Evaluación Educativa

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}}}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft1706\shptop11653\shpright7826\shpbottom14173\shpfhdr0\sh
pwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2035\shpz4\shpbxpage\shpbypage
7;32768}}

7;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft1666\shptop14693\shpright10853\shpbottom14706\shpfhdr0\s
hpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2038\shpz7\shpbxpage\shpbypage
7;32768}}
{\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv 1}}}}\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn13
3\margtsxn666\margbsxn200\pard\li4480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li44
80\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Universidad de Costa Rica}\i
0 \par\pard\li4586\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Facultad de
Educacin}\i0 \par\pard\li3973\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {In
stituto de Investigacin en Educacin}\i0 \par\pard\li3186\ri0\sl-426\slmult0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100 {ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION}\par\pard\li1333\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1333\ri0\sl-480\slmult0 \fs28\cf0\f0\cha
rscalex100\b {LA EVALUACIN EDUCATIVA: }\b0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {CONCEPT
O, PERODOS Y MODELOS}\b0 \par\pard\li7053\ri0\sl-480\slmult0 \fs28\cf0\f0\charsca
lex100\i {Ana Isabel Mora Vargas}\i0 {\super \fs18\up5\cf0\f0\charscalex100\i {1
}\i0 }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\b \i {Resum
en: }\b0 \i0 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {El propsito es ofrecer al lector un
recorrido po}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {r los modelos que han fundamenta
do la evaluacin}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex10
0\i {educativa, lo que permite reflexionar acerca de la evaluacin como una estrat
egia til y necesaria para el}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0
\charscalex100\i {mejoramiento de la calidad de la educacin. Se inicia el artcul
o con el concepto de evaluacin, funciones y normas.}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {En la exposicin se contina ubicando la ev
aluacin en cuatro perodos o generaciones. Estos temas constituyen las }\i0 \par\p
ard\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {bases para desarroll
ar el tema de los enfoques evaluativos qu}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {e ha
n tenido influencia en el}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i { mbito educativo. Est
e }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {artculo
se deriva del marco conceptual que sustenta un proy}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex1

00\i {ecto de investigacin acerca de la evaluacin del plan }\i0 \par\pard\li1040\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {de estudios en la Universidad de
Costa Rica, inscrito en el}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i { Instituto de Inve
stigacin }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {para la Educacin (INIE),}\i0 \par\pard
\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {antiguo IIMEC. Para co
mplementar la informacin biblio}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {grfica se incluy
e aspectos de la experiencia acumulada }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {de la autora, producto de los proces}\i0 \fs18\cf0
\f0\charscalex100\i {os de investigacin participativa que se han realizado con la
s unidades }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{acadmicas. En otras publicaciones se ofrecern al lect}\i0 \fs18\cf0\f0\charscal
ex100\i {or los lineamientos metodolgicos para evaluar el plan de }\i0 \par\pard\
li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {estudios que surgen de l
a investigacin. }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex
100\b \i {Palabras claves}\b0 \i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {: EVALUACIN/ PEROD
OS DE EVALUACIN/ }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {ENFOQUES DE EVALUACIN Y MODELO
S }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {DE EVAL
UACIN/}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {A
bstract}\b0 \i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {: The purpose is to offer the rea
der an overview of the models that have served as a foundation of the }\i0 \par\
pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {educative evaluatio
n, which allows to reflect upon the ev}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {aluatio
n as a useful and necessary strategy for the }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-200\sl
mult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {improvement of the quality of }\i0 \fs18\cf0
\f0\charscalex100\i {the education. The article starts with the }\i0 \fs18\cf0\f
0\charscalex100\i {concept of evaluation,}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i { its
functions and }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00\i {standards. Evaluation is categorized in four periods }\i0 \fs18\cf0\f0\cha
rscalex100\i {or generations. These topics deal with the evaluation }\i0 \par\pa
rd\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {approaches that have
had influence on the education environment. This article derives from the conce
ptual }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {fra
mework that supports an investigati}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {on project
about the evaluation of the curriculum in the University of Costa }\i0 \par\par
d\li1040\ri0\sl-200\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Rica, registered in th
e Institute of }\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Research in Education (INIE),
previously known as IIMEC. In order to }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {complement the bibliographical information, it in
cludes the authors accumulative experience on collective }\i0 \par\pard\li1040\ri
0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {research. In future publications,
the methodological guidelines will be offered to the reader in order to evaluat
e the }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {cur
riculum that arises from the investigation. }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-413\slm
ult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Key words}\b0 \i0 \fs18\cf0\f0\charscalex1
00\i {: EVALUATION/ PERIODS OF EVALUATION/ EVAL}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{UATION APPROACHES AND MODELS OF}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\f0\charscalex100\i {EVALUATION/}\i0 \par\pard\li1760\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li1760\ri0\sl-440\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El propsito
de este artculo es ofrecen diferentes posiciones tericas acerca del}\par\pard\li1
040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {concepto de evaluacin educativ
a, las funciones y las normas que pueden marcar la}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {diferencia entre el tipo de evaluacin que se e
lija. Tambin se realiza un recorrido por los}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {perodos o las llamadas generaciones de la evaluacin y
por los modelos de la evaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {educativa.
El sustento bibliogrfico que ofrece el ar
tculo es complementado con la }\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1173\ri0\sl-280\slmult
0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {1 Magister Scientiae en Educacin con nfasis en Inv
estigacin }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {

Educativa. Licenciada en Ciencias de la Educacin con nfasis en }\i0 \par\pard\li1
173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Currculo. Bachiller en Ensea
nza Especial con nfasis en Trastornos }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-200\slmult0 \f
s18\cf0\f0\charscalex100\i {de la Comunicacin. Profesora de la Escuela de Formac
in Docente de }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
\i {la Facultad de Educacin de la Universidad de Costa Rica.}\i0 \par\pard\li1173
\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Investigadora del Instituto de
Inve}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {stigacin en Educacin (INIE).}\i0 \par\pard
\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Miembro de la Comisin de
Investigacin y Trabajos Finales de }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-200\slmult0 \fs1
8\cf0\f0\charscalex100\i {Graduacin. Correo electrnico:}\i0 { }\fs18\cf2\f0\char
scalex100\i \ul {{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "mailto:inie@cariari.ucr.ac.cr"}}{
\fldrslt {aimora@cariari.ucr.ac.cr}}}}\i0 \ul0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "mailto:inie@cariari.ucr.ac.cr"}}{\fldrslt { }}}}\i
0 \par\pard\li1173\ri0\sl-413\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Artculo re
cibido}\b0 \i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {: 24 de agosto, 2004}\i0 \par\pard
\li1173\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b \i {Aprobado}\b0 \i0 \fs
18\cf0\f0\charscalex100\i {: 13 de diciembre, 2004}\i0 \par\pard\sect\sectd\sb
kpage
7;32768}}
3\margtsxn666\margbsxn200\pard\li2800\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex
100\i {Revista Electrnica \uc1\u8220XActualidades Investigativas en Educacin\uc1\u
8221X }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {experiencia obtenida por la autora, en investigaciones inscritas en el Inst
ituto de}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Investi
gaciones Educativas (INIE), antiguo IIMEC, realizadas tanto en el nivel de educa
cin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {primaria com
o en el nivel de educacin superior. En todas las investigaciones se realizan }\
par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {procesos particip
ativos donde se involucra a }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {docentes, estudiantes,
personal administrativo y }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {tcnico, especialmente. }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\
\fs20\cf0\f3\charscalex100 {El artculo se organiza en tres apartados: a) concepto
de evaluacin, b) Periodos de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {la evaluacin y c) modelos de la evaluacin educativa. }\par\pard\li1
040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-360\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {A.- Concepto de
evaluacin }\b0 \par\pard\li1760\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
La evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las}\par\pard\

li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {necesidades, propsitos u ob
jetivos de la institucin educativa, tales como: el control y la}\par\pard\li1040\
ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {medicin, el enjuiciamiento de la v
alidez del objetivo, la rendicin de cuentas, por citar }\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {algunos propsitos. Desde esta perspectiva
se puede determinar en qu situaciones}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {educativas es pertinente realizar una valoracin, una medicin
o la combinacin de ambas}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {concepciones.
}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {Algunas definiciones presentan una orientacin meramente cuantitativa d
e control y}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {medi
cin del producto, se pueden concebir como \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\
i {una fase de control que tiene como objeto }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {no slo la revisin de lo realizado sino tambin e
l anlisis sobre las causas y razones para }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {determinados resultados,\uc1\u8230Xy la elaborac
in de un nuevo plan en la medida que proporciona }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {antecedentes para el diagnstico}\i0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221X. (Duque, 1993, p. 167). A la vez, la evaluac
in est }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {orientada
por una teora institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la}
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cultura evaluati
va existente, entendida como }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {la forma que se han re
alizado los procesos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {evaluativos. sta \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {se construye a t
ravs del conjunto de valores internalizados por docentes, }\i0 \par\pard\li1040\r
i0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {alumnos, directores, supervisore
s padres y representantes de entes empleadores, acerca de }\i0 \par\pard\li1040\
ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {la forma de concebir y practica
r la evaluacin en un determinado proceso educativo}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{.\uc1\u8221X}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(
Duque, 1992, p. 170).}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation seala que "}\fs2
2\cf0\f0\charscalex100\i {la evaluacin }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\i {es el enjuiciamiento sistemtico de la validez o mrito
de un objeto}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Stufflebeam y}\par\pard\li1040\
ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Shinkfield, 1995, p. 19). De ta
l manera, que en un estudio es importante tanto lo bueno }\par\pard\li1040\ri0\s
l-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {como lo malo de la situacin evaluada, d
e lo contrario no se trata de una evaluacin. En }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {consecuencia, Stufflebeam y Shinkfield (1995,
p. 20), consideran que la evaluacin es un }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza posi
tiva cuando "sirve al progreso y se }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {utiliza para identificar los puntos dbiles y fuertes, y para
tender hacia una mejora". Las}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx10040\f
s16\cf0\f0\charscalex100 {______________________________________________________
_______________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex10
0 {2}\par\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
100 {bases de valoracin que deben considerarse al evaluar algo son: expectativas
de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {usuarios,
mrito del servicio y hasta qu punto ste es necesario. Adems, se deben }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {considerar otros aspectos d
e la evaluacin: as como la viabilidad y la equidad y si requiere}\par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ser comparada, centrndose en un p
roducto o servicio. Tambin se debe tener claridad en}\par\pard\li1040\ri0\sl-373
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {las principales utilizaciones tales como:
el}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { perfeccionamiento, la recapitulacin y la }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ejemplificacin y hasta q
u punto los evaluadores}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { requieren cualificaciones es
peciales. }\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Otra
posicin seala a la evaluacin como una herramienta para la rendicin de }\par\pard\li
1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cuentas. El concepto no es
solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o}\par\pard\li1040\
ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {programa de estudios o del desemp
eo profesional, sino tambin recibir retroalimentacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {para el mejoramiento acadmico y personal tanto
del personal docente como de la poblacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 {estudiantil y, por ende, de la institucin educativa. L
a evaluacin educativa, se puede }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer aca
dmico y facilitar la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {innovacin (Gonzlez y Ayarza, 1996).}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {En consecuencia, \uc1\u8220X\uc1\u8230X}\fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {todo proceso que se asuma como evaluacin institucional tiene }\i0 \p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {como requisito y
condicin indispensable la participacin de la comunidad educativa\uc1\u8230Xde all}
\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que la eva
luacin tenga como caracterstica fundamental la auto-evaluacin}\i0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {\uc1\u8221X (Gonzlez y }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Ayarza, 1996). La evaluacin realizada slo por agentes externos
a la vida institucional}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {tiende a fracasar, dado que no contempla el desarrollo de un proceso pa
rticipativo con las}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {personas que componen la comunidad educativa, limitando su participacin a ofr
ecer datos }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {posi
blemente mediante instrumentos de preguntas cerradas.
}\par\pard\li1746\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Finalmente se cita la definicin de Lpez
(1995), la cual sustenta a la evaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {curricular en el manejo de informacin cualitativa y cuan
titativa para juzgar el grado de logros}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones r
elativas a ajustes, reformulacin o }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {cambios. Igualmente permite verificar la productividad, la ef
icacia y la pertinencia del}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {currculo.}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex

100 {La bsqueda de alternativas a la solucin de problemas es el reto fundamental d
e la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluacin c
omo proceso para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Para ello es }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {necesario crear un
clima organizacional donde se fac}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {ilite y propicie
la prctica evaluativa. En }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {los procesos participativos que ha realizado la autora en sus proyect
os de investigacin, el }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {clima organizacional de la evaluacin se inic}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {i
a con la indagacin de la forma en que las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {personas interesadas entienden el proceso evaluativo y
como se han llevado a cabo otras}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {evaluaciones anteriores; es decir, que ha sido lo positivo de e
sos procesos y qu se debe }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {mejorar. Este paso se considera necesario, dado que la experiencia ha
demostrado que las}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {personas no estn dispuestas a emprender procesos participativos sino encuentr
an }\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf0\f0\charscalex100 {__
___________________________________________________________________________Volum
en 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {3}\par\pard\sect\sectd\sb
kpage
7;32768}}
100 {motivacin y justificacin para cambiar las prc}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {tica
s tradicionales de la evaluacin. Tambin}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {se indaga acerca de sus necesidades, expectativas y del
compromiso que se asume ante el }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {desarrollo de la evaluacin. Luego se plantea un anteproyecto, se
analiza con las personas}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {interesadas y se realizan los ajustes pertinentes. En un proyecto par
ticipativo es necesario }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {definir los niveles de participacin de las personas involucradas y traba
jar coordinadamente, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {es importante que se sientan parte del proceso y de la toma de decisiones.
}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El tipo de ev
aluacin que la institucin elija se relaciona con el propsito de la misma; }\par\par
d\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {seguidamente se hace ref
erencia a las funciones y a las normas de la evaluacin.}\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li10

40\ri0\sl-360\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Funciones de la evaluacin}\b0
\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Cualquier tipo
de evaluacin que se realice en el mbito educativo, debe cumplir con }\par\pard\li1
040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {funciones como las que se cit
an a continuacin (Posner, 1998; Hernndez, 1998; Daz}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slm
ult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Barriga, 1999):}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Funcin de diagnstico}\b0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {: La evaluacin de un plan o programa de estudios debe }\par\pard\li1040\ri0
\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {caracterizar el planeamiento, ejecuc
in y administracin del proyecto educativo, debe}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {constituirse en sntesis de sus principales acie}\fs
22\cf0\f3\charscalex100 {rtos y desaciertos. De tal manera, que le sirva}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {a las autoridades acadmi
cas de orientacin o de gua que permita derivar acciones}\par\pard\li1040\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tendientes al mejoramiento de la calidad d
e la educacin.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
Funcin instructiva}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {: El proceso de evaluacin en s m
ismo, debe producir una sntesis de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {los indicadores de la puesta en prctica del currculum. Por lo
tanto, las personas que}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {participan en el proceso, se forman, aprenden}\fs22\cf0\f3\charscalex100
{ estrategias de evaluacin e incorporan una}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {nueva experiencia de aprendizaje laboral.}\par\pard
\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Funcin educativa}\b0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {: A partir de los resultados de la evaluacin donde el pe
rsonal docente }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiant
ado y por}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {las au
toridades acadmicas de la institucin, puede trazarse una estrategia para erradica
r}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {las insuficien
cias que le han sealado en su desempeo profesional. Por lo tanto, existe una}\par
\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {importante relacin en
tre los resultados de la evaluacin del plan o programa de estudios y }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {las motivaciones y actitude
s del personal docente hacia el trabajo.}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\b {Funcin autoformadora:}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
Esta funcin se cumple principalmente cuando la evaluacin}\par\pard\li1040\ri0\sl386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ofrece lineamientos para que la persona
responsable de la docencia oriente su quehacer}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {acadmico, sus caractersticas personales y para mejo
rar sus resultados. Poco a poco la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {persona se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentement
e su desempeo, no teme a }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {sus errores, sino que aprende de ellos y es ms consciente de su papel co
mo responsable }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
de disear y ejecutar el currculum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe
y lo que no }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf0\f0\charscal
ex100 {_________________________________________________________________________
____Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {4}\par\pard\sect
\sectd\sbkpage

7;32768}}
100 {sabe y necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoforma
cin tanto en }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {el
plano profesional como en el desarrollo personal. El carcter formador de la evalu
acin, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {por si sol
o, justifica su necesidad. }\par\pard\li1546\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {La funcin autoformadora es la persigue la autora en los procesos eva
luativos, de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difcil dado que se prese
ntan }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {obstculos t
ales como: la resistencia al cambio, el poco inters en asumir compromisos de}\par
\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {participacin y el mie
do a enfrentar nuevos retos. La evaluacin es lenta y debe ser un }\par\pard\li1
040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {proceso de anlisis y reflexin c
onstante, hasta lograr un cambio de actitud ante las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {situaciones problemticas que se estn evaluand
o y mejorando. Cuando el anlisis y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {reflexin del desempeo docente, por ejemplo; }\fs22\cf0\f3\chars
calex100 { se convierte en una prctica diaria, se }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {empieza a notar el mejoramiento en la calidad
de la enseanza. }\par\pard\li1546\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1546\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1546\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {Adems de las funciones de la evaluacin es necesario sealar las normas bsi
cas de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {la evalu
acin. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\
b {Normas para la evaluacin}\b0 \par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs20\cf0\f3\
charscalex100 {El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la
Evaluation Research }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {Society han formulado dos conjuntos de normas para la evaluacin (Stufflebea
m y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Shinkfield,
1995). El trabajo de estas organizaciones ha sido guiado por dos premisas}\par
\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {bsicas; la primera sea
la que la evaluacin es una actividad humana esencial e inevitable. }\par\pard\li
1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {La segunda, se fundamenta en
que una evaluacin solvente proporciona una comprensin }\par\pard\li1040\ri0\sl-38
6\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ms amplia y una mejora de la educacin.}\par\
pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {En general, las norma
s del Joint Committee "}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {aconsejan que los evaluad
ores y las}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i
{personas involucradas en este proceso cooperen entre s para que las evaluaciones
puedan }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {c
umplir cuatro condiciones principales}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Stuffle
beam y Shinkfield (1995, pp. 26-27):}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Ser}{ }\fs22\cf0
\f0\charscalex100\b \i {til}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 { al facilitar inf

ormaciones acerca de virtudes y defectos as como soluciones para }\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mejorar.}\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \*\tx1840\*\tx2706\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\c
f0\f3\charscalex100 { Ser}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {factible}\b0 \i0
\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 { al emplear procedimientos evaluativos que se
puedan utilizar sin mucho}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {problema.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1893\*\tx2546\fs22\
cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Ser}\tab \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b \i {tica}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 { al basar
se en compromisos explcitos que aseguren la necesaria de}\par\pard\li1040\ri0\sl373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cooperacin, la proteccin de los derechos d
e las partes implicadas y la honradez de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {resultados }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*
\tx1853\*\tx2666\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex
100 { Ser}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {exacta}\b0 \i0 \tab \fs22\cf0\f3
\charscalex100 { al describir el objeto en su evolucin y contexto, al revelar vir
tudes y}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {defectos
, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.}\par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf0\f0\charscalex100 {______________________
_______________________________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 200
4}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {5}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {Estas normas pueden aplicarse en cualquier etapa del proceso evaluativo, ya
sea al }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {decidir
si hay que realizar la evaluacin, al planearla y llevarla a cabo, al presentar
los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {resultados y
aplicar las conclusiones. En los procesos de evaluacin participativa que ha }\
par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {realizado la auto
ra, se parte analizando las funciones de factibilidad y tica. La funcin de }\par\
pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {utilidad est muy ligad
a a la de exactitud, lo que depende, en gran medida, del nivel de }\par\pard\li1
040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {compromiso y responsabilidad
con que se desarrollo la evaluacin.}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {En la evolucin del concepto e evaluacin se distinguen varios pe
rodos que}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {respond
en a generaciones, a continuacin se abordan elementos que nos ubican los}\par\par
d\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {diferentes perodos.}\par\

pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-360\slmult0 \*\tx1746\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {
B.- }\b0 \tab \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Perodos de la evaluacin}\b0 \par\pard
\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {De acuerdo con la revisin
bibliogrfica, los perodos de la evaluacin se ubican en }\par\pard\li1040\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cuatro generaciones: medicin, descriptiva, j
uicio y constructivista. La generacin de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {medicin incluye el perodo pre-tyleriano, la g}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 {eneracin descriptiva el perodo tyleriano, la }\par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {generacin de juicio contempla los
perodos de la inocencia y el realismo y, en la cuarta }\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {generacin se ubican los perodos del profesi
onalismo y autoevaluacin. }\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\b {Perodo pre-tyleriano}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Este es el pe
rodo ms antiguo, como dato curioso se cree }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 {que este tipo de evaluacin data aproximadamente del ao 2
000 a.C. Autores como Guba y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {Lincoln (1989), consideran que este perodo se inicia a finales del
siglo pasado y sigue}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {vigente. Tiene relevancia a finales del siglo pasado, en los Estados Unido
s, con el inicio del }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {movimiento para la acreditacin de instituciones y programas educativos y,
en los primeros }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{aos de este siglo, con la aparicin de los tests estandarizados como instrumentos
de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx4986\fs22\cf0\f3\charscalex100 {med
icin y evaluacin (Rama 1989).}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Se ha caracterizado
por \uc1\u8220Xcentrar la atencin de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {calidad de la educacin en el rendimiento de}\fs22\cf0\f3\
charscalex100 { los estudiantes, medicin que se realiza}\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mediante tests o pruebas\uc1\u8221X; a es
te perodo se ha denominado \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {primera g
eneracin: de la }\b0 \i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\b \i {medicin}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221X. (Dobles,
1996, p. 80)}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {P
erodo tyleriano.}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 { En los primeros aos de la dcada
de los treinta, Ralph Tyler }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {presenta una renovada visin del currculo y }\fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {la evaluacin. Plantea el modelo de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {planificacin curricular tecnolgico, en el cual pone nfasis e
n la seleccin y organizacin del}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {contenido, as como en las estrategias para transmitir la informacin
y evaluar el logro de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {objetivos. Para Tyler, la evaluacin determina en que medida han sido a
lcanzados los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ob
jetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los o
bjetivos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {propues
tos en un programa de estudios (Tyler, 1974 y Rama, 1989). De acuerdo con la}\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {clasificacin de Gub
a y Lincoln (1989), se le llama \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {seg
unda generacin: descriptiva}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221X. }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf0\f0\charscalex100 {________
_____________________________________________________________________Volumen 4,
Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {6}\par\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
100 {Surge despus de la Primera Guerra Mundial; en}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { e
ste perodo se considera insuficiente una }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {evaluacin centrada en el rendimiento del estudiante por
lo que optan por \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {una evaluacin }\i0 \pa
r\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {que se caracteriz
a por una descripcin de patrones que evidencien fortalezas y debilidades}\i0 \par
\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {en relacin con obje
tivos establecidos}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {.\uc1\u8221X (Dobles, 1996, p
. 81)}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perodo de
la "inocencia"}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. A finales de la dcada de los
cuarenta y durante los}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscal
ex100 {primeros aos de la dcada de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace ev
idente una }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {expa
nsin de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la prctica de
la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluacin del
personal docente y de la eval}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {uacin educacional (Ram
a, 1989). En este }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {periodo prevalecen los principios propuestos }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {po
r Tyler para la evaluacin educativa, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {centrados en la medicin de los resultados.}\par\pard\li1466\
ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perodo del realismo}\b0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {. En los aos 60, en los Estados Unidos, la evaluacin se }\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {comienza a profesio
nalizar y, a raz de ese fenmeno, en educacin se plantea la necesidad }\par\pard\li1
040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de elaborar nuevos proyectos
para el desarrollo del currculo; especialmente, en ciencias y}\par\pard\li1040\ri
0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {matemtica. Crombach recomienda que
se reconceptualice la evaluacin "}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {como un proceso
}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {consisten
te en recoger y formalizar informacin que pueda ayudar a quienes elaboran los}\i0
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {currculos}\i0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Rama, 1989, p. 38). En la clasificacin de Guba y
Lincoln (1989), este periodo }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {aparece despus de 1957 y se le denomina \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\b \i {tercera generacin: de juicio}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{\uc1\u8221X. Este se}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {caracteriza por \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los esfuerzos
para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el}\i0 \par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {papel de juez, aunque mantiene
el de tcnico, as como tambin las funciones}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {descriptivas}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1
\u8230X\uc1\u8221X (Dobles, 1996, p. 81). }\par\pard\li1466\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perodo del profesionalismo}\b0 \fs22\cf0\f0\charsca

lex100\i {.}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 { A partir de la dcada del 70, la eva
luacin empieza a}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
tomar auge como una profesin que relaciona la evaluacin con la investigacin y el co
ntrol}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Rama, 198
9, Gonzlez y Ayarza, 1997). }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx4760\fs22\
cf0\f0\charscalex100\b {Perodo de autoevaluacin.}\b0 \tab \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {En las ltimas dcadas, con la proliferacin de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {instituciones de educacin superior, en Latinoamri}\
fs22\cf0\f3\charscalex100 {ca, se ha visto la necesidad de competir }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {por calidad acadmica. Se pa
rte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, }\par\pard\li1040\ri0\sl-3
86\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {incluyendo la evaluacin deben buscar el cr
ecimi}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {ento cognitivo y el desarrollo personal de }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {todos los particip
antes en el procesos de enseanza y aprendizaje (Hernndez, 1998). Esto}\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {conlleva a proceso de auto
evaluacin con miras a la acreditacin de carreras profesionales. }\par\pard\li1040\
ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Tambin se considera la metaevaluac
in como medio para asegurar y comprobar la calidad }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de las evaluaciones. En este sentido, la eval
uacin se concibe como orientadora y formativa }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {del proceso; de tal manera que, se convierte en un
o de los mejores procedimientos del}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {control de la calidad de la educacin (Hernndez, 1999). De acu
erdo con la nomenclatura}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {de Guba y Lincoln (1989), este perodo constituye la \uc1\u8220X}\fs22\cf
0\f0\charscalex100\b \i {cuarta generacin: constructivista}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {\uc1\u8221X. }\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx10040\fs16
\cf0\f0\charscalex100 {_________________________________________________________
____________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {
7}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {\uc1\u8220XEn las generaciones anteriores, los parmetros han sido construido
s a priori\uc1\u8230X\uc1\u8221X. En la}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {llamada cuarta generacin \uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {los lmites y parmetros los construyen las personas que }\i0 \par\pard\l
i1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {participan en la evaluacin

, como elemento importante dentro del mismo proceso de }\i0 \par\pard\li1040\ri0
\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {evaluacin}\i0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {\uc1\u8221X, se considera que en el campo de la }\fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {acreditacin no encuentra evidencias que }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {permitan afirmar que se ha entrado a la cuarta gener
acin (Dobles, 1996, p. 81).
}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {Cada perodo ha estado acompaado de reformas curriculares que respo
nden a las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {neces
idades del contexto sociocultural y laboral del momento.
}\par\pard\li1746\ri
0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Reformas curriculares}\b0 \i0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {. En las reformas ms recientes se destacan requisitos
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {bsicos para enfr
entarlas (Imbernn, 1991; Villarini, 1996, Posner, 1996; Yus, 1998, }\par\pard\li1
040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Hernndez, 1998):}\par\pard\li1
040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\char
scalex100 { Una reforma curricular slo funciona cuando las personas involucradas
: docentes, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {es
tudiantes, entre otras, participan activamente en el proceso. De esta manera, c
onocen, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {interio
rizan y asumen una actitud racional ante el compromiso que tiene la institucin}\
par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {educativa con la
sociedad en cuanto al desarrollo cientfico, cultural, poltico y axiolgico.}\par\par
d\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3
\charscalex100 { En las reformas curriculares es necesario considerar la necesi
dad de desarrollar }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {estrategias para la capacitacin docente. Tam}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {bin
es necesario buscar mecanismos para }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {que esta capacitacin trascienda a procesos de autoformacin d
e docentes en servicio. Con }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {el desarrollo de esas actividades, los profesionales de la docenci
a, puede generar cambios}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {de actitud hacia la enseanza de su disciplina, lo que sin duda, redund
a en la formacin}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
integral de los nuevos profesionales. Algunos aspectos a considerar:
}\par\
pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 { Asume, con sentido de investigador, permanente el enfoque
y el diseo curricular que}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {lo caracteriza como docente. Esto permite una relacin de alcance y secu
encia entre }\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {la
asignatura que imparte y las dems asignaturas del plan de estudios. }\par\pard\li
1466\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 { Interioriza el papel del docente actual, el cual se concibe como
mediador en los}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{procesos de construccin del conocimient}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {o y que para
ello es necesarios asumir el}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {aprendizaje continuo y permanente como una forma de vida. }\par\p
ard\li1466\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0
\f3\charscalex100 { Asume, con visin prospectiva, los alcances de la globalizac
in del conocimiento y}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {los cambios culturales del mundo contemporneo. Esto le exige al docente dis
ear}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {nuevas estrat
egias dentro de nuevos paradigmas educativos y culturales que }\par\pard\li1746\
ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {respondan al reto de un desarroll
o humano integral, sustentable y auto sostenido, que }\par\pard\li1746\ri0\sl-38
6\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {permita la supervivencia del equilibrio ec
olgico, mental y natural.}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Para que la evaluacin tenga v
alor formativo para todos los participantes en las}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {acciones evaluadoras, es imprescindible el co
nocimiento, anlisis y debate conjunto}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c

f0\f3\charscalex100 {de las evidencias que afloren durante el proceso de evaluac
in.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf0\f0\charscalex100 {___
__________________________________________________________________________Volume
n 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {8}\par\pard\sect\sectd\sbk
page
7;32768}}
100 {Desde este punto de vista, la evaluacin es considerada como un instrumento}\
par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estratgico para el
mejoramiento de la gestin y la calidad de la educacin as como un }\par\pard\li1040
\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {instrumento para dar garanta al pb
lico sobre la seriedad de los programas de estudio que}\par\pard\li1040\ri0\sl-3
86\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {se estn poniendo en prctica. A continuacin
se presentan los modelos de evaluacin que }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 {han tenido influencia en Latinoamrica.}\par\pard\li1040
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\p
ard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18
\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {C.- Mode
los de evaluacin }\b0 \par\pard\li1760\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {En este apartado se consignan los principios tericos de las posiciones que
han}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {adoptado lo
s sistemas de educacin latinoamericanos en los ltimos aos. Los modelos han}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tenido sus pocas de auge
y han evolucionado de acuerdo con los perodos y las reformas }\par\pard\li1040\r
i0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {educativas. En la actualidad, gra
n cantidad de estudios consultados, sealan a la evaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl
-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {participativa y la evaluacin fundamentad
a en competencias, como estrategias para el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {cambio. }\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluacin tiene e
l propsito de enjuiciar o}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx5960\fs22\cf0\
f3\charscalex100 {perfeccionar el valor o el mrito de un objeto}\fs22\cf0\f0\char
scalex100\i {.}\i0 \tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 { En sus estudios acerca de
diferentes}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mode
los de evaluacin, los agrupa en diferentes categoras: la pseudoevaluacin, la }\par\
pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cuasievaluacin, la ev
aluacin verdadera y la evaluacin holstica. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {1.- La pseudoevaluacin}\b0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 { o evaluaciones polticamente orientadas en las que se intenta }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {conducir a determinadas
conclusiones mediante una evaluacin. Distinguen dos tipos: }\par\pard\li1040\r
i0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscale
x100 { Las investigaciones encubiertas donde la intencin del cliente es obtener
, mantener o}\par\pard\li1400\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {inc
rementar una esfera de influencia, poder o dinero.}\par\pard\li1040\ri0\sl-400\s
lmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Los
estudios basados en las relaciones pblicas cuya intencin es ayudar al cliente a
}\par\pard\li1400\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {crear una image
n positiva del objeto evaluado.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\b {2.- La cuasievaluacin}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{ o evaluacin en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de }\par\pard\
li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {inters, en lugar de determi
nar el valor de algo. Existen diferentes tipos de}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cuasievaluaciones tales como: la comprobacin d
e programas, los sistemas de informacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {administrativa, los estudios de responsabilidad, los est
udios basados en objetivos y los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {estudios basados en la experimentacin. Destacan los ltimos dos ti
pos:}\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Los estudios basados en objetivos}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Se parte d
e objetivos fijados por las personas}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {interesadas o por el conjunto de participantes en el proce
so. El propsito ms comn es }\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx10040\fs16\cf
0\f0\charscalex100 {____________________________________________________________
_________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {9}\
par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {determinar si los objetivos se han cumplido. Este tipo de estudio es el qu
e ms}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {frecuentemen
te se utiliza con el nombre de evaluacin. Dentro de las crticas que se le }\par\p
ard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {hacen a este mtodo cabe
resaltar que la informacin llega demasiado tarde para ser }\par\pard\li1040\ri0\

sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {utilizada en el perfeccionamiento de
los servicios, y que esta informacin es, a menudo, de }\par\pard\li1040\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {muy poco alcance como para constituir una
base slida a la hora de enjuiciar el valor de un }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slm
ult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {servicio (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p.
71). Por lo tanto, en algunas situaciones es}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {necesaria la evaluacin dirigida al control y medicin
y, en otros a la de rendicin de cuentas. }\par\pard\li1466\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {Los autores consideran a Ralph Tyler como el pionero
de este tipo de estudios. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {Desarroll el primer mtodo sistemtico de ev}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {
aluacin educacional como parte de su trabajo }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {en los aos treinta y principios de los cuarenta. Con
sidera que la evaluacin \uc1\u8220Xdebe }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {determinar la congruencia entre trabajo y objetivos" Par
a este autor, el procedimiento para }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {evaluar un programa involucra (Stufflebeam y Shinkfield,
1995, p. 92): }\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {
\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Establecer metas u objetivos. Tyler
no los diferenciaba; sin embargo, se puede inferir de}\par\pard\li1400\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {sus escritos que las metas eran ideales y
los objetivos eran submetas.}\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Ordenar los objetivos en
amplias clasificaciones. }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Definir los objetivos en trmi
nos de comportamiento.}\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscal
ex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Establecer situaciones y condic
iones }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {segn las cuales se puede demostrar la}\par\par
d\li1400\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {consecucin de los objetiv
os.}\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}
\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Explicar los propsitos de la estrategia al personal
ms importante.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\
uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Escoger o desarrollar las tcnicas evalua
tivas apropiadas.}\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Recopilar los datos de trabajo.}\par
\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 { Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.}\p
ar\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Este mtod
o ha sido de gran impacto en la educacin, ya que la evaluacin educacional}\par\par
d\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {se haba centrado casi exc
lusivamente en el estudiante, con el aporte de Tyler, se atienden}\par\pard\li10
40\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {otros aspectos del programa.
Al respecto, proporciona medios prcticos para la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmu
lt0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {retroalimentacin mediante la reformulacin o redefi
nicin de objetivos. La estrategia }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {tyleriana ofrece la oportunidad que \uc1\u8220Xel evaluador }
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {con iniciativa pudiera examinar los datos}\par\pard\
li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ms relevantes del proceso m
ediante el cual se desarrollaba el programa\uc1\u8221X, con el propsito }\par\par
d\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de resaltar la importanc
ia y la utilidad de la evaluacin tanto para juzgar el proceso de un }\par\pard\li
1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {programa como sus resultados
finales. Esto nunca fue promulgado por Tyler ni puesto en }\par\pard\li1040\r
i0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {prctica por sus seguidores contempo
rneos, sino que lo utilizaron otros posteriormente, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {como Scriven en la evaluacin formativa y Stuf
flebeam en la evaluacin del proceso}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, pp. 94-97). }\par\pard\li1
040\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________

_________________________________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2
004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {10}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {Tambin se han sealado algunas limitaciones a este mtodo, tales como:}\par\pard
\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\
charscalex100 { La evaluacin se ha utilizado casi exclusivamente para valorar el
logro final; es decir, }\par\pard\li1400\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {como proceso terminal que no ofrece la oportunidad para perfeccionar el
programa }\par\pard\li1400\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {duran
te el proceso evaluativo. Esto, a pesar }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {de que teri
camente resalta el principio de }\par\pard\li1400\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin.}
\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\fs2
2\cf0\f3\charscalex100 { En el modelo no se especifica como se debe realizar la
seleccin y clarificacin de los}\par\pard\li1400\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {objetivos.
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {\uc1\u8226X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Aunque el modelo tylerian
o pone nfasis especial en los objetivos relacionados con el}\par\pard\li1400\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {rendimiento y seala, tericamente, que d
ebe atender tanto los procedimientos}\par\pard\li1400\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {educativos como a los estudiantes; ste se centra especialmen
te en el rendimiento de los}\par\pard\li1400\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {estudiantes. }\par\pard\li1400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pa
rd\li1400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1400\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\b {Los estudios basados en la experimentacin}\b0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {. Este modelo se ha clasificado dentro }\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de los tipos de cuasievaluacin, dado q
ue incluye metodologas que permiten \uc1\u8220Xel juicio de }\par\pard\li1040\ri
0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {valores" (Stufflebeam y Shinkfield
, 1995, p. 71). Se destacan la exposicin de problemas, la }\par\pard\li1040\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {hiptesis y el estudio de las cuestione
s. Los problemas, generalmente son planteados por }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {investigadores o dirigentes y no por partic
ipantes del proceso. Su principal fin es}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {determinar o demostrar vnculos causales entre ciertas
variables. Entre los pioneros en el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {uso de la experimentacin para evaluar programas estn Suchman,

1967 y Cronbach y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {Snow, 1969 (Stufflebeam y Shinkfield, 1995). La principal ventaja de este t
ipo de evaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx4186\fs22\cf0\f3\chars
calex100 {consiste en el aporte de \uc1\u8220X...}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\i {mtodos slidos para la determinacin de las relaciones}\i0 \par\pard\li1040\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {causales, relativamente inequvocas e
ntre el programa y los resultados}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221X.
No obstante, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {al
gunos problemas relacionados con el mtodo se sealan con frecuencia, as por ejemplo,
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {se indica que p
roporciona informacin mucho ms restringida de la que es necesaria para }\par\pard\
li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluar programas en el mbi
to educativo y que la \uc1\u8220X...}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {informacin fin
al que no resulta til}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\i {como gua para el proceso de desarrollo}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{\uc1\u8221X (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 72). Este tipo }\par\pard\li
1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de evaluacin todava tiene gran
influencia en la concepcin de evaluacin de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {educadores, romper estos esquemas es una de las pr
incipales causas de resistencia al }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {cambio, con que se ha encontrado la autora en las investigac
iones realizadas.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\
ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx4133\fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {3.- La evaluacin verdadera}\b0 \tab \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mrito de un }\par\pard\li10
40\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {objeto. Se distinguen, vario
s tipos, los ms relevantes se exponen a continuacin: }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par
d\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {_______________
______________________________________________________________Volumen 4, Nmero 2
, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {11}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
3\margtsxn666\margbsxn200\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9693\pard\li1
s18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u615
49X}\par\column\pard\li1053\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Rev
ista Electrnica \uc1\u8220XActualidades Investigativas en Educacin\uc1\u8221X }\i0
\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Los estudios

para la toma de decisiones}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Se parte de la ne
cesidad de tomar }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn6
66\margrsxn133\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {decisi
ones y su intencin bsica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para }\
par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tomar y justifica
r decisiones. Entre los mtodos adecuados para llevar a cabo este tipo de }\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estudios estn las insp
ecciones, valoracin de las necesidades, estudios de casos, series de }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {recomendaciones, observacio
nes estructuradas}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { y planificaciones cuasiexperiment
ales y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {experimen
tales. Entre los evaluadores que cons}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {ideran que la
evaluacin debe contribuir a la}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {toma y justificacin de decisiones estn Cronbach y Stufflebeam, (Stuf
flebeam y Shinkfield, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {1995). En la evaluacin para la toma de decisiones la principal caracters
tica es \uc1\u8220Xutilizar la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {evaluacin contina y sistemtica para planificar y llevar a cabo los
servicios que satisfacen }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {las necesidades del cliente\uc1\u8221X Tambin se puede s}\fs22\cf0\f3\
charscalex100 {ealar que la principal limitacin es que la}\par\pard\li1040\ri0\sl373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {colaboracin entre el evaluador y el que t
oma las decisiones puede conducir a una distorsin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de los resultados. Para contrarrestar estas p
osibles desviaciones se puede recurrir a la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {metaevaluacin externa, es decir, a la evaluacin de l
a evaluacin (Stufflebeam y Shinkfield, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {1995, p. 73).}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmu
lt0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscal
ex100\b {Los estudios centrados en el cliente}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {.
Se centran principalmente en ayudar a quienes}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {realizan un servicio cotidiano tendiente a valor
ar y perfeccionar sus contribuciones. Los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {problemas planteados proceden de la comunidad, de gru
pos locales y de expertos ajenos al }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {caso. En este sentido, se trata de una investigacin activa
que orienta a quienes realiza}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\
charscalex100 {programas a dirigir sus propias evaluaciones. La principal desve
ntaja que se le seala es la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {\uc1\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {ausencia de credibilidad e
xterna y la posibilidad de ser manipulado por ciertos elementos }\i0 \par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {locales que, en efecto, e
jercen un gran control sobre la evaluacin}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Stuf
flebeam y }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Shin
kfield, 1995, p. 74). }\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {Los mtodos ms usados son el estudio de casos, informes contrapuestos y la }
\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluacin respond
ente. El pionero en este tipo de estudios es Stake (1967); con la }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {propuesta de evaluacin respo
ndente, el autor presenta una alternativa frente a diferentes}\par\pard\li1040\r
i0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mtodos evaluativos, tales como: el
modelo pre-test y post-test (evaluacin preordenada), el}\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {modelo acreditativo (autoestudio y visita
de expertos), la investigacin aplicada al modelo}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {didctico (Cronbach), la evaluacin orientada haci
a el consumidor (Scriven), la evaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {orientada hacia la decisin (Stufflebeam), la }\fs22\cf0\f
3\charscalex100 {metaevaluacin (Scriven), la evaluacin sin }\par\pard\li1040\ri0\s
l-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {metas (Scriven) y la evaluacin contrap

uesta (Owens y Wolf). }\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {El propsito de la evaluacin respondente es proporcionar un servicio dirigi
do a }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {personas e
specficas; en este sentido, el evaluador debe conocer el lenguaje e intereses de
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {su audiencia.
Desde esta perspectiva, la evaluacin se concibe como "un valor observado, }\par\
pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________
_________________________________________________________________Volumen 4, Nmer
o 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {12}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {comparado con alguna norma", teniendo como principales propsitos la descripc
in y el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {juicio de
un programa. La tarea bsica del evaluador consiste en presentar un informe }\
par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {detallado de \uc1
\u8220X}\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {lo que ha observado acerca del programa y
de la satisfaccin que siente un }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf
0\f0\charscalex100\i {grupo de personas adecuadamente seleccionado para el progr
ama}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221X (Stufflebeam y }\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Shinkfield, 1995, p. 252).
}
\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1426\*\tx1946\fs22\cf0\f0\cha
rscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Los}\tab \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {estudios polticos}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Sirven par
a identificar y valorar los mritos de diversas}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {polticas que compiten en una sociedad o segmento so
cial. Se considera a Joseph Rice }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {(1900), el pionero de este enfoque. Los mtodos usados incluyen
la Tcnica Delphi, la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {planificacin experimental y cuasiexperimental, los guiones, los pronsticos y
los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {procedimien
tos judiciales. La principal ventaja de este estilo de evaluacin es que \uc1\u8
220X... }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {resul
tan esenciales como gua de las instituciones y de la sociedad. Su principal}\i0
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {inconveniente
es que, una vez ms, acaban corrompidos o subvertidos por el ambiente }\i0 \par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {poltico en el que se d

esarrollan}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p
. 75).
}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Han c
olaborado en este enfoque, entre otros, Owens y Wolf (1972), que presentan el }\
par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mtodo contrapuesto
de evaluacin, investigan los pro y los contra de un programa con el fin }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de clarificar sus princ
ipales problemas. La intencin final de este mtodo es proporcionar }\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evidencias slidas a quienes toma
n las decisiones. Este tipo de evaluacin representa "}\fs22\cf0\f0\charscalex100
\i {un}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {gra
n paso hacia el final de una etapa que empez con el mtodo orientado hacia los}\i0
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {objetivos de T
yler}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 293)
. Este modelo ha tomado}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {diversas formas; por ejemplo, el modelo judicial}{ }\fs22\cf0\f3\chars
calex100 {de R. Wolf, en el cual se trata de establecer }\par\pard\li1040\ri0\sl
-373\slmult0 \*\tx5933\fs22\cf0\f3\charscalex100 {un acuerdo en el contexto de u
n desacuerdo.}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Puede funcionar conjuntamente con
otros}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {modelos p
ropuestos tales como el modelo de Scriven, Stufflebeam y Provus.
}\par\pard\l
i1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El modelo de la contraposic
in se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluacin basada en tests psicolgicos para pr
oporcionar informacin para la toma de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {decisiones. En el contexto legal, los procedimientos de co
ntraposicin juzgan, mediante una }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {audiencia administrativa, los mritos de un caso en el que estn im
plicadas dos partes}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {opuestas. Estos procedimientos pueden ser aplicados para la toma de decision
es en }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {educacin.
}\par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Dentro de los
usos principales del modelo se pueden sealar las siguientes }\par\pard\li1040\ri
0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Stufflebeam y Shinkfield, 1995):}
\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u6
1549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Explorar los valores de un currculo nuevo
o existente.}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscale
x100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Seleccionar nuevos libros de
texto.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Estimar la congruencia entre una
innovacin educativa y el sistema existente.}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \
*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________________________________
_________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\ch
arscalex100 {13}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { Revelar las interpretaciones hec
has por distintos representantes sobre los mismos }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {datos.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*
\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100
{Informar el procedimiento evaluativo, principalmente a las autoridades educativ
as y a las}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {perso
nas involucradas como docentes, estudiantes y las personas encargadas de la }\pa
r\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {administracin.}\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X
}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Resolver las disputas acerca de los contratos
de trabajo.}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex
100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Tomar decisiones para poner e
n prctica estrategias de mejoramiento.}\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\
cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1466\ri0\sl-333\slmu
lt0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Los estudios basados en el consumidor}\b0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {. El propsito de este enfoque es \uc1\u8220X\uc1\u8230X
}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {juzgar }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult
0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los valores relativos de los bienes y servicios
alternativos y, como consecuencia, ayudar a }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {los contribuyentes y clientes a tener criter
ios para elegir y adquirir esos bienes y servicios}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {".}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Los mtodos
incluyen listas de control, valoracin de las necesidades, evaluacin de los}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {objetivos, planificacin
experimental y cuasie}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {xperimental, anlisis del \uc1\u
8220Xmodus operandi\uc1\u8221X y el}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {anlisis de los costes. Dentro de las ventajas resalta el hec
ho de que se trata de una}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {\uc1\u8220X...valoracin slida e independiente concebida para proteger a
los consumidores\uc1\u8230X\uc1\u8221X. Su }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {principal desventaja es que puede llegar a independi
zarse de quienes lo practican que quiz }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {no pueda ayudarles a la hora de servir mejor a los consum
idores, adems requiere de un }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {experto en el tipo de recursos que atiende al consumidor (Stufflebe
am y Shinkfield, 1995,}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {pp. 75-76).}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {El primero en aplicarlo a la educacin es Scriven (1967), quien concibe la eva
luacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {como \uc1
\u8220Xla determinacin sistemtica y objetiva del valor o el mrito de algn objeto\uc1
\u8221X, recalca }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{que la meta es siempre la misma \uc1\u8220Xjuzgar el valor\uc1\u8221X, en form
a objetiva. Considera que el }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\
charscalex100 {proceso evaluativo se debe basar en un anlisis comparativo de los
costes y efectos de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {objetos con los competidores crticos, especia}\fs22\cf0\f3\charscalex100
{lmente las alternativas ms econmicas. En}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {este sentido, el autor seala que la evaluacin debe atende
r tanto a los costes y efectos del }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {objeto como a la satisfaccin de la necesidades de los consumi
dores. Destaca dos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex1
00 {funciones principales: la evaluacin formativ}\fs20\cf0\f3\charscalex100 {a y
la sumativa. La evaluacin formativa }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c

f0\f3\charscalex100 {suministra informacin pertinente para la planificacin y su po
sterior produccin de algn}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {objeto. Tambin contribuye a que el personal de la institucin perfeccione
cualquier}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {activi
dad que este realizando. Indica que en la elaboracin del curriculum, permite la
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {solucin de algun
os problemas tales como: la validez del contenido, el nivel del vocabulario, }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {la utilidad de los
medios, la durabilidad de los materiales y la eficiencia, entre otros aspectos.
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {La evaluacin s
umativa suministra informaci}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {n acerca del valor del o
bjeto despus de haber}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {sido desarrollado y puesto en el mercado (Stufflebeam y Shinkfield, 1995,
pp. 241-247). }\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\chars
calex100 {______________________________________________________________________
_______Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {14}\par\pard\
sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100\b {4.- El mtodo holstico de la evaluacin.}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Estas propuestas son consideradas por Stufflebea
m y Shinkfield (1995), como}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de c
redibilidad externa. En }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {este apartado se han incluido los modelos que conciben, en sus princip
ios tericos, a la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{evaluacin como un proceso de valoracin del estado total del objeto de estudio.
Se citan }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {los ms
relevantes: }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1746\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1746\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsc
alex100\b {La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento. }\b0 \fs22\cf0\f3\
charscalex100 {Este modelo responde a las}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 {demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador edu
cativo en los Estados Unidos de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {Norte Amrica (1960-70). El autor considera que la evaluacin tyle
riana no era adecuada ya}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {que los resultados de la misma se conocen al final del proceso cuando e
s demasiado tarde }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex10

0 {para resolver sus problemas; adems seala que }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {la de
finicin de evaluacin propuesta por }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Tyler se limita a determinar si los objetivos han sido alcan
zados. En consecuencia, propone }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {redefinir el concepto de evaluacin como el "proceso mediante el
cual se proporciona }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {informacin til para la toma de decisiones" y plantea el modelo CIPP (Context
o-entrada-}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {proce
so-producto) Stufflebeam y Shinkfield (1995, pp. 176-208).
}\par\pard\li1746
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Al respecto se mencionan algunos
aspectos relevantes en las cuatro fases del}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {modelo de evaluacinde}{ }\fs22\cf0\f3\charscalex100
{Stufflebeam y Shinkfield (1995):}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghs
xn15840\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9693\pa
cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}
\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evalua
cin del contexto}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. En este tipo de evaluacin, los
objetivos principales son la }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15
840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {valoracin del estado global del objeto, ya sea la institucin, el programa,
la poblacin o la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {
persona en relacin con las deficiencias, virtudes, problemas y caractersticas del
marco}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {global en
que se desenvuelve. Tambin, se puede examinar si las metas y prioridades }\par
\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {existentes estn en co
nsonancia con las necesidades que debe satisfacer el objeto. Los}\par\pard\li10
40\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {resultados de la evaluacin debe
n proporcionar los lineamientos para ajustar o realizar los}\par\pard\li1040\ri0
\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cambios necesarios en las metas y p
rioridades del proyecto evaluado. La metodologa }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {puede incluir gran variedad de valoraciones del
objeto y diferentes tipos de anlisis. }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {Generalmente, el punto de partida consiste en entrevista
r a las personas que solicitan el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {estudio para conocer su opinin en relacin con los defectos, virt
udes y problemas. Esto}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {permite plantear hiptesis acerca de los cambios necesarios. Otros aspect
os metodolgicos}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {i
ncluyen construccin de instrumentos de estudio tales como: encuestas, anlisis de i
nformes}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {existent
es, test diagnstico, tcnica para llegar a consenso y, talleres de anlisis y reflexin
,}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {entre otros.
}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult
0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex1
00 {____________________________________________________________________________
_Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {15}\par\pard\sect\s
ectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbk
page

7;32768}}
8221X }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin de entrad
a (input)}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. El objetivo central es ay}\fs22\cf0
\f3\charscalex100 {udar a prescribir un programa }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {para efectuar los cambios necesarios La eval
uacin ayuda a identificar y valorar los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {mtodos aplicables, especialmente los que ya se estn ejecuta
ndo as como los mtodos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx8480\fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {que se selecciona para su aplicacin o continuacin. La metodologa}\ta
b \fs22\cf0\f3\charscalex100 { que se emplea}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {requiere de la revisin del estado de la prctica con r
especto a la satisfaccin de}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {necesidades. Inicialmente, se puede estudiar}\fs22\cf0\f3\charscalex1
00 { de la literatura, contactar programas}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {ejemplares y consultar a expertos. Posteriormente, un
grupo especial debe ordenar y}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {analizar esta informacin para proponer soluci}\fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {ones, definir criterios para una renovacin y }\par\pard\li1040\ri0\sl-37
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estimar recursos y barreras que inciden en
las posibilidades de cambio.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\t
x1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Evaluacin del proceso.}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 { Este tipo de evaluacin co
nsiste en la comprobacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {permanente de la realizacin de un plan o proyecto. Se plantea como obje
tivos,}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {proporcio
nar a las personas encargadas de la administracin y al personal de la institucin,
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {informacin con
tinua acerca de la ejecucin del programa y de la gua para modificar o }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {explicar el plan. Desde es
ta perspectiva, la persona responsable del proceso evaluativo se}\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {convierte en el eje central de
la evaluacin y a una o ms personas se les debe asignar las }\par\pard\li1040\ri0
\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tareas de realizar revisiones sobre
la marcha y de buscar la documentacin e informacin}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {continua, que pueda ayudar a realizar el prog
rama tal y como se ha planeado. Para este fin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmu
lt0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {se recurre a tcnicas como: la observacin de activi
dades del programa, reuniones}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {informativas regulares, informes, entre otras estrategias.}\par\pa
cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1
\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin del producto. }\b0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {El propsito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {satisfaccin de n
ecesidades del programa; as como los efectos deseados y no deseados. }\par\pard\
li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El trabajo se puede valora

r en relacin con algunas normas previamente escogidas, se }\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {pueden emplear variedad de tcnicas que
incluyen: audiciones o entrevistas en grupo para }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {generar hiptesis acerca de los resultados; inve
stigaciones clnicas para confirmar o}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {rechazar hiptesis; estudios de casos concretos para obtener
una visin profunda de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {efectos; interrogar por telfono o correo a una muestra de participantes;
pedir a los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {par
ticipantes que presenten ejemplos concretos, entre otros. En el diseo de la eval
uacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de proceso
s es importante destacar los siguientes criterios: }\par\pard\li1040\ri0\sl-38
6\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {En el anlisis de la tarea es necesario que evaluado y evaluador co
operen. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u
61549X}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { El plan para la obtencin de informacin bsicame
nte debe ser desarrollado por la}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {persona encargada de la evaluacin. }\par\pard\li1040\ri0\sl-21
\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {_______________________
______________________________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004
}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {16}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
8221X }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx1466\fs22\cf0\f0\c
harscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {En el informe de lo
s resultados dbe sealarse la participacin de los involucrados en }\par\pard\li1466
\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {el proceso evaluativo.
}\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 { Tambin es necesaria una amplia colaboracin en el plan para l
a administracin del}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex10
0 {estudio. As como tambin reviste gran importancia evaluar las evaluaciones; es
decir, }\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx4213\fs22\cf0\f3\charscalex100
{realizar la metaevaluacin}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {que abarca, entre otr
os, los criterios, procesos y tcnicas }\par\pard\li1466\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {empleadas para evaluar evaluaciones.
}\par\pard\li1040\
ri0\sl-373\slmult0 \*\tx5573\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\fs22\cf0\f
3\charscalex100 { Para que una evaluacin sea solvente}\tab \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {debe abordar las cuestiones adecuadas, ser }\par\pard\li1466\ri0\sl-386\s

lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {exactas en sus definiciones, ser comprensible
s y ser justas para las personas que estn}\par\pard\li1466\ri0\sl-373\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {siendo evaluados.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333
\slmult0 \*\tx1466\fs20\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs20\cf0\f0\cha
rscalex100\b {La evaluacin iluminativa}\b0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {. En 1972
se renen en conferencia un grupo de 14 }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {investigadores con experiencia en prcticas eval}\fs22\cf0
\f3\charscalex100 {uativas, para buscar alternativas al modelo }\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evaluativo de Tyler, entre los
ms destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados}\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Unidos, David Hamilton, Marcolm Parle
tt y Barry MacDonald por Gran Bretaa. La principal}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {crtica al modelo de Tyler, basado en objetivo
s es que valora sin explicar. Por lo tanto, la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slm
ult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {conferencia recomienda un replanteamiento total
de las bases lgicas y las tcnicas de los}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {programas evaluativos existentes que condujo al desarrol
lo de la evaluacin iluminativa. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Para los autores, los mtodos evaluativos }\fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {convencionales han seguido las tradiciones}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {experimentales o psicomtricas cuyo alcance es l
imitado e inadecuado para tratar los}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {problemas complejos que enfrenta quien tiene a cargo el pro
ceso de evaluacin. }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {Consideran que los intentos de valoracin de los productos educativos deben d
ejar paso a}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {un "
estudio intensivo del programa como totalidad: su base lgica, su evolucin, sus}\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {operaciones, sus lo
gros y sus dificultades"}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {, la \uc1\u8220Xmetodologa i
luminativa contempla el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {programa como un todo\uc1\u8221X, dndole nfasis a la descripcin cualitativa
del fenmeno y menos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {a la descripcin cuantitativa (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 313).
}
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El modelo denomi
nado evaluacin il}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {uminativa es propuesto por Parlett
y Hamilton (1977); el}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {objetivo principal es la descripcin y la interpretacin, ms que la valoracin y
la prediccin. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {S
e intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes
interesadas a }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {i
dentificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los re
sultados}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {deseado
s. Estos autores consideran que la nueva propuesta evaluativa requiere no slo d
el}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cambio de met
odologas sino tambin de nuevas suposiciones y conceptos para }\par\pard\li1040\ri0
\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {comprenderla desde dos aspectos: el
sistema de enseanza y el medio de aprendizaje. Este}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tipo de evaluacin consiste en una estrategia d
e investigacin general, que se base en un}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {problema de investigacin; por lo tanto, el evaluador se
debe familiarizar con la realidad }\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________________________________________
_________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex
100 {17}\par\pard\sect\sectd\sbkpage

7;32768}}
100 {cotidiana del objeto de investigacin. En una investigacin curricular se pone
nfasis en la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ob
servacin en las aulas as como en las entrevistas con docentes, estudiantes y }\pa
r\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {participantes. No
obstante, se utilizan otras tcnicas para la recopilacin de datos en otras, }\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tales como: los cuest
ionarios, los tests y el anlisis de contenido de fuentes documentales.}\par\pard\
li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Se distinguen tres etapas
de una evaluacin iluminativa Parlett y Hamilton (Stufflebeam y }\par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Shinkfield, 1995): la fase de ob
servacin, en la cual se investigan todas las variables que }\par\pard\li1040\ri0\
sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {afectan el resultado del programa. La
fase de investigacin, en la que se seleccionan los}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {aspectos ms importantes del programa en su con
texto y, la fase de explicacin donde se}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {exponen los principios generales subyacentes a la organiz
acin y operacin del programa.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 { El propsito principal de los estudios evaluativos es contribuir a l
a toma de decisiones. El}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {informe del evaluador est dirigido a tres grupos responsables de tomarl
as: participantes en }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {el programa, patrocinadores o administrador}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {es
del programa, los grupos externos }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {interesados y, los investigadores y comits escolares. El for
mato del informe, en la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {evaluacin iluminativa no es relevante, siempre y cuando sea legible, brev
e e interesante. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {Cada grupo toma decisiones distintas, es por ello que no es suficiente emitir
un juicio }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {dico
tmico, funciona o no funciona el proyecto o programa evaluado. La persona}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {responsable de la evalu
acin se debe comunicar con la audiencia de una manera ms}\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {natural y efectiva que en la evaluacin tra
dicional.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Aunque
tambin critica la posicin evaluat}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {iva tradicional, St
enhouse expresa algunas}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {reservas acerca del mtodo iluminativo: exis}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {
te preocupacin por el "mrito " o "valor" de un}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {currculo o una prctica educativa pero sus criterios n
o son claros, y su preocupacin por las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {audiencias y la presentacin de los resultados parece enmasc

arar este problema. Opina }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {que un elemento importante en la evaluacin de un currculo es la crtica
filosfica que revela}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {su significado ms que calcula su valor. Parlett y Hamilton reconocen que l
a amplia }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {utiliz
acin de tcnicas abiertas, de progresiva concentracin y datos cualitativos sigue }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {permitiendo gran p
arcialidad. Sin embargo, sugieren que sta se puede contrarrestar al }\par\pard
\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {poner en duda las interpr
etaciones preliminares, al considerar inevitable el efecto de quien}\par\pard\li
1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evala el desarrollo y la evol
ucin del programa (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, pp. 327-}\par\pard\li1040\ri
0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {328). }\par\pard\sect\sectd\sbknon
e\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\
colno2\colw9693\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex
100 {\uc1\u61549X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0
\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\chars
calex100\b {La evaluacin constructivista. }\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {No se
encuentran modelos de evaluacin }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn
15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {sistematizados como los citados anteriormente; sin embargo el construct
ivismo como}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {tend
encia evaluativa ha tomado auge en los ltimos aos, especialmente en la evaluacin de
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {proyectos socia
les. En el mbito educativo y curricular, la evaluacin constructivista debe}\par\
pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs14\cf0\f0\charscalex100 {____________
_________________________________________________________________Volumen 4, Nmer
o 2, Ao 2004}\tab \fs20\cf0\f2\charscalex100 {18}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgw
sxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {partir de un plan o programa de estudios fundamentado en procesos. En este
sentido, cabe }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
sealar que existe la posibilidad que se cuente con algunas limitaciones para la
puesta en }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {prctic
a de ese tipo de evaluacin. Es casi imposible suponer que la totalidad de person
al}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {docente desar

rollen la prctica educativa desde la perspectiva constructivista. Por otra parte,
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {en la prctica e
ducativa surge gran variedad de problemticas y es posibles que no todos los}\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {problemas se puedan r
esolver desde esta perspectiva. Por lo tanto, la evaluacin de este }\par\pard\li
1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tjpo de proceso educativo es
ms complejo, el evaluador en general, no dispone de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {instrumentos y estrategias adecuadas para a
bo}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {rdar la evaluacin. Tomando en cuenta que }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {los problemas educativo
s nunca tienen una nica }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {causa ni radican exclusivame
nte en un}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {slo asp
ecto del plan o programa de estudios o del proyecto educativo. En este caso es}
\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {difcil sealar un mt
odo o tcnica evaluativa; es recomendable la perspectiva sistmica, sta }\par\pard\li
1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {permite contextualizar a la
institucin educativa dentro de un sistema, en interaccin con }\par\pard\li1040\ri0
\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {otros sistemas; de manera tal, que c
ualquier cambio en un elemento exige cambios en el }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {sistema. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Este tipo de evaluacin constructivista se ha puest
o en prctica en proyectos sociales, se }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {parte de una concepcin de evaluacin como \uc1\u8220Xel jui
cio emitido -de acuerdo a ciertos criterios}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {preestablecidos- por una persona o un equipo sobre l
as actividades y resultados de un}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {proyecto\uc1\u8221X (Romn, 1999). Se propone realizar}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 { un anlisis sistemtico, lo ms objetivo }\par\pard\li1040\ri0\sl
-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {posible acerca de las distintas etapas
y resultados alcanzados por los proyectos,}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {considerando aspectos tales como: la pertinencia y lo
gro de objetivos, la eficiencia, el}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {impacto y sustentabilidad de las acciones. Se fundamenta en
una metodologa sistmica }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {que contempla la relacin entre el contexto, los insumos, los procesos y l
os productos o}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {r
esultados del proyecto para describirlo y explicarlo (Stufflebeam y Shinkfield,
1995 y}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Romn, 199
9). En consecuencia, se asume \uc1\u8220Xel proyecto como un sistema de accin, c
uyos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {elementos i
nteractan entre s y con su entorno, tanto para generar como para aceptar}\par\pard
\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {cambios\uc1\u8221X (Romn,
1999). Se considera que este enfoque permite visualizar la relacin y}\par\pard\l
i1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {consistencia entre los dist
intos componentes de la estrategia asumida por el proyecto y el}\par\pard\li1040
\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {efecto que estos tienen en los d
istintos mbitos o niveles en los que interviene. El enfoque }\par\pard\li1040\ri0
\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {presenta un cambio de paradigma epis
temolgi}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {co sistmico-constructivista que \uc1\u8220X...
}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\i {traslada}\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {el foco de la atencin desde el ser de las cosas
observadas al observador como sistema}\i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {\uc1\u8221
X}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Romn, 1999, p.
7). La funcin principal del investigador social es observar, describir y }\par\
pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {explicar observacione
s; por lo tanto, la tcnica ms relevante es la observacin,}\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {considerndose el investigador social como
un observador externo u observador de segundo }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {orden. Desde esta posicin el observador puede det
erminar el qu y cmo observan y}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\

cf0\f0\charscalex100 {__________________________________________________________
___________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {1
7;32768}}
100 {operan los sujetos observados. Desde esta perspectiva ha toma auge la den
ominada}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {autoev
aluacin}\b0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {, que consiste en un proceso de anlisis y
reflexin introspectivo y}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {prospectivo acerca del propio quehacer educativo, necesario para mejorar
el servicio que }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{brinda una institucin educativa.}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {En la autoevaluacin}{ }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {deben partic
ipar los miembros de la comunidad educativa, tales}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\s
lmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {como: estudiantes, docentes, autoridades acadm
icas, personal administrativo y de apoyo }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 {tcnico, entre otras participaciones de inters para el pr
oyecto. Debe concebirse como una}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {evaluacin integral que analiza profundamente el plan o program
a de estudios en sus}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {distintas etapas: planteamiento, ejecucin y administracin, adems permite delin
ear un plan }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de
trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias. }\par\pard\li1040
\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {La educacin superior costarricens
e tanto pblica como privada esta entrando en la cultura }\par\pard\li1040\ri0\sl386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de autoevaluacin para su posterior acredi
tacin. La acreditacin es un proceso de}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {mejoramiento continuo inspirada en los principios de efica
cia, eficiencia, oportunidad, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\
charscalex100 {pertinencia. Para llegar a la acreditacin la institucin educativa
debe someterse a diferentes }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {etapas de evaluacin, en primer lugar debe pasar por la autoevaluacin,
la evaluacin}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ext
erna, nacional e internacional y finalmente la acreditacin. Entendido ste como un
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {proceso de cred
ibilidad y legitimidad de parte de la sociedad representada por}\par\pard\li1040
\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {organizaciones, empresas, instit
uciones, etc. }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {

En la educacin primaria y secundaria todava no se ha entrado en proceso de acredit
acin, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {pero si en
inquietudes por realizar procesos de autoevaluacin. Como investigadora y}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {docente de la Universid
ad de Costa Rica, la autora ha impartido charlas sobre este tema en}\par\pard\li
1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {diferentes instituciones de
primaria, tambin se ha asesorado a estudiantes que realizan }\par\pard\li1040\ri0
\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {trabajos finales de graduacin que mue
stran inters por los procesos de autoevaluacin para}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {la educacin secundaria.}\par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\cols2\colno1\colw1746\cols
r-0\colno2\colw9693\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0
alex100 {\uc1\u8226X}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\b {La evaluacin fundamentada en competencias.}\b0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 { Este enfoque ha recobrado }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\p
ghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {importancia, dado que la competitividad, la productividad, la cali
dad de los procesos y }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento econmico
y productivo; }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {r
azn por la cual, la educacin debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo
de las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {capacida
des como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {enfrentar los r
etos que impone la nueva realidad. Este enfoque ha evolucionado en sus}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {planteamientos tericos,
dando paso a la perspectiva constructivista; por lo tanto, desde el }\par\pard\
li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mbito de la planificacin cur
ricular pone atencin no solo a la formacin acadmica sino }\par\pard\li1040\ri0\sl-3
73\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tambin al desarrollo humanos, especialment
e en momentos en que se cuestiona la visin }\par\pard\li1040\ri0\sl-400\slmult0 \
*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________________________________
_________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\ch
arscalex100 {20}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666
\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

100 {de ser humano debido a que diversos factores convergen en la deshumanizacin,
tales}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {como: la
globalizacin, los avances cientficos y tecnolgicos, el consumismo, la pobreza }\par
\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {econmica, social y cu
ltural, la xenofobia y la deforestacin entre otros aspectos}\par\pard\li1040\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Stufflebeam y Shinkfield,1995 y Romn
, 1999). }\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Una e
valuacin por competencia requiere de un planteamiento de diseo de plan de }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estudios elaborado por
competencias En este contexto competencia se puede entender}\par\pard\li1040\ri
0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {como el conocimiento, las actitudes
y las destrezas necesarias para desempear una }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ocupacin dada. La manera como los sistemas educat
ivos estn abordando la competencia }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {laboral difiere en cada pas, y depende de las necesidades del
mercado laboral y de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {evolucin que ha tenido el proyecto educativo para incorporar una formacin
basada en }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {compe
tencias. En Costa Rica no se conocen aplicaciones de este enfoque en la educacin
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {superior. No o
bstante, algunos docentes entrevistados, mencionan que los planes de}\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estudios deben dar nfasis al
desarrollo de habilidades para la competencia profesional. Al}\par\pard\li1040
\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {respecto se tienen datos de plan
es de estudio fundamentados en competencias en }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Colombia; en el nivel de educacin secundaria tcnic
a como el Covao y el CIPET han}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {empleado modelos basados en normas de competencia.}\par\pard\li1
746\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Las competencias se han clasi
ficado de diferentes maneras respondiendo a las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmu
lt0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {necesidades de formacin de cada institucin, cada a
utor presenta la clasificacin de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {acuerdo con el diseo de plan de estudios. Los siguientes tres t
ipos de competencias se han}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {organizado a partir de la reflexin terica basada en los estudios de: M
ertens, 1996 y 1998, }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {Bogoya, 2000; Jimnez, 2000, Corpi, 2001, Mora}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {l
es 2001. La clasificacin presenta tres}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {tipos de competencias generales que constituyen los ejes
o reas propuestas para un diseo}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {de plan de estudios. stas a su vez se pueden descomponer en subcom
petencias que se }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{distribuyen en los ciclos lectivos, de acuerdo con los niveles de secuencia y
profundidad del}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
contenido.}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Com
petencias profesionales}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. En este tipo de compe
tencias se pueden distinguir dos}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {niveles, las cuales varan segn las caractersticas particulares del
plan de estudios: }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \*\tx1400\fs22\cf0\f0\ch
arscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Competencias labora
les genricas}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Esto es, saberes y destrezas gene
rales que son }\par\pard\li1373\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {a
plicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia. }\par\pard\li1040\ri0
\sl-373\slmult0 \*\tx1400\fs22\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0
\f0\charscalex100\b {Competencias ocupacionales especficas}\b0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {, o saberes y destrezas que demanda cada }\par\pard\li1373\ri0\sl-373\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ocupacin en particular. }\par\pard\li1040\ri
0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Competencias de formacin humana}\b
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {, se refieren a los valores y actitudes apropiados

para}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {desenvolve
rse en ambientes laborales, el nfasis }\fs22\cf0\f3\charscalex100 {de esta compet
encia radica en el desarrollo }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\
charscalex100 {de la personalidad del profesional. Las competencias de formacin h
umana apuntan hacia el }\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f
0\charscalex100 {_______________________________________________________________
______________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {21}\pa
r\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}
100 {logro de una formacin tica slida, realista y prctica a la vez y a promover el d
esarrollo de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {pe
rsonas capaces de respetar y hacer respetar los valores institucionales y los pr
incipios }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {ticos,
tanto en sus vidas privadas, como en el desempeo profesional. Con este tipo de }
\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {competencias se
pretende el desarrollo pleno del ser humano. Mediante las actividades y}\par\p
ard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {contenidos curriculare
s y extracurriculares tanto los docente como los estudiantes se }\par\pard\li104
0\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {preocupan por encontrarle senti
do a su vida individual y social, el entendimiento de s mismo}\par\pard\li1040\ri
0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {y de quienes lo rodean; se autoevala
n y se vuelven conductores de su propio proyecto de }\par\pard\li1040\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {vida. En este sentido, el plan de estudios
debe prever espacios de interaccin y de}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs2
2\cf0\f3\charscalex100 {encuentro interpersonal que rescaten y promuevan valores
, e incrementar el dilogo como}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\c
harscalex100 {estrategia para la solucin de conflictos; asimismo generar espacios
de participacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{comunitaria y de amistad. De manera que, el futuro profesional se desarrolle
y se prepare}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {par
a contribuir al cambio y a la transformacin social. Las competencias de apoyo se
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {consideran un
nivel de esta competencia.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \*\tx1400\fs22\cf
0\f0\charscalex100 {\uc1\u61549X}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Competencias
de apoyo}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {, se relacionan con los aportes de dif
erentes reas acadmicas}\par\pard\li1373\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {que contribuyen a la formacin y desarrollo profesional. }\par\pard\li1040\r

i0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Las Competencias acadmicas}\b0 \f
s22\cf0\f3\charscalex100 { se refieren directamente a la formacin acadmica y}\par\
pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {pretenden desarrollar
en los estudiantes un alto nivel acadmico, una adecuada interaccin }\par\pard\li1
040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {entre la teora y la prctica, un
alto grado de conceptualizacin, reflexin y anlisis crtico e }\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {interpretacin de los hechos; con base e
n esa formacin, el profesional sea capaz de}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {proponer soluciones e innovaciones en su entorno soci
o cultural.}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {Dent
ro de este tipo de competencias se pueden distinguir las competencias de informti
ca. }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Con esto s
e pretende que la informtica no sea considerada nicamente un elemento que}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {facilite la realizacin d
e una labor, sino que se convierta en una herramienta para la }\par\pard\li1040\
ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {seleccin y el manejo de la informa
cin, con el propsito de alcanzar la eficacia y eficiencia }\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {necesarias en el desempeo profesional.
La informtica tambin es un medio de evolucin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {profesional. Otra competencia es la investigacin. E
n las tendencias curriculares actuales la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {investigacin constituye una actividad bsica en el apren
dizaje, genera una prctica de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {indagacin formativa que debe manifestarse de manera concreta, en el
trabajo desarrollado }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {entre los docentes y los estudiantes. La actividad investigativa tiene c
omo punto de partida }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {la produccin de conocimientos en funcin de las necesidades individuales y pr
ofesionales }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tom
ando en cuenta los principios ticos y de exigencia profesional.}\par\pard\li1040\
ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Tambin se distinguen subcompetenci
as en diferentes niveles de profundidad del}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {conocimiento. Por ejemplo, las subcompetencias de n
ivel 1 son conocimientos o destrezas}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {que debe tener el profesional para alcanzar la Competencia
General; las subcompetencias}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\
cf0\f0\charscalex100 {__________________________________________________________
7;32768}}
100 {de nivel 2 son las habilidades y conocimientos que se deben tener para logr
ar las de nivel 1, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {y as sucesivamente, hasta establecer el nive}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {l ms
especfico de tareas y funciones bsicas,}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {requeridos para alcanzar la Competencia General propuesta.
A su vez las competencias}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {generales se pueden descomponer en subcompetenc}\fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {ias que se distribuyen en los ciclos }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {lectivos, con secuencia y profundidad. En este se
ntido, la organizacin de los cursos debe }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {plantearse por competencias y no por temticas como en lo
s cursos tradicionales.}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {Por lo tanto, el diseo metodolgico para evaluar el plan de estudios fundam
entado}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {en compet
encias debe contemplar esta modali}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {dad desde la defi
nicin del perfil acadmico-}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {profesional En el perfil fundamentado en competencias se centra en el
rea profesional o }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {laboral, tratando que el rea humanstica y de apoyo logren equilibrar la formacin
del }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {profesiona
l. Antes de elaborar los programas de los cursos es necesario verificar el perf
il}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {profesional,
previamente elaborado mediante consul}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {tas a los acadm
icos de la carrera, a la }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {poblacin estudiantil, a los representantes de entes empleadores entre o
tros; es decir, se}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {contextualiza el programa. La estructura de un plan de estudios por compete
ncias necesita }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
un modelo de evaluacin diferente al tradicional, dado que las competencias propue
stas}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tienen dos
opciones se alcanzan o no se alcanzan las competencias en forma integral, no }\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {tendra sentido afir
mar, por ejemplo que un nivel de subcompetencia se alcanza y que la }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {competencia general se alca
nza parcialmente o no se alcanza.}\par\pard\li1760\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Como consideracin final se puede llamar la atencin a que en el p
roceso de cambio }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{se pueden distinguir diferentes posiciones. Por una parte, se presenta el cam
bio como }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {neces
ario para que el sistema est en posicin de contribuir efectivamente al desarrollo
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {nacional. Se a
firma que los sistemas educativos pueden contribuir al desarrollo y }\par\pard\l
i1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {consolidacin de los sistemas
democrticos y,}\fs22\cf0\f3\charscalex100 { a la construccin de una sociedad alte
rnativa}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Rama, 1
989). Por otra parte, se considera el cambio como un requisito indispensable pa
ra}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {asegurar la s
upervivencia institucional. Aquellos que impulsan esta posicin advierten que la
}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {situacin actual
para las instituciones educativas es tal, que no se pueden resistir al cambio,}\
par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de lo contrario n
o estn en condiciones de competir ni de legitimarse frente a la sociedad }\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(Soria, 1997). }\par\p
ard\li1760\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {En las instituciones d
e educacin superior se hace evidente la preocupacin por el}\par\pard\li1040\ri0\sl
-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mejoramiento de la calidad de la educac
in, especialmente con la gran proliferacin de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0

\fs22\cf0\f3\charscalex100 {universidades en los ltimos aos. Actualmente se han
acreditado carreras tanto de la}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {Universidad de Costa Rica y las otras universidades pblicas como
de las universidades}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {privadas. En la Universidad de Costa de Costa Rica, el Centro de Evaluacin
Acadmica }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(CEA),
ha estado asesorando los procesos de autoevaluacin de las carreras interesadas e
n}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {_____
________________________________________________________________________Volumen
4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {23}\par\pard\sect\sectd\sbkp
age
7;32768}}
100 {la acreditacin. Para ello ofrece a la comunidad universitaria el documento
denominado \uc1\u8220XEl}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {proceso de Autoevaluacin para la Acreditacin. Una gua orientadora\uc1\u82
21X, (CEA, 1999). Esta }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {gua presenta seis componentes del proceso de autoevaluacin a saber: fact
or (plan de}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {estu
dios, docencia, personal acadmico, poblacin estudiantil, organizacin y administracin
, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {recursos fsico
s, materiales y financieros), criterios de evaluacin de la calidad de la carrera
}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(coherencia, ef
icacia, eficiencia, equidad, idoneidad, impacto, integridad, pertinencia, }\par\
pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {relevancia, responsab
ilidad, transparencia e universalidad), indicadores que permitan}\par\pard\li104
0\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {verificar la calidad de los fac
tores, pauta que indican el nivel en que se requiere trabajar el}\par\pard\li104
0\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {indicador, fuentes (documentos,
graduado, empleadores, estudiantes, docentes, director o }\par\pard\li1040\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {decano, personal administrativo y otr
os) y acciones y preguntas generadoras sugeridas,}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estas las propone el CEA con el propsito de acc
eder al cumplimiento del indicador. Este }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {ltimo apartado tiene como propsito que las unidades aca
dmicas puedan relacionar las}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {acciones y preguntas con los criterios, indicadores y pautas determi
nados por el Sistema }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale

x100 {Nacional de Acreditacin de la Educacin su}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {perior
(SINAES). Por su parte el SINAES, }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {presenta a las instituciones interesadas en la acreditacin,
el \uc1\u8220XManual de Acreditacin\uc1\u8221X}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(SINAES, 2000). Los aspectos bsicos de es}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 {te proceso de autoevaluacin integral se}\par\pard\li1040\ri0\
sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {relacionan con la institucin educativa
y con la carrera o programas tales como: personal}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {acadmico, curriculum, estudiantes, administrac
in, infraestructura y equipamiento y, el }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {impacto y pertinencia del curriculum de la carrera.}\pa
r\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Es importante menci
onar que en la Universidad de Costa Rica cada da son ms las}\par\pard\li1040\ri0\s
l-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {carreras que se abocan a los procesos
de autoevaluacin con miras a acreditacin. Hasta}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {agosto del 2004 se han acreditado las siguientes
carreras: Licenciatura en Medicina y }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {Ciruga (Sede Central), Licenciatura en Trabajo Social (Sede
Central), Licenciatura en}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {Biologa. Licenciatura en Farmacia y Licenciatura en Psicologa (CONARE,
SINAES, 2004). }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{La autora ha tenido la oportunidad de participar como lectora en proceso de aut
oevaluacin }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de ca
rreras con miras a la acreditacin y, con base en la experiencia se puede sealar q
ue }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {los procesos
evaluativos que emprenden las carreras los llevan a un anlisis y reflexin}\par\pa
rd\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {profunda de su prctica e
ducativa y, de las acciones que deben emprender en aras del}\par\pard\li1040\ri0
\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {mejoramiento de la calidad de la edu
cacin. En los procesos realizados por las carreras se}\par\pard\li1040\ri0\sl-38
6\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {evidencian procesos participativos que inv
olucran docentes, estudiantes, autoridades}\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {acadmicas y entes empleadores, especialmente.}\fs22\cf
0\f3\charscalex100 { Se sealan las fortalezas y las}\par\pard\li1040\ri0\sl-386
\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {estrategias para la solucin de las debilidad
es. Sin duda, que estas acciones y otras que }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {surgen como producto de la autoevaluacin, marcan
la diferencia en la calidad de la }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {educacin.}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\c
f0\f0\charscalex100 {___________________________________________________________
__________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {24
}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

3\margtsxn666\margbsxn200\cols2\colno1\colw2800\colsr-0\colno2\colw8640\pard\li1
s18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Referen
cias}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {R
evista Electrnica \uc1\u8220XActualidades Investigativas en Educacin\uc1\u8221X }\
i0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\
8\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-333\slmult0 \*\tx2720\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Al
faro, Gilberto.}\tab \fs22\cf0\f3\charscalex100 {(1996). }{ }\fs22\cf0\f0\charsc
alex100\b {Evaluacin cualitativa: tcnicas y estrategias}\b0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {. San Jos, Costa}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {Rica: UNA.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\
ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Arren, Juan. (1997). Calidad y a
creditacin exigencias a la universidad. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La Educac
in }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Superio
r en el Siglo XXI- Visin de Amrica Latina y el Caribe- Tomo I}\b0 \fs22\cf0\f3\cha
rscalex100 {. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
CRESALC-UNESCO.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri
0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Ayarza, Hernn. (1994). Calidad y a
creditacin universitaria. Modelos de acreditacin. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Canad, Organizacin Universitaria Interamericana
, Instituto de Gestin y Liderazgo}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {Universitario:}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Revista IGLU}\b
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {, No.6, Abril.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Badill
a, Leda (Compiladora). (1996). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Tendencias Actua
les en la Medicin y Evaluacin }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f
0\charscalex100\b {Educativa}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {: Memoria del Foro
Taller Internacional. San Jos, Costa Rica: Oficina de }\par\pard\li1746\ri0\sl-25
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Publicaciones de la Universidad de Costa R
ica.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Bogoya, Daniel. (2000). Evaluacin de competen
cias. En}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Revista Javeriana}\b0 \fs22\cf0\f3\ch
arscalex100 {. Abril.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li
1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Bok, Derek. (1990). }\fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b {Universities and the Future of America}\b0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {. Durham, N.C.: Duke}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22
\cf0\f3\charscalex100 {University Press.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs
18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Castillo,
Jonathan. (2000). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. }\pa
r\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Recuperado de}{ }\f
s22\cf2\f3\charscalex100\ul {{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografas.
com/"}}{\fldrslt {www.monografas.com}}}}\ul0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {CONARE.
Sistema Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior (SINAES). (2000). }\pa
r\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Manual de Acredit
acin convocatoria del ao 2000}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, C.R.: CON
ARE,}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {OPES.}\par\
2\cf0\f3\charscalex100 {________________________________________________________
__________. (2000). }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f0\charsca
lex100\b {Modificaciones al Manual de Acreditacin Edicin Ao 2000}\b0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {. San Jos, C.R.: }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {CONARE, OPES.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {_____________________
_____________________________________________. (2004). }\par\pard\sect\sectd\sb
knone\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\cols6\colno1\colw4853\cols
r-0\colno2\colw840\colsr-0\colno3\colw680\colsr-0\colno4\colw1866\colsr-0\colno5
\colw1680\colsr-0\colno6\colw1520\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\b {Carreras acreditadas}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {por}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \f
s22\cf0\f0\charscalex100\b {el}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {SINAES}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {.}\par\column\pa
rd\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Recuperado}\par\column\par
d\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de}\par\pard\sect\sectd\sbk
none\pgwsxn12240\pghsxn15840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1746\ri0\sl-253\slmu
lt0 \fs22\cf2\f3\charscalex100\ul {{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.cona
re.ac.cr/sinaes/carreras.htm"}}{\fldrslt {http://www.conare.ac.cr/sinaes/carrera
s.htm}}}}\ul0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\
sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {_____________________________________
______________________________. (1990). }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \
fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Leyes, convenios y decretos de la educacin superior
universitaria estatal en}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\ch
arscalex100\b {Costa Rica}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, C.R.: CONA
RE, OPES.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-2
80\slmult0 \*\tx4653\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Copri, J. Elizabeth; Ortiz, Serg
io.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La Educacin Basada en competencias}\b0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {. Mxico:}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Publicaciones de la UIA-Noroeste.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\
slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{CSUCA. (1997). Sistema centroamericano de evaluacin y acreditacin de la educacin
}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {superior, SICEV
AES.}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La Educacin Superior en el Siglo XXI- Visin
de Amrica }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {
Latina y el Caribe- Tomo I}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Caracas, CRESALC-U
NESCO, 1997.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\s
l-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {De Alba, Alicia. (1996). }{ }\fs22\cf
0\f0\charscalex100\b {Anlisis de Discurso Educativo Curricular: Una Propuesta de
}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin
Curricular}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Mxico: UNAM.}\par\pard\li1040\ri0\s
l-426\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {_____________________________
________________________________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab
\fs22\cf0\f2\charscalex100 {25}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn12240\pghsxn15
840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd\sbkpage
7;32768}}

100 {Dell Ordine, Jos Luis. (2000). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La evaluacin
educativa. Club Caminantes- Pedagoga}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. }\par\par
d\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Buenos Aires, Argentina:
BANFIELD-PCIA.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri
0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {Daz Barriga, Angel. (1998). }\fs20
\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin Acadmica: Organismos Internacionales y }\b0 \pa
r\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Poltica Educativa}
\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Mxico: UNAM.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Daz B
arriga, Angel. (1992). Docentes, planes y programas de estudio e institucin}\pa
r\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx2906\fs22\cf0\f3\charscalex100 {educativa.
}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perfiles Educativos}\b0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {, #57-58, Centro de Investigaciones y servicios}\par\pard\li1746\ri0\sl253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {educativos de la UNAM, Mxico.}\par\pard\l
i1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\
f3\charscalex100 {Dobles, Mara Cecilia. (Directora Doctorado Educacin UCR). (1996)
. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Acreditacin en}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {educacin superior: orgenes, prcticas actuales
, perspectivas}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Comunicacin}\par\pard\li1746\ri
0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {personal.}\par\pard\li1040\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx7440\fs20\cf0\f3\ch
arscalex100 {Duque, R. (1993). La evaluacin en la ES Venezolana. }\tab \fs20\c
f0\f0\charscalex100\b {Planiuc}\b0 \fs20\cf0\f3\charscalex100 {. Nmeros 17-18, }
\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Aniversario X. }
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Farbara, E. (1996). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Situaciones de los Sistema Educativos en Amrica Latina}\b0 \fs22\cf0\f3\charsca
lex100 {. Santa}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{Fe de Bogot: Editorial Guadalupe. Convenio Andrs Bello (CAB).}\par\pard\li1040\r
i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {Garita, Luis. (1995). Ceremonia de inauguracin. Seminario: Evaluacin
de la calidad y}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{gestin de cambio. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin de la calidad y gestin
del cambio}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Palln y Van}\par\pard\li1746\ri0\sl
-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {der Donckt (editores). Mxico: ANUIES.}\
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Gento Palacios, Samuel. (1998). Marco referencial
para la evaluacin de un proyecto}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3
\charscalex100 {educativo. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Revista: Educacin XXI,
# 1}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Madrid: EUNED.}\par\pard\li1040\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {Gonzlez, Luis E.; Ayarza, Hernn. (1997). Calidad, evaluacin institucional y a
creditacin }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {en la
educacin superior en la regin Latinoamericana y del Caribe. Documento }\par\pard
\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {central. }\fs22\cf0\f0\c
harscalex100\b {La educacin superior en el siglo XXI. Visin de Amrica Latina y el
}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Caribe}\b
0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Documentos de la Conferencia Regional Polticas y
Estrategias para la}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, La habana,
}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Cuba, 1996. C
aracas: CRESALC-UNESCO.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\l
i1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Hernndez, Pedro. (1998). }
\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Disear y Ensear}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. M
adrid: NARCEA.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0
\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Imbernn, F.; (coord.); [et al.]. (19
99). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La Educacin en el siglo XXI. Los retos del
futuro }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {in
mediato}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Serie Pedagoga teora y prctica. Barcelo

na, Espaa: Editorial Gra, }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {Biblioteca de Aula. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par
\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Mertens, Leonard. (
1996). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Competencia laboral: sistemas, surgimient
o y modelos}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmul
t0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Montevideo: Cinterfor.}\par\pard\li1040\ri0\sl-2
13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {______________. (1998). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {La Gestin por compet
encia Laboral en la Empresa y la}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {Formacin Profesional}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Ma
drid, Espaa: IBERFOP.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li10
40\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Mora V., Ana Isabel; Herrera P
., Mara Eugenia. (1998). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Lineamientos metodolgico
s}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {para ela
borar el perfil acadmico profesional}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, C
.R.: Universidad de }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex
100 {Costa Rica, IIMEC. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard
\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf
0\par\pard\li1040\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {______
_______________________________________________________________________Volumen 4
, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex100 {26}\par\pard\sect\sectd\sbkpa
ge
7;32768}}
100 {Morales, Damaris. (s.f.). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Desarrollo del T
alento Humano basado en Competencias}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs
22\cf0\f0\charscalex100\b {Laborales: el Nuevo enfoque de la formacin profesional
}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Ponencia presentada }\par\pard\li1746\ri0\sl
-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {en el Primer Congreso Nacional de Compe
tencias. San Jos, C.R.: Instituto Nacional}\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \
fs22\cf0\f3\charscalex100 {de Aprendizaje.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \
fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx8306\fs22\cf0\f3\charscalex100
{Nirenberg, Olga; Brawerman, Josette; Ruiz, Violeta. (2000). }\tab \fs22\cf0\f0
\charscalex100\b {Evaluar para la }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {transformacin}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Mxico: P
aids.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Palln, Carlos; Van der Donckt, Pierre (editores
). (1995). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin de la calidad y }\b0 \par\p

ard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {gestin del cambio}\b0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Memoria del seminario interamericano "Evaluacin
de la }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {calidad y
gestin de cambio. Mxico: ANUIES.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\p
ar\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {__________________
_______________________. (1995). Evaluacin de la educacin }\par\pard\li1746\ri0\
sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {superior como estrategia para el camb
io. El proceso de autoevaluacin. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin}\b0 \p
ar\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {de la calidad y
gestin del cambio}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Mxico: ANUIES.}\par\pard\li104
0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {Pereira, Roco. (1991). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Planeamient
o y Evaluacin Educativa}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, Costa Rica:}\p
ar\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {MEP-C.I.P.E.T.}\pa
s22\cf0\f3\charscalex100 {Prez, Sergio. (s.f.). La investigacin y la prctica peda
ggica de avanzada. Caminos }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\char
scalex100 {Abiertos,}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Educacin 23}\b0 \fs22\cf0\f
3\charscalex100 {.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Popovsky, Ricardo. (1993). La
calidad de la enseanza. Resultado del seminario temtico }\par\pard\li1746\ri0\sl253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {organizado por la Universidad de Palermo
: 6 de agosto de 1992. Canad,}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\c
harscalex100 {Organizacin Universitaria Interamericana, Instituto de Gestin y Lide
razgo }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Universit
ario:}{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Revista IGLU}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {, No.4, Abril.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Posner, George. (1998). }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {Anlisis del curriculum}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {.
Colombia: McGraw Hill.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Quintana, Juan. (1999).
}\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Plan de estudios fundamentado en competencias}\b0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Santa Fe de }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Bogot: Universidad Militar Nueva Granada.}\par\pard
\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {Rama, Germn. (1989). Cambio social, educacin y crisis en Amri
ca Latina. }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Anlisis}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{, No. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {49-50,
enero-diciembre. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li104
0\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Romn, Marcela. (1999). Hacia u
na Evaluacin Constructivista de Proyectos Sociales. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253
\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Revista Mad}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {. No.1. Septiembre. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Scott, P. (1990). }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {Introduccin a la Investigacin y a la Evaluacin}\b0 \fs22\c
f0\f3\charscalex100 {. Guatemala: }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {Universidad de San Carlos.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Sol,
Ricardo. (1995). Reflexiones sobre la gestin del cambio: paradojas, criterios
y retos. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Eva
luacin de la calidad y gestin del cambio}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Palln,
Carlos y Van der Donckt, }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\chars
calex100 {Pierre (editores). Mxico: ANUIES. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Soria,
Oscar. (1993).
El dilema entre saber, poder y querer Una nueva universidad p
ara }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {el siglo XX
I?. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {PLANIUC, Vol.12}\b0 \fs22\cf0\f3\charscale
x100 {, No.20. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\r
i0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, A
nthony. (1995). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin sistemtica - Gua terica

y }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {prctica}
\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Espaa: Centro de Publicaciones del Ministerio
de Educacin y Ciencia, }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscal
ex100 {Ediciones Paids Ibrica.}\par\pard\li1040\ri0\sl-466\slmult0 \*\tx9920\fs16\
cf0\f0\charscalex100 {__________________________________________________________
7;32768}}
7;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft2413\shptop1986\shpright5613\shpbottom2013\shpfhdr0\shpw
r3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2071\shpz2\shpbxpage\shpbypage
7;32768}}

100 {Tiana, Alejandro. (1996). La evaluacin de los sistemas educativos. }\fs22
\cf0\f0\charscalex100\b {Revista }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f0\charscalex100\b {Iberoamericana de Educacin}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100
{, Organizacin de Estados Iberoamericanos No.10, }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {pp. 37-61.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-266\slmult0 \*\tx5986\fs22\cf0\f3\charscalex10
0 {Toranzos, Lilia. (1996). Evaluacin y calidad.}\tab \fs22\cf0\f0\charscalex10
0\b {Revista Iberoamericana de Educacin}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. }\par\
pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Organizacin de Estados
Iberoamericanos No.10, pp. 63-78. }\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c
f0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \*\tx4653\fs22\cf0\f3\charscalex100 {Torra
do, Mara Cristina. (1996). }\tab \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {De la evaluacin de
aptitudes a la evaluacin de}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\b {competencias}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Serie Investig
acin y Evaluacin Educativa. La educacin superior. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Santa Fe de Bogot: ICFES.}\par\pard\li1040\ri0
alex100 {UNESCO. (1990). Libertad creadora y desarrollo humano en una cultura
de paz. Nuevos }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {
roles de la Educacin Superior. }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perfiles Educat
ivos}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {, No. 49-50.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {U
niversidad de Costa Rica. Consejo Universitario. (1990). }{ }\fs22\cf0\f0\char
scalex100\b {Estatuto Orgnico}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, }\par\par
d\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Costa Rica: Oficina de
Publicaciones de la Universidad de Costa Rica.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmul
t0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Univ
ersidad de Costa Rica. Vicerrectora de Docencia. (1995). }\fs22\cf0\f0\charsca
lex100\b {Polticas y normas }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0
\charscalex100\b {curriculares para la actualizacin de planes de estudios}\b0 \fs
22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, C.R.: Oficina }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\
slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {de Publicaciones de la Universidad de Costa
Rica.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\s
lmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Universidad de Costa Rica. Vicerrectora de Do
cencia, Centro de Evaluacin Acadmica. }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\
cf0\f3\charscalex100 {(1999). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El proceso de auto
evaluacin para la acreditacin: una gua}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs2
2\cf0\f0\charscalex100\b {orientadora}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos,
C.R.: Oficina de Publ}\fs22\cf0\f3\charscalex100 {icaciones de la Universidad
de Costa }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Rica.}
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {___________________________________________________
_______________________.}\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charsc
alex100 {(1991). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Gua para la elaboracin y presenta
cin de modificaciones a planes de}\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\c
f0\f0\charscalex100\b {estudios}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. San Jos, C.R.:
Oficina de Publicaciones de la Universidad de Costa}\par\pard\li1746\ri0\sl-25
3\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Rica.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Van Der

Donckt, Pierre. (1995). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Canad: estado de la edu
cacin superior y, evaluacin }\b0 \par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\
charscalex100\b {de la calidad acadmica y acreditacin}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex1
00 {. Seminario: La acreditacin universitaria en }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\sl
mult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {el contexto internacional: tendencias, problem
as y alternativas de solucin. Bogot.
}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs1
8\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Vigotski, L
.S. (1993). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Obras Escogidas. Volumen III}\b0
\fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Mosc: Editorial Pedaggica }\par\pard\li1746\ri0\sl253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Mosc.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Villar
ini, ngel. (1996). }{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {El currculo orientado hacia
el desarrollo integral}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Ro Piedra,}\par\pard\li
1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Puerto Rico: Biblioteca del
Pensamiento Crtico.}\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040
\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Yus, Rafael. (1998). }\fs22\cf
0\f0\charscalex100\b {Temas transversales: Hacia una nueva escuela}\b0 \fs22\cf
0\f3\charscalex100 {. Barcelona, }\par\pard\li1746\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0
\f3\charscalex100 {Espaa: Editorial Gra, Serie Transversalidad. }\par\pard\li104
0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\
8\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\sl
mult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0
\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\
li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx9920
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________________________________________
_________________________Volumen 4, Nmero 2, Ao 2004}\tab \fs22\cf0\f2\charscalex
100 {28}\par}

Evaluación Educativa

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{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252

{\sp{\sn geoRight}{\sv 8600}}

{\sp{\sn fFlipH}{\sv 0}}

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

se deriva del marco conceptual que sustenta un proy}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex1

estigacin }\i0 \par\pard\li1173\ri0\sl-200\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {

La evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las}\par\pard\

{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;2457

rscalex100 {currculo.}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex

erencia a las funciones y a las normas de la evaluacin.}\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li10

{\sp{\sn shapePath}{\sv 4}}

\f0\charscalex100\b \i {til}\b0 \i0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 { al facilitar inf

d\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {diferentes perodos.}\par\

{\sp{\sn geoRight}{\sv 9187}}

\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Perodo del profesionalismo}\b0 \fs22\cf0\f0\charsca

i1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {participan en la evaluacin

nocimiento, anlisis y debate conjunto}\par\pard\li1746\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c

resaltar que la informacin llega demasiado tarde para ser }\par\pard\li1040\ri0\

040\ri0\sl-293\slmult0 \*\tx9920\fs16\cf0\f0\charscalex100 {____________________

f0\f3\charscalex100 {uso de la experimentacin para evaluar programas estn Suchman,

8\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Los estudios

l-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {metas (Scriven) y la evaluacin contrap

rd\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\i {poltico en el que se d

{\sp{\sn lineType}{\sv 0}}

la sumativa. La evaluacin formativa }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\c

s demasiado tarde }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex10

{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,13);(9186,13);(9186,0);(0,0);}}

li1040\ri0\sl-373\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {El trabajo se puede valora

ex100 {debe abordar las cuestiones adecuadas, ser }\par\pard\li1466\ri0\sl-386\s

{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}

cf0\f3\charscalex100 {audiencias y la presentacin de los resultados parece enmasc

al}\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {docente desar

erminar el qu y cmo observan y}\par\pard\li1040\ri0\sl-413\slmult0 \*\tx9920\fs16\

uciones, etc. }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {

8221X }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex

0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {, se refieren a los valores y actitudes apropiados

100 {que contribuyen a la formacin y desarrollo profesional. }\par\pard\li1040\r

in, especialmente con la gran proliferacin de }\par\pard\li1040\ri0\sl-373\slmult0

nados por el Sistema }\par\pard\li1040\ri0\sl-386\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscale

{\sp{\sn fArrowheadsOK}{\sv 0}}

8221X }\i0 \par\pard\li1040\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex

mediato}\b0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {. Serie Pedagoga teora y prctica. Barcelo

). (1995). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin de la calidad y }\b0 \par\p

nthony. (1995). }\fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Evaluacin sistemtica - Gua terica

{\sp{\sn fFillOK}{\sv 1}}

\fs18\cf0\par\pard\li1040\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f3\charscalex100 {Van Der

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