Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
VENEZUELA
THE CRITICAL TEACHING MATHEMATICAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF
VENEZUELA
Alexandra Noguera1
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA,
SANTA ANADE CORO, VENEZUELA
alexandrajns22@gmail.com y alexnoguera66@gmail.com
RESUMEN
Identificar elementos de la didctica crtica en
Mathematics
Education,
Critical
Theory,
Critical
Teaching,
terico tradicional que propone: una definicin parcelada de los conceptos bsicos
de cada ciencia, enrumbando su esfuerzo hacia el enfoque interdisciplinar por
reas, que propugnan la integracin de disciplinas sintetizando los conceptos ms
caractersticos de las ciencias, buscando una perspectiva integrada que aglutine
los distintos enfoques del conocimiento cientfico y del conocimiento cotidiano en
su afn por comprender la realidad (MPPE, 2007:12).
En este marco de ideas, en la comprensin de los problemas asociados a la
educacin matemtica han sido impulsados, desde el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, diversos procesos de investigacin que han permitido su
comprensin parcial y el establecimiento de algunos elementos relevantes de su
evolucin. Prueba de ello es la edicin de los textos de la Coleccin
Bicentenario, que en la Serie Matemtica estn basados en la didctica crtica y
en el sentido utilitario que debe prevalecer en el proceso de enseanza
aprendizaje de esta ciencia (MPPE, 2011). El contenido de los textos est
enmarcado en el contexto de la Constitucin Bolivariana, en la Ley orgnica de
Educacin y el Proyecto Simn Bolvar. Su transfondo terico es la didctica
crtica, donde hacen hincapi en el hecho de que ensean a los nios a pensar, a
cuestionar lo que leen y a buscar el porqu de las cosas, contrario a textos
comerciales de matemtica que slo dan conceptos y frmulas. Adems, hay un
5
eje que es el del amor y otro que es del humanismo comprometido para la
transformacin y el cambio social.
En el marco de las ideas planteadas anteriormente, se particularizar la atencin
en la prctica educativa matemtica que se promueve a travs de estos textos,
especficamente, a travs de la evaluacin de los libros de 4to Ao: Naturaleza
Matemtica y 5to Ao: la Matemtica y el vivir bien, correspondientes al nivel de
Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica.
En este marco de ideas valdra la pena preguntarse: Qu conocimiento sobre la
Serie Matemtica de la Coleccin Bicentenario poseen los docentes de
matemtica del Liceo Bolivariano Cecilio Acosta? y cules son los elementos de
la didctica crtica presentes en el contexto educativo matemtico del Liceo
Bolivariano Cecilio Acosta a travs de la implementacin de la Serie Matemtica
de la Coleccin Bicentenario?
Tericamente este estudio se sustenta en Skovmose (1999), quien resalta sobre la
importancia de analizar si la educacin matemtica tal y como est concebida en
la actualidad, garantiza la adquisicin de una competencia fundamental para el
ejercicio de una ciudadana crtica, enfatizando sobre la necesidad de que los
procesos de enseanza y aprendizaje deben orientarse hacia el objetivo de
ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar competencias crticas
para la participacin exitosa en los procesos de democratizacin de la sociedad.
Adems, en Guerrero (2008) pues establece que la matemtica crtica asume
algunos de sus constructos para ser teorizados y aplicados en la prctica
pedaggica del profesor de matemtica o en otros contextos en los que se
manejen conocimientos matemticos. Se destacan entre ellos: la educacin
dialgica y problematizadora, la reflexin y accin, la emancipacin, la
competencia democrtica, el conocimiento reflexivo matemtico, la relacin cultura
y matemtica, la matemtica como construccin humana y social y, el docentealumna(o) como sujetos polticos y no slo cognitivos. El anlisis de estos
constructos debe ayudar a los futuros docentes, no slo a una reflexin prctica
sobre el conocimiento didctico del contenido a ensear, sino a reflexionar
6
Guerrero (2008) cuando habla de los constructos que deben asumir los docentes
de esta ciencia, los cuales parte de la reflexin inicial de cada docente sobre su
prctica y sobre el conocimiento didctico del contenido a ensear, pues de ello
depende la transformacin de sus acciones pedaggicas, las cuales tienen
repercusiones morales y ticas en los estudiantes.
Adems, en las conversaciones que se tuvo con los docentes al momento de
abordarlos en su institucin, se le expuso que en el documento Orientaciones
Educativas en el marco de los textos escolares de la Coleccin Bicentenario se
especifican para el rea de matemtica premisas que ellos deben tomar en cuenta
para su prctica educativa: la primera, que los aprendices estudien y reflexionen
sobre conceptos matemticos unidos a su contexto y a sus vivencias; y por otra
parte, la reivindicacin de la matemtica como una disciplina cuyo aprendizaje y
enseanza permite la generacin de valores que estn ligados a la conformacin
de ciudadana y al desarrollo de una verdadera sociedad democrtica. Sin
embargo, un aspecto que conviene destacar es el hecho de que ellos desconocan
este documento que es vital para la planificacin didctica de los contenidos
matemticos.
CONCLUSIONES
El proceso investigativo permite llegar a las siguientes conclusiones: i) Los
objetivos, las estrategias y los contenidos presentes en el libro de la Serie
Matemtica de la Coleccin Bicentenario son desarrollados tomando en cuenta el
contexto vivencial de los alumnos, sin embargo, los docentes observados y
encuestados no planifican su accin docente en base a estos textos. Una de las
razones para ello pareciera obedecer al hecho de que no se les entreg estos
textos a los docentes, solo a los alumnos, y los docentes deben dirigirse a la
biblioteca de la institucin para poder tener acceso a los mismos. En este sentido,
ellos manifiestan seguir planificando con los libros de textos tradicionales de
matemtica de 4to y 5to ao y atendiendo a la secuencia de contenidos que en
ellos se expresa. Ii) En cuanto a los constructos de la didctica crtica presentes
en la prctica educativa matemtica del Liceo Bolivariano Cecilio Acosta a travs
8
feyalegria.org/PDFs/cbicentenario/Orientaciones_educativas_en-el-marco_delos_textos_de_la_Coleccion_bicentenario.pdf
Noguera, A. (2010) Entornos innovadores para el aprendizaje de la matemtica en
la Licenciatura en Educacin en Matemtica, Mencin Informtica de la
UNEFM. Trabajo de Grado para optar al ttulo de MSc en Docencia para
Educacin Superior. UNERMB
Plaza, P., Gonzlez. M., Montero, B., Rubio, C. (2004) Matemticas crticas y
transformadoras en la educacin de personas adultas. Ediciones Aljibe y
Coedicin FAEA.
Serres, Y. y Serrano, W. (2011) Una Propuesta de Educacin Matemtica Crtica
para Venezuela. Ponencia presentada en el V Congreso Venezolano de
Educacin Matemtica y VII Jornada Centro-Occidental de Educacin
Matemtica, Barquisimeto, Venezuela.
Skovmose, Ole (1999) Hacia una Filosofa de la Educacin Matemtica. Traducido
por Valero, Paola. Interlinea Editores LTD, Colombia
Valero, Paola (2012). La educacin matemtica como una red de prcticas
sociales. Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/2011/
10