Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln

Propuesta de innovacin

Seminario, curso, taller:

Trabajo docente e innovacin

Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja

Alumna:
Barrn Escovar Claudia Itzel

Grado: 5 Grupo: C

ndice

Introduccin
1. Acercamiento a la prctica docente
*Fortalezas
*reas de oportunidades
2. Objeto de estudio
Unidades de anlisis (reas de oportunidad):
*Planificacin
*Evaluacin
*Recursos
*Estrategias
*Ambientes de aprendizaje
Lo que quiero mejorar, como lo voy a mejorar?
3. Sustento terico
4. Propuesta didctica
Qu voy hacer y como lo voy a hacer?
5. Implementacin, seguimiento y evaluacin de la propuesta
6. Conclusiones

7. Bibliografas
8. Anexos

Introduccin

Con el fin de lograr desempear un mejor papel en mi prctica docente, realic un

diagnstico de ello en el que seleccion, discrimin y focalic aspectos de mi
prctica en los que quiero innovar y me centr en aquellos que pienso tengo
mayor problema y necesito mejorar.

Es por ello que en este trabajo se ver plasmadas esas reas de oportunidad en
planificacin, estrategias, recursos, ambientes de aprendizaje y evaluacin
adaptndolas a una asignatura en la que quiero innovar y hacer una propuesta de
ello con el fin de una mejora, apoyndome de distintos recursos como las
tecnologas, los ficheros, el libro para el maestro, el programa de estudios y la gua
para el maestro.

Acercamiento a la prctica docente

Con el fin de lograr disear una propuesta de innovacin se analizarn las reas
de oportunidad que tengo, se categorizarn y se identificarn las que tengo mayor
dificultad para as poder poner en prctica nuevas formas de cambiar ello.

Fortalezas
Planificacin
Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo
docente.
Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propsitos generales de cada asignatura.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la
forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluacin.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes
temticos de cada rea.
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos.
La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y ma.
El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las
actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseanza.

 Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y

actitudes.

Recursos
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y
el aprendizaje.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y
momento en que debern usarse los libros del alumno.
Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor,
para la realizacin de demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
informacin importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseanza de los temas.
Estrategias
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo
(sealo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen
que hacer.
Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

 Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.

Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y
se ayuden entre s.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la
revisin puntual de sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la
promocin constante de su participacin.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral
para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que
los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades
grupales, como puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc.
Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago,
con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.

Ambientes de aprendizaje
Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y
limpio.
La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de
trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dndoles algn material que
necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos,etc.
Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y
camaradera entre mis alumnos.
Evaluacin
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros
y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.

 Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos

empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.

reas de oportunidad
Planificacin

Uso de los recursos para planear el trabajo docente

Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseanza.
Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar
informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.

Elementos del plan de clase

Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).

Uso del tiempo dentro del aula

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o
planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad
y otra.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.

Recursos
Uso de los recursos didcticos, materiales y del entorno para desarrollar las
actividades de enseanza
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientacin y localizacin espacial.
Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresin.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los
temas (visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).

Estrategias

Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.

Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.

Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las reas de

conocimiento
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de informacin.
Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a
travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vdeos, etc.).
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
anlisis de informacin.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,
mapas.
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
informacin a travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
grficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
peridicos, instructivos, etc.).

 Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la

investigacin (como la observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalen lo aprendido.

Estrategias para promover la reflexin y el intercambio de ideas entre los

nios y el profesor
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin

Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de
problemas, etc.).
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y
las caractersticas apropiadas.
Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.

Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin

Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los
resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

Estrategias para la evaluacin formativa

Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
Promuevo actividades de autoevaluacin.
Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Estrategias para la evaluacin sumativa

Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad,
bimestre, ciclo escolar).
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.
Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los
alumnos en las actividades.
Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

Evaluacin

Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos

Proponer actividades de retroalimentacin.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.

Uso de los resultados de la evaluacin para informar a los alumnos y los

padres
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.

Objeto de estudio
La enseanza del sistema monetario en un grupo de primer grado de
educacin primaria.

Unidades de anlisis

PLANIFICACIN
Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para
identificar actividades que auxilien en la enseanza.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos
ESTRATEGIAS
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
RECURSOS Y MATERIALES
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
EVALUACIN
Proponer actividades de retroalimentacin.

 Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Identificar causas relacionadas con los problemas que se quieren atender
PLANIFICACIN

Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para identificar

actividades que auxilien en la enseanza:
Me hizo falta consultar los ficheros de actividades para poder realizar una mejor
planificacin del contenido y llevar mejores actividades, llamativas para los nios Y
a la vez que los motivaran a querer conocer y adentrarse ms en el tema, pero
como en el libro del maestro ya te sugieren como ver el contenido, como evaluarlo
y la manera en que se vern las situaciones didcticas es una gran ventaja y no
cre pertinente consultar los ficheros.

Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos:
Me hizo falta hacer hincapi que tipo de estrategias iba a utilizar con los alumnos
para tener una mejor evaluacin de sus aprendizajes.

ESTRATEGIAS

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades:
Pas por alto este punto porque como son nios de primer grado dije a lo mejor y
no lo realizan de manera correcta y aunque se pudieran apoyar a sus compaeros
al estarlo haciendo en lugar de trabajar en ello, los pueden distraer y eso puede
hacer que se retrasen an ms de lo que estn.

Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos:
Pienso que esto es muy importante y no debi dejarse pasar desapercibido las
prisas me ganaron y al finalizar ya quera acabar con todo porque me retras

mucho al dar los contenidos porque al estar ah la docente me dificulto un poco

eso al no otorgarme el espacio necesario para poder realizarlo.

RECURSOS Y MATERIALES

Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que

refuercen el aprendizaje.
Estos ficheros no saba que existan por eso no los consult aunque si indague y
busque informacin en el internet para llevar ms material para los nios y no solo
trabajar con el libro, lo cual me fue de gran ayuda para reafirmar lo aprendido.

La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente:
Esto me fall porque al estar con las actividades se distraan mucho, no ponan
atencin, y al trabajar igual, en lo que les llamaba la atencin, no me dejaban
continuar con la clase, y al trabajar lo hacan pero solo momentneamente cabe
menciona que no todos pero los pocos que lo hacan me distraan a todo el grupo
porque segn ellos ya haban acabado, tengo que asignar a esos nios tareas en
las que se entretengan ms o ponerles ms actividades a los que acaban primero.

EVALUACIN

Proponer actividades de retroalimentacin:

Hizo falta incluir actividades en las que se refirmaran los contenidos vistos, y
aunque si llevaba actividades del mismo tema no me alcanz para que los nios
comprendieran mas dicho tema, aunque a la mayora lo comprendi.

Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Este punto me falt abordarlo porque creo que aunque si los alentaba y les deca
fjate que por aqu no es, pinsale, me falt ponerles ms atencin a todos los
nios, con algunos si lo haca pero con otros no, el tiempo no me daba para ms.

Cmo lo voy a mejorar?

PLANIFICACIN

Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para identificar

actividades que auxilien en la enseanza:
Informarme ms en internet en qu consisten y como utilizar los ficheros para as
poder lograr que los alumnos reafirmen lo aprendido.

Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos:
Poner en prctica distintas estrategias que

me ayuden a tener una mejor

evaluacin de los alumnos y confirmar que estn aprendiendo con ayuda de ellas.

ESTRATEGIAS

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades:
Por medio de la observacin estar al pendiente de los alumnos que terminan ms
rpido las actividades y asignarles a algn compaero para que lo apoyen y el
trabajo se haga ms rpido.

Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos:
Al terminar los trabajos no pasar desapercibido que los nios participen, expliquen,
y argumenten como obtuvieron los resultados en las actividades.

RECURSOS Y MATERIALES

Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que

refuercen el aprendizaje:

Consultar los ficheros de actividades para ver si alguno de ellos puede ayudarme
a realizar de una mejor manera mi contenido y si puedo apoyarme, adaptarlo a las
necesidades de los alumnos.

La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente:
Poner control en el grupo y estar al pendiente de que estn haciendo los trabajos,
motivarlos a que los hagan para que no se distraigan con cualquier cosa.

EVALUACIN

Proponer actividades de retroalimentacin:

Llevar actividades llamativas, as como har uso de las tecnologas para que los
nios participen, se motiven y a la vez con esto reafirmaremos lo aprendido por
medio del juego.

Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Respecto a los trabajos que se realicen, les informar a los alumnos sus avances,
qu les falta, en lo que tienen que mejorar para que sepan cmo andan y no
caigan en los mismos errores.

Por qu eleg matemticas?

Considero que al realizar mis prcticas en la escuela primaria Jos Antonio
Sarabia tuve muchas dificultades en esta asignatura que me gustara mejorar.
Es por ello que hice este plan de mejora o propuesta de innovacin en donde
tratar de no tener reas de oportunidad con el fin de una mejora y a su vez una
innovacin tanto de mi trabajo como en mi desempeo docente, utilizando
diversos recursos tecnolgicos para facilitar este proceso.
A su vez requerir de investigar y crear estrategias que me sirvan para alcanzar
los objetivos propuestos para no caer en los mismos errores.
Sustento terico
Matemticas

Enfoque
Permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana.
Las experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela
pueden traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda
de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del
docente.
Se deben utilizar situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al igual que, las
situaciones planteadas deben implicar los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar.

Enfoque del campo de formacin pensamiento matemtico

Tiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del
conocimiento, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos para
plantear retos y fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio
a lo largo de la vida de los ciudadanos. Se busca que las orientaciones
pedaggicas y didcticas que ahora presentamos destaquen estas formas de
pensamiento matemtico en estrecha relacin con el desarrollo de competencias,

el cumplimiento de estndares y la adopcin del enfoque didctico propuesto. Las

y los profesores podrn, con base en su experiencia, mejorar y enriquecer las
orientaciones propuestas.

Planificacin
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente porque
contribuye a plantear acciones para la intervencin del maestro hacia el desarrollo
de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.
Lo primordial de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un
desafo intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos
una va de solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas por
ellos mismos, para que con base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se
promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase
para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se
corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
El docente debe formularse expectativas sobre lo que se espera de los
estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en el
conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se

cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle

ajustes para que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de

la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
Una planificacin que es til para la prctica real en el saln de clase implica
disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en
relacin con intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en
cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas.

Planificacin en el campo de formacin pensamiento matemtico

La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su
puesta en marcha requiere de la planeacin y la anticipacin de los
comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los
estudiantes para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de
competencias.

El respeto a las distintas maneras de pensar. En particular, ser la misma prctica

la que denotar la necesidad del empleo del lenguaje matemtico especfico, con
el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus
ideas, utilizarlos para resolver nuevos desafos. Los resultados obtenidos por las y
los estudiantes tendrn nuevas preguntas permitiendo el uso de las nociones
matemticas escolares asociadas al tema y a los contenidos. Es decir, stas son
empleadas al momento de estudiar lo que se ha hecho; son herramientas que
explican un proceso activo del estudiante, y de ah el sentido de construccin de
conocimiento, pues emergen como necesarias en la prctica.

Recursos
Los materiales son de distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas.

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan
a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a
su formacin como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje.

Uso de las tecnologas

Se debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como
en docentes. Se propicia el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin
importar su edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs
de dispositivos tecnolgicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y
colaboracin.
Las TIC ayudarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y
la creacin de ambientes de aprendizajes dinmicos y conectados, que permiten a
estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las
redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos .

Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos que favorecen las situaciones de aprendizaje. Generar
situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el ambiente de
aprendizaje no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para

promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y

virtuales.

El maestro es central en el aula para generar ambientes que favorezcan los

aprendizajes al actuar como un mediador diseando situaciones de estudio
centradas en el estudiante; generando situaciones que los motiven y a la vez sean
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. A su
vez le corresponde tambin propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, para promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y
las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje, la cual asume la organizacin
de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se dan de manera
espontnea, ya que se necesita

la intervencin docente para integrarlos,

construirlos y emplearlos como tales.

De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares.

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los
alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como:
la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre
otros.

Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologas de la

informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.

Ambientes de aprendizaje en el campo de formacin pensamiento matemtico

Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
distintos elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible evitar su influencia en el aula.

Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo
en grupos colaborativos y la discusin, as como tambin la reflexin y la
argumentacin grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la
participacin, al trabajo y a la opinin de las y los compaeros sean fomentados
desde y por las y los propios estudiantes, con la participacin del docente, dando
as la oportunidad a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.

Una situacin de aprendizaje es

el diseo didctico intencional que logre

involucrar al estudiante en la construccin de conocimiento. No toda actividad

representa en s una situacin de aprendizaje, ser slo en la medida que permita
al estudiante encarar un desafo con sus propios medios; el desafo deber de ser
para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base,
previamente adquiridos, as como la construccin de un discurso para el
intercambio que favorezca la accin. El reto del diseo didctico consiste en lograr
que el estudiante enfrente el problema o el desafo y pueda producir una solucin,
en la que confe, pero y esto es lo fino del diseo que su solucin sea errnea.
Slo en ese momento, el nio y la nia estarn en condiciones de aprender.

Estrategias
La educacin matemtica debe contemplar los cuatro pilares de la educacin, as
como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseanza de las matemticas deber estar vinculada con la
enseanza de otras disciplinas, y que, adems, el alumno debe lograr encontrar

sentido a lo que va a aprender, algo que no es muy frecuente en una clase de

Matemticas. A travs de esta nueva forma de enseanza, el nuevo conocimiento
adquiere de manera natural relacin con el preexistente y con situaciones
cotidianas de su propia experiencia.
Se deben desarrollar las siguientes destrezas en los alumnos:
Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situacin o problema
determinados de una forma objetiva.
Llegar a conclusiones propias a partir de un anlisis objetivo de la realidad.
Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las
matemticas.
Descubrir cules son sus puntos fuertes y cules sus puntos dbiles y lmites en
cada tema o concepto matemtico que aprende.
Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situacin, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.
Se

busca

que

los

alumnos

se

vuelvan

autnomos,

independientes

autorregulados.
Muchas veces ocurre que los alumnos tienen muchos conocimientos disciplinares
pero muy pocas herramientas para usarlos, para reflexionar sobre ellos y para
establecer relaciones entre ellos.

La enseanza de las matemticas debe promover el desarrollo del pensamiento

lgico, adems de ayudar a resolver las necesidades prcticas de la vida de un
individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto
significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes
deben ir ms all de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el
aula.
Estas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar con
fluidez conceptos y procedimientos matemticos y de utilizarlos para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Una de las caractersticas que deben tener los problemas matemticos que se
propongan a los alumnos, es que deben permitir que se utilicen los saberes que ya
se poseen y que al mismo tiempo representen algn reto; es importante que los

docentes ofrezcan la resistencia necesaria, para que el alumno se vea obligado a

buscar nuevas estrategias o nuevos conocimientos.

El profesor debe estar atento a buscar recursos que desafen los conocimientos,
las destrezas y la inteligencia de los nios, con el fin de que se sientan
estimulados, poniendo a prueba nuevas formas de descubrir enigmas y resolver
problemas.
El Campo de formacin de Pensamiento matemtico convierte al aula
en un espacio en el que el nio tiene la posibilidad de aprender a argumentar a
favor de sus opiniones, a valorar si est de acuerdo o no con las opiniones de sus
compaeros, a aquilatar las ideas de los dems y a hacerlas suyas si las
considera importantes.

Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos,
es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes
logren los aprendizajes establecidos, es el responsable de llevar a la prctica el
enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la

Obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Por ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer
caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los
alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los

procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de

movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin. El docente tambin debe promover la
autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es
necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar
durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.

La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se

corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeo.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes aprenden a valorar el

desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y
aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para
aprender y la mejora de la prctica docente.
Evaluacin en el campo de formacin pensamiento matemtico
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades su propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.

La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se

pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, en
la cual se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los
conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados
prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares, o en la de
validacin de lo construido.

Evaluar solo es identificar la presencia o ausencia de informacin para determinar

una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola
no es suficiente y es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y
actitudes para tener xito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse
seguimiento y apoyo. El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica
de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados. Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de
evaluacin es el desarrollo de competencias. La nocin de competencia
matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones de
manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones.

Propuesta didctica

La propuesta que se plantear a continuacin deber tener lo siguiente:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica
para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos
de la tarea educativa.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

As como tambin se tomarn en cuenta los siguientes indicadores.

Considerar los diagnsticos elaborado previamente
Los enfoques tericos, metodolgicos y didcticos, las estrategias de
aprendizaje diseadas
La incorporacin o no de las TIC
Disear creativamente respuestas a los problemas y los contextos, adems
de su capacidad para articular diferentes tipos de conocimientos y
competencias.

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la escuela:
Jos Antonio Sarabia Lpez

Nombre del director(a):

Amalia Hernndez Aguilar

Nombre del
profesor
(a):
Anglica
Padilla Vale
Clave de la escuela: 25EPRO552D
Propsito de la asignatura en
Fecha:
Primaria:
24 de
Utilicen el clculo mental, la estimacin noviembre
de resultados o las operaciones escritas al 5 de
con nmeros naturales, as como la diciembre.
suma y resta con nmeros fraccionarios
y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Estndares:
Grupo:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1B
1.1 Nmeros y sistemas de numeracin
Eje temtico:
Nmeros y sistemas de numeracin
Aprendizajes esperados:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Bloque:
2
Sesiones:
2
_1__ de
_2__
Duracin:
70
minutos

Competencias:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Utilizar tcnicas eficientemente
Contenido:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Leccin:
Quin junt ms dinero?
Asignatura con la que se vincula:
Espaol
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemticas:
Entender el significado de los nmeros en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir,
comparar, localizar o codificar.

Describir verbalmente ciertas propiedades de los nmeros; por ejemplo, ser par, ser impar, ser
mayor que, ser menor que, estar entre, ser mltiplo de, ser divisible entre, etctera.
Determinar si la solucin que se dio a un problema tiene o no sentido, es o no coherente, de
acuerdo con la informacin planteada.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:
Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolucin de un problema.
Registrar y hacer consciente la comprensin.
Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolucin de un problema
Intencin didctica:
Que los alumnos busquen diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas y
billetes.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Monedas y billetes.
Para cada estudiante:
Copias sobre identificacin de monedas y billetes.
Libro de desafos matemticos pgina 4
Juegos
interactivos.
http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?),
http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?).
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Quin junt ms dinero?
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atencin a las indicaciones, respetar turnos y a compaeros, y al momento de realizar los
juegos interactivos estar en orden y levantar la mano para participar.
Rescate de conocimientos previos:
Para comenzar la clase les preguntar que cuando con su
mam a las tiendas con qu paga? Cmo se llama eso con
lo que paga? Conocen los billetes y las monedas? Cunto
vale cada uno? .Les llevar monedas y billetes para que los
identifiquen y cuando les seale alguno me digan cunto vale.

Tiempo: 10 minutos
INICIO
Para corroborar si todos los alumnos identifican las monedas
les llevare una actividad en donde dibujarn las monedas y
billetes para tener ciertas cantidades al finalizar la actividad
comentaremos ante el grupo.

Qu y cmo se evala?
Que el alumno reconozca los
billetes y monedas que se le
muestran. Lista de cotejo.

Tiempo estimado: 20 minutos

DESARROLLO
Realizaremos la leccin 19 de su libro de desafos
matemticos Quin junt ms dinero? en donde de manera
individual resolvern unos problemas que consistirn en
observar y resolver quien junt ms dinero, si Pedro o
Guadalupe. Se les pedir a los alumnos que busquen una
forma de como sumar las cantidades de cada nio, ya sea de
sumar por separado los valores de las monedas y los billetes
de cada uno para despus comparar. Por ejemplo una
moneda de diez de Guadalupe y una de diez de Pedro o, bien,
una moneda de diez de Guadalupe y dos monedas de cinco
de Pedro. Al finalizar la actividad compararemos las
respuestas de cada alumno y en caso de haber diferencias,
pedirles que valor le dieron a cada moneda y billete y
posteriormente como llegaron al resultado.

Tiempo estimado: 20 minutos

Qu y cmo se evala?
Que el alumno busque identifique
las monedas y billetes y busque
diversas
estrategias
para
comparar dos conjuntos de
monedas. Rbrica.

CIERRE
Para corroborar que los alumnos comprendieron la leccin
Quin junt ms dinero?, les pondr unos juegos interactivos
en donde identifiquen la moneda y pongan que cantidad
representa. http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?

Qu y cmo se evala?
Que
el
alumno
busque
estrategias para contar el dinero
y sepa identificarlo. Lista
de
cotejo.

otro donde sumen cunto dinero hay respecto a la imagen

(http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?)

Comentaremos en cada juego interactivo.

Tiempo estimado: 20 minutos
Contenido:
Sesiones: 2
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
_2 __ de _2__
monedas, cambio).
Leccin:
La juguetera!
Intencin didctica:
Duracin:
Que los alumnos analicen distintas expresiones que
70 minutos
representan una misma cantidad.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Monedas y billetes, cuento el tesoro de barba gris
(http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-tesoro-de-barba-iris)
Juguetes pequeos.
Tarjetitas con precios de cada juguete
Pintarrn
Plumones
Para cada estudiante:
Fotocopias de completar las monedas que faltan.
Juego interactivo http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?)

Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Compremos en la juguetera!
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atencin a las indicaciones y acatarlas, respetar turnos y a compaeros y cuando se
quiera participar alzar la mano.
Rescate de conocimientos previos:
Continuacin del tema Quin junt ms dinero?
Tiempo: 10 minutos
INICIO
Para comenzar la clase les contar un cuento llamado el
tesoro de barba gris. Identificarn las ideas principales del
cuento. Al finalizar se les dir a los nios que busquen el
tesoro en su saln, que sern las monedas y billetes, las
identificarn y contarn para posteriormente trabajar con ellas.

Tiempo estimado: 20 minutos

Qu y cmo se evala?
Que los alumnos identifiquen
cuales son las ideas principales
del cuento, identifiquen los
billetes y las monedas. Registro
de observacin.

DESARROLLO
Los formar en equipos de 4 alumnos por medio de la
estrategia el barco se hunde. Posteriormente jugaremos a la
tiendita en donde se vendern juguetes pequeos que yo
llevar. A cada juguete se le pondr un precio y
posteriormente se asignarn roles del vendedor y el
comprador. Se comprar con las monedas y billetes del
tesoro que encontraron.
Para jugar cada equipo juntar sus billetes y monedas y
elegirn el juguete que quieren comprar. Se les dejar a los
nios que elijan distintas formas de formar una cantidad, si
requieren de ayuda se les proporcionar.
Finalizada la actividad se pondr en el pintarrn un cuadro de
dos columnas en donde se registren algunas cantidades y la
forma en que pagaron, en la tabla se ver con claridad si hay
cantidades iguales que se pagaron de forma diferente y si son
correctas. Finalizada la actividad comentaremos sus dudas y
los errores que cometieron con frecuencia.

Qu y cmo se evala?
Que los alumnos analicen
distintas
expresiones
que
representen una cantidad.

Tiempo estimado: 30 minutos

CIERRE
Qu y cmo se evala?
Se les entregarn unas fotocopias en donde colorearn las Las fotocopias realizadas y el
monedas que necesitan para comprar un producto.
juego interactivo.

Comentaremos las actividades en las fotocopias.

Les pondr un juego interactivo en donde y elijan cual imagen
tiene
ms
dinero.
(http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?).

Pasar a un alumno que requiere apoyo, a otro que esta

regular y finalmente a uno con desempeo sobresaliente.
Tiempo estimado: 20 minutos
Logros obtenidos:
Adecuaciones curriculares:
En el caso de que algn nio no pueda hacer algn ejercicio se le dar uno de menor dificultad y si
entiende y acaba rpido uno de mayor.
Observaciones:
Conforme se vaya haciendo cada actividad se le dir al nio sus avances y los aspectos que hay
que mejorar.
Al trmino de cada actividad los nios explicarn como hicieron cada trabajo y de qu forma
obtuvieron los resultados.
Si algn alumno termina primero que otros se le asignar algn compaero que tenga dificultades
para que lo apoye.

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Claudia Itzel
Barrn Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia
Hernndez
Aguilar

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Conclusiones

Bibliografas
Autoevaluacin de la prctica docente para profesores de educacin primaria:
Manual para la aplicacin del cuestionario.
Programa de primero de primaria:
Gua para el maestro
Campo de formacin pensamiento matemtico

Diplomado para maestros de 3 y 4 grado de primaria

Anexos