elaborar trayectorias
sobre objetos y calificarlas para otros posibles usuarios 11.
A su vez, se apoya el seguimiento y acompaamiento que grupos
de usuarios (maestros) darn a grupos de aprendices (estudiantes).
3.2.5.3. Ayudas a docentes

En asociacin con estrategias de apoyo al seguimiento y acompaamiento, los EPA en RELPE demandarn estrategias de apoyo
a los docentes en el proyecto piloto puesto que son novedades
tanto en la tecnologa como en su uso pedaggico.
Por ejemplo, para un grupo de maestros que accede a su portal
nacional, podra disearse una gua fcil para la navegacin y para
sugerir y probar herramientas.
Crear una wiki para habilitar comunicaciones colectivas entre

los maestros de un grupo, ms all del correo electrnico.
Cada maestro aprende a crear un blog.
Se asocian los blogs con la wiki y se habilita la interaccin con
otras wikis y con sistemas de alimentacin permanente como RSS
y Twitter.
A travs de la wiki se exploran herramientas bsicas y potenciales de uso. Se ponen de acuerdo en algunas selecciones y se suscriben a ellas para descargarlas.
A travs de su oficina descargan el tablero de control, que ya
tiene las suscripciones elegidas.
Establecen acuerdos sobre el proyecto, tema y geolocalizacin
con la que trabajarn.
Una secuencia posible sera:
Se incorporan al EPA a travs del tablero de control, las herramientas inicialmente acordadas, los directorios de contactos, los
registros a algunas bibliotecas digitales y la suscripcin a servicios.
11
Se inicia el intercambio compartiendo enlaces, hacindolos pblicos y compartiendo las observaciones sobre accesibilidad, facilidad de uso y aportacin al tema.
Se incluye en el anexo tcnico una referencia a la herramienta de mapas
conceptuales y el trazado de trayectorias calificadas.
70
Se inicia la edicin de documentos. Dependiendo de la adopcin

de herramientas las aportaciones, pueden ser directas en la Web, sin
necesidad de control de versiones, y visibles para todo el grupo.
Se inicia la exploracin de otras herramientas, la circulacin de
contenidos en diversos formatos y los comentarios que cada
miembro del grupo aporta.
Cada participante va personalizando su ambiente, pero no se
desconecta de los grupos, que pueden ser cada vez ms numerosos temticamente y cada vez con mayor nmero de involucrados. Diariamente le llegan las notas, invitaciones, actualizaciones
y notificaciones de colegas, temas, noticias y ofertas que responden a su perfil personal de formas cada vez ms precisas.
3.2.5.4.Enfoque del ambiente

Un EPA en RELPE debera asegurar algunas metas en los procesos
de aprendizaje tanto para grupos de docentes que deseen participar desde cualquiera de los portales como para eventuales estudiantes en el futuro.
Los ambientes pueden apoyar procesos de aprendizaje con algunas caractersticas mnimas que ayuden a los estudiantes a lo-
grar metas significativas con el acopio de herramientas, contenidos y servicios. Inicialmente se aplica a usuarios maestros del proyecto piloto y luego de esos maestros, con sus propios estudiantes
o comunidades:
Crecer en la creatividad y la capacidad de repensar e innovar.
Predecir resultados. Aprendizaje ms all de repeticin.
Leer para una comprensin profunda. Nuevos formatos y contenidos atractivos.
Distinguir la verdad y la realidad de la falsedad y la ficcin.
Mejorar la claridad en la comunicacin.
Aprender a aprender (al estilo de la teora de Novak).
Construir nuevo conocimiento (a partir de recombinacin y originalidad).
Colaborar como estrategia de aprendizaje. Construccin colectiva.
Dominar cmodamente herramientas y practicar con frecuencia.
Visto desde la perspectiva de un EPA, hay algunos atributos que
son caractersticos de ese ambiente en el que la personalizacin,
como se anot, contribuye a:
Obtencin de datos. Llegarn por mltiples caminos, tales
como Google, Twitter, blogs, Facebook, tablero Delicious, presentaciones y documentos va correo electrnico.
71
RELPE
Comunicacin. Foros de discusin, correo, redes sociales.

Colaboracin. Wikis, documentos de Google, presentaciones
colaboraciones en proyectos, artculos acadmicos, escritos personales.
Reflexin. Actividades de procesamiento personal o grupal de
la informacin disponible.
Publicacin. Produccin de artculos, presentaciones multimedia y distribucin por va de redes sociales, correo y publicacin en sitios web.
coexistencia de estos sistemas un poco ms libres y menos organizados en contextos en los que suele prevalecer una estrategia
formal y dirigida por especialistas de los respectivos ministerios
de educacin, guiados por los planes curriculares nacionales.
El enfoque del modelo parte de la metacognicin, el participante
debe ser consciente del proceso de aprendizaje que sigue y de
un ambiente en el que la gestin define el aprendizaje como permanente, ubicuo, flexible y social. Los medios juegan un papel
fundamental y la construccin colaborativa tiene valor a partir del
uso de mltiples posibilidades de acceso al conocimiento y no
solo a fuentes calificadas a travs de un proceso formal.
3.2.6. Atributos del modelo

Todo el modelo propuesto funciona a partir de dos atributos,
como ya se mencion. Uno es la autonoma en los procesos de
aprendizaje y el otro es el de grupos autoorganizados.
Los entornos personalizados de aprendizaje demandarn de los
portales nacionales la atencin a las comunidades de docentes,
las interfaces tcnicas entre portales, la creacin de la oficina, las
cajas de herramientas, las metodologas y los servicios externos.
Todo ello bajo la promocin de mayores libertades y una cierta
72
3.2.6.1. Autonoma
Un participante cualquiera con acceso al EPA dentro de RELPE,
a diferencia de enfoques tradicionales, no es formado en el uso
de un software educativo oficialmente designado y con lecturas
obligatorias.
Se espera, en cambio, un enfoque menos formal, ms abierto, en
el que abundan las opciones, no hay rutas nicas, hay enfoques
que atienden la ambigedad, la complejidad y la incertidumbre.
El ambiente mismo y sus herramientas promueven un comportamiento explorador y autnomo de los participantes. El proyecto
piloto propuesto puede significar la oportunidad de entender las
curvas de aprendizaje necesarias y los elementos promotores de
un comportamiento autnomo de los participantes con respecto
del aprendizaje personalizado.
3.2.6.2. Autoorganizacin
Es el atributo central del modelo de entornos personalizados de
aprendizaje para RELPE. Los participantes se entienden como navegantes del espacio comn que, adems de ser visitantes, se definen como constructores colaborativos de sus propios procesos
de aprendizaje a partir de la disposicin de mltiples opciones
tcnicas y comunicacionales.
La marcha del proyecto puede sealar algunas recomendaciones

mnimas, algunas guas y las experiencias compartidas, cuidando,
sin embargo, no comprometer los principios de autonoma y autoorganizacin porque ello resta bases a la propuesta de ambientes personalizados que permiten atender a mltiples usuarios con
propuestas que se acercan a sus intereses personales. Se evita de
este modo regresar a los modelos en los que se preparan materiales y guiones que son de consumo mltiple para todos y no capitalizan las opciones que ofrecen los sistemas basados en redes
telemticas como RELPE.
Modelo para EPA - RELPE
Haciendo uso de la autonoma que el ambiente promueve, los

grupos, las secuencias, los contenidos y las herramientas son organizados por el aprendiz mismo, en este caso, docente, de forma
que no hay una seleccin nica ni contenidos predefinidos.
Dispositivos
Registro/
Ident
Marco
Interoperabil
Contenidos
Seccin
de
herramientas
ACCESO
PORTAL
RELPE
SERVICIO
EXTERNO
METODOLOGA
Plataformas
Capacitacin
Seguimiento
Acceso
Proyectos
Oficina
docente
Gestin
ARG
Autonoma/Auto-organizado
73
RELPE
3.3. Marco de interoperabilidad

Ya se mencion anteriormente el concepto del marco de interoperabilidad para la redefinicin innovadora de las relaciones
entre los portales nacionales de los ministerios de educacin de
los pases y de los organismos participantes, en conjunto con el
portal coordinador regional, para servir a las comunidades de docentes propuestas.
Para un mejor entendimiento de la nocin de marco de interoperabilidad proponemos:
Intercambio coherente de informaciones y servicios entre sistemas. Debe posibilitar la sustitucin de cualquier componente
o producto usado en los puntos de interconexin por otro de especificacin similar sin afectar las funcionalidades del sistema
(Gobierno del Reino Unido).
Habilidad de dos o ms sistemas (computadoras, medios de
comunicacin, redes, software y otros componentes de tecnologa
de la informacin) de interactuar y de intercambiar datos de
acuerdo con un mtodo definido para obtener los resultados esperados (ISO).
El contenido tcnico del marco de interoperabilidad incluye habitualmente tres aspectos: la interoperabilidad organizacional, la
interoperabilidad semntica y la interoperabilidad tcnica.
Interoperabilidad organizacional
La interoperabilidad organizacional tiene relacin con la coordinacin y alineacin de los procesos y las arquitecturas de
informacin que abarcan las fronteras, intra e interorganizacional.
Su objetivo es lograr la colaboracin entre los portales nacionales
que deseen intercambiar informacin y pueden tener diferentes
estructuras y procesos internos. En concreto, la interoperabilidad
organizacional se refiere a mtodos comunes, procesos y servicios
compartidos de colaboracin, incluidos el flujo de trabajo (workflow), la toma de decisiones y las transacciones.
Interoperabilidad semntica
La interoperabilidad semntica est relacionada con garantizar que el significado preciso de la informacin intercambiada sea comprensible por cualquier persona o
aplicacin que recibe los datos.
La interoperabilidad semntica permite a los sistemas combinar
la informacin recibida con otros recursos de informacin y de
procesarla de una manera adecuada. Tambin proporciona una
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metodologa comn, una definicin y estructura de la informacin, junto con servicios compartidos para su reutilizacin.
Interoperabilidad tcnica
La interoperabilidad tcnica se refiere a los estndares y especificaciones que permiten el intercambio coherente de informacin entre los sistemas informticos e implica el
establecimiento de principios, normas y directrices para un mecanismo comn de transferencia y el uso de un lenguaje comn.
Esta incluye interfaces abiertas, interconexin, integracin de
datos y capa intermedia, accesibilidad, presentacin de datos e
intercambio y los servicios de seguridad.
3.3.1. Vista conceptual de elementos

Puede comprenderse mejor con una vista del flujo primario de la
operacin, en el que un docente o comunidad interacta con un
portal nacional y este, a su vez, abre los primeros niveles de servicio y la interfaz para interconexin con el portal coordinador y
con todos los dems portales miembros de la red. Es un proceso
formal de interoperabilidad manejable con estndares de ingeniera en el modo suite.
Docentes y comunidades
Portal Nacional
La interoperabilidad tcnica tiene varias capas o categoras, entre

ellas las ms importantes son: interconexin, integridad de datos,
acceso a la informacin y presentacin, y gestin de contenidos
y metadatos.
Servicios
Interoperabilidad RELPE
Los EPA en RELPE pueden aprovechar las posibilidades de las dimensiones tcnica, organizacional y semntica de los modelos de
interoperabilidad y crear por primera vez una mega red de servicio en el rea de educacin, extendida por toda la regin y manteniendo vigentes los principios de diseo originalmente
propuestos para RELPE.
Portal
nacional A
75
RELPE
....
Portal
nacional Z
Monitoreo y
control central
3.3.2. Arquitectura de alto nivel

Otra forma ms tcnica de apreciar el flujo de interconexin entre
portales de RELPE revisa los servicios de proximidad, el sistema
CMS, el bus de datos de integracin, las capas de herramientas y
aplicaciones y la capa funcional de infraestructura.
Sin embargo, para la propuesta de estrategia, es importante reconocer que se puede disear una aplicacin, tipo suite general
que establezca las relaciones entre ellos mediante la tecnologa
de bus de servicios de integracin.
Arquitectura de alto nivel

Servicios de Proximidad (Firewall,
VPN, balanceo y memoria rpida)
Sistemas de gestin de Contenidos CMS
(Web, SE, email, SMS)
Bases de
Datos Inters
Nacional
Aplicaciones
Oficina
del
docente
Of. del
administrador
Procesos
Soporte
Enlaces
externos
Otras
En enfoque del bus es similar al enfoque adoptado para clasificar

y compartir documentos entre los portales: un formato comn de
comunicacin, al cual se vierten en un estndar acordado todos
los datos mnimos requeridos, independientemente del formato
y dimensin de los contenidos con los cuales hayan sido registrados en el portal fuente o de origen.
Bases de
Datos Inters
Nacional
Bus de servicios
de integracin
Identificaci
n/autentic
acin
Motor
Monitor
Herramientas
Los portales nacionales incorporan sus aportaciones segn las especificaciones tcnicas acordadas para la va del bus de servicios
de integracin. Este es un instrumento central de interoperabilidad que, a su vez, cuenta con las capas interfaz para negociacin
con la infraestructura de cada portal incorporado, con las aplica-
Infraestructura
Procesamiento
Almacenamiento
Gestin
Un diseo de la arquitectura de servicios y relaciones entre todos

los portales de RELPE con el portal coordinador partir de un levantamiento descriptivo detallado de los elementos comunes y
de los divergentes, as como de los diseos tcnicos primarios de
cada portal y tecnologa utilizada.
Monitoreo
EPA en Portal Nacional
76
ciones locales y globales, con las bases de datos y con los motores
para gestin de contenidos.
Cualquiera que sea la puerta de acceso del usuario a la red
(desde cualquier portal nacional inscrito en el proyecto piloto
o desde el portal coordinador de RELPE), el sistema de interoperabilidad tiene estrategias de proximidad, adems de la autenticacin de legitimidad.
3.3.2.1. Servicios de proximidad

Por la complejidad del ecosistema, la personalizacin de los
ambientes puede ocurrir en cualquiera de los portales incorporados con una validacin cruzada de la legitimidad de cada usuario. Una vez validada la autenticacin, se activa el
redireccionamiento a su espacio personalizado oficina del
maestro y entran en vigor los protocolos de proximidad.
Firewall. Incluye un cortafuegos especializado para proteger la
integridad total del sistema y las intervenciones de los usuarios
particularmente en las gestiones de subir o cargar contenido
en los portales.
VPN. Es la estrategia de usar una red privada tipo RELPE interconectada por la va de internet. De esta forma, VPN crea una red
extendida, de tipo local, pero con acceso remoto, una vez validada la identidad del usuario que accede. Es una funcin de tnel
dentro de una red privada.
Balanceo. El servicio de gestin de proximidad redistribuye
cargas y trficos de forma tal que el comportamiento general de
la red mantenga el nivel de desempeo acordado.
Memoria rpida. Es una memoria del tipo cach que acta como
acelerador para que el maestro llegue a su espacio personalizado
con el restablecimiento de parmetros en la forma ms expedita posible. Este factor, asociado con el de usabilidad, se califica como uno
de los crticos para la operacin de un EPA en el marco de RELPE.
3.3.2.2. Sistema de gestin de contenido

Independientemente de los formatos de los diferentes modos de
contenido y de los sistemas de clasificacin de origen, el sistema
acta con la especificacin de CMS (content management system)
en dos niveles:
77
RELPE
la gestin de contenidos tcnico-operativos entre portales;

la gestin de contenidos de servicios a los usuarios, procedentes
de fuente oficial o formal o ingresados por los usuarios en todo
el espectro de cobertura de la red.
RELPE deber definir una estrategia concertada para la gestin
de documentos que evolucione sobre los acuerdos previos para
seleccin, clasificacin e indizacin de documentos. Para la red
de portales, los buses de interoperabilidad ya han adoptado los
elementos basados en la frmula de CMS.
El CMS gestor, adems de validar, interacta con los protocolos
para produccin, almacenamiento, transferencia y distribucin
de contenidos.
El sistema de gestin de contenido programa y despacha los
contenidos en formatos dinmicos del tipo:
o Web;
o E-mail,
o SE,
o SMS.
Dada la gran variedad de formatos que emergern, es recomendable, en una auditora tcnica, determinar la independencia que
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tendrn respecto a los dispositivos de forma que la gestin de

contenidos incluya los formatos ms comunes en dispositivos
mviles y tipos de pantallas de despliegue.
los administradores de los portales, la gestin de enlaces externos

y otras aplicaciones que se incorporan como parte de la interfaz
entre los portales nacionales y el portal coordinador de RELPE.
La gestin de contenidos permite un manejo transparente de

formatos para informacin documental principalmente en texto,
para formatos en video digital, en audio, en imgenes mviles o
estticas, en voz, en combinaciones de todas ellas.
Soporte. Incorpora los mantenimientos para bases de datos y

sincronizacin, los procesos de validacin de identidades y la
heurstica de localizacin.
La interoperabilidad de los CMS con los portales nacionales habilita la capa tcnica para hacer viables tres proyectos regionales
propuestos (ver seccin de Recomendaciones):
o Biblioteca Regional Educativa Digital (BIRED);
o Coalicin Regional de Curadores de Contenido Digital;
o Mediateca Regional Educativa Digital (MERED).
3.3.2.3. Capa de aplicaciones, procesos y soporte
Incluye tambin la capa de gestin de procesos. Son sistemas de

aplicaciones residentes, tanto en portales nacionales como en el
portal coordinador de RELPE, que incluyen los motores de bsqueda y publicacin.
o Motores (para bsqueda y publicacin, externos e internos a los
portales).
o Monitor (para trazado de trayectorias, analtica de trfico y balanceo de cargas).
o Cajas de herramientas. Administracin y sincronizacin de los

accesos compartidos a herramientas comunes o especializadas y
los enlaces con las respectivas oficinas de los maestros para independizar las personalizaciones que cada maestro d a sus EPA.
o Soporte. Se incluye la funcin considerando que los usuarios
principales de los entornos personalizados de aprendizaje sern
maestros y que resulta conveniente proveer un servicio de ayuda,
soporte y seguimiento lo ms personalizado posible. Significar
para algunos portales nacionales una redefinicin de las polticas
de servicio y, para otros, una integracin y extensin con los mecanismos de soporte existentes.
Para el caso de RELPE, se recomienda una aproximacin por la
va de una metodologa de interconexin que podra considerar
los siguientes elementos:
Mtodo de interconexin
Incorpora un sistema administrador de aplicaciones al cual reportan los desarrollos establecidos para administrar los elementos
de personalizacin para los EPA.
1. Identificacin de software.
5.Elaboracin de prototipos de software para integracin.
2. Mtodos de integracin para importacin y exportacin de datos.

3. Formulacin de un plan (opciones disponibles para la integracin).
6.Definicin de niveles de integracin (proceso, aplicacin, datos, plataformas).
Esto incluye las oficinas de los docentes en la Web, las oficinas para
4.Identificacin de limitaciones (tiempo, desempeo, causas).
7.Prueba de integracin (ambientes de prueba, diseo y produccin).
79
RELPE
3.3.2.4. Capa de infraestructura

Con esta capa se establece el enlace entre las funcionalidades
propuestas para una red de EPA y los servidores, alojamientos de
portales y tecnologa de operacin.
Las principales funcionalidades se pueden agrupar en cuatro:
Procesamiento. Tramita las solicitudes, los accesos, la ejecucin de herramientas y las trayectorias de servicio.
Almacenamiento. A diferencia de otros sistemas, RELPE es
una red de proveedores de contenido, por ello es una especificacin requerida.
Gestin. Establece la administracin de servidores en un arreglo complejo. Cada portal nacional tienen su propia infraestructura, y las claves para la operacin compartida son exigentes. Los
mdulos de gestin son precisos en este aspecto.
Monitoreo. Por la complejidad de la estructura de RELPE, el
enlace con las infraestructuras demanda funciones de trazado y
monitoreo de forma que se pueda mantener un nivel mnimo de
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prestacin de servicio en los EPA, independientemente de la localizacin del solicitante y del tipo de accin requerida.
Tcnicamente, bajo la propuesta de una suite de interoperabilidad, los elementos base para transaccin con los portales RELPE
se pueden resumir en los siguientes:
capacidades base SOA;
capacidades de mediacin;
protocolos y transporte;
capacidades para formatos de datos;
capacidad de manejo de eventos;
orquestacin liviana de servicios;
orquestacin BPEL;
aspectos de seguridad;
administracin de servicios;
monitoreo;
capacidades del motor de reglas de negocio;
caractersticas del componente de mensajera.
3.3.2.5. EPA en RELPE

A partir de los detalles anteriores, los EPA, desde el punto de vista
de la tecnologa, pueden tener dos niveles complementarios de
servicio.
Por un lado, un maestro puede registrarse, si tal posibilidad existe
en su portal nacional, y acceder a su oficina en la que puede encontrar las cajas mnimas de herramientas. Puede incorporar algunas ms, navegar por las recomendaciones metodolgicas y las
discusiones sobre temas de EPA en s mismos.
Tambin puede, si no es el caso en su portal nacional, registrarse
en el portal coordinador de RELPE, el cual podra abrirle la posibilidad de una oficina y acceso a las cajas de herramientas.
En paralelo, el proyecto piloto puede proveer una seleccin realizada por curadores de contenido digital de experiencias y
propuestas para proyectos con EPA. Las propuestas de algunas
iniciativas regionales podran ayudar en esta direccin. Un caso
podra ser el de cursos regionales sobre EPA y algunos proyectos
multilaterales de prueba entre maestros.
Estas experiencias permitirn evaluar la conveniencia de abrir opciones para nios, de disear estrategias entre pases y de extender las opciones a los maestros que estn en zonas de exclusin
o desventaja.
Se debe tener en consideracin que el objetivo es lograr que
RELPE apoye una estrategia para ofrecer opciones educativas masivas manteniendo niveles satisfactorios de calidad.
El asunto es que desde cualquier punto de la red, el maestro

pueda acceder a un EPA.
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RELPE
Referencias
.............................................................................................
Araneda, Paulina et al. (2011). Propuesta de opciones para la aplicacin de estrategias personalizadas en los portales educativos de
RELPE. Informe para el Banco Interamericano de Desarrollo. Mayo, Washington.
Hill, William (1998). Bell Communications Research.
Nielsen, Jakob (2006). Inverted Pyramids. Disponible en: http://www.useit.com/alertbox/9606.html (ltima consulta: 19-10-12).
Novak, Joseph (1984). Learning how to Learn. Concept Maps. Cambridge, Cambridge University Press.
UNESCO (2011). ICT Competency Framework for Teachers. Pars, noviembre. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf (ltima consulta: 20-10-12).
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RELPE
Produccin Editorial Secretara Ejecutiva

Correccin Betina Lippenholtz
Diseo Silvana Coratolo
Unidad Ejecutora OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
Laura Mars Serra

Entornos personalizados de aprendizaje : propuestas de aplicacin para RELPE . - 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2014.
E-Book.
ISBN 978-987-1909-09-4
1. Informtica. 2. Tecnologas.
CDD 005.3
Fecha de catalogacin: 18/04/2013
Esta publicacin es de libre distribucin. Puede ser total o parcialmente fotocopiada, reproducida, almacenada o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, siempre y cuando sea sealada la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) como
fuente de origen y su objetivo final sea sin fines de lucro.
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Entornos Personalizados de Aprendizaje Propuestas de Aplicación para PLEA

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Redes y construccin de conocimiento...........................................................................................................................11

Red de redes y comunidades...........................................................................................................................................11

ENTORNOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE...........................................................................................19

Slida tendencia al futuro...........................................................................................................................................19

Proyeccin al futuro de la red...........................................................................................................................................29

EPA: ALGUNAS EXPERIENCIAS RELEVANTES..........................................................................33

ENFOQUES INNOVADORES EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL...................................................................34

Caso Khan MIT/K12............................................................................................................................................................34

CASOS DE PRCTICA EN LA REGIN.....................................................................................................................36

Caso educadores digitales, Mxico...................................................................................................................................36

Proyecto Facebook, Argentina.......................................................................................................................................36

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Proyecto CENCO, Chile......................................................................................................................................................38

INTEF Formacin de Profesores, Espaa......................................................................................................................39

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Universidad de Sevilla, Espaa...........................................................................................................................................40

Red ICI, Iberoamrica...........................................................................................................................................................41

Gestin B-learning, Iberoamrica..................................................................................................................................41

2.3.10. Miguel ngel Asturias Academy, Guatemala...............................................................................................................41

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1. Entornos personalizados de aprendizaje: nocin y escenario

MODELO EPA PARA RELPE...................................................................................................................................44

Enfoque. Proyecto piloto...................................................................................................................................................44

Atributos del modelo...........................................................................................................................................................72

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Arquitectura de alto nivel..........................................................................................................................................76

1.1.1. Fuerzas directrices

las habilidades que son necesarias, la formacin de los docentes

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