Universidad Interamericana Para el Desarrollo

Maestra en Educacin
Creacin de Ambientes de Aprendizaje
Cuatrimestre 1 Mayo Agosto, 2014
El Rol del Docente en los Ambientes de Aprendizaje
Carim Ramirez
15 de Agosto de 2014

El Rol del Docente en los Ambientes de Aprendizaje

El mbito educativo ha evolucionado a pasos agigantados en las ltimas dcadas.

Atrs quedaron las nociones tradicionales que caracterizaban la educacin. Nuevas
teoras y estrategias fueron desarrolladas para cubrir las necesidades del educando.
Con esta evolucin los conceptos aceptados tambin fueron modificados para
adaptarse a las nuevas normas de la educacin. En el pasado se supona que el
ambiente de aprendizaje era compuesto de solo el lugar fsico, pero esta definicin
tambin ha sido modificada en los ltimos aos.
El ambiente de aprendizaje puede ser definido como el espacio o lugar donde el
proceso de aprendizaje ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante acta,
usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar
informacin con el fin de construir su aprendizaje. (Gonzlez y Flores, 1997) El
ambiente conlleva ms que solo el lugar fsico, tambin incluye las herramientas,
estrategias, recursos etc. que estn disponibles para ayudar el proceso de enseanzaaprendizaje. El ambiente no est restringido a un lugar fsico, tambin incluye
ambientes virtuales. El mayor objetivo del ambiente de aprendizaje es fomentar el
aprendizaje autnomo y asegurar el aprendizaje significativo.
Debido a la reconfiguracin por la cual atravesaba la educacin, era necesario redefinir
el rol del docente en el ambiente de aprendizaje. En el pasado el profesor era
responsable de transmitir la informacin y mantener el orden en la clase. Se
consideraba que el maestro era el nico poseedor de informacin y al transferir esta
informacin se alcanzaba el aprendizaje. En las pocas pasadas este mtodo si era
eficaz pero tras los cambios socioculturales fue necesario redefinir el rol del docente en
los ambientes de aprendizaje.
La enseanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociacin de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma
a la vez de este proceso de negociacin. (Coll y Sol, 1990) Apegndose a esta
definicin, se deduce que el rol antiguo del docente no cumplira con los requisitos
necesarios para asegurar la enseanza efectiva. Para satisfacer las necesidades de
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los educandos presentes el rol del docente debe ser ms complejo que solo transmitir
informacin.
El docente debe crear un ambiente apto para el aprendizaje significativo. Segn
Ausubel (1983) el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante relaciona
informacin nueva con informacin que ya posee. Para Ausubel era importante que el
alumno obtenga un claro entendimiento de los conceptos previos para as relacionar los
conceptos nuevos. El rol antiguo del docente no tomaba en cuenta el concepto de
aprendizaje significativo. El enfoque estaba puesto en la memorizacin. Es decir, se
transmite la informacin de profesor a alumno y el alumno memoriza la informacin.
Para Ausubel la memorizacin no constituye aprendizaje significativo ya que esta
informacin, aunque es adquirido, se olvidara rpidamente. Cuando el aprendizaje es
significativo se crean vnculos mentales entre los conocimientos, y el aprendiz puede
apropiarse del conocimiento.
El rol del docente cambia de transmitir la informacin, a crear un ambiente en donde el
alumno pueda apropiarse del conocimiento. La responsabilidad del docente es de
utilizar estrategias para lograr la creacin de contextos mentales en los alumnos.
Cuando estos contextos mentales ya estn establecidos el maestro puede usar estos
como plataforma para avanzar con el aprendizaje de nuevos conceptos.

El rol del

docente ya no es de explicar o proveer informacin sino que es de un mediador del

aprendizaje. El docente moderno se debe apuntar a construir procesos mentales en
vez de solo explicar los conceptos.
El profesor debe guiar a los alumnos a ser constructores de sus propios conocimientos.
Este es la base de la teora constructivista y sociocultural. El nfasis de la teora
sociocultural radica en la importancia de la interaccin social. Vygotsky consideraba
que padres, profesores y la sociedad son responsables del desarrollo de funciones
cognoscitivas de orden superior en los individuos. Como la sociedad era responsable
por el desarrollo de estas funciones Vygotsky (1978) indica que los estudiantes son
guiados por los pensamientos establecidos como resultado de la interaccin continua.

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El profesor debe proveer oportunidades a los alumnos de aprender interactuando. Una

estrategia que puede implementar el profesor es el de aprendizaje colaborativo. Esta
estrategia le permitir al educando de aadir conocimientos a travs de las
experiencias de sus pares. El rol del docente es de crear situaciones en que los
alumnos de su aula puedan interactuar y supervisar la actividad para as asegurar que
se logre el aprendizaje.
Para facilitar el aprendizaje es importante que el docente conozca al grupo de personas
que constituyen su clase.

Este punto se apega a la teora humanista. Es necesario

realizar que las clases son compuestas de individuos. Cada persona tiene historias,
habilidades y necesidades distintas. Se comete un gran error cuando el docente
generaliza a sus estudiantes y no toma en cuenta las individualidades. Los educandos
actan con intencionalidad y con valor para lograr sus objetivos. Huitt (2009) Es
importante que el docente averige que son los objetivos de sus alumnos ya que estos
determinaran las acciones que ellos tomaran. Estos objetivos son formados por
muchos factores entre ellos los antecedentes del alumno y las situaciones presentes.
Para que el alumno aprenda, l debe de estar a gusto y motivado. El docente debe
asegurar que el ambiente de aprendizaje se conforme a las necesidades de todo el
grupo. En muchas situaciones cuando las necesidades del grupo no son cumplidas la
reaccin de los alumnos son negativas y no propicios para el aprendizaje. Los factores
que influencian el comportamiento de los alumnos varia. El espacio fsico puede ser un
factor que impulse el aprendizaje, desde la manera en que est decorado el aula hasta
el posicionamiento de los asientos. Otro factor que es importante es la gestin del aula.
El alumno debe sentirse cmodo para compartir sus opiniones y participar en las
discusiones. Es responsabilidad de docente de asegurar que estos factores este
presentes para garantizar el aprendizaje en el saln.
El ambiente educativo est atravesando una continua transformacin como resultado
de la evolucin tecnolgica. Segn Prensky (2001), los alumnos de hoy piensan de
manera diferente a los alumnos del pasado. Prensky separa a las personas en dos
categoras, los nativos digitales y los inmigrantes digitales. Prensky explica que los
educandos de hoy son la primera generacin con acceso a tanta tecnologa y a estos
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considera Nativos Digitales. Los nativos digitales han estado rodeados por las
computadoras, telfonos y videojuegos desde su nacimiento. La interaccin de los
nativos digitales y la tecnologa ha sido tanta que Prensky enfatiza que la manera en
que estas personas aprenden han cambiado.
Este cambio ha causado un nuevo problema para los docentes ya que ellos son
considerados Inmigrantes Digitales y los alumnos son los Nativos Digitales. Los
nativos digitales son aquellas personas que por necesidad se han visto obligados a
adaptarse al uso de esta tecnologa. Se ha formado una brecha entre el educando
(nativo digital) y su profesor (inmigrante digital) tan amplia que Prensky lo compara a
dos grupos hablando en distintos lenguajes. El problema se hace ms evidente cuando
se reconoce que el sistema educativo ha sido diseado por inmigrantes digitales con el
fin de ensear a los nativos digitales.
Para afrontar las necesidades de los Nativos Digitales el sistema educativos est
incorporando el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
tecnologas del aprendizaje y conocimiento (TAC), y las clases virtuales. Muchas
instituciones de educacin media y superior ya tienen programas agregando estos
mtodos. Los roles del docente han sido redefinidos por estos cambios en el rea
educativa.
El desarrollo de la tecnologa ha resultado en el acceso a mucha informacin. El rol del
docente cambia de proveedor de informacin ya que muchas veces los alumnos tienen
acceso a mucho ms informacin que el docente le pueda proporcionar. El docente
debe proveer informacin que impulse al alumno a indagar y reflexionar. El nfasis
ahora es puesta en desarrollar competencias como la de saber aprender. El alumno
debe poder criticar la informacin disponible y elegir lo que le es importante para
alcanzar el aprendizaje.
En los espacios virtuales el rol del docente es muy distinta de lo que es en los espacios
fsicos ya que el contacto no es cara a cara. El docente elige el contenido y las
actividades y las tareas de la sesin. Estos elementos son esenciales ya que deben
inspirar al alumno a tomar control de su aprendizaje. El aprendizaje es ms autnomo
en los espacios virtuales ya que el contacto alumno maestro es menos que en los
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espacios presenciales. El diseo de la interfaz es importante ya que esta es el primer

contacto que tendr el alumno. La interfaz debe de ser interesante y fcil de utilizar
para que no desanime al alumno en su proceso de aprendizaje.
El uso de los foros es una estrategia utilizada a menudo en los espacios virtuales. El
rol del moderador/mediador es importante ya que l es responsable de guiar la
discusin para obtener los objetivos planteados. El mediador debe asegurar que el
tema de discusin sea especfico y limitado. Por ejemplo si el tema es la tecnologa, la
discusin va a ser ambiguo ya que cada participante puede aportar opiniones de
diferentes aspectos de la tecnologa. En cambio, si el mediador establece un tema
especfico como el uso de la tecnologa en el aula los participantes contribuirn
opiniones enfocados en lo requerido. El mediador debe dar a conocer las reglas del
foro y tambin ordenar el proceso de discusin. l debe anunciar la apertura del foro y
tambin el cierre. El foro ser eficaz siempre y cuando el mediador cumpla con estos
requisitos.

Los ambientes de aprendizaje son compuestos de cuatro elementos, los actores, las
herramientas, los componentes pedaggicos y las actividades. Estos elementos estn
presentes no importando si el espacio es virtual o presencial. Los actores son el
docente y los alumnos, las herramientas son todos los recursos disponibles, los
componentes pedaggicos son los contenidos que se utilizaran y las actividades que se
utilizara en el ambiente. En cuanto a la preparacin del ambiente se toma en cuenta si
el espacio es presencial o virtual.

En conclusin, el rol del docente se va modificando de manera que evoluciona el

mbito educativo. El objetivo mayor del docente debe ser responder a las necesidades
de la sociedad. El rol del docente ya no es de transferir su conocimiento a los alumnos
sino de facilitar la creacin de competencias en el educando. El empeo del docente
es fructfera si al final el alumno se vuelve un actor independiente y activo en su
aprendizaje. El rol del docente es de ensear a los alumnos como aprender, y ayudar
a desarrollar las habilidades que el alumno necesitara para ser una persona til a la
sociedad.
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Bibliografia
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas.
CoIl, C. y Sol, I., (1990), La interaccin profesor-alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje en Marchesi, Coll y Palacios (Compiladores), Desarrollo psicolgico
y educacin II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza.

Gonzlez Capetillo, O., & Flores Fahara, M. (1997). El trabajo docente, enfoques
innovadores para el diseo de un curso.

Huitt, W. (2009). Humanism and open education. Educational Psychology Interactive.

Valdosta, GA: Valdosta State University. Consultado en Junio de 2014, en
http://www.edpsycinteractive.org/topics/affect/humed.html

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. En On the Horizon, October

2001, 9 (5). Lincoln: NCB University Press.

Prensky, M. (2001). Do they really think differently?. En On the Horizon, October 2001,
9 (5). Lincoln: NCB University Press.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press
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