LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD

Sergio Tobn
Docente universitario
Asesor de programas de formacin
Investigador en competencias y pensamiento complejo

__________________________________
Correspondencia:
Sergio Tobn
Corporacin Contacto Vital, Cl. 58, Nmero 42-24
Barrio Prado, Medelln
Correo-e: stobon1@netcard.net.co

Sergio Tobn 2
Asesor y telefacilitador

RESUMEN
Problema: La formacin basada en competencias tiende a asumirse
desde un pensamiento simple y hay un gran vaco en cuanto al enfoque
epistemolgico desde donde se aborda esta perspectiva.
Objetivo: Brindar un conjunto de reflexiones y herramientas para disear
el currculo y orientar la formacin humana con base en competencias
desde el pensamiento complejo.
Contenido: La presente propuesta se fundamenta en tres ejes:
(1) anlisis de elementos bsicos del pensamiento complejo aplicados a
la formacin humana.
(2) construccin de un concepto complejo de competencias y de
competencias laborales.
(3) descripcin de algunas pautas bsicas desde el pensamiento complejo
para disear programas educativos por competencias.
Conclusin: es necesario pasar del paradigma simple a la lgica compleja
cambiando nuestra manera de pensar. Slo as podremos avanzar en el
desarrollo de programas educativos de calidad en los diversos niveles de
la educacin.
Palabras clave: pensamiento complejo, competencias, competencias
laborales, diseo curricular.

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

INTRODUCCIN
Los programas curriculares tradicionales han sido elaborados con base
en las siguientes caractersticas: (1) sus fuentes estn en la tradicin
academicista y disciplinar, desde donde se determinan los conocimientos a
ensear en los estudiantes; (2) se enfatiza en el diseo instruccional de
contenidos; (3) el plan de formacin es ajeno a las expectativas de los
estudiantes y los requerimientos de la sociedad; (4) el proceso curricular se
hace de una vez para siempre, es decir se formula con el propsito de que
tenga perdurabilidad, pero esto mismo se convierte en una barrera que
imposibilita que cambie acorde a las circunstancias; (5) el diseo lo realizan
expertos en compaa de unos cuantos docentes y directivos docentes, sin
involucrar a toda la comunidad educativa; (6) hay fragmentacin en la
formacin porque se establecen reas cerradas desde lo disciplinar y las
asignaturas no tienen contacto entre s.
Las competencias se proyectan como un enfoque pedaggico y
didctico para mejorar la calidad de la educacin, los procesos de capacitacin
para el trabajo y la formacin de investigadores en las diversas instituciones
educativas. A travs de ellas, se busca trascender el nfasis de la educacin
tradicional en la memorizacin de conocimientos descontextualizados de las
demandas del entorno, en tanto se basan en el anlisis y resolucin de
problemas con sentido para las personas, con flexibilidad, autonoma y
creatividad.
En el plano del diseo curricular, las competencias aportan una
perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de
la educacin: Desde ellas se propende por identificar claramente los
requerimientos del mundo social y laboral-profesional de una manera
sistematizada, con el fin de orientar desde ellos el diseo de los
contenidos y planeacin de las estrategias didcticas y de evaluacin.
Adems, favorecen la vinculacin de las instituciones educativas con los
entornos donde se desenvuelven y viven las personas.

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Sin embargo, a pesar de los aportes del enfoque de las competencias y

de los desarrollos conceptuales y metodolgicos que se han dado en esta rea
en los ltimos aos, actualmente hay una serie de vacos en este enfoque que
dificultan de forma significativa su empleo en la educacin (formal, no formal e
informal). Tales vacos se deben en gran medida a una falta de claridad
epistemolgica en dicha propuesta y al seguimiento con frecuencia de una
lgica simple en la conceptualizacin y aplicacin.
A partir de esto, el presente trabajo tiene como propsito realizar una
reflexin sobre las competencias desde el pensamiento complejo y
proponer una serie de pautas para disear el currculo desde esta
perspectiva, con el fin de trascender el enfoque tecnocrtico y meramente
instrumental que es seguido en la actualidad por muchas instituciones. La
propuesta tiene tres ejes: en primer lugar se realiza una reflexin sobre el
pensamiento complejo, luego se aborda el concepto de competencias
desde esta perspectiva y finalmente se establecen un conjunto de
sugerencias a tener en cuenta en el proceso de elaboracin del currculo.

1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Y FORMACIN HUMANA INTEGRAL
La formacin humana y la lgica del pensamiento simple
Sin desconocer que la educacin no puede ser pensada a espaldas del
contexto social, hoy en da el proceso de formacin humana y la educacin en
general desde el marco de las competencias tiende a tener un excesivo
condicionamiento de la economa y del mercado. Esto se ve reflejado en los
diferentes procesos de reforma de la educacin en Ibero Amrica donde se
tiene como base el concepto de competencias. Todos estos procesos tienen
unas polticas homogneas que buscan la alineacin del sistema educativo a
las demandas del mercado con el fin de seguir las directrices de los
organismos internacionales tales como el Banco Mundial y el FMI.

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

Hay que reconocer que toda sociedad requiere formar a las personas
para el ejercicio idneo del trabajo, ya que sin esto no sera posible la
supervivencia y al sistema educativo le corresponde contribuir a esto. Sin
embargo, estamos llegando a un punto donde se pretende reducir el proceso
educativo a una preparacin para el trabajo y el mundo laboral, sin tener en
cuenta los otros fines de las instituciones educativas. Enfatizar en una sola
dimensin y relegar las dems dimensiones del desarrollo humano es una
considerable simplificacin y reduccionismo. Adems, se promueve la filosofa
de preparacin para el mundo laboral mediante un saber hacer en contexto,
pero

no se tiene en cuenta que adems del hacer, es necesario formar

personas para que comprendan dicho contexto y lo transformen.

Adems, la formacin desde las competencias tiene el peligro de
convertirse en un nuevo factor de exclusin social, por cuanto su desarrollo
requiere

de

docentes

motivados,

recursos

institucionales

apropiados,

posibilidad de acceso a la tecnologa, contacto con diversas manifestaciones

culturales y un clido ambiente familiar; condiciones difciles de tener en pases
donde hay una gran cantidad de personas viviendo en la pobreza, los docentes
son mal remunerados y los estados cada vez reducen ms sus aportes al
sistema educativo. Por otra parte, gran cantidad de personas que no poseen
las competencias requeridas por el mundo empresarial se estn viendo
excluidas de ste por no acomodarse a sus estndares.
Por lo tanto, la formacin y la educacin con base en competencias tiene
actualmente como principal escollo el pensamiento simple que est en su
trasfondo y que no le permite autocuestionarse frente a los intereses implcitos
y reduccionismos. Es por ello necesario realizar un proceso de crtica
constructiva a este enfoque, buscando integrar en l nuevas filosofas que
favorezcan la formacin humana integral, donde a la par de los desafos de la
productividad y la competitividad, se entretejan los desafos de la construccin
de la autorrealizacin personal y la formacin de una sociedad que favorezca la
convivencia desde la tica ciudadana. En tal perspectiva, el pensamiento
complejo se proyecta como un mtodo y una filosofa que tiene la potencialidad
de orientar la formacin y el desarrollo de competencias integrando lo

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individual, lo social y el mundo laboral-profesional, desde el marco de una
continua autocrtica.
Concepto de pensamiento complejo
El pensamiento complejo constituye un mtodo de

construccin del

saber humano desde un punto de vista hermenutico, o sea interpretativo y

comprensivo, retomando la explicacin, la cuantificacin y la objetivacin. Es
un mtodo en cuanto camino que no est hecho ni trazado, sino que se hace
caminando (Machado, 1998). Por ende, el pensamiento complejo consiste en
una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se
entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su
interrelacin,

recursividad,

organizacin,

diferencia,

oposicin,

complementacin, dentro de factores de orden y de incertidumbre.

La realidad se da en un proceso de constante cambio donde interactan
procesos de orden y de incertidumbre (Morin, 1996, 1998, 2000). Esto exige al
ser humano el desarrollo de estrategias que le posibiliten afrontarla de forma
dinmica.

La construccin del conocimiento se da desde el sujeto en una

continua reflexividad con el contexto. Al respecto, es importante aclarar que el

pensamiento complejo no rechaza la certeza en beneficio de la incertidumbre,
la separacin en beneficio de la inseparabilidad, ni la lgica para autorizarse
todas las transgresiones. Antes por el contrario, esta epistemologa consiste en
hacer una ida y vuelta constante entre certezas e incertidumbres, entre lo
elemental y lo global, entre lo separable y lo inseparable.
Afrontamiento del cambio
Es por ello que el profesional de la psicologa, en el rea de la
investigacin, debe desarrollar la competencia para comprender, explicar y
afrontar estratgicamente el cambio, mediante el desarrollo de un alto grado de
flexibilidad, elaborando y resolviendo nuevos problemas que deben llevar a una
continua creacin y recreacin del enfoque de las competencias. Afrontar el
cambio, por lo tanto, implica estar en condiciones de cambiar, transformar o
transmutar las concepciones tericas, ontolgicas, epistemolgicas, laborales,

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sociales y polticas cuando las situaciones as lo requieran. Esto posibilitara

que emergiese un proceso de formacin humana a la altura de las
circunstancias histricas y sociales en sus diferentes dimensiones.
Desaprendizaje
Es esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las
cuales abordamos los procesos, fenmenos y problemas del contexto y el
sujeto psicolgicos. Si como personas tenemos siempre un mismo enfoque o
sistema

de

trabajo

(terico,

epistemolgico

metodolgico),

nuestra

aproximacin analtica y observacional siempre tender a ir por un mismo

camino, dejando de lado otras dimensiones importantes; y por tanto se produce
una simplificacin, trivializacin y homogenizacin, convirtiendo el quehacer
profesional en una versin profesionista bajo la nocin de prctica, lejos de los
nuevos retos y de las nuevas oportunidades de la praxis compleja.
Construccin compleja de la realidad
La nueva epistemologa del pensamiento complejo propuesta por Morin
(2000) nos muestra cmo la realidad, cualquiera que sea (fsica, biolgica,
psicolgica, social) es compleja y como tal requiere un pensamiento complejo
para ser comprendida y explicada, teniendo en cuenta sus procesos de orden,
desorden y reorganizacin constante. Esto implica el reto de cambiar las
formas y procesos de investigacin de los fenmenos laborales, sociales y
profesionales, buscando elaborar en ellos el tejido de relaciones entre las
partes, cmo ellas se autoproducen y cmo cambian. Esto a la vez requiere
transformar la manera cmo pensamos, en procura de la construccin de un
pensamiento contextuador, globalizador, abierto y reflexivo.
Transdisciplinariedad
Todos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios
con el fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad
para evitar los excesos del pensamiento simple, que reduce todo a una sola
perspectiva. El anlisis transdisciplinario de la realidad: (1) percibir los procesos
y los problemas desde el todo y teniendo en cuenta a la vez cada una de sus
partes, en interaccin articulada; (2) abordar los problemas atravesando las

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diversas disciplinas y saberes, con el fin de encontrar hilos comunes; (3) tener
en cuenta la unidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad
en un continuo juego recursivo, para llegar a constituir procesos a la vez
interdisciplinarios,

polidisciplinarios

transdisciplinarios,

donde

haya

intercambio, cooperacin y policompetencia; (4) conjugar las diferentes lgicas:

la teora con la poesa, la lgica racional con las lgicas de otras racionalidades
(potica, esttica y simblica, sabidura popular).
Formacin humana
La formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo
cambio que se construye momento a momento, dado por procesos de orden desorden- interacciones- organizacin donde intervienen todo un conjunto de
subsistemas

interrelacionados.

La

formacin

involucra

procesos

de

incertidumbre, cambio, transformacin, desorden e inestabilidad. No todo

puede ser controlable ni predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la
estructuracin de cualquier proyecto de formacin, donde hay interdependencia
de factores personales, sociales, econmicos, institucionales y familiares. La
formacin no es un asunto exclusivo del escenario escolar formal, sino que se
da en mltiples contextos, ya que todas las instituciones sociales cumplen una
funcin pedaggica (Lizrraga, 1998, p. 167).
2. LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Bogoya (2000) conceptualiza las competencias como una actuacin
idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata
entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser
aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible
como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes (p. 11). De manera
similar, Bunk (1994) plantea que posee competencia profesional quien dispone
de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia
actividad laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa, y est
capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo.
Finalmente, Ouellet (2000) expresa: Como principio de organizacin de la

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formacin, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de

conocimientos y de habilidades especficas que hacen a una persona capaz de
llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular (p.37).
Sin embargo, tras estas definiciones aparece la cuestin de que el
concepto de competencias se ha manejado de una forma totalmente acrtica:
Este enfoque se ha incorporado al mundo educativo una visin del mundo del
mercado, lo cual responde a una filosofa que permea las aulas pero de la cual
se tiene poca conciencia. El inters es formar personas que tengan un saber
hacer idneo en el mundo laboral y profesional, descuidndose aspectos como
la convivencia y la solidaridad.
Desde el pensamiento complejo se nos aporta un enfoque para
abordar la formacin basada en competencias en su integralidad, con el fin de
evitar el reduccionismo hoy imperante en esta rea. En esta perspectiva, las
competencias pueden asumirse como un saber hacer razonado para hacer
frente a la incertidumbre (Braslavsky, 1993); manejo de la incertidumbre en un
mundo cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad
globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta manera,
las competencias no podran abordarse como comportamientos observables
solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeo en situaciones diversas donde se combinan conocimiento,
actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear
en determinadas situaciones (Gonczi y Athanasou, 1996).
Pero, son las competencias el nuevo enfoque que la educacin
requiere? Esta es una pregunta presente en Montenegro (2003). La educacin
tiene el reto de mejorar su calidad, pero para ello es requisito indispensable ir
ms all de asumir las competencias como un saber hacer en contexto. En
primer lugar, el saber hacer puede ser operacional y procedimental, mientras
que la racionalidad humana exige el saber entender, comprender, implicar
hechos, prever y asumir consecuencias. En segundo lugar, las competencias
no slo se deben referir a la actuacin en contexto, sino tambin a la
transformacin de ste. Finalmente, se requiere abordar las competencias

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desde la actuacin y no slo desde el hacer, ya que el hacer se refiere a una
relacin objetal material, mientras que la actuacin es inter e intrapersonal.
Acorde a esto, entonces, en una lgica compleja de las competencias se trata
de ir del hacer en contexto al actuar en contexto y del actuar en contexto al
crear en contexto, a partir de una interrelacin con otras profesiones y
disciplinas.
En ste sentido, se trata de poner en encuentro lo que Barnett (2000) nomina
como dos visiones rivales de la competencia: la acadmica (referida al dominio
disciplinar), y la operacional (referida al desempeo). Esto es similar a lo que
Jurado (2003) llama el doble sentido del concepto de competencia en dos
campos sem nticos, el laboral en cuanto a la eficacia y eficiencia en el trabajo,
y el educativo, en cuanto a la formacin de sujetos crticos y autnomos. El
encuentro propuesto es posible, en tanto mas all de una mutua distancia de
ambas nociones de competencia, se integren el saber, el conocimiento y el
pensamiento disciplinares con el contexto de una realidad en sentido de
sistema complejo.
A partir de lo anterior, se propone conceptualizar las competencias
como procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacincreacin, para realizar actividades sistmicas y resolver problemas laborales y
de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin personal, vivir
autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber
hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender
el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivacin), teniendo los
requerimientos especficos del contexto en continuo cambio, con autonoma
intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto. Esto implica pasar
de las competencias como un saber en contexto a procesos de desempeo
autocrticos y crticos de la realidad personal y del contexto externo, para
ejercer una transformacin. Slo as puede superarse el reduccionismo que
actualmente hay en este enfoque, por la preeminencia del mercado. De esta
forma, se puede reconceptualizar las competencias como un marco de accin
para favorecer la formacin humana integral y la convivencia.

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Componentes de las competencias

Las competencias se componen fundamentalmente de tres procesos,
ello acorde a lo propuesto por el ICFES.
Tabla 1. Procesos de las competencias
Proceso
Interpretacin
de la
informacin
Argumentacin
Proposicin

Descripcin
Consiste en la comprensin de la informacin buscando
determinar su sentido intercircular complejo, con una
orientacin contrastativa de elaboracin y reelaboracin,
buscando la metacomprensin.
Implica un proceso de creacin de sistemas lgicos,
simblicos y abstractos de elaboracin y reelaboracin
terica y conceptual.
Consiste en la posibilidad de generacin de condiciones
novedosas, ms all de la representacin significativa, con
sentido y fundamento en un criterio previo.

Niveles de complejidad de las competencias:

En la formacin de competencias es importante tener criterios para determinar
el grado alcanzado en la formacin de stas. Al respecto, resulta de gran
utilidad emplear distintos niveles de complejidad. A continuacin se presenta
una propuesta de variacin de las competencias diseada por Gmez (2001),
la

cual

da

cuenta

de

la

progresiva

amplificacin,

resignificacin

rejerarquizacin de los contenidos representacionales.

Tabla 2. Niveles de variacin de las competencias
Nivel de
rutinizacin
Nivel de
significabilidad

Nivel de
actualizacin
Nivel de
experticia

La accin se da desde una rutina, con autocorreccin,

anticipacin y aplicacin flexible. No es la repeticin
mecnica de datos, sino un saber hacer haciendo.
Es la realizacin de tareas o resolucin de problemas con
base en la construccin de significado, vinculando los
saberes representacionales con los saberes procedimentales,
tomando como base procesos psicosociales e histricoculturales.
Consiste en el dominio progresivo de problemticas
particulares, donde los procesos se expanden a otros
dominios que inicialmente no estaban en el entorno de la
competencia.
Consiste en la comprensin, valoracin y abordaje de los
problemas y de los contextos particulares con base en una
infinidad de casos y presuposiciones, sin necesidad de
basarse exclusivamente en reglas preestablecidas.

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3. COMPONENTES ESENCIALES DEL DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
El currculo complejo
El currculo es un sistema complejo en tanto se estructura a travs de
mltiples relaciones interdependientes en constante cambio donde interactan
los componentes pedaggicos y didcticos y est determinado por aspectos
sociales, polticos, econmicos, culturales y administrativos (Gonzlez, 2000,
p.20). El currculo complejo trasciende el nfasis del currculo tradicional
basado en asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como
fundamento la transdisciplinariedad y el mundo de la vida. En l se incorpora la
dinmica local, la globalizacin y la mundializacin.
Tabla 3. El currculo complejo frente al currculo fragmentado
CURRICULUM FRAGMENTADO
Se enfoca a formar contenidos con
base en temas
La estructura est fundamentada en
asignaturas compartimentadas que
no facilitan la relacin de los
saberes
Se enfatiza en la formacin de
saberes acadmicos

CURRCULO COMPLEJO
Se orienta a formar con base en
problemas y la autorreflexin
La estructura del currculo se fundamenta
en nodos problematizadores desde los
cuales se integran los saberes.

Se enfatiza en la articulacin de saberes

acadmicos con saberes no acadmicos
(mitos, poesa, literatura, historias
populares, etc.)
El diseo se hace tomando como El diseo curricular se fundamenta en los
base lo acadmico y la visin de requerimientos del contexto
expertos
La formacin desde el pensamiento complejo es un proceso de continua
construccin, deconstruccin, reconstruccin y resignificacin de competencias
de manera interrelacionada en todos los espacios del currculo, con
contextualizacin en los espacios del ejercicio laboral a travs del anlisis y
resolucin de problemas. Con ello, se busca que el proceso pedaggico tenga
pertinencia y pertenencia. El diseo del currculo complejo por competencias
tiene tres componentes: Eje pedaggico, eje didctico y eje de gestin
curricular. Estos tres componentes interrelacionan entre s de forma sistmica
teniendo como base la orientacin de la formacin integral.

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Figura 1. Ejes del diseo curricular por competencias

Eje didctico

Eje pedaggico

Gestin curricular

Formacin
Formacin
Integral
Integral
Eje de gestin curricular
En este eje se disean las estrategias mediante las cuales se va a
construir el currculo por competencias.
proyecto

educativo

institucional

Para ello se tiene en cuenta el

los

requerimientos

del

entorno.

Especficamente, ha de elaborarse el plan de capacitacin de los docentes

para formar las competencias requeridas, el proceso estratgico de diseo del
currculo, los mecanismos de evaluacin curricular, los

escenarios de

aprendizaje, los recursos econmicos y las estrategias de competitividad en el

mercado.
Figura 2. Componentes del eje de gestin curricular

Requerimientos
sociales
Requerimientos
laborales
Requerimientos
cientficos

CURRCU
LO
Proyecto
educativo
institucional

-Administracin
-Secuenciacin
-Competencias
docentes
-Escenarios de
aprendizaje
-Modificacin
currculo
-Evaluacin
institucional

COMPONENTE
GESTIN DEL
CURRCULO
FORMACIN
DE CALIDAD
Permanencia
de la
institucin en
el mercado

Propsito: Garantizar un proceso

formativo de alta calidad

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Eje pedaggico
Este eje consiste en disear el proceso curricular determinando las
competencias que se van a formar en el programa educativo. El producto
Consiste

en establecer un perfil de competencias y elementos de

competencias con el debe finalizar el egresado el programa, acorde a los

requerimientos sociales, empresariales y profesionales.
Figura 3. Componentes del eje pedaggico

Valores
institucionales
Epistemologa

Procesos
laborales

Fundamentos
legales

COMPONENTE
PEDAGGICO

Identificacin
de
Competencias

Elementos de
competencia

Propsito: Llevar la dinmica de la

empresa al aula

Fundamentos
tericos

Eje didctico
Busca establecer las condiciones esenciales para garantizar la efectiva
formacin de las competencias y elementos de competencias identificadas y
acordadas en el eje pedaggico. Para ello se tiene como base la elaboracin
de mdulos, en los cuales se integran las estrategias didcticas, las estrategias
de valoracin, las estrategias de aprendizaje, los saberes, las guas de
aprendizaje y los diferentes tipos de recursos necesarios. Con base en los
mdulos, cada docente lleva a cabo el proceso de facilitacin, poniendo para
ello en escena sus propias competencias.
Figura 5. Componentes del eje didctico

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De la simplicidad a la complejidad

Epistemologa.
Valores
institucionales

Currculo y
competencias

Sociedad
Empresas
Instituciones

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COMPONENTE
DIDCTICO

MDULOS

Mediacin
pedaggica
Autoaprendizaje

Propsito: Orientar la formacin de

las competencias para el ejercicio
profesional idneo.

Antropotica
El diseo del currculo debe tener como orientacin general la formacin
de valores fundamentales para que las personas se realicen de forma plena,
participen en la bsqueda del bien colectivo, sean autocrticos de su
comportamiento, busquen la justicia en sus actos y en los actos de los dems,
y reconozcan su dimensin de trascendencia. Es necesario buscar desarrollar
una antropotica donde cada persona participe en la construccin de
relaciones de solidaridad ms all de las dinmicas del mercado q ue enfatizan
en la rivalidad y en el egosmo, a travs de la cooperacin con otros seres
humanos. Esto implica respetar y hacer respetar los derechos, tener conciencia
de la ciudadana global y asumir el respeto a la diferencia.

Contextualizacin
Este proceso consiste en determinar cules son las competencias que
requiere el entorno profesional local, regional, nacional

y mundial para el

ejercicio competente de un quehacer. Las competencias deben formularse con

sus respectivos indicadores, deben ser la gua bsica de todos los cursos,
procesos y actividades de formacin. Para identificarlas es esencial realizar un

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diagnstico sistemtico del

contexto de realidad prximo a la profesin,

adems de analizar los contenidos de las disciplinas que aportan al proceso.

Determinar los nodos problematizadores
Estos son grandes bsquedas basadas en problemas generales del
contexto que orientan el desarrollo de las competencias en los estudiantes y
que integran los diferentes cursos, procesos y actividades acadmicas, de
docencia y de proyeccin social. Los nodos son la estructura fundamental de
los programas de formacin en todos los niveles. Esto se corresponde con la
propuesta del currculo problematizador, ya planteada por Magendzo (1992) y
Magendzo y Donoso (1992), perspectiva que reemplaza la nocin de ncleos
temticos, ampliamente extendida en la actualidad.
Trabajo basado en proyectos
Cada nodo se trabaja con base en un conjunto articulado de proyectos
formativos en los cuales se forma una competencia (o unidad de competencia).
Tales proyectos reemplazan las tradicionales asignaturas. La importancia de
trabajar por proyectos ha sido bien documentada en la educacin (Hernndez y
Ventura, 1992) y permite orientar el proceso formativo de una manera
pertinente, acorde al contexto y desde la integracin de saberes. Adems es la
base para formar integralmente las competencias desde el saber hacer, el
saber conocer y el saber ser. El trabajo por proyectos tiene ocho fases:
diagnstico, definicin de competencias, establecimiento de un problema
general, construccin de problemas especficos, planeacin estratgica, trabajo
en equipo, ejecucin y valoracin (Tobn, 2001).
Capacitacin de los docentes
La formacin de competencias en los estudiantes tiene como principal
requisito que los docentes estn inmersos en procesos de investigacin
significativos y que, a la vez, manejen las competencias pedaggicas y
didcticas fundamentales para orientar la formacin acorde a las dinmicas
disciplinares y transdisciplinares. Ante esto, las instituciones educativas deben
llevar a cabo procesos pertinentes de capacitacin de sus docentes en el

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

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desarrollo y afianzamiento de sus competencias y en como desarrollarlas y

evaluarlas en los estudiantes.
Autorreflexin
El diseo curricular requiere partir de un amplio proceso de
autorreflexin en torno a cmo hemos elaborado el currculo en la institucin y
cmo nos hemos apropiado dicho currculo en la labor docente cotidiana. Se
sugiere revisar cmo el pensamiento simple ha perneado el diseo curricular
en la institucin, buscando posibles errores y sesgos. a partir de esto, mediante
la prctica de la autorreflexin, definir pautas para superar los vacos y
problemas del currculo y avanzar en la formulacin de un plan para
implementar el currculo basado en competencias tomando como referencia el
pensamiento complejo. Aqu Morin (2000) nos dice: La prctica mental del
auto-examen permanente de s mismo es necesaria, ya que la comprensin de
nuestras propias debilidades o faltas es la va para la comprensin de las de
los dems (p. 76).
Dilogo institucional
A partir de la autorreflexin individual, debemos pasar a procesos de
dilogo grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la
institucin. Slo as podremos avanzar en la construccin de un currculo que
promueva la formacin humana integral donde una de las finales sea la
formacin idnea para desempear actividades laborales, pero que adems de
esto, se forme para transformar las prcticas de trabajo, se promueva el
espritu emprendedor y se desarrollen competencias generales para vivir de
forma autnoma y autocrtica contribuyendo a la construccin de convivencia y
solidaridad.
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De la simplicidad a la complejidad

21

CURRCULO ACADMICO DEL AUTOR

Sergio Tobn
Experto en el diseo de programas de formacin laboral y de formacin
de investigadores. Ha realizado estudios de psicologa y pedagoga.
Actualmente es Candidato a Phd. en la Universidad Complutense de Madrid,
en el rea de modelos educativos y polticas culturales en la sociedad del
conocimiento. Ha participado como ponente en diversos eventos nacionales e
internacionales relacionados con la educacin, las competencias y el
pensamiento complejo. Ha sido miembro del Comit Acadmico de diversos
congresos cientficos y tiene publicaciones cientficas en revistas nacionales e
internacionales especilizadas en Psicologa.
Fue coordinador del centro de investigaciones de la Fundacin
Universitaria del Oriente (FUNORIE) y actualmente asesora varias instituciones
educativas y universidades en la implementacin de procesos formativos por
competencias en Colombia y Mxico. Tambin es asesor general del programa
de asesora, orientacin e intervencin teraputica a las familias de Medelln.
En cuanto a la actividad docente, es telefacilitador de varios diplomados
de formacin de docentes universitarios bajo la metodologa de competencias,
los cuales se imparten en Colombia y en Mxico. Es autor de los libros
Aprender a emprender (FUNORIE, 2001), Saberes para vivir plenamente en
familia

(Editorial

Magisterio,

en

prensa)

Formacin

basada

en

competencias: Pensamiento complejo, pedagoga y didctica. Bogot: ECOE

Ediciones (En edicin). Tambin es autor del e-book: Formacin del espritu
emprendedor (Medelln, Portafolio Consultores, 2002).