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La ley 115 en 1994, fue diseada con el propsito de dar un estatus ms slido
a la educacin colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y
con una visin ms global de lo que debe ser la educacin en las distintas
instituciones, plantea en su artculo 23 la lengua castellana, humanidades e
idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, adems hace notar la
importancia que sta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando
de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivacin para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo as una enseanza y unos
objetivos bien diseados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no slo se evidencia en la clase de espaol, sino en todas las
asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y
teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propsito el
cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente.
Estndares
Los estndares son los elementos que marcan la direccin y el camino que se
debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana,
teniendo muy clara la relacin que existe entre educando con su forma de vida,
de pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que stos presentan,
buscando la manera ms significativa y fructfera para el educando.
Los estndares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias
para trabajar la lengua castellana, ofrecindole al estudiante un
enriquecimiento para la construccin del conocimiento.
Los estndares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua
castellana dentro y fuera del acto pedaggico y del ambiente escolar ya que
brindan al educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la
realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo as las cosas
favorables y desfavorables que pueden tener.
PROYECTO DE LECTURA
COMPRENDO LO QUE LEO
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la capacidad de comprensin lectora de acuerdo a su edad y el gusto por la
lectura en los estudiantes del nivel de educacin bsica primaria de la Institucin
Educativa Santa Ins.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Aumentar el gusto por la lectura entre los estudiantes de nuestra institucin.
PROYECTO DE COMPRENSION
LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS
1. TITULO:
tem Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cargo
Identificacin
Estudiante
Estudiante
083055082005
083052282005
3. GRUPO DE INVESTIGACIN:
__________________________________________________________________
4. LNEA DE INVESTIGACIN:
Calidad de la Educacin
1.
RESUMEN
Este proyecto, es parte importante en el desarrollo de los nios y nias del Colegio
CEDID de Ciudad Bolvar y para las docentes que desarrollaron la experiencia
pedaggica, porque es una forma de motivar para el desarrollo de procesos de
investigacin de problemas propios del rea de Lengua Castellana, contribuyendo
integralmente en el desarrollo de la calidad de la educacin y la mejora de los procesos
de lectura y escritura, en este caso especfico de los nios y nias de grado tercero,
donde se les permita desarrollar con agrado, los niveles de comprensin y produccin
Total
1.500.000
JUSTIFICACION
Este proyecto de intervencin en el aula, se elabora con el fin de mejorar la
significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia que
tiene sta en el rea de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como
proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y
el lector; los cuales a su vez determinan la comprensin.
Las razones por las cuales se emprendi este proyecto de intervencin en el aula se
albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los nios y
nias de tercero del Colegio CEDID, y a la participacin creativa de la comunidad
institucional en el proceso de formacin.
Lo cual surgi de la observacin de las actividades desarrolladas por los nios y nias
durante los encuentros acadmicos y los descansos. Momentos en los cuales, se not las
dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo,
se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se
afianzara la comunicacin verbal y escrita de los nios y nias de tercero.
En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales los docentes de
tercero, pueden acercar a los nios y a las nias a diferentes realidades de su entorno.
Pues, es a partir de estrategias de carcter discursivo como ellos enriquecen su
conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a travs de
l. Este proyecto de intervencin, tiene como fin generar un cambio significativo en
cada individuo que participa en el proceso de enseanza aprendizaje, empezando por los
nios y las nias de tercero, continuando con los padres de familia e incluso con los
docentes y directivos.
Dicho proyecto, pretende mejorar los hbitos de lectura de los nios y nias de tercero
del Colegio CEDID, haciendo de este proceso un espacio de apropiacin que conlleve a
la comprensin y significacin de lo ledo.
Con este proyecto se quiere llegar hasta el diseo metodolgico en donde se plantearan
diversos talleres los cuales ayudaran a mejorar la apropiacin y uso de la significacin
en la comprensin lectora.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del problema
Los nios y nias de tercero del Colegio CEDID, presentan una serie de dificultades en
el momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos. Lo cual hace pensar
en la necesidad de desarrollar un proyecto de intervencin en el aula debido al escaso
vocabulario que poseen, lo que genera carencia de fluidez verbal.
Para lo cual, se ha desarrollado un proyecto de intervencin en el aula, para nios y
nias de grado tercero del Colegio CEDID, con un grupo de 40 nios en total, estos se
encuentran entre los 7 y 12 aos de edad, este proyecto de intervencin se desarrolla a
partir de experiencias ldicas y didcticas que permiten el mejoramiento de la
comunicacin tanto oral como escrita de cada uno de ellos, en un tiempo de 4 meses en
donde el proceso metodolgico se llevar a cabo durante una hora a la semana.
En el caso propio de este proyecto de intervencin, se hace necesario buscar
herramientas que permitan a los nios y nias de tercero, construir relaciones de
reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo cual es posible con la
adquisicin de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones orales y
escritas, por medio de actividades ldicas que afiancen su comunicacin a partir de la
lectura, comprensin e interpretacin de textos.
Identificacin del problema
Los nios y nias de grado tercero del Colegio CEDID, presentan oposicin en el
proceso lector y escritor, por tanto su debilidad se centra en la dificultad de comprender
lo que leen.
Formulacin del problema
Para acceder ms al problema que se presenta en los nios y nias se propone el
siguiente interrogante: Cmo alcanzar la significacin en el proceso de comprensin
lectora de los nios y nias del grado tercero del colegio CEDID de Ciudad Bolvar?
ANTECEDENTES
Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores,
psiclogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la comprensin textual,
como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor de los nios y
nias, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo de este proyecto de
intervencin en el Colegio CEDID, como son:
La Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de Martnez
Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003), que surge de la inquietud social y
educativa que han provocado los resultados obtenidos en las ltimas investigaciones
sobre comprensin lectora; los resultados obtenidos en este trabajo parecen demostrar
que el programa no solo logra aumentar significativamente el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes, sino que tambin minimiza el efecto de algunas variables
actitudinales que se muestran en forma significativa para mejorar la comprensin
lectora de los nios y nias.
Por otro lado, se han expuesto experiencias actuales de colaboracin familia - escuela
para el fomento de la lectura y la propuesta de actuacin de Pedro Rojas del lamo, de
la Universidad Nacional a Distancia (2003), que se estructura en tres partes que
permiten desarrollar los objetivos, justificar tericamente la importancia de la lectura y
su implicacin familiar. En esta propuesta se da importancia a la prctica de la lectura
en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un contexto primordial en la
adquisicin del aprendizaje.
De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado Lenguaje y lectoescritura del doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia, Medelln:
Editorial Copiyepes, 1988., quien basa su investigacin en el desarrollo de instrumentos
para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que
puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.
MARCO LEGAL
Para dar desarrollo a este proyecto de intervencin, se ha tenido en cuenta la
normatividad vigente para la educacin, partiendo de la Constitucin Poltica de
Colombia, la cual hace referencia en su artculo 67 que la Educacin es un derecho de
la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; siguiendo con la Ley 115
de 1994 la cual refiere en el artculo 20 los objetivos generales de la educacin bsica,
en el artculo 21 los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria,
en el artculo 22 los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
secundaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en su artculo 5 a las
competencias de la Nacin en materia de educacin. De igual manera, el Decreto 1860
refiere en su artculo 12 sobre la continuidad del proceso educativo en la educacin.
Segn el Decreto 2343 en el captulo 3, artculo 8 se refiere a los indicadores de
logros curriculares los cuales son mencionados en la seccin segunda, tercera, cuarta y
quinta en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al rea de Lengua Castellana
y por ltimo el Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currculo,
evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional.
Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el esfuerzo
continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del ambiente
educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle eficazmente el nio.
MARCO EPISTEMOLGICO
El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula, como se mencion
anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significacin en la comprensin
lectora, teniendo en cuenta los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica
que los procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro proceso semitico
o lingstico; son la justificacin esencial de los enunciados en donde en todo tipo de
discurso es obvia la importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente
semntico como parte fundamental en la configuracin de los mensajes lingsticos,
esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar
a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor Miguel
Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin
suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita
como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de
interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo lingstico.
El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de
orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as poder
desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo
afectivo de los nios y las nias, pues el texto lleva inmerso un significado para los
lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin textual, la
cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura
del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de
los marcos, los significados implcitos, las formas retricas, la ideologa y los roles.
Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo
ponga en contacto con su entorno fsico y social (Hctor Prez Grajales, 1995).
La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepcin de los signos grficos,
descodificacin, comprensin, retencin, evocacin.
Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier
lectura, lo cual lo ayudara a tener ms habilidad en la comprensin lectora identificando
la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde
la percepcin cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificacin es donde el
lector experimenta el significado de las palabras, frases, prrafos; La comprensin es
reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, la inferencia la cual
puede ser deducida por el lector; la retencin, en esta se seala lo importante en el texto
utilizando el anlisis y el recordar el contenido de lo ledo, por ltimo, la evocacin la
cual se realiza a travs del resumen y la toma de apuntes.
Finalmente, los procesos de lectura y escritura para los nios y nias deben estar ligados
a su contexto social, cultural, escolar y familiar en el cual se desarrollan.
OBJETIVOS
Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significacin a travs del proceso de
comprensin lectora de los nios y nias del grado tercero del Colegio CEDID de
Ciudad Bolvar.
OBJETIVOS ESPECFICO
Desarrollar talleres sobre comprensin de lectura utilizando diferentes estrategias
para motivar y enriquecer el proceso lector.
Proponer estrategias de comprensin lectora teniendo en cuenta la incidencia de los
niveles de lectura los cuales son: literal, inferencial, argumentativo y crtico.
HIPTESIS
El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de tercero del Colegio CEDID, es
bajo, debido a que no presentan debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de
lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y
hacen que se dificulte el proceso de comprensin de los textos, por parte de los
estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por este motivo que
se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas, por
consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen, pues no
comprenden el sentido real del texto.
La significacin en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el
discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura,
descubriendo la construccin de significado que cada uno presenta, a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde se evidencia en gran manera la falta de inters de
los nios y nias frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo
suficientemente motivantes, porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la
ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo cual es replanteado en este
proyecto de intervencin en el aula, donde se pretende desarrollar una serie de talleres,
que permiten afianzar la comprensin lectora y la adquisicin tanto de nuevas
experiencias personales como sociales para la aprehensin de un nuevo vocabulario.
DISEO METODOLGICO
El enfoque metodolgico a desarrollar en este proyecto de intervencin es el holstico,
el cual es una estrategia comprensiva para restaurar la educacin en todos sus aspectos
de forma integral, donde se observa un acontecimiento, fenmeno o situacin, para
evaluar desde diferentes parmetros, donde la funcin del maestro, los estudiantes y los
administradores escolares, es acorde a la manera como el proceso de aprender sea
enfocado.
De esta manera el holismo es aplicado en la educacin, concibindola como un sistema
vivo, en constante evolucin, de aqu que cuando se habla de un modelo para una
educacin integral, abierta y flexible, el holstico es una de las mejores alternativas,
parte de cuatro dimensiones: la ciencia, la sociedad, la ecologa y la espiritualidad,
tratando de desarrollar en las comunidades educativas diferentes formas de aprendizaje,
como lo son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser. Los cuales forman parte de la construccin integral del ser humano, entendiendo
que el ser humano es multidimensional, y que se pueden desarrollar a partir de
inteligencias mltiples: lgica, verbal, corporal, interpersonal, entre otras, ayudando al
desarrollo humano en todos los mbitos cognitivo, social, afectivo, fsico y espiritual.
La educacin holstica, no solo forma al individuo de manera integral, tambin como su
nombre lo indica holo- significa todo, istico significa relacin, por lo tanto debe estar
acompaado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unin de ste con el
universo, aqu se vincula la complejidad donde todo necesita de cada una de sus partes y
estas del todo; es una relacin abierta y unificadora no reductora, capaz de concebir el
conocimiento, la persona y su entorno como un todo (Gallegos, 2001).
Durante el desarrollo de este proyecto de intervencin se han de tener en cuenta
conceptos como el de lectura, escritura, significacin en los textos y la comprensin
lectora, a partir de una serie de sustentos tericos y prcticos que permitan que los nios
y nias de tercero del Colegio CEDID se apropien, entiendan y mejoren el proceso de
comprensin lectora durante el desarrollo de cada uno de los talleres.
Para ello es importante reconocer la significacin como causa, consecuencia,
implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones, creencias y otros factores que
conlleven al alcance de un proceso integral en la formacin lectora y escritora de los
nios y nias.
Permitiendo de esta manera que la construccin del significado, suscite como
representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de
interaccin social de acuerdo con las funciones del signo lingstico.
En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensin se basa en
reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, llegando primero a la
inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retencin donde se seala
lo importante en el texto utilizando el anlisis, recordando el contenido de lo ledo; y
por ltimo a la evocacin, donde se realiza el proceso de sntesis por medio del resumen
y la toma de apuntes.
A partir de lo anterior, se han desarrollado una serie de talleres que fueron diseados
con el objetivo de ver el desarrollo y la capacidad de comprensin lectora de los nios y
nias de tercero del Colegio CEDID. Dichas actividades han sido organizadas en forma
progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significacin en el proceso lector,
mediante las prcticas y repasos constantes de ejercicios de comprensin y produccin
de textos.
Es as, como se han desarrollado actividades de carcter ldico, donde se ejercita la
asociacin de conceptos, inventario lxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria
secuencial visomotora, distincin entre palabras, asociacin semntica, asociacin
visual, la oracin, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y despus,
palabras claves, reconstruccin de una secuencia, comprensin de textos, partiendo de
los conceptos tericos que orientan este proyecto de intervencin, los cuales conllevan
al desarrollo de las actividades propuestas en los anexos.
Lo anterior con el fin de orientar a los nios y nias en la formacin de palabras,
oraciones, prrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su
significacin a travs del proceso de comprensin. De esta manera los nios y nias no
solo querrn leer, sino que tambin desarrollaran la capacidad de producir sus propios
textos.
Por medio del desarrollo de este proyecto de intervencin en el aula, se pretende
fomentar en el Colegio CEDID, una nueva forma de motivar a los estudiantes para el
desarrollo de procesos lectores y escritores por medio de actividades ldicas, que en lo
posible sean implementadas en el PEI institucional.
Aunque no es de obviar, que dicho proceso puede verse afectado por el desarrollo de
jornadas pedaggicas, eventos culturales, receso de clases y permisos para desarrollar
los talleres por parte del docente titular durante las fechas programadas.
De igual manera, este proyecto de intervencin puede llevar a los estudiantes al
desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa y propositiva.
BIBLIOGRAFIA
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