UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON

TERMINAL EN PSICOLOGA EDUCATIVA
MATERIA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DOCENTE

MTRA.

TRABAJO

PROGRAMA DE EVALUACIN PARA NIOS

CON DFICIT VISUALES EN PREESCOLAR
INTEGRANTES

ANA ROSA
CLAUDIA
MA. ISABEL

PICHUCALCO, CHIS. 10 DE MAYO DE 2014

INTRODUCCIN
La deficiencia visual solamente es un defecto fsico sino est asociada a otra patologa (en la
actualidad est surgiendo un elevado nmero de casos de sordo ceguera entre la poblacin). Como
tal defecto fsico conlleva un compendio de frustraciones que afecta su personalidad y a la de los
que configuran su entorno y una "lentitud intelectual" nunca un retraso debido a su escasa
estimulacin familiar; escasa estimulacin educativa y escasa estimulacin social. Por tal
circunstancia en este programa se pretende dar unas pautas de intervencin para los profesionales
de Educacin Infantil.
Este documento tiene como propsito informar y orientar a todas aquellas personas que estn
relacionadas directa o indirectamente con la atencin educativa a personas con discapacidad visual
en cualquiera de sus modalidades. Su enfoque est basado en el derecho que tiene la persona con
discapacidad visual a ser educada en condiciones de equidad y calidad.
Como docente podemos descubrir el potencial de la educacin para enfrentar y vencer las difciles
condiciones que se viven en las zonas ms pobres de nuestro pas, sobre todo cuando trabajas con
nios que tienen barreras especiales para el aprendizaje y la participacin.
Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los nios con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, se ha elaborado una serie de guas didcticas para la
inclusin educativa en educacin inicial y bsica, cuya informacin destaca la importancia de la
participacin conjunta de todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes y
padres de familia. Mediante el uso de las guas, podrs identificar situaciones particulares de
aprendizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en ello, desarrollar
estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los resultados esperados.

MARCO CONCEPTUAL DEFICIT VISUALES

La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en
forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio
de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quiz imgenes
segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influir de

forma importante en esta construccin, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus
habilidades podrn elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integracin escolar y
social.
Las personas necesitan contar con rganos visuales maduros y en buen funcionamiento (ojo,
msculos y nervios que llevan la informacin al cerebro) para tener una buena visin y por tanto
recibir en forma adecuada las imgenes. Asimismo, requieren experiencias visuales (es decir, un
ambiente que les posibilite ver objetos, personas y lugares diferentes) y una buena concentracin y
atencin para interpretar lo que estn viendo. En el transcurso de la infancia hasta los siete u ocho
aos aproximadamente, si se cumplen con esos factores, el nio mejora su percepcin visual como
resultado de sus experiencias con el entorno.
La percepcin visual (segn Frostig) es la capacidad de reconocer y discriminar objetos, personas y
estmulos del ambiente, as como de interpretar lo que son. Significa que un nio puede ser capaz
de ver un edificio por primera vez (en persona o en imagen), pero si no ha tenido una experiencia
previa acerca del edificio tal vez no sabr lo que es.
El desarrollo de la percepcin visual sigue el mismo proceso en todos los seres humanos. Primero
se adquiere el dominio de los msculos del ojo, lo cual posibilita fijar la mirada, seguir un objeto y
enfocarlo, y mover coordinadamente los ojos. De manera paralela, el nio avanza en su
interpretacin visual por medio de algunas funciones naturales:
1.

Discriminacin. Distingue entre la luz y la oscuridad, las formas, los colores, los objetos y
las personas.

2. Reconocimiento e

identificacin. Al principio, reconoce caras de personas, objetos

concretos importantes para l, y despus dibujos, lneas, semejanzas y diferencias entre

dibujos.
3. Memoria visual. Recuerda personas, objetos o lugares, aun cuando no estn presentes, y
ms adelante tambin evoca dibujos de objetos, personas y figuras abstractas.
4. Percepcin espacial. Advierte que los objetos estn en diferentes posiciones en el espacio
(atrs, adelante, arriba, abajo o a un lado): al principio, respecto del propio cuerpo;
despus, en comparacin con otros objetos y finalmente en cuanto a la distancia con las
personas.
5. Coordinacin visomotriz. Se refiere a lo que el nio hace con los objetos o personas
utilizando su vista: los toma y los manipula; ms tarde imita movimientos hasta copiar y

seguir lneas y trazos.

Finalmente, el nio organiza la informacin visual de manera global mediante lo siguiente:
1. Reconocimiento de figura fondo. Capacidad de distinguir una imagen dentro de un fondo.
2. Cierre visual. Capacidad de completar la parte faltante de un objeto o dibujo.
3. Relacin del todo con las partes y las partes con el todo. Capacidad de construir una imagen
por medio de sus partes (rompecabezas).
4. Asociacin visual. Se refiere a recordar cmo es un objeto y relacionarlo con otro, con un dibujo
de ste y con su uso.
El proceso de desarrollo de la percepcin visual no se realiza de forma natural en una persona con
trastornos visuales y con visin residual limitada (baja visin). Sigue los mismos pasos que en una
persona con visin normal, pero la percepcin visual se detiene a no ser que se reciba algn apoyo
o estimulacin visual para aprender a ver.
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de
discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la agudeza visual aun con el uso
de lentes, o bien, una disminucin significativa del campo visual.
La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la
figura de los objetos a determinada distancia. Las personas con agudeza visual normal registran
una visin de 20/20: el numerador se refiere a la distancia a la que se realiza la prueba, y el
denominador, al tamao del optotipo (figura o letra que utiliza el oftalmlogo para evaluar la
visin). Las personas que utilizan lentes en su mayora experimentan afectaciones en la agudeza
visual. No se les considera personas con baja visin, porque su visin borrosa se soluciona con el
uso de lentes.
El campo visual se refiere a la porcin del espacio que un individuo puede ver sin mover la cabeza
ni los ojos. Una persona con visin normal tiene un campo visual de 150 grados en plano
horizontal y 140 grados en el plano vertical.
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por
padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o el cerebro.

Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolucin distinta, de acuerdo con la edad de
aparicin. Un beb que nace con una discapacidad visual debe construir su mundo por medio de
imgenes fragmentadas (si tiene una visin disminuida) y de informacin que reciba del resto de
los sentidos. En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse a una condicin diferente de
un mundo que ya construy a partir de la visin.
Debido a la necesidad de estimular la vista de las personas con baja visin, es importante detectar
a tiempo los problemas visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la visin
aunado a los otros sentidos, en la construccin del conocimiento.
La discapacidad visual adopta la forma de ceguera y baja visin. Las personas con ceguera no
reciben ninguna informacin visual; muchas veces, los mdicos las diagnostican como NPL (no
percepcin de la luz).
Las personas con baja visin, aun con lentes, ven significativamente menos que una persona con
vista normal.
CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA VISUAL
TIPOS

PROFUNDA

SEVERA

Distancia de lectura

2 cm

Entre 5 y 8 cm

Caractersticas

Discapacidad

educacionales

realizar tareas visuales con

gruesas

Entre 10 y 15 cm

para Realizar tareas visuales Efecta tareas con el

inexactitud. apoyo de lentes e

e Requiere tiempo para iluminacin similares

imposibilidad
realizar

MODERADA

tareas

para realizar una tarea, y a

de ayudas con lentes.

los

sujetos

con

visin normal.

visin de detalle

Cuando se habla de ceguera o baja visin se hace referencia a condiciones caracterizadas por una
limitacin total o muy seria de la funcin visual.
De manera particular, la ceguera es una deficiencia sensorial; de forma especfica, una persona con
se ceguera es aquella que no ve o tiene muy ligera percepcin de luz, es decir, puede ser capaz de
distinguir entre luz y oscuridad pero no la forma de los objetos. Las personas con ceguera
requieren de apoyos especficos tales como textos en el Sistema Braille, Abaco cranmer, bastn y
perro gua.

En el marco de la discapacidad visual, la baja visin se refiere a la conservacin de un grado de

visin parcial que permite su utilizacin como canal primario para aprender y lograr informacin;
es decir, posibilita la lectura de letras impresas solo cuando estas son de gran tamao y calidad de
resolucin. Las personas con baja visin ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una
distancia muy corta, aunque utilicen lentes o anteojos; asimismo, requieren de apoyos especficos
para desplazarse, leer o reconocer, como lupas, bastn blanco, contrastes de color, binoculares,
pantallas amplificadoras y textos en macrotipo.
Las personas con baja visin, a diferencia de aquellas con ceguera conservan un resto de visin til
para su vida diaria, para el desplazamiento, las tareas domsticas y la lectura, entre otras
actividades. En ocasiones, la baja visin puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo
con esta definicin, los alumnos o las alumnas que usan lentes o anteojos comunes con los que
corrigen su problema visual no entran en la clasificacin de baja visin.
La Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH) considera ceguera a la falta del sentido de la
vista que impide a una persona valerse por s misma en actividades en las que es indispensable ese
sentido. Por baja visin considera a la reduccin significativa del sentido de la vista, inclusive si
una persona sigue un tratamiento mdico- rehabilitatorio como ciruga o el uso de elementos de
apoyo como anteojos. Tanto la ceguera como la baja visin pueden ser de origen congnito o
adquirido.
DEFECTOS DE REFRACCIN
HIPERMETROPA. Es el estado de la refraccin ocular en el que los rayos paralelos que
inciden en el ojo se focalizan por detrs de la retina. Se puede clasificar la hipermetropa
en tres tipos: latente, manifiesta y total.
La agudeza visual puede variar segn el grado de acomodacin del paciente, pero si carece de
acomodacin la agudeza visual ser mala de lejos y de cerca. Puede aparecer la astenopa
acomodativa: la hipermetropa no corregida con cristales puede ser compensada con la
acomodacin, pero este esfuerzo conduce a la fatiga del msculo ciliar.
MIOPA. Es el estado de refraccin ocular en el que los rayos que inciden en el ojo se enfocan por
delante de la retina.
Hay dos tipos:

Miopa benigna o simple: El paciente tiene mala visin de lejos y el resto del examen ocular es
normal.
Miopa maligna: Se inicia precozmente y aumenta a lo largo de toda la vida. En edades avanzadas
el paciente puede llegar a la ceguera dado el carcter degenerativo de la enfermedad.
ASTIGMATISMO
Es un defecto de la refraccin ocular en el que nunca se renen en un foco la totalidad de los
rayos paralelos que atraviesan los medios diptricos del ojo.

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Se sabe si un nio tiene baja visin o ceguera por el diagnstico de un mdico oftalmlogo, pero
en muchas ocasiones se carece de estos servicios. El instructor puede identificar problemas visuales
mediante la observacin de actitudes o comportamientos de los nios durante el periodo escolar.
Los datos resultantes de la observacin pueden enviarse al mdico para que complemente la
informacin y elabore un diagnstico ms preciso. El listado de observaciones del profesor orienta
al instructor acerca de los aspectos por observar.
APARIENCIA DE LOS OJOS DEL ALUMNO:
1. Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al estar cansado.
2. Ojos o prpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos (llorosos).
4. Prpados hundidos.
5. Lagaas frecuentes.
6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
8. Prpados cados.

SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO DE POSIBLES DIFICULTADES VISUALES

1. Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante.
2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes.
3. Omisin de tareas de cerca.
4. Corto espacio de tiempo en actitud de atencin.
5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
6. Inclinacin lateral de cabeza.
7. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy
cerca o muy lejos.
8. Ceo fruncido al leer o escribir.
9. Exceso de parpadeo.
10. Tendencia a frotarse los ojos.
11. Tapar o cerrar los ojos.
12. Falta de aficin o de atencin por la lectura.
13. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos prolongados.
14. Prdida de la lnea de escritura.
15. Uso del dedo o lpiz como gua.
16. Lectura en voz alta o moviendo los labios.
17. Mover la cabeza en lugar de los ojos.
18. Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y
nmeros con formas parecidas (por ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y r); omisin frecuente de

palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rpido de una parte.

19. Choque con los objetos.
20. Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la lnea. Inversin de letras o
palabras, al escribir y copiar.
21. Preferencia por la lectura, en contraposicin con el juego o las actividades motoras y viceversa.
QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS
1.

Dolores de cabeza

2. Nuseas o mareos
3. Picor o escozor en los ojos
4. Visin borrosa en cualquier momento.
5. Confusin de palabras o lneas.
6. Dolores oculares.
Adems del listado de observaciones mencionadas, se deben observar los lugares en donde el
alumno prefiere estar, la luz que ms le acomoda y las actividades que prefiere efectuar, o si se le
dificulta alguna tarea especfica o el lugar donde se realiza.
Quiz el instructor detecte uno o varios alumnos con problemas visuales mediante la observacin
basada en ese listado. Algunos alumnos tal vez slo necesiten anteojos. A los alumnos que aun con
lentes se les dificulte realizar las tareas escolares, se les debe aplicar una evaluacin para conocer
el tipo de visin con la que cuentan y reconocer qu adaptaciones requieren.
Para obtener informacin sobre el tipo de visin del alumno, el instructor puede apoyarse en la
evaluacin funcional visual (Anexo 1). Antes de su aplicacin, es preciso considerar las siguientes
indicaciones:
Disponer de tiempo para obtener informacin individual del alumno, en un horario extraescolar.

Procurar que el nio se sienta cmodo y seguro, para que proporcione respuestas ms

confiables.
Considerar diferentes posiciones y distancias, por si acaso el alumno no percibe los objetos al
frente o al lado.
Una vez que se obtuvo la informacin, anota lo ms importante al final de la gua.