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4.1 DEFINICION
Energa vital del infante que lo lleva a realizar acciones que tienen como finalidad la
destruccin o bien la construccin, esta energa cuando ha sido reprimida o mal canalizada
adquiere un carcter destructivo, a lo cual reconocemos como agresin, por tanto la
manifestacin directa de esta, cuyas acciones implican dao hacia si mismo u otros, sern
concebidas como conductas agresivas. La agresividad proviene de la palabra latina ad,
gradi, que significa ir hacia, ir contra; emprender interpelar es una tendencia a actuar de
forma violenta, el termino se encuentra relacionado con el concepto de acometividad, que
es similar a acometer, atacar y embestir, se puede decir que es un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las expresiones verbales y
gestuales hasta la agresin fsica. La agresividad es un instinto heredado de nuestros
antecesores pre-humanos, de esta manera, afirman que el hombre es violento por
naturaleza, se destaca por una fuerza en forma de energa que se va acumulando en nuestro
cuerpo y que necesita ser descargada peridicamente. Existe la agresividad hostil y la
instrumental, la primera tiene como objetivo causar dao al otro y generalmente es
respuesta a una estimulacin aversiva, la segunda manifiesta actos agresivos en donde se
puede llegar a daar al otro, pero este no constituye el objetivo principal pues su finalidad
es otra, por ejemplo, la obtencin de bienes o el prestigio social.
La agresividad en cambio es concebida por algunos autores como la manifestacin de actos
hostiles, destructivos; otros la conciben como las tendencias activas posesivas y
constructivas, dirigidas hacia el exterior que afirman el yo (Diccionario de Psicologa y
Pedagoga 2004). Vassart (1997), concepta la agresividad como la fuerza o pulsin que
mueve al individuo a la accin, una energa vital que cada ser lleva dentro de si y que
impulsa hacia algo. Considera que la agresin es la energa interior reprimida o mal
encausada que al no fluir adecuadamente se manifiesta de forma violenta e incontrolada,
cuya accin implica dao a uno mismo o a los dems.
La agresin es un impulso innato, presente y necesario en el desarrollo humano, pues la
fusin libido-agresin posibilita al infante afirmar su derecho a la posesin de sus objetos
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amorosos, competir con sus rivales, satisfacer sus curiosidades, desplegar su cuerpo y
capacidades, etc. Cuando la libido carece de agresin se producen perturbaciones en la
alimentacin, las adhesiones emocionales, el placer en los juegos, la curiosidad, y los
logros intelectuales. Cuando los impulsos agresivos carecen de libido, se crea una tendencia
puramente destructiva, criminal, incontrolable e inmanejable.
La agresin entre los preescolares es bastante comn, la hostilidad verbal, los empujones,
las patadas y otras agresiones estn presentes durante todo el periodo preescolar, aunque su
grado vara conforme los nios crecen. Durante los primeros aos preescolares, parte de su
agresividad se dirige a la obtencin de una meta deseada, como quitarle un juguete a
alguien o usar un espacio particular usado por otro, por consiguiente, en cierto sentido, la
agresividad es involuntaria y las escaramuzas menores son tpicas de los primeros aos
preescolares. Es raro el nio que no demuestra al menos un acto ocasional de agresividad.
Por otro lado la agresividad extrema y sostenida es causa de preocupacin. En la mayora
de los nios, sus agresiones disminuyen conforme pasan por los aos preescolares, as
como tambin se reduce la frecuencia y duracin de los episodios agresivos.
A pesar de estas disminuciones tpicas de la agresin, algunos nios siguen siendo
agresivos durante todo el periodo preescolar. Adems, la agresin es una caracterstica
relativamente estable: los preescolares ms agresivos tienden a ser los ms agresivos
durante la edad escolar, (Rossen, 1988; Tremblay, 2001; Schaeffer, Petras e Ialongo,
2003)11.
Por lo regular, los nios muestran niveles ms altos de agresividad instrumental, fsica, que
las nias. La agresin instrumental es la motivada por el deseo de obtener una meta
concreta, como jugar con un juguete con el que est jugando otro nio. Por otro lado,
aunque las nias muestran niveles menores de agresividad instrumental, llegan a ser igual
de agresivas que los nios, pero de modo diferente. Es ms probable que las nias
practiquen la agresin relacional, que no es fsica sino que pretende lastimar los
sentimientos de otra persona. Esa agresividad puede demostrarse poniendo apodos,
4.2 CAUSAS
Investigaciones realizadas por clnicos como Fernald, demuestran que los nios inician la
vida escolar en condiciones emocionales satisfactorias, y solo despus de un fracaso, surgen
los sentimientos de inseguridad y frustracin. Algunos factores que influyen en la
adaptacin social del individuo como son los ambientales y educativos, de los cuales
forman parte con caractersticas negativas, los siguientes temas:
Psicopatologa del nio y del adolescente 3 edicin. Rita Wicks-Nelson, Allen C. Israel.
4.2.2
FACTORES ESCOLARES
consecuencias positivas (por ejemplo, pasividad o lloros por parte de la victima) tenan
una mayor probabilidad de repetirse, mientras que los que iban seguidos de consecuencias
negativas (por ejemplo, represalias o contrselo al profesor) daban como resultado que se
cambiaran bien la conducta, bien la victima. De este estudio surgi tambin otro hallazgo
interesante. Los nios que al principio eran pasivos y poco asertivos frecuentemente se
utilizaban como victimas. Algunos no obstante, en ltima instancia mostraban
comportamientos agresivos, eran reforzados por consecuencias positivas y aumentaban la
frecuencia de dichos comportamientos. Este estudio, a la vez que ilustra la importancia del
reforzamiento en la conducta de agresin, sugiere tambin otra fuente de aprendizaje,
imitacin de modelos agresivos.
Se ha dedicado una gran atencin a la forma en que los nios aprenden atraves de la
imitacin de modelos de agresin. El estudio de Bandura (1965) con nios de una guardera
demostr que los nios imitaban a un modelo agresivo filmado y que las consecuencias que
sufra el modelo afectaban a la ejecucin, pero no al aprendizaje de la conducta de agresin.
Tambin se ha demostrado que los nios no solo pueden aprender respuestas nuevas y
originales tras la observacin de un modelo de agresin, sino que las respuestas agresivas
que ya existen en el repertorio del nio pueden producirse con mayor probabilidad
(desinhibicin de la conducta de agresin).
ah, la trascendencia de los cuidados maternales tempranos, con respecto a la futura salud
mental y social del individuo.
La falta inicial de afecto podra impedir, tambin en opinin de Adler, desarrollar
sentimientos sociales positivos, los cuales serian sustituidos por un complejo condicionado
de inferioridad. En las carencias afectivas del primer ao podemos encontrar, por lo tanto,
las causas de la posterior insociabilidad. Y es que cada nio tiene una absoluta necesidad de
amor, de sentirse querido y aceptado, tiene hambre social. Hambre que desea y necesita
satisfacer plenamente con su medio ms prximo.
Es en la afectiva cooperacin necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a
desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales.
Para Adler, una madre inmadura, neurtica o asocial puede transmitir escasos sentimientos
afectivo-sociales a su hijo y este, por su parte, se encontrara poco dotado para establecer
una relacin equilibrada y armnica con las otras personas.
Si con el transcurrir del tiempo, las relaciones sociales con los dems son, por incapacidad
del individuo, definitivamente insatisfactorias, se producirn deformaciones en lo que Adler
llama sentimientos de contacto
Estas deformaciones en los sentimientos de contacto darn lugar, probablemente, a
diferentes formas desviadas de la personalidad, tales como neurosis social, psicosis y
criminalidad.
DE 2 A 3 AOS
A partir del segundo y tercer ao, el proceso de socializacin implica control e inhibicin y
el nio conocer pronto, de esta manera, los lmites impuestos por el medio.
La palabra no va a ser la que mas va a escuchar a lo largo de su segundo ao, cuando no
controle sus esfnteres, derrame leche o deje caer un objeto al suelo.
La socializacin impone un malestar el malestar de la cultura en expresin de Freud, de
que el nio trata de liberarse mediante actitudes oposicionistas y agresivas, atraves de las
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Para ello tiene que enfrentarse con innumerables frustraciones que se oponen y limitan sus
intentos de dependencia y para las cuales no han desarrollado, todava, una suficiente
tolerancia.
Sus deseos de autonoma van, incluso, mucho mas lejos que sus habilidades motoras y
lingsticas. Su capacidad para el autocontrol es muy escasa y los estallidos de rabia y de
ira sern, con frecuencia, la respuesta a su propia impotencia.
Estos aspectos conflictivos de la personalidad infantil temprana se dan con frecuencia en
todos los nios, en un grado menor a mayor que corresponder con las caractersticas de su
temperamento y carcter y del trato educativo y afectivo recibido.
Solo cuando la inestabilidad se complica y a la rebelda y a la agresividad se le unen un
miedo y una angustia exagerada, cuando se manifiesta un marcado descontrol de las
funciones vegetativas, con enuresis o encopresis, cuando aparecen situaciones anorxicas o
trastornos psicosomticos, solo entonces podemos pensar en conductas neurticas que
podramos englobar, en este momento evolutivo, bajo el concepto de sndrome
oposicionista.
DE 3 A 6 AOS
El conflicto mental que el nio tiene en el seno de la familia se deja, entonces, entrever
cuando suele preferir a la abuela, a la hermana mayor o a la ta. Cuando no quiere comer en
casa mientras que puede comer perfectamente fuera del hogar, en el colegio o en casa de
otros familiares.
Suele ser, por otra parte, bastante frecuente que las propias conductas agresivas y de
oposicin le provoquen sentimientos de culpabilidad que expliquen, paradjicamente,
exageradas actitudes de dependencia.
Los padres de este tipo de nios pueden llegar a padecer tambin conflictos de relacin de
tipo neurtico. Sintindose, generalmente, angustiados y deprimidos. Debemos de tener en
cuenta, en primer lugar, que las manifestaciones agresivas se aprenden. Y el nio las
aprende, naturalmente de los adultos.
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Ya hemos visto adems como empiezan a participar en los hbitos conductuales del
ambiente que les rodea y en el que tienen sobradas ocasiones para observar, imitar e
identificarse con modelos agresivos de comportamiento, ofrecidos generosamente por el
mundo de los adultos, ya sea en la propia esfera familiar o por mediacin de la industria
audio-visual, que suele encontrar en la violencia una buena temtica para la distraccin
infantil y el divertimento.
Este comportamiento ms o menos violento, responde al progresivo dominio del esquema
corporal que le va a ir permitiendo un mejor control sobre los objetos. Control que da lugar
a la dinmica psicomotora del placer de destruir y construir. Adems, animado por el tipo
de pelculas a las que tiene acceso, en las que la destruccin y la muerte no suponen un
proceso de tipo irreversible, llega a creer firmemente en una restitucin o restauracin tras
el aniquilamiento.
Efectivamente, cuando en los dibujos animados uno de los personajes cae precipitado por
otro desde una gran altura, hace un gran socavn al llegar al suelo y posteriormente sale de
el con un gran chichn en la cabeza. Pero por otra parte, al aprender la idea de destruccin,
el nio puede llegar, incluso, a temer de los adultos, capaces, como ha podido observar sin
ningn tipo de problema, de llegar a ejercer terribles daos a sus semejantes.
Los aos de maduracin escolar son claves para el control educativo de las actitudes
violentas. La educacin en los valores de convivencia ser determinante en una clara
perspectiva de continuidad en el desarrollo futuro de la personalidad.3
4.4 DETECCION.
La presencia constante de situaciones que conllevan agresividad y que sean consideradas
por padres, maestros y/o adultos a su cuidado como merecedoras de atencin para su
correccin o eliminacin, requerirn de una deteccin apoyada tanto en instrumentos
estandarizados elaborados para el fin especifico respecto a la problemtica mencionada,
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diagnstico.
Asimismo, debe resaltarse la importancia de correlacionar la informacin obtenida de
diversas fuentes.
En lo que concierne a test proyectivos, la aplicacin e interpretacin objetiva y sistemtica,
proveern de informacin que ser de muchsima utilidad ya que permiten conocer
aspectos de los que, generalmente, los nios se muestran renuentes a hablar con
espontaneidad, les causa vergenza o cierta incomodidad.
continuacin, son solamente algunos de los existentes, pero por su benevolencia, son
recomendables en casos de nios que presentan situaciones evidentes de agresividad:
Test de la familia:
Este test, nos proporciona bastante informacin a utilizar en la elaboracin del diagnstico,
nos manifiesta ampliamente como el nio se ha involucrado y adaptado en la dinmica
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familiar y las situaciones experimentadas con sus progenitores. Muestra adems, los
aspectos cognitivos de su desarrollo y favorece en todo momento, el conocimiento de cmo
el nio percibe ese universo familiar del que forma parte y el valor que otorga a su
presencia y accionar dentro de ella. Se consideran cuatro aspectos fundamentales: Plano
grafico, donde impera la importancia sobre la ubicacin del dibujo, la intensidad y la
continuidad con que se realizan los trazos. De estructuras formales, en las cuales se
identifican las estructuras tanto de tipo sensorial como racional. Del contenido, quienes
estn plasmados en la creacin, quien ausente, su tamao y cercana al colectivo y por
ltimo el aspecto de interpretacin psicoanaltica, donde percibiremos los sentimientos
ntimos del sujeto, la manifestacin clara de la atraccin o la repulsin hacia sus
integrantes.
Cuentos de Madaline Thomas:
Aplicable a nios de cinco aos en adelante, este test, se fundamenta sobre distintos puntos:
el intelectual, ya que requiere comprender que se espera de l, aspecto emocional: cierta
inteligencia y capacidad de adaptarse. Sistemas de defensa, donde nos percataremos de la
intencin de realizar un enfrentamiento entre los conflictos y la accin que realiza, si quiere
o no. Se promueve la fantasa ampliamente y disfrazadas, en donde manifiesta sus
preocupaciones. Se considera importante abordar las pesadillas como un contexto que
provoca situaciones de emociones diversas durante las cuales puede crear y construir.
Durante el trabajo en los sueos de auto castigo, se manifiesta la culpa que considera
merecer por desear cosas prohibidas. Finalmente en el sueo simblico, la forma o deseo de
muerte es la clara manifestacin de la hostilidad que se ha ido acumulando. Por lo antes
mencionado, se advierte claramente que este test tiene como objetivo la exploracin de ese
mundo interior del nio, as como realizar una evaluacin respecto a los tipos y grado de
los conflictos emocionales que no permiten un desarrollo, funcionamiento y adaptacin
sana en el entorno de los pacientes atendidos. Se favorece la creatividad espontanea,
dirigindola con la finalidad de estimular la verbalizacin sin presiones que dificulten la
fluidez y provoquen actitudes defensivas, la participacin del terapeuta es activa,
compartiendo las emociones en todo momento para dar mayor intensidad al relato sin
excederse ni exagerar y seguirla hasta el fin.
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el periodo de observacin,
conoceremos las que sean recurrentes, considerando los siguientes ejemplos: salir de la fila,
levantarse de su lugar tirar la ropa, no ordenar sus juguetes, lanzarlos o destruirlos,
enfocadas obviamente al contexto donde situemos la observacin. Respecto a las pruebas
estandarizadas, necesarias para elaborar un diagnostico profesional y propositivo, sern de
acuerdo a la edad del paciente, se recomienda la aplicacin de los siguientes:
Los cuestionarios, escalas e inventarios son las formas ms prcticas de medir
caractersticas de la personalidad. Considerados importantes como parte de la recogida de
informacin que utilizara el terapeuta para un diagnstico y atencin, o, de ser necesaria, la
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Ibdem 1
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un tratamiento
www.psicologia-online.com/.../ira_hostilidad_agresion.shtml
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72714245.pdf
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DSMIII
4.5 PREVENCION
El tratamiento ms eficaz para evitar la agresividad es el preventivo. He aqu cinco puntos
bsicos para prevenirla:
Aprenda a imponer la autoridad como padre de familia y/o como maestro
Cuando el adulto es dbil de carcter y no sabe decir no, a los nios y hacer valer su
autoridad, no ser capaz de tomar decisiones con respecto al nio agresivo. Si no existe el
liderazgo familiar o escolar, el nio frustrado va por la vida sin direccin. A veces aumenta
su violencia y esto con frecuencia significa que el nio pide a gritos que le marquen lmites.
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Aqu los adultos deben trabajar de comn acuerdo y actuar con firmeza y cario sin ceder a
las primeras hostilidades del nio pequeito. Hay que distraerlo y llamar su atencin hacia
otra cosa para que el nio olvide su capricho.
Proporcionar al nio un lugar adecuado para vivir y aprender
Una casa o un saln de clases con poca ventilacin, con altas temperaturas y en la que el
nio no cuenta con un espacio donde pueda moverse, lo van a volver tambin enojn,
irritable, gritn y rebelde. Trate de hacer del hogar y el saln de clases lugares lo ms
armnico posible, ya que con un poco de imaginacin, a base de detalles creativos, puede
darle una atmsfera agradable donde predomine el respetuoso silencio para el estudio, la
distribucin justa de tareas y obligaciones y en donde puedan realizarse con comodidad
todas las actividades propias de la etapa de desarrollo del nio.
No ignore las conductas agresivas.
Los padres y maestros deben intervenir cuando ven agresividad entre los nios y dar la
instruccin clara de que las agresiones no son un medio aceptable para resolver conflictos.
Ayude a los nios a entender sus sentimientos.
Cuando los nios se enojan, y todos los nios lo hacen, necesitan aprender cmo manejar
sus sentimientos de manera constructiva. Decir que opciones especficas tienen para
mejorar la situacin.
No hacer comparaciones
Es de primordial importancia no despertar celos en los nios comparndolos con sus
hermanos o compaeros de aula. Hay que respetar y aceptar a cada nio por s mismo y
valorar su individualidad de lo contrario se ver afectada su autoestima.
Proporcione oportunidades para que los nios
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Anmelos a relacionarse con sus compaeros en actividades de grupo en las que compartan
una meta comn. Esas actividades cooperativas ensenan la importancia y conveniencia de
colaborar y ayudar a los dems.
Exigir esfuerzos y reconocerlos
La educacin sin gua ni consistencia, en la que los padres dan a los hijos todo lo que piden,
sin exigirles nada a cambio, hace que los nios se acostumbren a no realizar ningn
esfuerzo. Hay que ensearles a luchar por obtener lo que desean y brindarles
reconocimiento a sus logros personales, grandes o pequeos.
Enselos explcitamente a razonar y a auto controlarse.
Los nios entienden nociones elementales de moral y se les debe recordar porque ciertas
conductas son deseables. Por ejemplo, si tomas todas las galletas los dems no tendrn
postre es preferible a decir los nios buenos no se comen todas las galletas
No castigar demasiado al nio
Por ltimo, el nio que constantemente es castigado con dureza en casa, aprende a frenar o
disimular su agresividad ah, pero fuera del hogar, en el saln de clases por ejemplo; le da
rienda suelta y resulta ser mucho ms violento que los dems nios. 8Dr. Vctor B. Cline.
Gua oficial de los padres. Editorial Selector, Mxico, 1999.
4.6 TRATAMIENTO
Diagnostico preciso y evaluacin eficiente de la conducta agresiva. A travs de una buena
historia clnica, es importante realizar una buena teologa conductual de la conducta
1997.
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expectativas de unos respecto a otros, el futuro como familia, los proyectos individuales,
los compromisos a seguir, etc. Se requiere de la observacin constante del terapeuta, ya que
puede presentarse alguna situacin de conflicto, en la cual deben intervenir los adultos
aplicando alguna de las estrategias pertinentes para ello. Se implementa tambin un sistema
de recompensas como reforzadores de las conductas blanco.9
4.6.3 TERAPIA DE ARTE Y CREATIVA
Esta modalidad de terapia permite al nio comunicar sentimientos y emociones que en
ocasiones le son difciles de expresar, permite encontrar ms significado de s mismo
cuando consigue una participacin activa aprendiendo sobre el potencial saludable del arte,
expresando su personalidad ya sea en una obra de arte, una obra musical, un sencillo
dibujo, o un collage, permite al paciente expresarse libremente y sentirse libre de intentar
nuevas experiencias, sin ataduras ni presiones, jugar tan libre con sus propias ideas sin
depender de reglas.
Esta modalidad teraputica tambin permitir al infante familiarizarse con algunas formas
de realizar arte como terapia que ayudara a expresar realmente sus gustos e intereses, a
reducir el estrs que lo lleva a tener conductas agresivas, siendo este tipo de terapia una
fuente de descarga de energa. Ayudando tambin a enfrentar y resolver traumas o perdidas
para lograr el bienestar.10
4.6.4 TEREPIA DE JUEGO GESTALTICA INFANTIL
Esta modalidad de terapia es humanista, orientada hacia un proceso y se interesa en el
funcionamiento saludable del organismo total, sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.
Numerosos principios tericos del cuerpo terico de la terapia Gestalt se relacionan de
modo directo e influyen sobre el trabajo con nios. Esto incluye el tipo de relacin que se
desarrolla entre el paciente y el terapeuta; como se percibe el sentido del s mismo a partir
de esta estructura; y la funcin de la consciencia, la experiencia y la resistencia. La terapia
Gestalt enfatiza el proceso de la autorregulacin organismica. Fritz Perls (1973), uno de los
fundadores de la terapia Gestalt. Permite al paciente el darse cuenta, que abarca muchos
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aspectos de la vida y del individuo. Junto con el hacerse consciente del proceso, la
consciencia, las sensaciones, los sentimientos, las carencias, necesidades, los procesos del
pensamiento y las acciones de uno mismo; fortalecen el sentido del s mismo y la
autodeterminacin. La terapia Gestalt percibe los conflictos y la conducta social
inadecuada, el tratamiento consiste en la confrontacin entre elementos incongruentes o
bipolares de la personalidad o de la relacin interpersonal, poniendo en prctica varias
formas y estrategias para ayudar a la gente por medio de la confrontacin, ponderando el
movimiento, el juego en caso de tratarse con nios, dando importancia al lenguaje corporal
ms que el contenido verbal, tambin a la postura que expresa la manera de estar en el
mundo, ya que esta nos dice de nosotros y por ltimos la respiracin que es el punto clave
para desatar la energa del organismo.
4.6.5 TERAPIA DE MOVIMIENTO INTELIGENTE
El mtodo Feldenkrais es uno de los acercamientos ms reconocidos actualmente en la
educacin somtica. Es un sistema nico de auto educacin que estudia la relacin entre
el movimiento y el aprendizaje para redescubrir la manera en que estamos diseados para
movernos. Permite a travs de sesiones en donde interviene el movimiento tener un
aprendizaje motor orgnico que lleva a organizar y controlar los movimientos mediante el
proceso de darnos cuenta de cmo lo hacemos, descubriendo y modificando los hbitos de
postura y accin que causan tensin, fatiga y eventualmente deterioro funcional. Con este
mtodo se desarrollan varias dimensiones del movimiento humano, est diseado para redespertar nuestra propia curiosidad innata; recuperar o establecer varias vas de desarrollo;
movimientos, pensamientos y sentimientos. Mejorando y ampliando el funcionamiento
humano. Pudiendo alcanzar un funcionamiento altamente articulado y eficiente.
La pedagoga de Feldenkrais incluye un profundo entendimiento de la organizacin fsica
del movimiento corporal en relacin con la gravedad, los procesos de autorregulacin del
sistema nervioso y de la integracin indisoluble de la persona como un ser sensorial,
emocional, e intelectual viviendo en relacin con su medio ambiente.
Basndose en la idea de que toda accin se puede verificar en trminos de sentimiento,
sanacin, pensamiento y movimiento, siendo estos los ms objetivamente observables.
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BIBLIOGRAFIA
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