UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

DIDCTICA
ESPECIAL
COMUNICACIN

RESIDENCIA

EN

Prof. Adjunto: Cora Gamarnik

Equipo: Evangelina Margiolakis (JTP) Gabriela Rubinovich (JTP), Carolina
Justo Von Lurzer. (JTP) Mara Laura Carduza, Maximiliano Duquelsky,
Vernica Mistrorigo, Javier Alcal, Virginia Vizcarra, Paula Camarda, Marisa
Vigliotta.

PROGRAMA DE LA MATERIA
Ao 2014
FUNDAMENTACIN

todo

este tipo de aprendizaje sirve para sentar las bases de una opinin pblica
necesaria. La ventaja a largo plazo de esta educacin no sera nicamente la adquisicin
de una conciencia crtica. () esta misma conciencia crtica tiene que ser la base de una
capacidad de comprensin y de participacin en el debate social, e incluso en la lucha
social, que implicaran unas nuevas instituciones.
Raymond Williams, en Televisin y educacin de adultos, entrevista publicada
originariamente en la revista Screen Education (1979)
Los medios de comunicacin constituyen hoy una dimensin ineludible de la
experiencia humana. Desde los aspectos ms triviales de la vida cotidiana hasta el
ejercicio del poder, vivimos en un mundo intensamente mediatizado. Estudiar los
medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura, nos posibilita un acercamiento
no slo a entender el mundo actual sino tambin pensar formas posibles para su
transformacin.
El impacto y la relevancia del fenmeno comunicacional, como clave para la
interpretacin de procesos histricos y culturales en las primeras dcadas del Siglo XX,
fue consolidando la conformacin de un espacio transdisciplinario, el que se produce en
el cruce entre la comunicacin y la educacin, que se ha convertido en un fecundo
mbito de nuevas investigaciones, producciones y prcticas. Su relevancia se evidencia
en la incorporacin de nuevos espacios disciplinares en los distintos niveles del sistema
educativo. La comunicacin se convirti en un espacio autnomo capaz de mltiples
articulaciones curriculares. Esta disciplina nos permite hoy, desde diferentes ngulos,
pensar la complejidad de los problemas educativos y culturales contemporneos, lo cual
resulta un gran desafo para el sistema educativo actual.
Los comunicadores encontramos entonces en la educacin, tanto en el sistema
formal como en el no formal, un mbito de intervencin, un lugar donde ensear y
1

aprender sobre los medios y la comunicacin en general, como parte de una trama ms
amplia que incluye las polticas culturales y las formas alternativas de comunicacin. En
un contexto de escuelas empobrecidas material y simblicamente y de medios masivos
de comunicacin, propiedades de empresas monoplicas y multinacionales, con escasas
regulaciones por parte del Estado y una incidencia cada vez mayor en el campo
educativo, nuestra disciplina tiene y puede jugar un rol importante para favorecer una
ms justa distribucin de saberes y competencias que permitan producir un
distanciamiento crtico de estos fenmenos histricos para poder comprenderlos y
elaborar estrategias de intervencin.
Los grandes ejes sobre los cuales gravitan las cuestiones fundantes de este
campo son: la vinculacin de la comunicacin y la cultura, las teoras de la
comunicacin, la relacin de los medios y la sociedad, de los medios y la poltica, el
lugar de la publicidad, el lenguaje y la produccin en medios, las nuevas tecnologas, la
llamada sociedad de la informacin, los medios y la globalizacin, las polticas
comunicacionales, los distintos lenguajes, el lugar de la escuela-educacin como
espacio privilegiado para la formacin de competencias comunicacionales, entre otros.
La incorporacin de estos contenidos en el sistema educativo nos instala ante
nuevos desafos: qu ensear y cmo ensear comunicacin?, desde qu perspectiva
terica pensar la didctica de la comunicacin? Para qu estudiar los medios? Cul es
la mejor manera de abordar estos contenidos? Como punto de partida enmarcamos la
didctica de la comunicacin como parte de la didctica de las ciencias sociales. Se
analizar la enseanza de la comunicacin como un proceso complejo que requiere de
anlisis tericos y resoluciones prcticas. Pensar en la enseanza de la comunicacin
remite simultneamente a imgenes superpuestas de docentes, alumnos, aulas,
diferentes objetos de conocimiento, mltiples estrategias de enseanza, nuevas
tecnologas, evaluacin, instituciones, polticas, contextos y prcticas. Se trata de poner
en tensin los esquemas de representacin y los modelos construidos para promover
nuevas miradas e intervenciones situadas en las instituciones educativas.
En el desarrollo de la materia se trabajarn temticas tericas y su transferencia
para el diseo de prcticas en contextos reales. Se plantearn modos de reflexin y de
accin sobre las prcticas de la enseanza en comunicacin.
Este programa pretende ser una gua para el trabajo conjunto entre docentes y
alumnos que promueva la reflexin acerca del rol y de la prctica de los docentes en
comunicacin.

Como asignatura para la formacin docente del Profesorado de Enseanza Media y

Superior en Ciencias de la Comunicacin Social, nos proponemos:
-Ofrecer elementos conceptuales que permitan analizar la enseanza de la comunicacin
en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos reales.
-Aportar a la reflexin terica para la intervencin en prcticas concretas.
-Generar propuestas desde la enseanza de la comunicacin que favorezcan el
aprendizaje significativo, el trabajo cooperativo y un acceso al conocimiento que
posibilite una intervencin transformadora de lo social.
-Contribuir al desarrollo de la actividad creadora de los futuros y /o actuales docentes
en comunicacin
-Contribuir a la reflexin crtica sobre la Didctica de la Comunicacin.

OBJETIVOS
Que los alumnos:
-

Reflexionen sobre las diferentes perspectivas que confluyen en la enseanza de

la comunicacin.
Reconozcan la vinculacin entre la didctica general y la didctica especfica.
Articulen la didctica de la comunicacin en el marco de la didctica de las
ciencias sociales.
Construyan criterios que permitan fundamentar las decisiones didcticas que
tomarn en los contextos reales.
Reflexionen sobre el oficio de ser docente y sobre el sujeto de aprendizaje en el
contexto actual de la enseanza en comunicacin.
Diseen propuestas de enseanza en contextos situados.
Vivencien, desarrollen y lleven adelante una experiencia docente en contextos
reales, supervisados por la ctedra.
Reflexionen acerca de las prcticas de la enseanza de la comunicacin.
Desarrollen integralmente un proceso de enseanza al frente de alumnos.
Evalen crticamente su propia prctica de enseanza

TERICOS:
Unidad 1: Los dilemas de aprender y ensear comunicacin
Introduccin a la Didctica de la Comunicacin. Teoras, conceptos, categoras y
herramientas didcticas. Los docentes como intelectuales. Modos de abordaje de la
didctica. Por qu y cmo ensear de comunicacin. Pautas del ingreso a la docencia.
Camilloni, Alicia y otros, Cap. 1 Justificacin de la didctica, Cap. 3 Los profesores y
el saber didctico en El saber didctico, Buenos Aires, Paids, 2007.
Alliaud, Andrea (2004), La experiencia escolar de maestros 'inexpertos'. Biografas,
trayectorias y prctica profesional, Revista Iberoamericana de Educacin
Nro 34/3. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/784Alliaud.PDF
Gamarnik, Cora, Introduccin, en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires,
2011.
Margiolakis, Evangelina, Cap. 7; La prctica docente en comunicacin como proyecto
de intervencin intelectual en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011.

Dussell, Ins, Desigualdad social y desigualdad educativa, Conferencia dictada en el

marco del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE), octubre
2008.
Disponible en: http://www.piie.cl/portal/images/noticias2008/ConferenciaDussel.pdf
Zelmanovich, Perla, Contra el desamparo, en Ensear hoy: una introduccin a la
educacin en tiempos de crisis, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2003, pg.
49-64.
Meirieu, Philippe, Cap: A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin
copernicana en pedagoga en Frankenstein educador. Barcelona: Alertes, 1996.
Gamarnik, Cora, La formacin docente en comunicacin: una poltica pblica o un
bocado del mercado, en Revista Argentina de Comunicacin, Especial del
Bicentenario, Ao 4, Nro 4/5, 2010.

Unidad 2: Estrategias didcticas en Comunicacin

El espacio de la crtica en la didctica. Produccin en Comunicacin. Comunicacin,
Historia Reciente y Didctica. Intuicin y creatividad. La construccin de la autoridad
docente.
Perkins, David, Cap. 3: La enseanza y el aprendizaje: la Teora Uno y ms all de la
Teora Uno en: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente., Barcelona, Gedisa, 1995.
Bruner, Jerome, La Educacin, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje-Visor. 1997.
Cap. 1.
Duquelsky, Maximiliano: Cap. 5: Los usos de la crtica en Ensear Comunicacin, La
Cruja, Buenos Aires, 2011.
Buckingham, David: 7. Desarrollando la capacidad crtica. En Educacin en Medios.
Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Paids Comunicacin 158,
Barcelona, 2005.
Raggio, Sandra, La enseanza del pasado reciente. Hacer memoria y escribir la historia
en el aula, Revista Clio & Asociados, Universidad Nacional del Litoral, volumen 5,
2004.
Carretero, Mario y Borrelli, Marcelo, Memorias recientes y pasados en conflicto:
cmo ensear historia reciente en la escuela?, Revista Cultura y Educacin N 20,
Madrid, 2008.
Franco, Marina y Levn, Florencia, La historia reciente en la escuela. Nuevas preguntas
y algunas respuestas, N 202, Buenos Aires, octubre de 2007. Disponible en
http://www.riehr.com.ar/educacion.php.

Torti, Estela, Lquez, Sonia, Vias, Fabiana y Holubicki, Jsica (2011). Leer, resumir,
memorizar, decir a otro: una rutina de los alumnos? En: Gerbaudo, Anala (dir.) La
lengua y la literatura en la escuela secundaria. Rosario: Homo Sapiens, pp. 31-51.
Dussel, I. y Ferrante, P. Entrevista a Julian Sefton-Green. Se debe asumir una
responsabilidad educativa sobre el rol de los medios. Revista El Monitor No 24 5a
poca. Buenos Aires, Ministerio de Educacin, marzo de 2010.
Bergala, A. Captulo 8: "Crear en clase: el pasaje al acto", pgs 163 a 201, en La
hiptesis del Cine. Pequeo tratado sobre la transmisin del cine en la escuela y fuera
de ella. Barcelona: Laertes, 2007.
Buckingham, David: Captulo 8. Tratando de ser creativo en Educacin en Medios.
Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Paids Comunicacin 158,
Barcelona, 2005.
Atkinson, Perry y Claxton, Guy (eds.), Cap. 2: Anatoma de la intuicin y Cap 15 El
profesor intuitivo: una visin crtica en: El profesor intuitivo, Barcelona, Octaedro,
2002.
Freire, Paulo, De las virtudes del educador, en Revista Vivencia educativa, ADEPRA,
Asociacin de Entidades Educativas Privadas Argentinas, Bs As, 1985. s/d. en
http://comeduc.blogspot.com/
Tenti Fanfani, Emilio; Viejas y nuevas formas de autoridad docente, en Revista
Todava
N7,
abril,
Bs.
As,
Fundacin
OSDE,
Disponible
en
http://www.revistatodavia.com.ar
Pineau, Pablo, Autorizar el mundo en Revista 12(ntes), Nro 11, Ao 2, pg. 4, marzo
2007.
Diker, Gabriela. Reporte de Investigaciones en Revista 12(ntes), Nro 11, Ao 2, pgs
6 y 7, marzo 2007.

Unidad 3: La evaluacin en Comunicacin.

El error y la pregunta en la didctica. La lectura y la escritura en la evaluacin.
Diferentes lgicas en evaluacin. El sujeto del aprendizaje y los contextos actuales de
enseanza de la Comunicacin
Perrenoud, Philippe, Introduccin: La evaluacin entre dos lgicas y Captulo 6:
Hacia didcticas que favorecen una regulacin individualizada de los aprendizajes en
La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes entre dos lgicas, Ed. Colihue, Buenos Aires, 2010.
Litwin, Edith, La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar
para la buena enseanza en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo, Buenos Aires, Paids, 1998.

Carlino, Paula, Cap 3: Evaluar con la lectura y la escritura en Escribir, Leer y

Aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Bs. As.,
Fondo de Cultura Econmica, 2005.
Astolfi, Jean Pierre (1999). Introduccin, Captulo 2: Qu estatus se le da al error en
la escuela, Captulo 3: A la sombra de Bachelard y Piaget, Captulo 4: Tipologa de
los errores En: El 'error' un medio para ensear, Sevilla, Diada.
Freire, Paulo, Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio
Fandez. Seleccin de la ctedra. Ediciones La Aurora, Buenos Aires, 1986.

PRCTICOS
Unidad 1: Didctica de la Comunicacin y Programacin
Comunicacin, medios, escuelas. Delimitacin del campo de la comunicacin.
Fundamentos de la enseanza en Comunicacin. Programacin. Decisiones didcticas.
Los contenidos en la programacin: criterios de seleccin, organizacin, orden y
jerarqua. Diseo de propuestas de enseanza en comunicacin. Configuraciones
didcticas. Actividades: secuenciacin y coherencia con los objetivos y contenidos.
Duquelsky M, Cap 2. Educacin en medios: dos problemas, dos obstculos, dos
tareas en Ensear Comunicacin, La Cruja, Buenos Aires, 2011.
Buckingham, David, Cap. 4: Delimitando el campo en: Educacin en medios.
Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Espaa, Paids Comunicacin,
2005.
Meirieu, Philippe, Cap. 2. El camino didctico, Cap. 3. Las estrategias de
aprendizaje en Aprender s. Pero cmo?, Ediciones Octaedro, Barcelona, 1997.
Alcal Javier, Programacin de unidades didcticas. Buenos Aires, MIMEO, 2013
Litwin, Edith, Cap.5: La agenda didctica desde el anlisis de las configuraciones en la
clase universitaria en: Las configuraciones didcticas, Buenos Aires, Paids Educador,
1997.
Unidad 2: Estrategias Didcticas en Comunicacin
Las estrategias didcticas para la enseanza en comunicacin. El problema de la
comprensin y la atencin de los alumnos. Propuestas de aprendizaje y nuevo
conocimiento. Los obstculos epistemolgicos y el proceso de desnaturalizacin en la
enseanza. Los consumos culturales, las interacciones, los usos y saberes acerca de los
medios. El estudio de casos y resolucin de problemas; las dramatizaciones y los juegos
de simulacin.

Perkins, David, Cap. 4: El contenido: hacia una pedagoga de la comprensin en: La

escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente,
Barcelona, Gedisa, 1995.
Rivas Daz, Jorge, Pedagoga de la dignidad de estar siendo. Entrevista a Hugo
Zemelman y Estela Quintar. Mxico, 2005
Aisenberg Beatriz, Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos
previos de los alumnos: Un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios
sociales para la escuela primaria en: Didctica de las ciencias sociales, Buenos Aires,
Paids, 1994.
Camilloni (comp.) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Prlogo. Madrid,
Gedisa, 2002.
Gamarnik, Cora Edith, Estereotipos sociales y medios de comunicacin: Un crculo
vicioso en: Revista Question N 23, UNLP, Julio de 2009.

Unidad 3: La evaluacin en Comunicacin

La evaluacin de los aprendizajes: concepto de evaluacin, criterios e instrumentos. Los
recursos y propuestas de actividades en la evaluacin. Lmites de la evaluacin.
Evaluacin en proceso y evaluacin de resultados. La lectura y la escritura como
recursos importantes para la evaluacin.
Celman, Susana, Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento? en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo, Buenos Aires, Paids, 1998.
Carlino, Florencia, Cap. 4: Convenciones tcnicas para el diseo de proyectos de
evaluacin en La Evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas, Bs As,
Aique, 1999.
Barber Gregori, Elena (2003): Evaluacin escrita del aprendizaje: la evaluacin como
escenario educativo. IIa parte en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales.
Mrida, Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes. N 8.
Enero-diciembre de 2003. Edicin digital en: http://www.saber.ula.ve/gitdcs/

Bibliografa Complementaria:
Basab, L. Cols, E. y Feeney, S. Los componentes del contenido escolar. Didctica I.
Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires (Material de ctedra)
Buckingham, David, Cap.5: Estrategias del aula en: Educacin en medios.
Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Espaa, Paids Comunicacin,
2005.

Carlino, Paula, Cap 3: Evaluar con la lectura y la escritura en Escribir, Leer y Aprender en la
Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de
Cultura Econmica, 2005.
Castillo Laura, Cuando el aula se convierte en taller, Buenos Aires, Secretara de
Educacin GCBA, 2001.
Feldman, D. y Palamidessi, M. Programacin de la enseanza
universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel, 2001.

en

la

Jackson, Philip, Los afanes cotidianos, Participacin y absentismo en clase en: La

vida en las aulas, Barcelona, Morata, 1998.
Motrel, E. Delgadillo, C. De Marinis, S. El diseo de propuestas de enseanza. Buenos
Aires, Mimeo. 2004

Modalidad de evaluacin
La primera evaluacin es la elaboracin, en dupla pedaggica, de una planificacin de
una unidad didctica y el dictado de una clase (durante las clases 7 y 8 del
cuatrimestre aprox.), en la que se proyectar la bibliografa de la Unidad 1 de Prcticos
y la Unidad 1 de tericos.
En caso de aplazo en esta instancia de evaluacin (ya sea por desaprobacin de la
planificacin, por desaprobacin del dictado de clase o por desaprobacin de ambos), la
misma se podr recuperar una sola vez.
La segunda evaluacin consiste en un trabajo prctico (TP 2) que propone el anlisis y
la reformulacin del TP1 del mismo perodo. Se trata de una propuesta de trabajo
diagnstica, reflexiva y propositiva, donde se evaluar la apropiacin bibliogrfica de
los materiales propuestos por la ctedra a lo largo del cuatrimestre.
Durante el segundo cuatrimestre se desarrollarn las prcticas en una institucin
educativa. En ellas, los alumnos (en parejas pedaggicas) asumirn el rol de profesor de
un curso -preferiblemente en una escuela del nivel medio- durante 12 horas ctedras
consecutivas como mnimo, pudiendo el profesor de prctica pedir su extensin si fuera
necesario. Durante dicho lapso tendrn a su cargo el dictado de alguna materia relativa a
las incumbencias de su ttulo.
A lo largo del segundo cuatrimestre se organizarn reuniones, grupales e individuales,
presenciales y/o virtuales de intercambio, orientacin y supervisin del trabajo
desarrollado por cada alumno. Las mismas estarn a cargo de un docente de la ctedra
(docente-coordinador). ste, adems, observar alguna clase de cada alumno luego de la
cual la cual har un anlisis del desempeo de los practicantes.
La instancia de las prcticas comprender, adems, la realizacin de los siguientes
trabajos:

T. P. N 1: La elaboracin del diagnstico del grupo a partir de observaciones

institucionales y de clases, que incluir conclusiones en las que se destaquen los rasgos
ms significativos y los elementos importantes y necesarios a tener en cuenta para
realizar la planificacin posterior, proyectando la bibliografa pertinente de la materia.

T. P. N 2: El diseo del proyecto para la enseanza de la unidad didctica, que

incluye la propuesta de evaluacin. En la fundamentacin del proyecto se proyectar la
bibliografa de las Unidades 1, 2 y 3 de Tericos y Prcticos. Tambin ser necesaria la
utilizacin de bibliografa especfica del tema que abordarn en las clases.

T. P. N 3: Anlisis de las Evaluaciones, contemplando aspectos trabajados en la

unidad 3 de Tericos y Prcticos y toda aquella bibliografa que crean pertinente.

T. P. N 4: Un portfolio individual en el cual se realiza un anlisis y reflexin

sobre la experiencia del ao a partir de aquellas cuestiones ms relevantes y
significativas para el alumno/a.
Para la realizacin de cada una de estos trabajos hemos elaborado guas detalladas.
La evaluacin de toda la cursada ser de carcter individual (independientemente de que
existan trabajos grupales) y se considerarn para ella, por un lado, las actuaciones en las
clases terico-prcticas, la entrega de los trabajos prcticos y el desarrollo de la
microclase correspondientes al primer cuatrimestre, y por el otro, el desarrollo de las
prcticas de residencia y los trabajos presentados en relacin a stas, durante el segundo
cuatrimestre.

Consideraciones para el cursado y aprobacin de la materia

Estimados estudiantes:
Esta carta es una presentacin de nuestra forma de trabajo y pretende establecer
algunas pautas para el correcto funcionamiento de la materia.
Este ao, hemos propuesto una mayor cantidad de prcticos con el fin de lograr
un trabajo que favorezca una mejor participacin en comisiones menos numerosas.
Acorde con los fines didcticos y organizativos, la materia se divide en dos
cuatrimestres de funcionamiento diferenciado. En el primer cuatrimestre se dictan clases
terico-prcticas y en el segundo cuatrimestre se realizan las prcticas de residencia. De
todas formas, en el transcurso del primer cuatrimestre, se realizarn los primeros
intercambios con la institucin en la que se desarrollarn las prcticas que tendrn lugar
en el segundo cuatrimestre.
Es importante aclarar que si bien la modalidad de enseanza es diferente en cada
cuatrimestre, la materia es anual lo cual implica disponer de marzo a diciembre de los
horarios de prcticos en los que se inscribieron y del horario de tericos.
Para lograr un
imprescindible:

funcionamiento

ptimo

de la cursada

consideramos

Respecto del primer cuatrimestre:

- El conocimiento del contenido de las clases tericas y prcticas, el cual
no es reemplazable por la lectura de la bibliografa.
- La lectura sistemtica de la bibliografa, tanto para las clases prcticas
como tericas. Para ello brindamos a los estudiantes un cronograma de

las lecturas correspondientes, clase por clase. Por otro lado, facilitaremos
la lectura y discusin de diferentes documentos y materiales de anlisis.
Asistir a los prcticos respetando los horarios convenidos. No se trata de
un mero requisito formal sino que la puntualidad y asistencia permitirn
enriquecer la dinmica de trabajo.
Respetar las fechas y formas estipuladas para las entregas de los trabajos
prcticos y evaluaciones.
En muchos casos y debido a la dinmica de trabajo propuesta por la
ctedra, se realizarn evaluaciones y aportes grupales. Es importante que
los mismos se hagan en un clima de respeto hacia los otros, teniendo en
cuenta que nos encontramos en una instancia de aprendizaje y revisin
permanente.

Respecto de las prcticas de residencia:

-

Tener en cuenta que se trabajar en dupla pedaggica. Cada integrante de

la dupla puede obtener calificaciones diferenciadas en funcin de su
particular desempeo.
Disponer del horario de prcticos para la supervisin semanal de la
residencia. Tanto el horario como las supervisiones del segundo
cuatrimestre tienen el mismo grado de obligatoriedad que las clases del
primero. En algunos casos, el docente puede proponer fijar otros
encuentros en funcin del grado de avance de la tarea.
Disponer de horarios para realizar las prcticas de residencia. Las
mismas sern efectuadas en instituciones que tienen sus propios
requisitos de organizacin y cumplimiento de normas, es importante la
adecuacin a cada uno de ellos ya que esto no slo hace a la obligacin
profesional del docente sino que tambin depende de ellos la continuidad
de futuros residentes en cada escuela.
Tener presente que el seguimiento de las prcticas de residencia
constituye una instancia ms de aprendizaje, donde se realizarn
peridicamente cambios, sugerencias y modificaciones en las propuestas
iniciales de los estudiantes.
A los encuentros tutoriales deben concurrir ambos estudiantes.

Respecto del uso del mail (en ambos cuatrimestres):

- El mail constituye un instrumento que permite agilizar algunas
cuestiones formales como la posibilidad de tener digitalizadas propuestas
de trabajos prcticos, cronogramas u otras informaciones que el docente
de esta materia considere pertinentes. Sin embargo, nos vemos en la
necesidad de aclarar que Didctica de la Comunicacin y Prcticas de
Residencia es una materia presencial. Cualquier cuestin que se pueda o
necesite resolver por mail deber ser consultada y aclarada previamente
con el docente.

Pautas para la aprobacin de la materia:

10

- La materia se promociona con una nota igual o mayor a 7 (siete) en cada uno de los
cuatrimestres. Al final de la cursada, aquellos alumnos que cumplan con estos
requisitos, tendrn como nota final el promedio de ambos cuatrimestres.
- Aquellos alumnos cuyo promedio del primer cuatrimestre sea entre 4 (cuatro) y 6
(seis), debern rendir un final oral en las fechas estipuladas a tal fin en el mes de
julio/agosto. En el final, se incluirn los contenidos del primer cuatrimestre. La
aprobacin de esta instancia les permitir cursar la instancia de las prcticas.
- Aquellos alumnos cuya nota del primer cuatrimestre sea menor a 4 (cuatro)
debern recursar la materia.
2 Cuatrimestre:
- Durante el segundo cuatrimestre tendrn lugar cuatro trabajos prcticos vinculados con
las prcticas de residencia, todos ellos podrn rehacerse una sola vez luego de haber
sido entregados.
El TP 1 consiste en la observacin y anlisis de la institucin en la que se realizarn las
prcticas. En caso de aplazo del TP1, el mismo se podr recuperar una sola vez.
El TP 2 consiste en presentar la planificacin y propuesta de evaluacin de la unidad
didctica que se desarrollar en las prcticas de residencia. Como parte del proceso que
implica este TP 2, se pueden llegar a realizar revisiones y correcciones o
modificaciones. Sin embargo, el TP 2 deber estar aprobado antes de comenzar las
prcticas de residencia (fecha lmite: mediados de setiembre de 2014). En caso de
haberse obtenido un aplazo del TP 2, se debern recursar las prcticas de residencia al
ao siguiente.
El TP 3 (anlisis de las evaluaciones) En caso de aplazo de esta instancia, se podr
recuperar un sola vez.
El TP 4 consiste en el anlisis crtico (portfolio) a partir del recorrido por la materia y
de las prcticas de residencia poniendo en juego toda la bibliografa de la materia. En
caso de aplazo de este TP, el mismo se podr recuperar una vez.
Quien desapruebe el dictado de clases de las prcticas de residencia, deber presentarse
en el final, preparando una nueva clase. La nota de este segundo cuatrimestre tendr en
cuenta el desempeo individual de cada alumno durante sus prcticas.
- Aquellos alumnos cuya nota del segundo cuatrimestre sea ente 4 (cuatro) y 6
(seis) debern rendir un final en el que se les solicitar recuperar aquellos contenidos o
habilidades que el estudiante necesite profundizar, ya sea la reformulacin de algunos
de los trabajos prcticos y/o el dictado de una clase de la materia en la que desarroll
sus prcticas de residencia.
- Aquellos alumnos cuya nota del segundo cuatrimestre sea menor a 4 (cuatro)
debern recuperar sus prcticas de residencia pudiendo hacerlo durante el primer
cuatrimestre del ao siguiente.

Anexos
1) Diario reflexivo
2) Rbrica a emplear 1 Cuatrimestre

11