Ejemplo del buen uso del tiempo de los docentes

I.- REFLEXION:
Antes nos preguntamos:
Es posible realizar todos los eventos educativos, con eficacia y oportunidad,
en el tiempo que los profesores disponen durante una jornada?
Es muy bonito todo lo que nos solicitan pero somos profesor y no
Superman.
El tiempo es uno de los recursos ms valiosos con que podemos contar porque
a partir de su buen uso podemos disponer de muchos otros recursos, un buen
manejo del tiempo requiere planificacion ,disciplina y un fuerte compromiso
para hacer que nuestro trabajo pedagico est equilibrada.
Cuando hacemos un uso adecuado del tiempo nuestra labor docente, est
balanceada y un buen indicador es cmo avanzamos hacia el cumplimiento de
nuestras metas a la vez que gozamos de la nuestra practica docente.
RECORDEMEMOS SIEMPRE QUE:
El tiempo es necesario
El tiempo es irrecuperable
El tiempo marca los acontecimientos
II.- EJEMPLO DEL BUEN USO DEL TIEMPO DE UN DOCENTE:
ANTES DE UNA SESION DE APRENDIZAJE:
Un docente planifica sus actividades educativas, (Programaciones curriculares).
Esto maximiza el tiempo.
El docente establece rutinas de organizacion y orden en sus alumnos.
Los docentes y estidiantes llegan a valorar los tiempos que le dedican al
aprendizaje.
Se llegan a adelantar acciones de aprendizaje, para mejorar el uso del tiempo
de tal manera que inpacte en el logro de aprendizajes.
DURANTE LA SESION DE APRENDIZAJE:
El docente llega puntualmente.


que permitan organizar las actividades en funcin de los
objetivos.

Es bueno que el chico pase ms tiempo en la escuela, pero

siempre y cuando se aproveche ese tiempo con distintas actividades de
aprendizaje.

del tiempo que el alumno est en la escuela, slo la mitad se

dedica a la enseanza y el aprendizaje, el resto se ocupa en actividades
organizativas y administrativas.

Para que el tiempo tenga un carcter educativo es menester empearse en

integrar todas las actividades escolares de modo que conformen en nuestro
interior una unidad.
De este modo, cada una de sus acciones se hace esencialmente educativa,
pues a todas se les da la misma atencin e importancia. La integracin, por
tanto, supone valorar y profundizar cada una de las tareas, de tal modo que se
las perciba con la misma nitidez y claridad.
Tome nota y esfurcese por alcanzar a desarrollar las destrezas que
proponemos:
4.1 La comunicacin
Se ha demostrado que el aprendizaje de los alumnos mejora cuando la comunicacin es clara
y, al contrario, se ve afectado cuando sta es deficiente. Para lograr una buena calidad
comunicativa se necesita:
Utilizar terminologa precisa.
No perder nunca de vista el objetivo de la clase.
Comunicar el cambio de ideas mediante seales de transicin.
Utilizar el nfasis para resaltar la importancia de las ideas.
4.2. Organizacin
El orden es imprescindible para mejorar la calidad del aprendizaje. El orden est en relacin
directa con el buen uso del tiempo.
4.3 Mantener la clase alineada
Es importante mantener la conexin entre lo que se dice y hace con el objetivo de la clase.

4.4 Saber utilizar el foco

A esta habilidad le he denominado "estar consciente". . El alumno tiene que estar "metido" en
la clase.
4.5 La retroalimentacin
Existe la necesidad de verificar el desempeo de los alumnos durante el desarrollo de la clase
para mejorar la actuacin futura.
4.6 El
El monitoreo implica prestar constante atencin al estudiante, con la finalidad de hacerlo
ingresar a la clase cuando por alguna razn se desconcentra o se distrae realizando cosas
diferentes. e.
4.7 La revisin y cierre
Los dos citados procesos son de vital importancia. El cierre generalmente se realiza al final de
la clase, mediante un resumen que organiza los aspectos ms importantes de los contenidos.
La revisin se lleva a cabo en cualquier momento de la actividad, y es un resumen de las ideas
trabajadas anteriormente.
4.8 Saber hacer preguntas
Esta habilidad requiere mucha prctica.

El tiempo del que se dispone en educacin siempre es limitado y, por lo

tanto, tenemos que procurar hacer de l un buen uso. Una de las decisiones ms
importantes que han de tomar los profesores ref
erente a la gestin del tiempo consiste en plantear actividades que comporten el
trabajo conjunto de toda la clase, el trabajo en grupo, el trabajo individual o alguna
combinacin de estas modalidades. Esta decisin, obviamente, se en mcuentra
directamente vinculada con el tipo de actividad que se espera que hagan los
alumnos durante el tiempo asignado: escuchar, buscar informacin, resolver un
problema, plantear dudas, deducir una norma ortogr
fica, escuchar un
dilogo... aspectos que van unidos con la organizac
in de la clase y al tipo de
tarea que lleva a cabo el docente.
Al inicio de una sesin de clase, el docente trae
una idea previa del tipo
de actividades para hacer, de la agrupacin del alu
mnado... y, tambin, de la
distribucin del tiempo. Ahora bien, tiene que esta
r preparado para tomar
decisiones sobre la marcha que alterarn lo previst
o. As, cuando se analizan
episodios de comportamientos distorsionadores de lo

s alumnos, que alteran

profundamente el ritmo de la clase: enfrentamientos
verbales, discusiones,
etc., uno de laos dilemas que se plantea el profeso
r consiste en valorar la
oportunidad de dedicar un tiempo (diez o quince min
utos) a tratar con
detenimiento el incidente. Por un lado, considera e
l valor de oportunidad de la
situacin (un elemento clave para la actuacin ejem
plar ante de los conflictos
radica en la inmediatez); por otro lado, en cambio,
tiene en cuenta que dedicar
una atencin especfica al conflicto supone una rup
tura en el ritmo de trabajo
del grupo