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La
a teora perceptivista
Este enfoque se preocupaba por los problemas de aprendizaje de determinados
sujetos en la lectura y escritura, manteniendo que dichos problemas provienen de una
iniciacin prematura de esa enseanza, cuando el nio no tiene an la madurez
madurez necesaria;
estableciendo ciertos factores en los que se cifrara y concretara lo que se puede considerar
madurez para la lectura. Tales factores estn bsicamente relacionados con percepciones
(discriminacin visual y auditiva, orientacin espacial,
espacial, etc); y alguno de ellos tambin con la
lengua oral, como, por ejemplo, la pronunciacin de palabras, etc. Downing y Thackray
(1974). Ello se tradujo en la prctica en la prescripcin de ejercicios a travs de los cuales los
aprendices deberan madurar en destrezas que facilitaran el aprendizaje de la lengua escrita,
punto de vista que se hizo extensivo a los programas destinados a los lectores con problemas
y que llev a la proliferacin de materiales al respecto. Adems surgi una abundante edicin
de tests
ests de madurez lectora, como los conocidos por todos de Filho y de Inizan, y los de
Downing y Thackray que medan la madurez para iniciar a los nios en este aprendizaje.
El fracaso de la teora perceptivista que se evidenci en el hecho de que sus
propuestas
estas no mejorabann la competencia lectora de quienes presentaban problemas, qued
corroborada por los estudios experimentales de Vellutino (1987), quien mostr que los malos
lectores no lo son por deficiencias en los factores sealados, sino que su proble
problema proviene
de fallos en los procesos lingsticos que intervienen en el reconocimiento de la palabra
escrita en los sistemas alfabticos. De ah que el problema se convierta en objeto de estudio
de un buen nmero de investigadores del campo de la psicolingstica.
psicolin
Texto de Jaichenco, Virginia: Ensear a leer en Aprender a leer y escribir desde una
perspectiva psicolingstica. Argentina, Ministerio de Educacin, La formacin Docente en
Alfabetizacin Inicial,, Buenos Aires, 2009, 2010 pp 82 a 83
Ensear a leer
No parece fundamentado esperar que el aprendizaje de la lectura se produzca de la misma
forma en que se produce el aprendizaje del habla. La lectura no es el lenguaje natural y no
se adquiere por mera inmersin en el ambiente adecuado. A diferencia del lenguaje natural,
la lectura se aprende.. La lectura requiere instruccin.
En relacin con los mtodos de enseanza, Ellis (1993) describe una experiencia de Seymour
y Elder (1986), quienes observaron el desarroll
desarrollo de la lectura en una clase de nios, durante
el curso de su primer ao en una escuela escocesa. La instruccin que reciban los alumnos
estaba basada en la formacin de un vocabulario visual. Durante los
os dos primeros
trimestres no haba ninguna explicacin referida a las correspondencias grafema fonema.
Cuando se les peda a los chicos que leyeran palabras en voz alta, la mayor parte poda leer
slo las palabras especficas que haba aprendido, slo uno de los 26 nios pudo leer un
nmero apreciable de palabras no familiares. Este nio era el lector ms exitoso de la clase y
pareca poder resolver algunas correspondencias letra sonido por s mismo. Sin embargo,
ninguno de los otros 25 chicos manej
manejaba estas relaciones.
Haba otros indicadores de que los chicos identificaban las palabras familiares sobre una base
puramente visual, sin hacer uso de las correspondencias letras sonidos. La rapidez con que
podan leer las palabras no se vea afectada por
or la cantidad de letras de cada palabra, lo que
sugiere que las reconocan por sus patrones visuales completos. Cuando los nios cometan
errores, tendan a leerlas como otras palabras que haban aprendido. Sus comentarios
indicaban que usaban rasgos visu
visuales
ales para identificar las palabras. Por ejemplo, un chico ley
calle por sello guiado por la ll y coment: Es calle porque tiene dos palitos. Otro chico
responda sol, ante cada palabra corta que terminaba con l.
Sin conocimiento de las correspondencias letra sonido los chicos a esta edad no pueden
leer las palabras no familiares cuando las encuentran. Todo lo que pueden hacer es adivinar.
Si la palabra no familiar est en una oracin o historia, el chico puede hacer suposiciones
usando el contexto como
o gua. Por ejemplo, si la palabra cohete no es parte de su
vocabulario visual, el nio puede leer El hombre fue a la luna en un cohete como El hombre
fue a la luna en una nave, usando el contexto para hacer plausible la eleccin de la ltima
palabra.
Probablemente
robablemente no haya una nica receta que sea la ms eficaz para ensear y aprender a
leer. Sin embargo, conocer los procesos y mecanismos que subyacen a los procesos de
lectura puede darnos pistas acerca de cul o cules sern las mejores formas de enfocar
enfo
la
enseanza de la lectura.
Texto de Davini, MC, A modo de balance final en Aportes de la Didctica para la formacin
docente. Reflexiones para la formacin en alfabetizacin inicial. La formacin Docente en
Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y didctica,, Buenos Aires, 2009, 2010, p 15.
A modo de balance final
Como balance, propongo entonces, que recuperemos la enseanza,, recuperemos el docente
enseando y recuperemos los mtodos para poder ensear bien en los distintos espacios,
incluyendo el que a ustedes los ocupa: la alfabetizacin inicial.
Y con esto, no propongo adherir a una visin instrumental y mucho menos, recuperar el
clsico tecnicismo. Ensear nunca es solamente un
una
a cuestin de aplicacin instrumental de
una receta. Nunca lo es, ni lo ser. Me atrevo a compartir con ustedes unas palabras que
escrib hace poco en compaa de una colega, no hay palabra ms bella, ms mgica, ms
poltica, ms apasionante que la palabra
palabra ensear . Recuperar la centralidad de la
enseanza es ejercerla como prctica intencional y deliberada, dirigida a que los alumnos
aprendan en forma cotidiana en el marco de las grandes finalidades. Y esto no es solo una
cuestin instrumental. Es importante
ortante recuperar esto en el currculum, en la prctica docente,
en el aula, en las escuelas, en los institutos.
En simultneo, se requiere tambin recuperar la conviccin de que los estudiantes pueden
aprender a ensear.. Revisemos el discurso del prejui
prejuicio
cio de la incapacidad, recordemos el