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PRINCIPAIS TEORIAS DE APRENDIZAGEM
As principais interpretaes das questes relativas natureza da aprendizagem remetem a
um passado histrico da filosofia e da psicologia. Diversas correntes de pensamento se
desenvolveram, definindo paradigmas educacionais como o empirismo, o inatismo ou
nativismo, os associacionistas, os tericos de campo e os tericos do processamento da
informao ou psicologia cognitiva.
A corrente do empirismo tem como princpio fundamental considerar que o ser humano,
ao nascer, como uma "tbula rasa" e tudo deve aprender, desde as capacidades
sensoriais mais elementares aos comportamentos adaptativos mas complexos (Gaonac? h
e Golder, 1995). A mente considerada inerte, e as idias vo sendo gravadas a partir das
percepes. Baseado neste pressuposto, a inteligncia concebida como uma faculdade
capaz de armazenar e acumular conhecimento.
O inatismo ou nativismo argumenta que a maioria dos traos caractersticos de um
indivduo fixado desde o nascimento e que a hereditariedade permite explicar uma
grande parte das diferenas individuais fsicas e psicolgicas (Gaonac ? h e Golder,
1995). As formas de conhecimento esto pr-determinadas no sujeito que aprende.
Para os associacionistas , o principal pressuposto consiste em explicar que o
comportamento complexo a combinao de uma srie de condutas simples. Como
precursores desta corrente so de pensamento pode-se citar Edward L. Thorndike e B.F.
Skinner (Pettenger e Gooding, 1977) e suas respectivas teorias do comportamento reflexo
ou estmulo-resposta.
Para Thorndike apud Pettenger e Gooding (1977), o padro bsico da aprendizagem
uma resposta mecanicista s foras externas. Um estmulo provoca uma resposta. Se a
resposta recompensada, aprendida.
J para Skinner, a nfase dada questo do controle do comportamento pelos reforos
que ocorrem com a resposta ou aps a mesma com o propsito de atingir metas
especficas ou definir comportamentos manifestos (Pettenger e Gooding,1977).
As grandes escolas da corrente dos Tericos de Campo, so representadas, na Gestalt
pelos alemes Wertheimer, Koffka e Khler, e na Fenomenologia, por Combs e Snygg
(Pettenger e Gooding, 1977). Nestas escolas prevalece a concepo de que as pessoas so
capazes de pensar, perceber e de responder a uma dada situao, de acordo com as suas
percepes e interpretaes desta situao. Diferentemente das primeiras, em que o
EQUILBRIO
LGICA ORGANIZADORA
Sensrio - motor
18 meses at 2 anos
No h lgica
Operatrio
concreto
Operatrio formal
Cerca de 16 anos
O referido autor ressalta ainda que na sucesso de estgios h uma alternncia entre as
formas de atividades e de interesses da criana, denominada de "alternncia funcional",
onde cada fase predominante (de dominncia, afetividade, cognio), incorpora as
conquistas realizadas pela outra fase, construindo-se reciprocamente, num permanente
processo de integrao e diferenciao.
2.2.2. OUTRAS ABORDAGENS SOBRE APRENDIZAGEM
FONTE:Galvis,1992, p.110
Paulo Freire no desenvolveu uma teoria da aprendizagem, mas seus postulados sobre a
pedagogia problematizadora e transformadora enfatizam uma viso de mundo e de
homem no neutro. Assim. o homem um ser no mundo e com o mundo. A inspirao de
seu trabalho nasce de dois conceitos bsicos: a noo de conscincia dominada mais dois
elementos subjetivos que a compem e a idia de que h determinadas estruturas que
conformam o modo de pensar e agir das pessoas. Essas estruturas impregnam o
comportamento subjetivo percepo e conscincia que cada indivduo ou grupo tem
dos fenmenos sociais (Fialho, 1998).
Howard Gardner(Gardner, 1994 and Gardner,1995) muito tem contribudo para o
processo educacional. Ele defende que o ser humano possui mltiplas inteligncias, ou
um espectro de competncias manifestadas pela inteligncia. Todas essas competncias
esto presentes no indivduo, sendo `que se manifestam com maior ou menor intensidade,
tornando o indivduo mais ou menos deficiente, mais ou menos competente dentro de
uma ou vrias dessas competncias. Em sua teoria, defende que os indivduos aprendem
de maneiras diferentes e apresentam diferentes configuraes e inclinaes intelectuais.
Destaca, ainda, veementemente, o papel da educao no desenvolvimento global e